Органайзер конструирования урока биологии в соответствии с ФГОС
advertisement
д.п.н., доцент кафедры основ безопасности жизнедеятельности и методики обучения биологии ОмГПУ АРБУЗОВА Елена Николаевна; магистрант 2-го курса направления педагогическое образование по профилю Биологическое образование ФЕНО ОмГПУ РУБЦОВА Анастасия Валерьевна Цель Научно-обоснованная систематизация и алгоритмизация деятельности студента-практиканта и/или учителя при подготовке урока биологии, соответствующего требованиям ФГОС ООО. Задачи 1 Проектирование уроков биологии, соответствующих требованиям ФГОС, с наименьшими временными затратами для учителя. 2. Предоставление учителю максимально необходимой и одновременно ёмкой научнопедагогической и методической информации по современному уроку биологии. 3. Подробное описание деятельности учителя и ученика, соответствующей концепции деятельностного подхода, описание способов оценивания образовательных результатов. Задачи 4) Опора на планируемые новые образовательные результаты (личностные, предметные, метапредметные). 5) Приведение образца и эталонных примеров технологических карт уроков. 6) Предоставление новой типологии уроков с указанием их структуры. 7) Указание на соблюдение дидактических и методических требований к разработке урока биологии; Проведение учителем анализа и самоанализа будущего и проведенного урока с позиции соответствия требованиям ФГОС ООО. Типы уроков по ФГОС и их структура ФГОС основной школы Подготовка учителя к уроку Системнодеятельностный подход Планируемы е образователь -ные результаты Примеры технологичес -ких карт Развитие УУД Постановка целей урока Требования к подготовке современного урока Оценивание и самооценива -ние Анализ урока ОГЛАВЛЕНИЕ ОГЛАВЛЕНИЕ Инструкция Конструктор ситуационных задач Источники Инструкция Органайзер работает на основе гиперссылок (текст синего цвета), при однократном клике на них вы перейдете на тот раздел, название которого вы выбрали. Гиперссылки работают только в режиме демонстрации слайдов. Например: вас интересует раздел Типы уроков, Вы Типы уроков нажимаете на текст в фигуре . Вам откроется запрошенный раздел, состоящий из шести слайдов. На стартовый слайд-оглавление вы можете снова перейти нажав на слово вернуться в правом нижнем углу первого и последнего слайдов раздела (аналогичная гиперссылка есть на данном слайде). вернуться В данном органайзере содержится 12 информационных разделов по методике обучения биологии. Если не пользоваться гиперссылками, они будут открываться в следующей последовательности: 1. ФГОС основной школы + ссылка на скачивание документа из Internet 2. Системно-деятельностный подход 3. Требования к подготовке современного урока 4. Типы уроков по ФГОС и их структура 5. Подготовка учителя к уроку 6. Постановка целей 7. Планируемые образовательные результаты 8. Развитие УУД 9. Конструктор ситуационных задач 10. Оценивание и самооценивание 11. Примеры технологических карт 12. Анализ урока вернуться Основы школьного стандарта Закон об образовании РФ 2012 Стратегия воспитания РФ 2020 Конвенция о правах ребенка Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования вернуться ФГОС как социальная, норма, реализующая общественный договор СЕМЬЯ ОБЩЕСТВО Личностная успешность Профессиональная успешность Социальная успешность Безопасность и здоровье Свобода и ответственность Социальная справедливость Благосостояние ГОСУДАРСТВО Национальное единство Безопасность Развитие человеческого потенциала Конкурентноспособность Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России Определяет: 1. Систему базовых национальных ценностей. 2. Современный национальный воспитательный идеал. 3. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в единстве учебной и внеучебной деятельности. Базовые национальные ценности российского общества • • • • • • • • • • • Патриотизм Социальная солидарность Гражданственность Семья Здоровье Труд и творчество Наука Традиционные религии России Искусство и литература Природа Человечество Разработка содержания общего биологического образования 1. Уровень общего теоретического представления Проектируемое содержание 2. Уровень учебного предмета Реализуемое содержание стандарт Примерная программа, рабочие программы по биологии 3. Уровень учебного материала Учебник биологии, учебно-методическое сопровождение 4. Уровень педагогической действительности Общеобразовательное учреждение 5. Уровень личности Личность учащегося Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) основного общего образования Утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. №1897 Зарегистрирован Минюстом России №19644 от 01 февраля 2011 г. ФГОС основного общего образования ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника основной школы»): • • • • • • • • любящий свой край и свое Отечество … осознающий и принимающий ценности человеческой жизни … активно и заинтересованно познающий мир … умеющий учиться … социально активный, уважающий закон .. уважающий других людей … осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни … ориентирующийся в мире профессий … ФГОС основного общего образования устанавливает требования к результатам освоения основной образовательной программы: 1. Личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению … 2. Метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия … 3. Предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области … ФГОС основного общего образования Предметные результаты должны обеспечивать: БИОЛОГИЯ 1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее развития, исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности человека, для развития современных естественно-научных представлений о картине мира; 2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии; ФГОС основного общего образования 1) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде; 2) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных; 3) формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды; 4) освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения является программой развития образовательного учреждения • Подготовлена Институтом стратегических исследований в образовании РАО. Научные руководители – членкорреспондент РАО А.М. Кондаков, академик РАО Л.П. Кезина. • Одобрена Координационным советом при Департаменте общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации по вопросам организации введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования • Система ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения содержания. • Содержательная и критериальная основа для разработки программ учебных предметов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы оценки — с другой. • Устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения. 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования Биология Живые организмы, Человек и его здоровье, Общие биологические закономерности Выпускник научится: • характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость; …. Выпускник получит возможность научиться: • соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами; …… 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов … • Основным объектом итоговой оценки подготовки выпускников выступают планируемые результаты, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ. • 1.3.2. Особенности оценки личностных результатов • 1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов • Особенности оценки индивидуального проекта • 1.3.4. Особенности оценки предметных результатов • 1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель достижений Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2.1. Программа развития универсальных учебных действий … 2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам, которое должно быть в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Биология: Раздел «Живые организмы»; Раздел «Человек и его здоровье»; Раздел «Общие биологические закономерности». 2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся 2.4. Программа коррекционной работы 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 3.1. Примерный учебный план основного общего образования Переход на новые образовательные стандарты ФГОС классы Учебный год 1 2 3 2010/11 1 2011/12 1 2012/13 1 2 2013/14 1 2 3 2014/15 1 2 3 2015/16 1 2 2016/17 1 2017/18 4 5 6 7 8 9 10 5 5 10 4 5 10 3 4 5 10 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 7 2018/19 1 2 3 4 5 6 7 8 2019/20 1 2 3 4 5 6 7 8 9 2020/21 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 2021/22 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 - обязательное введение 11 10 11 - введение по мере готовности вернуться ! Практические задания ! 1. Проанализируйте разные рабочие учебные программы по биологии. Чем они отличаются? 2. Проанализируйте небольшие фрагменты учебников по биологии разных авторов и выявите основные элементы содержания образования (понятия, правила, факты, законы и т. п., предметные умения, интеллектуальные умения, умения учебного труда, требующиеся для работы с учебным материалом). Определите, в какой форме излагается учебный материал (характер текстов, вопросы, задачи, примеры, упражнения, иллюстрации, таблицы и пр.). вернуться ! Тестовые задания ! I. Соотнесите основные компоненты образовательного процесса и основные вопросы, на которые отвечает методическая наука: 1. цель обучения 2. содержание обучения 3. средства обучения 4. методы и формы организации обучения а) Чему учить? б) Как учить? в) Для чего учить? г) С помощью чего учить? II. Какой вид текста не используется в школьных учебниках биологии А) описательный Б) дополнительный В) основной Г) пояснительный III. Современным учебникам присущи следующие функции: А) информационная Б) трансформационная В) систематизирующая Г) функция закрепления и самоконтроля Д) самообразования Е) интегрирующая Ж) координирующая З) развивающе-воспитательная И) все ответы верны вернуться Системно-деятельностный подход – основа ФГОС Основная педагогическая задача – организовать условия, инициирующие деятельность учащихся. Учащиеся должны не получать знания в готовом виде, а добывать их самостоятельно, при помощи и поддержке учителя. Методы обучения, соответствующие такому подходу называются деятельностными. вернуться Данная дидактическая модель позволяет осуществлять: • формирование мышления через обучение деятельности: умение адаптироваться внутри определенной системы относительно принятых в ней норм (самоопределение), осознанное построение своей деятельности по достижению цели (самореализация) и адекватное оценивание собственной деятельности и ее результатов (рефлексия); • формирование системы культурных ценностей и ее проявлений в личностных качествах; • формирование целостной картины мира, адекватной современному уровню научного знания. Сущность деятельностного метода такова: есть два способа построения систем: • эмпирический (обобщение имеющегося опыта) • теоретический (разработка на основе понятий). Используя приобретенный опыт на занятиях, педагог с детьми устраняет (понятийный уровень) случайные выводы и интегрируют накопленный потенциал. Идея использования деятельностных методов проста: в деятельности выделить те ее виды, которыми должен овладеть выпускник и построить структуру занятия и дидактические условия его реализации, при которых обеспечивается системное формирование способностей детей к осуществлению выявленных видов деятельности во всей полноте. Принципы системнодеятельностного обучения 1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений. 2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей. 3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук). 4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний). 5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения. 6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора. 7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности. вернуться ! Практические задания ! 1. Составьте по 3 домашних задания для учащихся, отражающих каждый принцип системно-деятельностного обучения. (тема, класс – на выбор). 2. Предложите задание для групповой работы учащихся, которое бы носило системно-деятельностный характер. 3. Предложите 5 способов активизации деятельности учащихся на уроке биологии. вернуться Дидактические требования к подготовке урока биологии: 1. 2. 3. Подготовке к урокам предшествует непрерывное и планомерное самообразование учителя. Подготовку к конкретному уроку начинают с определения его роли и места в системе работы над учебной темой. К каждому уроку предусматривается ряд четко сформулированных и реально достижимых образовательных результатов с учетом специфики содержания изучаемого материала и учебных возможностей школьников. Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов происходит не последовательно друг за другом, а комплексно, во взаимосвязи. Целенаправленность урока обеспечивается целью и подчинением ей всех планируемых результатов. Их достижению способствует мотивация обучения школьников. вернуться 4. Содержание учебного материала отбирают в строгом соответствии с программой и планируемыми результатами урока. При этом учитывают дидактические (научность, доступность, систематичность, последовательность, связь с жизнью) и методические принципы (экологический, эволюционный, краеведческий, типичность, целостность). В отобранном учебном материале выделяют главное и устанавливают внутрипредметные и межпредметные связи. Вводимые научные понятия должны иметь достаточную опору на фактический материал и получать дальнейшее развитие и применение. 5. Ведущими факторами в выборе методов и средств обучения являются: цель урока, содержание изучаемого материала и дидактические принципы (наглядность обучения, сознательность и активность учащихся, сочетание и комплексное использование средств обучения). Для современного урока характерны: активная работа с учебником и техническими средствами обучения, широкое применение самостоятельных работ и использование исследовательского подхода. Все, что ученики могут, они должны делать самостоятельно. 6. Определение структуры урока проводят в зависимости от планируемых результатов, содержания и методов обучения. При этом учитывают дидактические принципы (прочность результатов обучения, оперативный контроль за ходом развития компетенций, коллективный характер обучения и учет индивидуальных особенностей учащихся). Организация учебного процесса должна способствовать усвоению на уроке основной части учебного материала всеми учениками. Важно, чтобы урок был целостным и логически взаимосвязанным. 7. При разработке урока прогнозируют его итоги, оценивая действенность выбранных методов и средств, чтобы иметь возможность заранее принять меры к повышению эффективности обучения. 8. Подготовку к уроку заканчивают составлением продуманного поурочного плана и приведением в готовность средств обучения. Методические требования к подготовке урока биологии 1. 2. 3. 4. Усвоение знаний учащимися должно происходить в единстве с научной методологией, методами и приемами их получения. Изучение многообразия органического мира необходимо начинать с введения абстрактных понятий (таких как жизнь, уровни организации жизни, популяция, вид, организм, клетка и т.д.), постепенно конкретизируя их путем внедрения более мелких «клеточек-абстракций», помогающих раскрыть сущность фундаментальных теоретических понятий школьного курса биологии. Клеточная теория –центральная в биологической науке. Понятие «клетка» формируется как исходная абстракция и наполняется конкретным содержанием в каждом разделе, курсе с углублением и расширением. На каждом уроке при изучении многообразия подчеркивают эволюционные преобразования, ведущие к процветанию вида, формированию новых популяций, видов, классов и даже типов живых организмов, устанавливают высшие достижения эволюции на отдельных ее этапах. 5. 6. 7. Особое внимание уделяют эволюции и происхождению человека как биосоциального существа. Выясняют влияние биологических и социальных факторов, а также трудовой деятельности на формирование современного человека. В 8 или 9 классе важно обосновать изучения человека в курсе биологии. При изучении в 9-ом классе можно с общебиологических позиций рассмотреть строение и жизнедеятельность человека, наследственность и изменчивость, физиологию ВНД, анропогенез, социальную сущность человека, место в научной картине мира, доминирующую роль в биосфере, повышение ответственности за ее развитие. В процессе изучения биологии необходимо усиливать интеграционные связи с другими предметами (физикой, химией, географией). Должны получать развитие связи биологии с предметами гуманитарного цикла, особенно с обществоведением. Привлекать понятия психологии, этики, социологии. 8. Экологические понятия (экосистема, вид, популяция) формируются параллельно с эволюционными понятиями. 9. При изучении любого живого организма выявляют его приспособления к условиям окружающей среды и отмечают относительный характер этих процессов, показывают, что организм и среда влияют друг на друга. 10. Изучение строения любого органа проводят во взаимосвязи с выполняемой им функцией. При этом морфологический и анатомический материал помогает формированию физиологических, экологических и эволюционных понятий. 11. Рассматривая организмы (биологическую систему) по частям, постоянно обращают внимание школьников на то, что это целостные системы, где отдельные части взаимно связаны и влияют друг на друга. 12. Идея эволюции органического мира – основной стержень школьной биологии. Путем сравнения постоянно показывают усложнение строение и функционирования организмов (при восходящем порядке их изучения). 13. Открывают перед учащимися роль биологических знаний в разных сферах производственной и общественной деятельности, перспективы рационального использования и умножения богатств природы. 14. Постоянно подчеркивают, что в природе нет ни полезных, ни вредных организмов. Их польза или вред появляются только в хозяйственной деятельности человека и в большинстве случаев носят относительный характер. 15. Готовясь к уроку, учитель обязательно должен продумать каким образом, как и когда на данном уроке будет реализовываться региональный компонент. вернуться ! Тестовое задание ! Установите соответствие между признаками современного и традиционного уроков: а) урок направлен, прежде всего, на формирование личности учащихся б) внимание сосредоточенно на усвоение знаний и умений, а воспитание и развитие школьников чаще осуществляется спонтанно I Современный урок в) главная функция учителя - передача учащимся информации и создание условий для её усвоения г) сотрудничество между учителем и учащимися, большое внимание к мотивации, деятельности школьников д) центральное место занимает применение знаний и умений на всех этапах урока, в результате происходит как бы слияние разных этапов и функций урока, их синтез II Традиционный урок е) общение между учащимися в учебном труде отсутствует. Преобладает общение: учитель – класс ж) урок тесно связан с такими формами организации обучения, как экскурсии, полевые практикумы, работа в школьной теплице з) урок представляет собой весьма замкнутую систему вернуться ! Практические задания ! 1. Разработайте проект расположения наглядных пособий и записей на доске для конкретного урока (тема, класс – по выбору). 2. Разработайте замысел групповой работы учащихся на уроке биологии. 3. Разработайте замысел урока биологии с применением комплекса средств обучения. 4. Разработайте замысел дискуссии. 5. Разработайте план своего рассказа, объяснения, инструкции о выполнении лабораторной работы. 6. Познакомьтесь с содержанием фрагмента учебника биологии и подготовьте сообщение по новой для учащихся теме. Постарайтесь это сделать с учетом принципов дидактики и методики. 7. Разработайте замысел домашнего задания, связанного с уроками разных видов (традиционный, комбинированный, урок-лекция, урок – лабораторная работа, проблемный, интегрированный, компьютерный и т. д.). вернуться Типология уроков в дидактической системе деятельностных методов Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы: • уроки «открытия» нового знания; • уроки рефлексии; • уроки общеметодологической направленности; • уроки развивающего контроля. вернуться Урок «открытия» нового знания • Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия. • Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов. Структура урока открытия нового знания 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности. Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии. Этап выявления места и причины затруднения. Этап построения проекта выхода из затруднения. Этап реализации построенного проекта. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону. Этап включения в систему знаний и повторения. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке. Алгоритм конструирования урока открытия нового знания 1. Выделить и сформулировать новое знание. 2. Смоделировать способ открытия нового знания. 3. Вычленить мыслительные операции, используемые при открытии нового знания. 4. Определить необходимые образовательные результаты и способы их достижения. 5. Подобрать упражнения для этапа актуализации, опираясь на перечень необходимых мыслительных операций и образовательных результатов. 6. Смоделировать затруднение и способ его фиксации. 7. Смоделировать проблемную ситуацию и диалог. 8. Составить самостоятельную работу и объективно обоснованный эталон. 9. Определить приемы организации и проведения первичного закрепления. 10. Подобрать задания для этапа повторения по уровням. 11. Провести анализ урока по технологической карте. 12. Внести при необходимости коррективы в технологическую карту. Урок рефлексии • Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.). • Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д. Структура урока рефлексии 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности. Этап актуализации и пробного учебного действия. Этап локализации индивидуальных затруднений. Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений. Этап реализации построенного проекта. Этап обобщения затруднений во внешней речи. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону. Этап включения в систему знаний и повторения. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке. Отличительной особенностью урока рефлексии от урока «открытия» нового знания является фиксирование и преодоление затруднений в собственных учебных действиях, а не в учебном содержании. Урок общеметодологической направленности • Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов. • Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий. Структура урока общеметодологической направленности 1. Этап мотивации. 2. Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном учебном действии. 3. Этап закрепления с проговариванием во внешней речи. 4. Этап включения изученного в систему знаний. 5. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке. Урок развивающего контроля • Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции. • Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов. Структура урока развивающего контроля 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности. Этап актуализации и пробного учебного действия. Этап локализации индивидуальных затруднений. Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений. Этап реализации построенного проекта. Этап обобщения затруднений во внешней речи. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону. Этап решения заданий творческого уровня. Этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности. Структура комплексного урока 1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП Образовательные задачи этапа учебного занятия - приветствие, фиксация отсутствующих; -проверка подготовленности классного помещения; -организация внимания шк-ов; раскрытие общей цели урока и плана его проведения. Содержание этапа учебного занятия Показатели выполнения образовательны х задач этапа доброжелательн ый настрой учителя и уч-ся; - кратковременность этапа; полная готовность класса к уроку; быстрое включение уч-ся в деловой ритм; - формулирование целевых установок урока и плана работы. Условия выполнения Возможные методы и приемы образовательных задач обучения этапа собранность учителя; последовательность в предъявлении требований; использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе; отсутствие многословия. 1. «Добрый день, друзья! Я рад вас видеть, и очень хочу начать работу с вами! (хорошего вам настроения!)» 2.«Ладошка к ладошке». 3.Рапортичка (определение отсутствующих). 4.Приветствие учеников, которые после долгого отсутствия появились в классе. 2. ЭТАП ПРОВЕРКИ ВЫПОЛНЕНИЯ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ Образовательные задачи этапа учебного занятия 1. Установить правильность, полноту и осознанность выполнения д/з всеми учащимися. 2. Выявить пробелы в знаниях и способах деятельности уч-ся и определить причины их возникновения 3. Устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы Содержание этапа Показатели учебного занятия выполнения образовательных задач этапа 1.Выявление Проверка степени усвоения уч- учителем за ся заданного короткий учебного материала. промежуток (Выявление знаний времени знаний и о фактах, понятиях, способов действий законах, свойствах, уч-ся, правилах, теориях, установление следствиях из пробелов в их теорий, способов усвоении (5-7 действий умений). минут) 2.Выяснение причин обнаружение невыполнения д/з причин отдельными невыполнения д/з учениками отдельными уч-ся 3.Определение и принятие мер типичных для их недостатков в ликвидации; знаниях и способах оптимальность действий уч-ся и сочетания причин их контроля учителя, появления взаимоконтроля и 4.Ликвидация самоконтроля обнаруженных учащихся. недостатков. Условия выполнения Возможные методы и приемы образовательных задач этапа обучения - Использование учителем системы приёмов, позволяющих определить уровень выполнения д/з большинством учащихся; - использования различных форм контроля в зависимости от содержания, вида и цели д/з, а также в зависимости от отношения учащихся конкретного класса к выполнению д/работы; - создание содержательных и организационных условий формирования осознанности у школьников связи выполнения их д/работы с результатами своего обучения вообще; - постановка требования перед уч-ся не только знаний, фактов и отдельных понятий, но и знаний способов действий, связей между отдельными компонентами структуры предметного знания (факты – понятия – законы – теория – следствия - приложения) 1.Текстовые задания (задания закрытой и открытой форм, задания на соответствие и установление правильной последовательности) 2.Выполнение уч-ся заданий, подобных д/упражнениям 3.Постановка доп. вопросов 4.Проверка д/з под копирку 5.Обращение к уч-ся с просьбой продолжить ответ ученика, который отвечает у доски 6.Вызов к доске нескольких учся по составлению плана своего ответа и опрос по отдельным пунктам плана 7.Разноуровненые самостоятельные работы 8.Метод обучения с опорой на ошибки 9.«Торт решений» (фиксация своих затруднений) 10. «Гирлянда ассоциаций» 11. «Кубики» 3. ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ К РАБОТЕ НА ОСНОВНОМ ЭТАПЕ УРОКА Образовательные задачи Содержание этапа учебного занятия 1.Обеспе- Сообщение чить учащемуся мотивацию учебного учения занятия; школьни- формулироков, вание целей принятие урока вместе ими целей с учащимися; урока показ 2.Актуали- социальной и зация практической субъектно- значимости го опыта изучаемого уч-ся материала; (личност- постановка ных перед уч-ся смыслов, учебной опорных проблемы; знаний и способов актуализация действий, субъектного ценностопыта уч-ся. ных отношений ) Показатели выполнения образовательных задач этапа - Готовность уч-ся к активной учебнопознавательной деятельности; - формулировка целей урока вместе с уч-ся; - вариантность приемов сообщения темы и целей урока; - преемственность и перспективность в постановке целей урока; - формулировка целей урока в действиях учся; - понимание уч-ся социальной и практической ценности изучаемого материала; - сообщение ученикам не только темы урока (его содержания), но и целей, форм организации их деятельности. Условия выполнения задач этапа образовательных Возможные обучения - Предварительное обдумывание учителем формулировки цели, задач, соц. и практической значимости для уч-ся изучаемого материала и фиксация этого в поурочном плане; - умение учителя формулировать цели урока в действиях уч-ся; - владение учителем многообразием приёмов актуализации личностного смысла учащихся, их социально-ценностных отношений к объектам окружающей действительности; - использование учителем многообразных приёмов актуализации и знаний и способов действий, обеспечивающих выделение ключевых идей ведущих принципов построения учебного предмета; - умения учителя представлять основное содержание учебного материала, необходимого для главного этапа урока, в виде разнообразных структурно-логических схем; - сформировать у школьников понимание, что без чётко поставленной цели трудно оценить результат их учебной деятельности на уроке; - отражение в целях урока не только знаний и умений, которые должны усвоить уч-ся, а, прежде всего, развитие личностно-смысловой сферы уч-ся, их интеллектуальное исследование, коммуникативной культуры, а также культуры учения; - ознакомление сначала с явлениями природы, а затем с методикой исследования этих явлений и установления закономерностей. методы и приемы 1.Объяснение уч-ся целей урока одновременно с сообщением темы. 2.Сообщение цели в виде проблемного задания. 3.Сообщение цели в виде эвристического вопроса. 4.Указание целей на специальном стенде «Что сегодня на уроке?» 5. Использование технологической карты. 6.Ассоциативный ряд. 7.Использование результатов предварительного социологического опроса. 8.Постановка целей по СЛС изучения явлений, процессов и др. 9.Постановка целей через показ конечных результатов 10.Постановка целей посредством опоры на последовательность изучения материала 11.Составление карт мысле-деятельности 12.Устный счет, математический диктант 13.Метод целесообразных задач 14.«Нарисуй картину» 15.Мозговая атака 16.Постановка привлекательной цели 17.В начале урока дается загадка, отгадка к которой будет открыта при работе над новым материалом 18.Дополнение реальной ситуации фантастикой. 4.ЭТАП УСВОЕНИЯ НОВЫХ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ Образовательные задачи этапа учебного занятия 1.Обеспечить восприятие, осмысление и первичное закрепление уч-ся изучаемого материала: -существенных признаков понятий, знаков, теорий и др.; -правил и построенных на их основе алгоритмов. 2.Содействовать усвоению уч-ся способов, которые привели к определенному выводу (обобщению) 3.Создать содержательные и организационные условия усвоения учся методики воспроизведения изучаемого материала. Содержание этапа Показатели выполнения Условия выполнения образовательных Возможные учебного занятия образовательных задач этапа задач этапа обучения Организация внимания уч-ся; сообщение основной идеи изучаемого материала (принципа, правила, закона и др.); обеспечение метода исследования изучаемых знаний, способов и средств, которые привели к сделанным выводам; обеспечение усвоения методики воспроизведения изучаемого материала (с чего и как начинать, к чему переходить и как аргументировать выводы) Максимальное использование самостоятельности уч-ся в добывании знаний и овладении способами действий; - если учитель использовал метод рассказа, лекции, объяснения, самостоятельной работы уч-ся по учебнику и доп. литературе, то показателем выполнения дидактической задачи может служить качество (правильность, полнота, осознанность, действенность, систематичность) ответов уч-ся на последующих этапах урока; - при использовании метода эвристической беседы, самостоятельной работы уч-ся в сочетании с методом беседы, ИКТ-технологий, программированных учебников, модулей, показателем эффективности усвоения школьниками знаний и способов действий является правильность и осознанность ответов в процессе беседы и выполнения заданий в модулях, а также активное участие класса в подведении итогов беседы или самостоятельной работы - полное и точное определение ведущих признаков изучаемых познавательных объектов; - включение в содержание изучаемого материала субъективного опыта уч-ся; - учет индивидуальных способов проработки уч-ся изучаемого материала; подача материала логически завершенными частями – блоками; - реализация дифференцированного подхода в процессе изложения нового материала; - осуществление этапа посредством создания ситуаций, в которых ученик является субъектом деятельности; обеспечение вариативности взаимодействия учителя с уч-ся (экстрактивный и интерактивный режимы) - ориентация в процессе изложения нового материала на структуру предметного знания, а не на объем информации; - включение в содержание проблем человека и его деятельности, механизмов познания; - выделение и поддержка тонкости жизненных наблюдений уч-ся; «сталкивание» ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса; - создание условий для освоения уч-ся знаний преимущественно в форме деятельности. методы и приемы 1. Работа с определением вводимых понятий (родовое слово + видовые признаки) 2. Использование обыденных аналогий как способа включения в содержание субъектного опыта уч-ся 3. Представление основного материала одновременно в словесной, знаково-символичной формах 4. Представление изучаемого материала в сравнительных или классификационных таблицах 5. Экстрактивный режим (рассказ, лекция, сообщение, объяснение) 6. Интерактивный режим (модульное обучение, проблемно-модульное, проблемное обучение, адаптивное обучение, коллективные способы обучения, проектное обучение, программированное, компьютерное обучение как формы самостоятельной работы уч-ся). 7. Построение структурно-логических схем изучаемого материала 8. Генетич. метод обучения (посредством показа логики возникновения понятия в науке или практической деятельности) 9. Метод целесообразных задач 10. Метод информационной накачки 11. Обучение на концептуальной основе 12 «Мудрые совы» 5.ЭТАП ПЕРВИЧНОЙ ПРОВЕРКИ ПОНИМАНИЯ ИЗУЧЕННОГО. ОбразовательСодержание этапа Показатели выполнения Условия выполнения Возможные методы ные задачи этапа учебного занятия образовательных задач образовательных задач приемы обучения учебного занятия этапа этапа 1.Установить правильность и осознанность изученного материала 2.Выявить пробелы первичного осмысления изученного материала, неверные представления уч-ся 3.Провести коррекцию выявленных пробелов в осмыслении учся изученного материала - проверка учителем понимания уч-ся того, что является сущностью основного содержания; - проверка полноты и осознанности усвоения уч-ся новых знаний и способов действий; - выявление пробелов первичного осмысления уч-ся изученного материала; ликвидация неясностей осмысления уч-ся изученного материала правильность и осознанность основного содержания изученного материала большинством уч-ся репродуктивного (минимального) и конструктивного (общего) уровней; - привлечение класса к дополнению и корректировке ответов уч-ся; - устранение пробелов в понимании уч-ся нового материала или нацеливание на их устранение на последующих этапах урока - постановка учителем вопросов репродуктивного характера, а также многофункциональных вопросов, требующих мыслительной активности уч-ся; - постоянное обращение учителя к классу с просьбой дополнить, уточнить или исправить ответ ученика и 1.Ассоциативный ряд 2. «Пчелиный улей» 3.Опорный текст 4.Использование заданий на узнавание уч-ся изученных познавательных объектов 5. «Опрос эксперта» 6.Подготовка уч-ся своих примеров по новому материалу 7. «Мудрые совы» 6.ЭТАП ЗАКРЕПЛЕНИЯ НОВЫХ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ ОбразовательСодержание этапа Показатели ные задачи этапа учебного занятия выполнения учебного занятия образовательных задач этапа Условия выполнения Возможные методы и образовательных задач этапа приемы обучения 1.Обеспечить закрепление в памяти уч-ся знаний и способов действий, которые им необходимы для самостоятельной работы по новому материалу 2.Обеспечить в ходе закрепления повышение уровня осмысления изученного материала, глубины его понимания - использование системы заданий, в основе которой лежит четко спланированная последовательность действий (на узнавание, на применение знаний по образцу и в измененной ситуации); использование разнообразных методов и форм закрепления знаний и способов действий уч-ся; - использование вопросов, требующих интеллектуальной активности, самостоятельной мыслительной деятельности; - обеспечение дозированной помощи уч-ся организация деятельности уч-ся по воспроизведению существенных признаков изученных познавательных объектов; организация деятельности уч-ся по отработке изученных знаний и способов действий посредством их применения в ситуациях по образцу и измененных ситуациях; - закрепление методики изучения нового материала; закрепление методики ответа при очередной проверке знаний; - отработка логики алгоритма изученных правил умение уч-ся соотносить между собой факты, понятия, правила и идеи (структура знания) умения уч-ся распознавать и воспроизводить изученные познавательные объекты; умения воспроизводить алгоритмы и пользоваться ими в стандартных и измененных ситуациях; - прочность знаний учся 1.Использование на уроке взаимообратных задач 2.Составление карты мыследеятельности 3. «Опрос эксперта» 4. «Разбери слово по буквам» 5.Вопросно-ответное общение 6.«Высокопоставленны й дилетант» 7.Структурная модель 8.«Что было бы, если…(человечество не знало…)» 9. «Придумай свои задания» 10.Интеллектуальный марафон 7. ЭТАП ПРИМЕНЕНИЯ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ Образовательные Содержание задачи этапа этапа учебного занятия учебного занятия 1.Обеспечить - организация усвоение уч-ся деятельности знаний и уч-ся по способов применению действий на знаний в уровне измененных и применения их в новых разнообразных ситуациях ситуациях 2.Обеспечить формирование у учащихся умений самостоятельно применять знания в разнообразных ситуациях Показатели выполнения образовательных задач этапа правильность, полнота, осознанность, действенность знаний уч-ся; - самостоятельность уч-ся в выполнении заданий; - углубление знаний и способов действий уч-ся Условия выполнения образовательных Возможные методы и задач этапа приемы обучения - использование системы заданий, предусматривающих постепенное нарастание сложности упражнений и самостоятельности уч-ся в их выполнении; - использование разнообразных методов и форм организации деятельности уч-ся по применению знаний в разнообразных ситуациях; - использование заданий на поиск нескольких способов получения одного результата; - стимулирование уч-ся к использованию разнообразных способов выполнения заданий на уроке без боязни ошибиться, получить неправильный ответ; - поощрение стремления ученика предлагать свой способ работы (решения задачи); - применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую); - использование открытых задач 1.Разноуровневые самостоятельные работы 2.Лабиринт действий 3.Проектное обучение 4.Деловая игра 5.»Три цвета – три формы» 6.Вопросно-ответное общение 7.Учебные станции 8.Рынок возможностей 9.Двойные ассоциации 10. «Цветные шары» 11.Групповая работа 12. «Дебаты «за» и «против» 13.Задания на самостоятельное построение алгоритма решения определенных типов задач 14. «Задания по кругу» 8.ЭТАП ОБОБЩЕНИЯ И СИСТЕМАТИЗАЦИИ ЗНАНИЙ Образовательные Содержание Показатели задачи этапа этапа учебного выполнения учебного занятия занятия образовательных задач этапа 1.Обеспечить -организация -активная и формирование деятельности продуктивная целостной уч-ся по деятельность уч-ся по системы ведущих переводу включению части в знаний уч-ся отдельных целое, классификации 2.Обеспечить знаний и и систематизации установление уч- способов знаний; ся внутрипредмет- действий в -выявление уч-ся ных и целостные внутрипредметных и межпредметных системы межпредметных знаний знаний и связей; 3.Обеспечить умений -выделение формирование у мировоззренческих школьников идей обобщенных понятий Условия выполнения Возможные методы и приемы образовательных задач обучения этапа -Построение структурнологических схем изученной темы; -использование вопросов, требующих классификации изученных познавательных объектов; -обобщения на различных уровнях: а) понятийном; б) межпонятийном; в) тематическом; г) итоговом; д) межпредметном; -выделение сквозных идей и принципов: симметрии и асимметрии, относительности, направленности природных процессов, соответствия, дополнительности и т.д.; использование обобщающих таблиц 1.Метод кооперации 2.Составление карты мыследеятельности 3.Моделирование 4.Построение «дерева» темы 5.Построение «здания» темы 6.«Паучок» 7.Построение блокформул 8.Мозговая атака в письменной форме 9.Учебные станции 10.Задания на определение уч-ся в списке слов фактов, понятий, правил, законов 11.»Пересечение тем» 12.Рефлексивная позиционная дискуссия 9.ЭТАП КОНТРОЛЯ И САМОКОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ Образовательные Содержание этапа Показатели задачи этапа учебного занятия выполнения учебного занятия образовательных задач этапа 1.Выявление Глубокая и - Проверка учителем качества и уровня всесторонняя не только объёма и усвоения уч-ся проверка знаний и правильности знаний и способов способов действий знаний, но также их действий уч-ся; глубины 2.Выявить - проверка образа осознанности, недостатки в мышления уч-ся гибкости и знаниях и способах проверка действенности; действий уч-ся сформированности - активная деятель3.Установить общих учебных ность всего класса в причины умений; ходе проверки выявленных знаний отдельных недостатков комментирование уч-ся; 4.Обеспечить ответов уч-ся рецензирование развитие у ответов уч-ся школьников способности к оценочным действиям Условия выполнения Возможные методы и приемы образовательных задач обучения этапа - Использование различных методов контроля знаний и способов действий уч-ся; постановка дополнительных вопросов для проверки системности, осознанности, действенности и прочности знаний; - разъяснение учителем своего подхода к оцениванию знаний уч-ся; - при опросе анализировать не только правильность ответа, но и его самостоятельность, оригинальность, стремление ученика искать и находить разнообразные способы выполнения заданий 1.Разноуровненые контрольные и самостоятельные работы 2.Текстовые задания 3.Задания на выделения всех признаков понятий и их связи друг с другом (проверяется полнота знаний) 4.Задания на выделение существенных признаков (глубина) 5.Задания на конструирование нескольких способов решение одной и той же задачи (гибкость) 6.Задания с избыточными данными, с противоречивыми данными (способность к оценочным действиям) 10.ЭТАП КОРРЕКЦИИ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ ОбразовательСодержание ные задачи этапа этапа учебного занятия учебного занятия Показатели выполнения образовательных задач этапа Условия выполнения Возможные методы и приемы образовательных задач обучения этапа 1.Откорректировать выявленные пробелы в знаниях и способах действий уч-ся в рамках изученной темы - Динамика перехода уч-ся с более низкого на более высокий уровень усвоения знаний -Организация деятельности уч-ся: а) минимального и общего уровня усвоения знаний по выявлению своих ошибок на основе поставленной учителем оценки и их коррекции; б) вариативного (творческого)уровня усвоения знаний по решению нестандартных заданий или оказанию помощи другим уч-ся в поиске и коррекции своих ошибок Организация деятельности уч-ся по коррекции своих выявленных недостатков 1.Использование специально разделённых на мелкие этапы и звенья упражнений 2.Применение развёрнутых инструкций с регулярным контролем 3.Текстовые задания 4.Задания «с пропусками» 5.Структурно-логические схемы «с пропусками» 11.ЭТАП ИНФОРМАЦИИ О ДОМАШНЕМ ЗАДАНИИ Образовательные Содержание Показатели задачи этапа этапа учебного выполнения учебного занятия занятия образовательных задач этапа 1.Обеспечить -Информация о -Реализация понимание д/з; необходимых и учащихся цели, -мотивирование достаточных условий содержания и выполнения д/з; для успешного способов -инструктаж по выполнения д/з всеми выполнения выполнению д/з; уч-ся в соответствии домашнего задания -проверка актуальным уровнем их пониманию уч-ся развития; содержания и -наличие способов индивидуальных выполнения заданий (по интересам д/работы или по степени сложности); -наличие возможностей выбора д/заданий Условия выполнения Возможные методы и образовательных задач этапа приемы обучения -обязательное и систематическое выполнение этапа в границах урока; -соответствие содержания д/работы уровню обученности уч-ся (актуальному уровню развития), (репродуктивному, конструктивному или вариативному); -создание условий для выбора уч-ся д/заданий; -подробные рекомендации по рациональной организации учебной работы, обеспечивающей выполнение д/з. 1.Интересная постановка учебной проблемы, если речь идет о познавательных заданиях. 2.Три уровня д/з 3.Задание массивом 4.Особое задание 5.«Необычная обычность» 6.Идеальное задание 12. ЭТАП ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ ЗАНЯТИЯ 1.Дать качественную подведение - четкость и краткость - умение учителя давать 1.Сообщение учителя оценку работы итогов учебного этапа качественную характеристику 2.Подведение итогов класса и отдельных занятия работы класса самими учащимися уч-ся 13. ЭТАП РЕФЛЕКСИИ Образовательные Содержание Показатели задачи этапа учебного этапа учебного выполнения занятия занятия образовательных задач этапа 1.Инициировать и - мобилизация - открытость уч-ся в интенсифицировать уч-ся на осмыслении своих рефлексию уч-ся по рефлексию действий и поводу своего своего самооценке; психолога - поведения - прогнозирование эмоционального способов состояния, мотивации саморегуляции и своей деятельности и сотрудничества взаимодействия с учителем и одноклассниками 2.Обеспечить усвоение уч-ся принципов саморегуляции и сотрудничества Условия выполнения Возможные методы образовательных задач этапа приемы обучения - развитие способностей уч-ся к рефлексии; стимулирование уч-ся к осмыслению того, как другие (учся, учителя) знают и понимают его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные представления; - реализация рефлексивного алгоритма: «Я» (как чувствовал себя, с каким настроением работал, доволен ли собой), «МЫ» (комфортно ли было работать в малой группе, какие затруднения были в общении), «ДЕЛО» (достиг ли цели учения, какие затруднения возникли, как преодолеть свои учебные проблемы) и 1.Ассоциативный ряд 2.Незаконченные предложения 3.«Торт решений» 4.«Разговор на бумаге» 5.«Солнышко» 6.«Координаты» 7.«Лист обратной связи» 8.«Заключит. дискуссия» 9.«Выбери дистанцию» 10.Интерпретация изображений на открытках 11.«Свет молнии» 12.«Письмо самому себе» 13.«Ну что, как прошло занятие?» 14.Барометр настроения 15.«Телеграмма» 16.«Памятки» 17.«Птичий двор- зеркало настроения» 18.«Пейзаж – зеркало настроения» вернуться ! Практические задания ! 1. Составьте план урока «открытия» нового знания (тема, класс – на выбор). 2. Составьте план урока рефлексии (тема, класс – на выбор). 3. Составьте план урока общеметодологической направленности (тема, класс – на выбор). 4. Составьте план урока развивающего контроля (тема, класс – на выбор). вернуться Подготовка учителя к уроку Это постоянная работа педагога по диагностике образовательных компетенций учащихся, изучения методической и психолого-педагогической литературы, отбору и переработке учебного материала, подбору технологий, методов, средств, работы с учениками. вернуться Профессиональное мастерство педагога определяют два фактора: система его работы умение увидеть и спроецировать перспективу: Цель – средство - результат. Мастерство педагога – в умении спроектировать вариативный, развивающийся урок. Подготовка к уроку в 2 периода: 1. Предварительный (летом – изучение документов, составление тематического планирования). 2. Непосредственный (перед каждым уроком): • диагностика • прогнозирование • проектирование Примеры оформления тематического плана № п/п № п/п Дата Тема занятия Тема занятия Форма органи -зации обучения Форма организации обучения Основные понятия темы Методы Средства обучения Основные Межпредумения метные темы связи Домашнее задание Оборудование Литература Диагностика • возможностей учащихся (поиск зоны актуального и ближайшего развития) • мотивов их деятельности и поведения • запросов и наклонностей • интересов и способностей • требуемого уровня обученности • характера учебного материала, его особенностей и практической значимости • структуры урока ! анализ затрат времени на каждом этапе Прогнозирование направлено на оценку различных вариантов проведения будущего урока и выбор из них оптимального по принятому критерию. Проектирование (планирование) – создание модели, проекта урока. Может быть в форме программы управления, плана-конспекта, технологической карты (наиболее предпочтительна в настоящее время). Технологическая карта урока Деятельность обучающихся Деятельность учителя познавательная коммуникативная регулятивная Осуществляемые действия Осуществляемые действия Осуществляемые действия Формируемые способы деятельности Формируемые способы деятельности I этап «Актуализация имеющихся знаний и способов деятельности» II этап «Постановка и осмысление целей темы урока» III этап «Усвоение содержания нового учебного материала» IV этап «Применение содержания в решении учебных заданий» V этап «Взаимоконтроль и самоконтроль усвоенности содержания» VI этап «Рефлексия деятельности на уроке» Формируемые способы деятельности Требования к уроку биологии 1. Четкое и ясное выражение учителем целей урока как ожидаемого конечного результата формирования и развития личности школьника. В зависимости от темы урока с использованием терминов, характеризующих обучение, воспитание и развитие, в целях указываются конкретные знания, способы действия, ценностные отношения и опыт творческой деятельности – все четыре компонента содержания образования. 2. Реализация на уроке деятельностного подхода за счет включения в процесс обучения определенных способов учебной, исследовательской, игровой, трудовой и коммуникативной деятельности при организации разных видов самостоятельной работы. 3. Усиление практико- и личностноориентированной направленности урока на основе актуализации материала прикладного характера (сохранение биоразнообразия, укрепление здоровья, способы продления жизни человека и др.), повышения внимания к методам познания живых объектов, использования полученных знаний для решения практических проблем, а также удовлетворения потребностей и интересов учащихся. 4. Ориентация урока на повышение информационной культуры учащихся, формирование умений работать с различными источниками – биологическими словарями, справочниками, научными и научно-популярными материалами, определителями, электронными средствами. 5. Повышение воспитательного потенциала урока при определении значения биологического материала для формирования общей культуры, научного мировоззрения, здорового образа жизни, гигиенических норм правил, экологической ответственности и генетической грамотности, нравственности и морали. 6. Осуществление сотрудничества учителя и школьников в выборе различных форм проведения урока, теоретических и практических видов деятельности, оценке результатов учебного труда. При этом важно акцентировать внимание на способах формирования личности в условиях коллективной учебной деятельности с учетом ее индивидуальных особенностей. 7. Реализация творческого подхода к определению логики построения процесса обучения при ином распределении времени урока. В зависимости от целей урока и учебных возможностей учащихся допускается слияние отдельных этапов урока, ориентации его начала на формирование новых знаний и др. вернуться ! Практические задания ! 1. Составьте для себя план подготовки к уроку (тема, класс – на выбор). 2. Подберите в сети Интернет 5 ресурсов, которые Вы можете использовать для подготовки к уроку. 3. Подберите в библиотеке 5 периодических изданий для помощи к подготовке урока биологии. вернуться Требования к постановке цели 1. Реалистичность, посильность, достижимость в рамках одного урока. 2. Контролируемость, диагностичность формулировки цели. 3. Однозначность, представление в обобщенном виде конечного продукта исследования. 4. Определенность во времени (определенность во временных сроках реализации цели). 5. Операционность. 6. Личностная значимость. вернуться Одним из важнейших принципов эффективного урока на современном этапе является принцип личностного целеполагания ученика. Согласно этому принципу, образование каждого учащегося происходит на основе и с учетом его личных учебных целей. Принцип личностного целеполагания предусматривает необходимость осознания на уроке целей обучения как учеником, так и учителем. Когда их цели не совпадают, педагог не добивается изменения целей учащегося, а помогает ему осознать свою цель и достичь ее в сопоставлении с иными целями. Безусловно, эффективность реализации данного принципа в практике проектирования и проведения уроков зависит от того, насколько полно учащиеся владеют навыками целеполагания своей учебной деятельности. Недостатки в целеполагающей деятельности учителя: 1) цели формулируются в слишком общем виде, без последующей конкретизации (например, развивать навыки критического мышления при чтении; развивать логическое мышление); 2) цели формулируются через изучаемое содержание (например, изучить содержание § 9 ); 3) цели формулируются через деятельность учителя (показать, что причастие -….; дать характеристику…; поговорим о… ; ознакомить учащихся с …. ); 4) цели формулируются через учебную деятельность ученика (например, сбор материала к сочинению…); 5) отсутствует преемственность новой цели с ранее выдвигающимися и последующими; 6) невозможно измерить степень достижения цели. Противоречия между изменениями в сфере образования и сложившимся способом целеполагания: 1. «Технологизация» образовательного процесса ? 2.Изменение представлений об основных результатах школьного образования 3.Ориентации на индивидуализацию ? образовательного процесса. Как преодолеть эти противоречия, обеспечить соответствие целей урока меняющимся целям школьного образования? = Изменить способ определения целей образовательных результатов Подходы к пониманию новизны образовательных результатов 1. Увеличение доли уч-ся, успешно осваивавших программы 2. Цена достижения образовательных результатов Подходы к пониманию новизны образовательных результатов Компетентностный подход Технологический подход Формирование ключевых компетенций Компетентностный подход к обучению (цели – средства – условия) Совокупность требований к построению системы целей Система иерархическая, динамическая и вариативная Иерархический характер (несколько уровней): • общие цели школьного образования; • цели ступени общего образования; • цели изучения учебного предмета; • цели темы; • цели урока. Таксономия Б. Блума: когнитивные цели (соответствуют предметным и метапредметным результатам обучения) ставятся исходя из предполагаемых мыслительных операций, совершаемых учащимися в ходе урока: o ознакомление o понимание o применение o анализ o синтез o оценка Таксономия Б. Блума когнитивных целей обучения Категория Конкретизированные цели Альтернативные глаголы действий, на основании которых строится цель Ознакомление Рассматривается как узнавание, запоминание, воспроизведение информации. Запоминание осуществляется на основе взаимосвязи факторов, терминов, понятий, суждений, операций. Определить, описать, выявить, обозначить, перечислить, подобрать (пару), назвать, кратко обрисовать, отобрать, утвердить. Понимание Обнаруживается в понимании смысла изученного материала, в умении увидеть главное, определить причину и следствие явления и т. н. Превратить, защитить, различить, оценить, объяснить, расширить, обобщить, дать примеры, заключить, перефразировать, предсказать, переписать, подытожить. Применение информации Проявляется в применении (фактов, правил, теорий, методов) в конкретных и новых ситуациях, применении правил, методов, принципов, законов. Изменить, вычислить, продемонстрировать, узнать, манипулировать, видоизменить, действовать, подготовить, получить (какой-то результат), связать, показать, решить, использовать. Категория Конкретизированные цели Альтернативные глаголы действий, на основании которых строится цель Анализ Обнаруживается в качестве знаний, позволяющем разделять информацию на взаимозависимые части, выявлении взаимосвязей между ними, осознании принципов организации целого. Анализировать, изобразить, дифференцировать, распознавать, разъединять, выявлять, иллюстрировать, вывести, наметить, указывать, устанавливать (связь), отобрать, отделять, подразделять. Синтез Раскрывается в творческом преобразовании информации из разных источников и создании новой, объясняющей явление или событие, предсказывающей что-либо и т.п. Категоризировать, соединять, составлять, собирать, создавать, разрабатывать, изобретать, переписывать, подытоживать, рассказывать, писать. Оценка Проявляется в суждении о целостности идеи, метода, теории на основе проникновения в суть явлений и их сравнения, умении оценивать значение объекта для конкретной цели. Оценить, сравнить, сделать вывод, противопоставить, критиковать, описывать, проводить, различать, объяснять, обосновывать, истолковывать, устанавливать связь, подытоживать, поддерживать. Таксономия Б. Блума воспитательных целей обучения Категория Конкретизированные цели Альтернативные глаголы действий, на основании которых строится цель Восприятие Обнаруживается в проявлении осознания важности учения, внимательном прослушивании высказывания окружающих – в классе, в беседе и т.д., в проявлении осознания эстетических факторов в одежде, интерьере, архитектуре, живописи, в проявлении восприимчивости к проблемам и потребностям других людей, к проблемам общественной жизни. Осознает, желает достичь чего-либо, проявляет интерес, внимание, усваивает нормы. Реагирование Проявляется в выполнении заданной учителем домашней работы, в подчинении внутришкольному распорядку и правилам поведения, в участии в обсуждении вопросов в классе, в самостоятельном знакомстве с освещением общественно-политических и международных проблем, в личной инициативе выполнять задание, в проявлении интереса к учебн6ому предмету Согласен на ответ, удовлетворен от ответа, сопереживает, сочувствует, гордится, выражает согласие/несогласие, выражает мысли, восхищается, радуется, уважает, негодует, благодарит. вернуться Категория Конкретизированные цели Альтернативные глаголы действий, на основании которых строится цель Усвоение ценностной ориентации Раскрывается в проявлении устойчивого желания, например, овладеть навыками грамотной устной и письменной речи, целенаправленном изучении различных точек зрения с тем, чтобы вынести собственное суждение, в проявлении убежденности, в отстаивании того или иного идеала. Принимает какую-либо ценность, формулирует оценку, принимает участие. Организация ценностных ориентаций Отражена в попытках, например, определить основные черты своего любимого произведения искусства, в принятии на себя ответственности за свое поведение, в понимании своих возможностей и ограничений, в построении жизненных планов в соответствии с осознаваемыми им самим собственными способностями, интересами и убеждениями. Работает над выработкой системы ценностей, сотрудничает, подводит к пониманию. Распространение ценностной ориентации или их комплекса на деятельность Проявляется в устойчивой самостоятельности в учебной работе, стремлении к сотрудничеству в групповой деятельности, в готовности к пересмотру своих суждений и изменению образа действий в свете убедительных аргументов, в навыках личной гигиены и здорового образа жизни, в формировании устойчивого и последовательного жизненного кредо. Имеет обобщенную установку, выказывает предпочтение, оценивает на основе ценностных представлений. вернуться ! Практические задания ! 1. Сформулируйте цели урока для педагога и учащихся (тема, класс – на выбор). Обоснуйте предлагаемые варианты. 2. Составьте перечень вероятностных педагогических задач, направленных до достижение предложенных вами целей. вернуться Планируемые образовательные результаты Процессы глобализации, информатизации, ускорения внедрения новых научных открытий, быстрого обновления знаний и профессий выдвигают требования повышенной профессиональной мобильности и непрерывного образования. вернуться Цели образования Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться» Планируемые результаты при обучении биологии Результаты Содержание целей Предметные (обучение) Усвоение основ современной биологической науки, системы знаний о живых объектах, их компонентах, функционировании, изменениях, способах преобразования и сохранения; формирование общеучебных, интеллектуальных, практических и специальных умений. Метапредметные (развитие) Развитие познавательных процессов и, прежде всего, мышления, умений проводить описание, объяснение и преобразование биологической информации на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации и систематизации; формирование связной речи, любознательности в познании основ науки, творческих способностей и духовных сил личности; овладение методами исследования живой природы. Личностные (воспитание) Формирование научного мировоззрения, культуры отношения к объектам живой и неживой природы, познавательной культуры, ответственности личности за состояние природной и социоприродной сред, здоровья, активности в изучении и сохранении окружающей среды, экологически целесообразного поведения в учебных и реальных ситуациях. Личностные результаты Общая характеристика Конкретизация итогов формирования Это действия смыслообразовани я и нравственноэтического оценивания, реализуемые на основе ценностносмысловой ориентации учащихся (готовности к жизненному и личностному самоопределению, знания моральных норм, умения выделить нравственный аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами) В рамках когнитивного компонента: • проявлять экологическое сознание на основе признания высокой ценности жизни во всех ее проявлениях; • использовать знания об основных принципах и правилах бережного отношения к природе; • анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, применять здоровьесберегающие технологии. В рамках ценностного и эмоционального компонентов: • проявлять любовь к природе, ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы); • ориентироваться в системе познавательных ценностей (оценивать информацию о живых системах, получаемую из разных источников, последствия деятельности человека в природе); • признавать ценность физического, психического и духовного здоровья своего и других людей; • выделять эстетические достоинства объектов живой природы и человеческого тела В рамках деятельностного компонента: • готовность к выбору профильного биологического образования; • потребность в участии в экологической и природоохранительной деятельности; • проявлять устойчивую учебно-познавательную мотивацию и интерес к изучению объектов живой природы; • соблюдать нормы и правила поведения в природе; • использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных; выращивания и размножения культурных растений, домашних животных; • предупреждать последствия влияния факторов риска на здоровье человека. Регулятивные универсальные учебные действия Общая характеристика Конкретизация результатов формирования Это действия, обеспечивающие организацию учащимися своей учебной деятельности: целеполагание, планирование, составление последовательности действий, прогнозирование, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном, коррекция, оценка; способность к волевому усилию для преодоления препятствий • формулировать цели и планировать свои действия по организации своей деятельности при изучении биологического содержания; • прогнозировать возможные последствия деятельности человека в экосистемах и биосфере; • соотносить собственные действия с эталонными при решении биологических задач; • оценивать и корректировать собственные действия при изучении биологического материала; соблюдать правила работы в кабинете биологии с биологическими приборами и инструментами Познавательные универсальные учебные действия Общая характеристика Конкретизация результатов формирования Это действия общеучебные (формулирование познавательной цели, поиск информации, структурирование знания, выбор способов решения задач, контроль и оценка процесса и результатов деятельности, смысловое чтение, выборочная передача содержания текста), логические (анализ, синтез, выбор признаков для сравнения, классификации, подведение под понятия, установление причинноследственных связей, построение логической цепи, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование), действия постановки и решения проблем (формулирование проблемы, использование способов творческого и поискового характера для их решения). • • • • • выражать и достигать познавательные цели, включая поиск соответствующей биологической информации для успешного ее структурирования; применять методы биологической науки для изучения клеток организмов, проводить наблюдения за живыми системами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты; осуществлять анализ, сравнение, классификацию биологических объектов, устанавливать причинноследственные связи при изучении анатомоморфологических, генетических, физиологических, экологических, эволюционных, филогенетических явлений; строить логические цепи и доказательства, раскрывающие сущность механизмов роста, развития, размножения, обмена веществ и энергии, эволюции, приспособлений, взаимоотношений по уровням организации живой природы; использовать составляющие проектноисследовательской деятельности по изучению биологических закономерностей, свойственных живой природе. Коммуникативные универсальные учебные действия Общая характеристика Конкретизация результатов формирования Это действия, обеспечивающие общение и сотрудничество (определение цели, функций участников, способов взаимодействия, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение выражать свои мысли, владение речью по принятым нормам) • • • • строить конструктивное общение на основе сформулированных целей, определять собственное положение среди товарищей; сотрудничать в решении учебных биологических задач на основе использования соответствующих способов коллективного взаимодействия; аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению биологических вопросов; строить речевые высказывания о биологических объектах с использованием соответствующей терминологии и принятых норм. вернуться Личностные результаты 5 класс 1. Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. 2. Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. 3. Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья. 4. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы. 5. Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле. Предметные результаты 5 класс 1. Объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы. – приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение; 2. Объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека. – перечислять отличительные свойства живого; 3. Различать основные группы живых организмов (бактерии: безъядерные, ядерные: грибы, растения, животные) и основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые); 4. Определять основные органы растений (части клетки); 5. Объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп живых организмов (бактерии, грибы, водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые); 6. Понимать смысл биологических терминов; 7. Проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; 8. Пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов; 9. Использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены; 10. Различать съедобные и ядовитые грибы и растения своей местности. Метапредметные результаты 5 класс Регулятивные УУД 1. Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности . 2. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. 3. Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта). 4. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. 5. В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки. Метапредметные результаты 5 класс Познавательные УУД 1. 2. 3. 4. 5. 6. Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений. Осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания). Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта. Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.). Вычитывать все уровни текстовой информации. Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность. Метапредметные результаты 5 класс Коммуникативные УУД Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.). Личностные результаты 6 класс 1. 2. Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле. Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы. 3. 4. 5. Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы. Предметные результаты 6 класс 1. Объяснять роль растений в сообществах и их взаимное влияние друг на друга; 2. Приводить примеры приспособлений цветковых растений к среде обитания и объяснять их значение; 3. Объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов. 4. Объяснять значение цветковых растений в жизни и хозяйстве человека: называть важнейшие культурные и лекарственные растения своей местности. 5. Различать цветковые растения, однодольные и двудольные, приводить примеры растений изученных семейств цветковых растений . 6. Определять основные органы растений (лист, стебель, цветок, корень). 7. Объяснять строение и жизнедеятельность цветкового растения; 8. Понимать смысл биологических терминов; 9. Проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты. 10. Соблюдать и объяснять правила поведения в природе. 11. Различать съедобные и ядовитые цветковые растения своей местности. Метапредметные результаты 6 класс Регулятивные УУД 1. Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта. 2. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. 3. Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта). 4. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. 5. В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки. Метапредметные результаты 6 класс Познавательные УУД 1. Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций. 2. Строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания). 3. 4. Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.). 5. Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта. 6. Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность. Метапредметные результаты 6 класс Коммуникативные УУД Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.). Личностные результаты 7 класс 1. Осознавать современное многообразие типов мировоззрения, общественных, религиозных, атеистических, культурных традиций, которые определяют разные объяснения происходящего в мире. 2. Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков. 3. Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям. 4. Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а так же близких людей и окружающих. Предметные результаты 7 класс 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Определять роль в природе изученных групп животных. Приводить примеры приспособлений животных к среде обитания и объяснять их значение. Находить черты, свидетельствующие об усложнении животных по сравнению с предками, и давать им объяснение. Объяснять значение животных в жизни и хозяйстве человека. Приводить примеры и характеризовать важных для жизни и хозяйства человека животных на примере своей местности, объяснять их значение. Различать основные группы беспозвоночных животных и хордовых. Объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп животных. Характеризовать основные экологические группы изученных групп животных. Проводить наблюдения за жизнедеятельностью животных, биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты. Соблюдать и объяснять правила поведения в природе; Характеризовать способы рационального использования ресурсов животных на примере своего региона. Осуществлять личную профилактику заболеваний, вызываемых паразитическими животными. Метапредметные результаты 7 класс Регулятивные УУД 1. 2. 3. 4. 5. 6. Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности. Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта). Подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель. Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер). В ходе представления проекта давать оценку его результатам. Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха. Метапредметные результаты 7 класс Познавательные УУД 1. 2. 3. 4. 5. Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия. Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков. Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. 6. Уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программноаппаратные средства и сервисы. Метапредметные результаты 7 класс Коммуникативные УУД 1. Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. 2. В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен). 3. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. 4. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. Личностные результаты 8 класс учетом этого многообразия постепенно вырабатывать свои собственные 1. Сответы на основные жизненные вопросы, которые ставит личный жизненный опыт. 2. Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков. 3. Использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории, потенциальной будущей профессии и соответствующего профильного образования. 4. Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям. 5. Учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки, которые угрожают безопасности и здоровью. 6. Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно живой, избегая противоположных поступков, постепенно учась и осваивая стратегию рационального природопользования. 7. Использовать экологическое мышление для выбора стратегии собственного поведения в качестве одной из ценностных установок. Предметные результаты 8 класс 1. Характеризовать элементарные сведения об эмбриональном и постэмбриональном развитии человека. 2. Объяснять некоторые наблюдаемые процессы, проходящие в собственном организме. 3. Объяснять, почему физический труд и спорт благотворно влияют на организм. 4. Использовать в быту элементарные знания основ психологии. 5. Выделять основные функции организма и объяснять их роль в его жизнедеятельности. 6. Объяснять биологический смысл разделения органов и функций. 7. Характеризовать, как кровеносная, нервная и эндокринная системы органов выполняют координирующую функцию в организме. 8. Объяснять, какова роль опорно-двигательной системы в обеспечении функций передвижения и поддержания функций других систем органов. 9. Характеризовать, как покровы поддерживают постоянство внутренней среды организма. 10. Объяснять, какова роль основных функций организма в обеспечении нормальной жизнедеятельности. 11. Характеризовать внутреннюю среду организма и способы поддержания ее постоянства (гомеостаза). Предметные результаты 8 класс 1. Объяснять, как человек узнает о том, что происходит в окружающем мире, и какую роль в этом играет высшая нервная деятельность и органы чувств. 2. Характеризовать особенности строения и функции репродуктивной системы. 3. Объяснять биологический смысл размножения и причины естественной смерти. 4. Характеризовать биологические корни различий в поведении и в социальных функциях женщин и мужчин (максимум). 5. Называть основные правила здорового образа жизни, факторы, сохраняющие и разрушающие здоровье. 6. Понимать, к каким последствиям приводит нарушение важнейших функций организма (нарушение обмена веществ, координации функций). 7. Выявлять причины нарушения осанки и развития плоскостопия. 8. Оказывать первую помощь при травмах. 9. Применять свои знания для составления режима дня, труда и отдыха, правил .рационального питания, поведения, гигиены; 10. Называть симптомы некоторых распространенных болезней. 11.Объяснять вред курения и употребления алкоголя, наркотиков. Метапредметные результаты 8 класс Регулятивные УУД 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. Подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель. Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер). Планировать свою индивидуальную образовательную траекторию. Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий. Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха. Давать оценку своим личностным качествам и чертам характера («каков я»), определять направления своего развития («каким я хочу стать», «что мне для этого надо сделать»). Метапредметные результаты 8 класс Познавательные УУД 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия. Строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей. Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение, доказательство, факты; гипотезы, аксиомы, теории. Самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности. Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программно-аппаратные средства и сервисы. Метапредметные результаты 8 класс Коммуникативные УУД 1. Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. 2. В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. 3. Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его. 4. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение , доказательство, факты; гипотезы, аксиомы, теории. 5. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. Личностные результаты 9 класс 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир, возможность их изменения. Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков. Использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории, потенциальной будущей профессии и соответствующего профильного образования. Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям. Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно живой, избегая противоположных поступков, постепенно учась и осваивая стратегию рационального природопользования. Учиться убеждать других людей в необходимости овладения стратегией рационального природопользования. Использовать экологическое мышление для выбора стратегии собственного поведения в качестве одной из ценностных установок. Предметные результаты 9 класс 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Объяснять роль биоразнообразия в поддержании биосферного круговорота веществ. Характеризовать индивидуальное развитие организма, образование половых клеток, оплодотворение и важнейшие этапы онтогенеза многоклеточных. Объяснять природу устойчивости нормального онтогенеза. Приводить примеры приспособлений у растений и животных. Использовать знания по экологии для оптимальной организации борьбы с инфекционными заболеваниями, вредителями домашнего и приусадебного хозяйства. Пользоваться знаниями по генетике и селекции для сохранения породной чистоты домашних животных. Использовать знания по теории эволюции для оптимальной организации борьбы с инфекционными заболеваниями, вредителями домашнего и приусадебного хозяйства. Находить в проявлениях жизнедеятельности организмов общие свойства живого и объяснять их. Характеризовать основные уровни организации живого. Понимать роль регуляции в обеспечении жизнедеятельности и эволюции живых систем. Перечислять основные положения клеточной теории. Характеризовать основные структурные элементы клетки, их функции и роль в жизнедеятельности целого организма, особенности строения клеток разных царств живых организмов. Предметные результаты 9 класс 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. Характеризовать обмен веществ в клетке и его энергетическое обеспечение. Характеризовать материальные основы наследственности и способы деления клеток; Уметь пользоваться микроскопом, готовить и рассматривать простейшие микропрепараты. Объяснять биологический смысл и основные формы размножения организмов. Различать основные факторы среды и характеризовать закономерности их влияния на организмы в разных средах обитания. Пользоваться понятиями об экологической нише и жизненной форме, биоценозе, экосистеме, биогеоценозе и биогеохимическом круговороте, продуцентах, консументах и редуцентах, пищевой пирамиде, пищевых цепях. Классифицировать живые организмы по их ролям в круговороте веществ, выделять цепи питания в экосистемах. Приводить примеры изменчивости и наследственности у растений и животных и объяснять причину этого явления. Характеризовать законы наследования Г. Менделя, их цитологические основы, основные положения хромосомной теории наследственности. Характеризовать природу наследственных болезней. Объяснять эволюцию органического мира и её закономерности. Характеризовать происхождение и основные этапы эволюции жизни; Объяснять место человека среди животных и экологические предпосылки происхождения человека; Характеризовать основные события, выделившие человека из животного мира. Применять биологические знания для организации и планирования собственного здорового образа жизни и деятельности, благополучия своей семьи и благоприятной среды обитания человечества. Метапредметные результаты 9 класс Регулятивные УУД 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. Планировать свою индивидуальную образовательную траекторию. Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет). Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий. Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха. Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности. Давать оценку своим личностным качествам и чертам характера («каков я»), определять направления своего развития («каким я хочу стать», «что мне для этого надо сделать»). Метапредметные результаты 9 класс Познавательные УУД 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия. Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение, доказательство, факты; гипотезы, аксиомы, теории. Для этого самостоятельно использовать различные виды чтения, приемы слушания. Самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности. Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программноаппаратные средства и сервисы. Метапредметные результаты 9 класс Коммуникативные УУД 1. Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. 2. В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен). 3. Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его. 4. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение, доказательство, факты; гипотезы, аксиомы, теории. 5. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. вернуться ! Тестовые задания ! I. К видам УУД не относятся: А) познавательные Б) коммуникативные В) организационные Г) личностные Е) регулятивные. II. С образовательной линией «воспитание» связаны следующие обрпзовательные результаты: А) познавательные Б) личностные В) предметные Г) метапредметные. III. Какие образовательные результаты соответствуют «умению учиться»? А) организационные Б) личностные В) регулятивные Г) предметные Д) метапредметные. вернуться ! Практические задания ! 1. Сформулируйте перечень вероятностных личностных результатов урока (тема, класс – на выбор). 2. Сформулируйте перечень вероятностных предметных результатов урока (тема, класс – на выбор). 3. Сформулируйте перечень вероятностных метапредметных результатов урока (тема, класс – на выбор). вернуться Развитие универсальных учебных действий Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. вернуться Критерии оценки сформированности УУД • соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям; • соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям. Критерии сформированности познавательных УУД • • • • • произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач; осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач; ориентироваться на разнообразие способов решения задач; учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов; • • • • уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков уметь осуществлять синтез как составление целого из частей; уметь осуществлять сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; уметь устанавливать причинно-следственные связи; уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; Критерии сформированности коммуникативных действий • • • желание вступать в контакт с окружающими (мотивация общения «Я хочу!»); знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими (знакомство с коммуникативными навыками «Я знаю!»); умение организовать общение (уровень овладения коммуникативными навыками «Я умею!»), включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации, умение работать в группе; Критерии сформированности регуляции деятельности у учащегося - это способность: • • • • • • • выбирать средства для организации своего поведения; запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени; планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм; предвосхищать промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки; предвосхищать промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки; начинать и заканчивать действие в нужный момент; тормозить ненужные реакции. Свойства УУД Свойства действий, подлежащие оценке, включают • уровень (форму) выполнения действия; полноту (развернутость); • разумность; • сознательность (осознанность); обобщенность; • критичность и освоенность Уровень (форма) действия Уровень действия может выступать в трех основных формах действия: • в форме реального преобразования вещей и их материальных заместителей, материальная (материализованная – с заместителями – символами, знаками, моделями) форма действия; • действие в словесной, или речевой, форме; • действие в уме — умственная форма действия. Полнота действия определяется полнотой операций и характеризует действие как развернутое (в начале становления) и сокращенное (на завершающих этапах своего развития. Разумность действия характеризует ориентацию учащегося на существенные для выполнения действия условия, степень дифференциации существенных, необходимых для достижения цели условий, и несущественных условий. Сознательность (осознанность) – возможность отражения в речи, т.е. в системе социальных значений, содержания действия, последовательности его операций, значимых для выполнения условий и достигнутого результата. Обобщенность характеризует возможности переноса учащимся действия (способа решения задачи) в различные предметные сферы и ситуации. Широта переноса характеризует меру обобщенности действия. Критичность действия определяет меру осознания действия в его функциональноструктурной и содержательной и характеристиках и рефлексии выбора оснований выполнения действия. Освоенность действия характеризует его временные характеристики и легкость перехода от одной формы действия к другой. Общие рекомендации по развитию УУД 1. Определить цели формирования универсальных учебных действий через описание их функций в образовательном процессе, содержания и требуемых свойств в соотнесении с возрастно-психологическими особенностями учащихся. 2. Составить ориентировочную основу каждого из УУД, обеспечивающую его успешное выполнение и организовать ориентировку учащихся в его выполнении. 3. Организовать поэтапную отработку универсальных учебных действий, обеспечивающую переход: - от выполнения действия с опорой на материальные средства к умственной форме выполнения действия, - от сорегуляции и совместного выполнения действия с учителем или сверстниками к самостоятельному выполнению, основанному на саморегуляции. 4. Определить связи каждого универсального учебного действия с предметной дисциплиной. Выделить учебные предметы, создающие зону ближайшего развития для УУД. Определить конкретную форму УУД применительно к предметной дисциплине. Определить желаемые свойства действия. Разработать систему задач, включающих предметноспециальные, общелогические и психологические типы (П.Я.Гальперин), решение которых обеспечит формирование заданных свойств универсальных учебных действий. вернуться ! Тестовые задания ! I. Состав знаний образуют следующие компоненты: а) понятия; б) факты; в) законы; г) теории; д) все ответы верны. II. Воспроизведите последовательность формирования понятий: а) ощущение; б) представление; в) понятие; г) восприятие; III. Приведите в соответствие основания для классификации методов обучения и их виды: 1. по источникам знаний: а) приобретение знаний, формирование умений и навыков, применение, закрепление, проверка. 2. по деятельности б) словесные, практические, наглядные. учителя и учащихся: 3. по дидактическим в) изложение нового материала учителем, задачам: методы самостоятельной работы учащихся. вернуться ! Практические задания ! 1. Составьте для себя план формирования личностных УУД по разделу «Многообразие живых организмов» на учебный год. 2. Составьте для себя план формирования метапредметных УУД по разделу «Человек и его здоровье» на учебный год. 3. Составьте для себя план формирования метапредметных УУД по разделу «Общие закономерности» на учебный год. вернуться Конструктор ситуационных задач Представлен в виде схемы, следуя по алгоритму которой, педагог оформляет научный, исторический, ложноисторический факт, либо бытовую ситуацию в ситуационную задачу. Позволяет выбрать тип урока, мыслительные операции, уровень сложности, форму организации учебной деятельности и запланировать образовательные результаты. вернуться 1. Типы уроков по ФГОС Открытие нового знания Рефлексия Общеметодологической направленности Развивающий контроль 2. Мыслительные операции по Б. Блуму Ознакомление – ① Понимание - ② Понимание – ② Применение – ③ Анализ – ④ Синтез - ⑤ 3. Уровни сложности задач по В.П. Беспалько: 1) Ученический ① 2) алгоритмический ② ③ 3) Эвристический ④ ⑤ 4) креативный ⑥ 4. Определение основной идеи Синтез – ⑤ Оценка - ⑥ 4. Определение основной идеи задачи 4, 5, 5, 6. 4, 5, 6. 1, 2, 3, 5, 6. 1, 2, 3, 4, 5, 6. 4, 5. 1, 2, 3, 4, 5. Ознакомление Понимание Применение Анализ Выявление ложных элементов в условии задачи Объяснение Выявление Выявление причин причины/след- закономериспользования ствия ности способа/объект а именно данным способом Ответить на вопрос задачи в роли эксперта и обывателя, далекого от науки Выбор наиболее … способов/объек тов Составление вопроса к условию задачи Предложение Графическое Приведение новых способов представление схожего в виде схемы примера Сравнение (выявление сходств и различий) Личностные результаты Синтез Оценка. Прогноз явлений 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Составление Выявление рекомендаци достоинств и й недостатков Объяснение значения для себя полученного знания Регулятивные УУД Парная Групповая 1, 2, 3, 4, 5. Коммуникативные УУД 1, 2, 4. Индивидуальная Познавательные УУД 2, 3, 4, 6, 9. 2, 3, 4, 6, 9. Результаты образовательного процесса Регулятивные УУД: 1) самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности; 2) выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели; 3) подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель; 4) работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать, наряду с основными, и дополнительные средства; Регулятивные УУД: 5) планировать свою индивидуальную образовательную траекторию; 6) самостоятельно составлять план, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства; 7) свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, различая результат и способы действий; 8) самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха; 9) давать оценку своим личным качествам и чертам характера. Результаты образовательного процесса Познавательные УУД: 1) анализировать и обобщать понятия, факты и явления. 2) осуществлять сравнение, категоризацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; 3) устанавливать причинно-следственные связи; 4) преобразовывать информацию из одного вида в другой; 5) уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность; 6) уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. Результаты образовательного процесса Коммуникативные УУД: 1) отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами; 2) в дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль; 3) учиться критично относиться к своему мнению, уметь признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его; 4) различать в письменной и устной речи мнение, доказательства, гипотезы, аксиомы, теории; 5) уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. Результаты образовательного процесса Личностные результаты: 1) осознавать единство окружающего мира, постепенно выстраивая собственное целостное мировоззрение; 2) осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал, имеющий отношение к своим интересам; 3) использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории, потенциальной будущей профессии и соответствующего профильного образования; Результаты образовательного процесса Личностные результаты: 4) оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья — учиться выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение своего здоровья, а также близких людей и окружающих; 5) оценивать характер взаимоотношений человека и природы: формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды. Пример задачи В качестве отрезка учебного материала выбрана глава «Кровообращение» раздела «Человек и его здоровье», изучаемого в 8 классе. Тип урока — развивающий контроль. Значит, нас интересуют следующие мыслительные операции: синтез и оценка. На данном этапе изучения темы можно предложить задачи двух уровней сложности: эвристическом и креативном. Мы выберем первый вариант, индивидуальную организацию решения задачи. Переходим к поиску основных идей. В первой задаче схема-конструктор предлагает нам выявить закономерность. Пример задачи Формулируем задачу: В человеческой популяции существует аномалия развития эритроцитов: серповидно-клеточная анемия, имеющая наследственную природу. Полноценному ее проявлению соответствует летальный исход, а частичному — небольшое хроническое кислородное голодание и устойчивость к малярии. Примечательно, что у одной из человеческих рас исторически наследственно проявляется частичная серповидно-клеточная анемия. Предположите, что это за раса, и на каком континенте она произошла? Пример задачи Далее выбираем по схеме-конструктору образовательные результаты: личностные – из номеров 1, 2, 3, 4, 5 нам подходят 1, 4, 5 - см. вышеуказанный список. Метапредметные результаты: регулятивные УУД – из предложенных к составленной задаче подходят 2, 3, 7, 8; познавательные УУД – 1, 2, 3, 5, 6; коммуникативные УУД – 1, 2, 4. Таким образом, мы выбрали из предложенных в схеме результатов только те, которые отвечают условию данной задачи и целям самого педагога. вернуться ! Практические задания ! 1. Составьте 5 ситуационных задач для различных типов урока и форм организации учебной деятельности (тема, класс - также на выбор). Опишите образовательные результаты, на решение которых можно направить данную задачу. вернуться Памятка по использованию технологии оценивания 1. Обсудите с учениками новые цели оценивания в школе. Оценки и отметки нужны не для того, чтобы старшие контролировали вас, не для того, чтобы вы боялись получить плохие отметки или любой ценой старались получить хорошие. Изменения нужны, чтобы каждый научился самостоятельно определять, что у него получается хорошо, а что пока еще плохо. Чтобы радоваться достижениям и преодолевать неудачи. Для этого необходимо изменить сложившиеся за долгие годы правила оценивания. вернуться 2. Объявите ученикам и обсудите с ними новые правила оценивания (минимум использования технологии). 1-е правило: «Что оценивать?». Оцениваться может любое, особенно успешное действие! Фиксируется отметкой только демонстрация умения по применению знания (решение задачи)! 2-е правило: «Кто оценивает?». Учитель и ученик по возможности определяют оценку и отметку в диалоге. Ученик имеет право аргументированно оспорить выставленную отметку. 3-е правило: «Сколько ставить отметок?». За каждую учебную задачу, показывающую овладение отдельным умением, определяется и, по возможности, ставится своя отдельная отметка. 3. Обучите своих учеников алгоритму самооценивания. 1-й шаг. В чем заключалось задание? Какая была цель, что нужно было получить в результате? 2-й шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ? 3-й шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)? 4-й шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чем)? (далее – кроме 1-го класса): 5-й шаг. По каким признакам мы различаем отметки («2», «3», «4», «5»)? 6-й шаг. Какую сам выставляешь себе отметку? 4. Регулярно используйте самооценку на всех уроках. На уроке ученик сам определяет свою оценку и (если требуется) отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право поправить оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил её. После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право поправить эту оценку и отметку, если докажет (в диалоге с учителем), что она завышена или занижена. 4-е правило: «Где фиксировать отметки?». Отметки (или часть их) выставляются в таблицу требований (рабочий журнал учителя, «Дневник школьника») в графу того умения, которое было основным в ходе решения конкретной задачи. 5-е правило: «Когда ставить отметки?». За задачи, решенные при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он еще овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку. За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями темы. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать (хотя бы один раз) не устраивающую его отметку. 6-е правило: «По каким критериям различать оценки?». Оценка ученика определяется по универсальной шкале трех уровней успешности, которые могут переводиться в любые балльные отметки: необходимый уровень (типовая задача – «хорошо»); программный уровень (нестандартная задача – «отлично»); максимальный (необязательный) уровень (сверхзадача – «превосходно») 7-е правило: «Как выводить итоговые оценки и отметки?». Итоговые оценки и отметки рекомендуется определять за учебный модуль (блок тем), который изучался за отрезок учебного времени (четверть, год). Итоговая оценка – характеристика уровня продемонстрированных умений. Итоговая отметка – среднеарифметическое текущих отметок (выставленных с согласия ученика) и обязательных отметок за проверочные и контрольные работы с учётом их возможной пересдачи. вернуться Памятка по освоению правил самооценки 1) Совместная выработка порядка оценивания (этот пункт оправдан, только если внедрение технологии осуществляется не в 1-м классе). 1-й шаг. Предложить ученикам научиться самим оценивать свою работу. Для этого провести беседу по следующим вопросам: «Вы уже опытные ученики – как лучше, чтобы вы сами научились оценивать свои результаты или чтобы всегда это за вас делали другие?», «С чего начнем оценивать свою работу?», «Что сделаем после этого?» и т.д. 2-й шаг. По итогам в виде опорного сигнала (рисунков, ключевых слов) оформляется алгоритм самооценки из 4 основных и 2 дополни- тельных пунктов: 1) В чем заключалось задание? 2) Удалось получить результат? 3) Полностью правильно или с ошибкой? 4) Полностью самостоятельно или с помощью? (далее – кроме 1-го класса) 5) По каким признакам мы различаем отметки? 6) Какую сам выставляешь себе отметку? вернуться 2) Действия при подготовке к урокам, на которых будет отрабатываться самооценивание. 1-й шаг. Выбрать урок, на котором будет использован только МИНИМУМ содержания учебного материала. Время, отводимое обычно на максимум материала, использовать на выработку у учеников умения самооценивания. 2-й шаг. Проектируя данный урок, выбрать этап (проверка изученного, изучение нового) для использования алгоритма самооценивания. 3-й шаг. Выбрать простое задание, после предъявления решения которого одним из учеников ему будет предложено публично оценить свой результат по алгоритму самооценивания (опорный сигнал). 3) Действия при выработке у учеников умения самооценки. 1-й шаг. Выбрать для публичной самооценки результатов своей работы наиболее подготовленного ученика (чтобы первое применение алгоритма осуществлялось на успешном действии). 2-й шаг. После предъявления решения задания учеником (устный ответ, запись на доске решения из тетради и т.п.) предложить ученику самому оценить результат своей работы. Предупредить, что вначале в этом будет помогать учитель: задавать ученику вопросы по алгоритму самооценки (указывая на опорный сигнал): «задание?», «результат?», «правильно?», «сам?». Ученик дает ответы, учитель, поправляет его, объясняет, если наблюдается завышение или занижение оценки. Все остальные ученики в этот момент наблюдают, как происходит самооценивание. Необходимо активизировать их внимание вопросами: «Какой шаг по оценке работы мы уже сделали?» и т.п. 3-й шаг. На последующих уроках самооценивание по алгоритму предлагается произвести по очереди всем ученикам класса (достаточно 1–2 эпизодов на урок, главное, чтобы они происходили на каждом уроке). 4-й шаг. Постепенно вместо проговаривания вопросов учитель предлагает ученикам самим, глядя на опорный сигнал, задавать себе эти вопросы и отвечать на них. Помимо диалога самооценивание может производиться при коллективной проверке письменных заданий. На доске появляется эталон правильного ответа, и каждый ученик в своей тетради оценивает свое решение. 5-й шаг. Когда ученики начинают производить оценивание, не глядя на опорный сигнал, учитель может убрать его и доставать, только если у кого-то возникают затруднения. Базовое умение самооценки сформировано. 4) Действия при сформированном умении самооценки. 1-й шаг. Планируя урок, учитель перестает урезать его содержание до минимума, вновь может включать учебный материал, относящийся к максимуму. 2-й шаг. Алгоритм самооценки сворачивается: после предложения учителя: «оцени свой ответ», следует краткая фраза ученика: «цель достигнута, ошибок не было», или «решение я получил, но с помощью класса», или «полностью без ошибок решил задачу необходимого уровня, что соответствует отметке «4» – хорошо». => • Если мнение ученика и учителя совпадают, можно вести урок дальше. • Если мнение учителя отличается от мнения ученика (завысил или занизил свою оценку), необходимо пройтись целиком по алгоритму и согласовать позиции. 3-й шаг. После проверки письменных работ ученик получает право аргументированно оспорить оценку и отметку учителя: после фразы ученика «я не согласен с выставленной отметкой» учитель предлагает ему объяснить свое мнение, используя алгоритм самооценивания. => • Если ученик прав, учителю стоит поблагодарить его за то, что он помог учителю найти собственную ошибку при проверке. • Если ученик не прав, учителю необходимо объяснить ему, на основании чего он принял соответствующее решение, постараться согласовать позиции. (!!!) Не все ученики будут готовы признать свои ошибки. Однако равный и честный разговор с ними, даже если он не заканчивается компромиссом, все равно способствует выработке у них адекватной самооценки, а авторитарное решение учителя – нет! вернуться ! Практические задания ! 1. Предложите систему оценивания для урока «открытия» нового знания (тема, класс – на выбор). 2. Предложите систему самооценивания для урока рефлексии (тема, класс – на выбор). 3. Предложите систему самооценивания для урока общеметодологической направленности (тема, класс – на выбор). 4. Предложите систему оценивания для урока развивающего контроля (тема, класс – на выбор). вернуться Технологическая карта изучения темы «Царство Растения» по учебнику «Живой организм»,6 класс Авторы: Н.И. Сонин Тема Цель Царство Растения Раскрыть отличительные признаки представителей Царства Растения Планируе Предметные умения мый В познавательной сфере: результат 1.Давать определение изученных понятий: фотосинтез, автотрофы, гетеротрофы, жизненная форма. 2.Выявлять отличительные признаки представителей царства Растения 3.Называть и приводить примеры основных жизненных форм растений 4.Описывать основные этапы эволюции растений 5. Обосновывать роль растений в природе 6. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений об историческом развитии растительного мира В ценностно-ориентационной сфере: Формирование отношения к растениям как основе жизни. В сфере безопасности жизнедеятельности: Выделение ядовитых и лекарственных растений. УУД Личностные: 1.Принятие социальной роли обучающегося 2.Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения 3.Умение управлять своей познавательной деятельностью. 4.Развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в разных учебных ситуациях. Регулятивные: 1.Умение планировать и регулировать свою деятельность. 2.Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. 3.Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами 4.Владение основами самоконтроля и самооценки, принятие решений осуществление основного выбора в учебной и познавательной деятельности. вернуться Познавательные: 1. Осуществлять поиск информации с использованием различных ресурсов. 2. Устанавливать причинно-следственные связи. 3.Давать определения понятиям. Коммуникативные: 1.Готовность получать необходимую информацию, отстаивать свою точку зрения в диалоге и в выступлении, выдвигать гипотезу и доказательства. 2.Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с партнёрами 3.Умение вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении проблемы, аргументировать свою позицию 4.Использовать информационные ресурсы для поиска информации о царстве Растения. Основные Царство, фотосинтез, хлоропласты, хлорофилл, автотрофы, гетеротрофы, жизненная форма, дерево, кустарник, понятия кустарничек, трава, дикорастущие растения, культурные растения, эволюция, вегетативные органы, генеративные органы, высшие и низшие растения. Организация пространства Межпредметные связи Формы работы Ресурсы География Экология Химия Литература Изобразительное искусство Индивидуальная Парная Групповая Фронтальная Учебник Рабочая тетрадь Раздаточный материал Дополнительная литература: книга для чтения, энциклопедии, справочники Проектор Компьютер Презентация, разработанная учителем Мультимедийное приложение к учебнику Мел Доска Таблицы Этапы уроков Деятельность обучающихся Познавательная Деятельность учителя Осуществляемые действия Формируемые способы деятельности Коммуникативная Осуществляемые действия Формируемые способы деятельности Регулятивная Осуществляемые действия Формируемые способы деятельности 1-й этап Организационный момент. Актуализация. Определение темы занятия Отмечает отсутствующих. Приветствует учащихся. Проверяет посадку учеников по группам. Актуализирует имеющиеся информационные ресурсы у обучающихся. Определение темы занятия в сотрудничестве с обучающимися. Выбор Работа с эффективных ресурсами способов организации рабочего пространства. Анализ выданной работы Взаимодействие с учителем и обучающимися в ходе формирования групп Сотрудничество с собеседниками, использование речевых средств общения Проверяют наличие в комплекте инструкционных карточек, наличие источников информации. Управляют поведением и деятельностью Адекватно оценивают свои возможности самостоятельной деятельности Направляет обучающихся на самостоятельное определение целей и задач занятия Учитель организует работу со схемой, организует работу в группах, консультирует при работе с инструкционной картой Организует обсуждение результатов 2-й этап. Целеполагание Выдвигая Устанавливают рабочие цели делают отношения в группе. умозаключен Организуют учебное ия планирование и сотрудничество, аргументируют свою точку зрения, распределяют функции в группе Обучающиеся Вырабатывают Уметь Контроль в группах общее самостоятельно за определяют решение, контролировать ответами цели и делают выбор, собственное время однокласс выдвигают оказывают и управлять им, ников задачи взаимопомощь, преобразовывать занятия. выражают практическую Формулируют собственное задачу в общую цель и мнение познавательную задачи. 3-й этап Первичное усвоение. Первичное осмысление и применение знаний Поиск и Анализируют, Работа в группах, Устанавливают Добывают новые Оценивают обработка обсуждают, организуют партнёрские знания объективные ресурсов структурируют, учебное отношения трудности фиксируют сотрудничество результаты, устанавливают причинноследственные связи Выстраивают причинноследственные связи 4-й этап. Итоги занятия. Презентуют Взаимодействие модель в групповом коллективе Высказывают и отстаивают свою точку зрения, принимают чужую точку зрения, оппонируют собеседнику Прогнозируют развитие процессов в живых организмах Учатся предвидеть события, строят жизненные планы во временной перспективе 5-й этап. Рефлексия. Организует обсуждение результатов работы, решение проблемы, выполнение поставленной цели Участвуют в обсуждении Осознанно строят выводы Выражают собственное мнение о работе и полученном результате 6-й этап. Домашнее задание. Задаёт и комментирует дифференцированное домашнее задание 1уровень - прочитать §, стр.2829. Для закрепления используйте Мультимедийное приложение к уроку. 2 уровень – подумать над вопросом: Почему Покрытосеменные, или Цветковые растения являются более совершенными растениями? Подводит итоги урока Воспринимают информацию, выбирают уровень Осознанно фиксируют информацию Договариваются, приходят к общему мнению в совместной деятельности. Оценивают правильность выполненных действий, вносят необходимые результаты и корректируют их Осуществляют итоговый контроль Технологическая карта изучения темы «Земноводные» по учебнику «Биология. Многообразие живых организмов» 7 класс Авторы: В.Б. Захаров, Н.И. Сонин Тема Цель темы Земноводные - первые наземные животные Создание условий для обобщения и систематизации учебной информации через использование технологии критического мышления и разноуровневого обучения. Планируе мый 1. результат 2. 3. 4. Предметные умения Описывать особенности внешнего и внутреннего строения земноводных, выявлять прогрессивные признаки в строении систем органов земноводных по сравнению с рыбами. Определять и классифицировать представителей земноводных по таблицам. фотографиям, рисункам. Устанавливать взаимосвязь строения и размножения земноводных с условиями их обитания. Наблюдать стадии индивидуального развития лягушки. УУД Личностные: 1. Принятие социальной роли обучающегося. 2. Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. 3. Развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в разных учебных ситуациях. Регулятивные: 1. Фиксировать результаты наблюдения и делать выводы. 2. Умение планировать и регулировать свою деятельность. 3. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. 4. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами. 5. Владение основами самоконтроля и самооценки, принятие решений осуществление основного выбора в учебной и познавательной деятельности. Познавательные: Умение определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать, строить логические рассуждения и делать выводы. Умение создавать и применять модели и схемы для решения учебных задач. Смысловое чтение. Коммуникативные: 1.Готовность получать необходимую информацию, отстаивать свою точку зрения в диалоге и в выступлении, выдвигать гипотезу, доказательства. 2.Продуктивно взаимодействовать со своими партнерами, с членами группы при взаимообучении. 3.Использовать информационные ресурсы для поиска информации о разнообразии земноводных. 4. Формирование экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной и социальной практике. Основные Систематика, строение скелета, кровеносная система, барабанная перепонка, среднее ухо, резонаторы, плечевой пояс, понятия тазовый пояс, кожное дыхание, легкие, размножение и развитие, метаморфоз, признаки приспособленности к среде обитания. Организация пространства Межпредметные связи География Физика Экология Формы работы Парная Групповая Фронтальная Ресурсы Учебник Рабочая тетрадь Интерактивная доска Видеомагнитофон Дополнительная литература: книга для чтения, энциклопедии, справочники Мел Доска Таблицы Этапы уроков Деятельность обучающихся Познавательная Коммуникативная Регулятивная Деятельность учителя Осуществ Формируемые Формируемые Формируемые Осуществляемы Осуществляемы ляемые способы способы способы е действия е действия действия деятельности деятельности деятельности Постановка цели и задач урока (актуализация и обнаружение имеющихся у ученика знаний, пробуждение интереса и мотивация) 1-й этап Создает комфортную Отвеча Выделять ВзаимодейстСлушать Готовятся к Слушать в ситуацию для начала урока. ют на существенную вуют с учителем собеседника, началу урока. соответствии с Включает запись голосов вопросы информацию из во время опроса строить Контролируют целевой земноводных в природе. учителя текста вопросов во фронтальном понятные для правильность установкой. Читает эпиграф «Попрыгунья и ответов. режиме. собеседника ответов Принимать и пловчиха – в воде и на суше. Выдвигают Работают в высказывания, обучающихся. сохранять Наряд у лягушки удобен и гипотезу и группах, формулироваучебную цель и прост…» обосновывают обсуждают ние гипотезы. задачу, Задает вопросы: ее. ответы. дополнять, О ком идет речь в этом Осуществляет Последовательуточнять эпиграфе? актуализацию но отвечают на высказанные С какой целью у личного опыта. вопросы для мнения по земноводных появились всего класса. существу легкие ? Рассуждают, полученного Делит класс на группы. делают задания. Предлагает сыграть в игру, предположения. ответить на вопросы и обосновать свое мнение. Задает вопрос и формулирует цель и задачи урока. Осмысления (получение новой информации соотнесение с имеющимися знаниями) 2-й этап Предлагает создать новые Обучающие Смысловое Слушают текст в Понимать Решают вопрос о экспертные группы. ся в группе чтение группе. на слух выборе спикера. Обсудить предложенные читают текст Обсуждают и смысл Обсуждение плана задания используя планируют текста. выступления. учебник и способы Оценка дополнительную представления выступления литературу. изученного спикера. материала Продуктивно взаимодействовать со своими партнерами при обучении, осуществлять взаимоконтроль. Рефлексия (целостное осмысление и обобщение полученной информации, выработка собственного отношения к изученному материалу и его повторная проблематизация, анализ всего процесса изучения материала. ) 3 –й этап Задает вопросы по обсуждаемой проблеме. Предлагает составить «кластер». Проводит игру «Верите ли вы» (повторно) Предлагает оценить уровень эмоционального состояния Предлагает определить уровень своих достижений, наметить перспективы работы при выполнении домашнего задания. Предлагает разноуравневое домашнее задание Отвечают на вопросы, составляют «кластер» , играют в игру, обсуждают предложен ные вопросы. Выделять существенную информацию. Актуализация жизненного опыта. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Структурировать знания, выделять существенную информацию. Перевод информации из одной знаковой системы в другую. Отвечают на вопросы, составляют «кластер» и презентуют его, играют в игру, обсуждают предложенные вопросы. Согласовывают усилия по составлению «кластеров», договари ваются, приходят к общему мнению в совместной деятельн ости. Осуществляют взаимоконтроль процесса выполнения заданий, прослушивают ответы спикера группы, Оценивают уровень своего эмоциональное состояние на уроке. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Взаимоконтро ль. Адекватно воспринимать оценку учителя. Домашнее задание Объясняет сущность домашнего задания. 1 уровень. Прочитать параграф. Повторить признаки земноводных стр185-186. 2 уровень. Подумать, почему земноводные не стали самой процветающей группой. 3 уровеноь. Составить синквейн по изученной теме. Подведение итогов урока. Технологическая карта изучения темы «Витамины» по учебнику «Биология. Человек » Авторы: Н.И. Сонин, М.Р. Сапин. Тема Цель темы Витамины Раскрыть роль витаминов для организма человека, нормах их потребления и содержание в продуктах питания. Планируемы Предметные умения й результат В познавательной сфере: - давать определение изученных понятий: обмен веществ, пластические, энергетические обмены, витамины - описывать свойства витаминов, влияние на обмен веществ - классифицировать по различным признакам В ценностно-ориентационной сфере: - анализировать и оценивать роль витаминов в жизни человека В сфере безопасности жизнедеятельности: -Оказывать первую помощь при передозировке, следование инструкциям и нормам УУД Личностные: - Знание основ здорового образа жизни и здоровье сберегающих технологий. -Признание ценности здоровья, своего и других людей. - Чувство гордости за российскую химическую науку. - Умение управлять своей познавательной деятельностью. Регулятивные: -Ставить цель и анализировать условия достижения цели. - Прогнозировать ситуацию будущих событий. Познавательные: - Осуществлять поиск информации с использованием различных ресурсов. - Устанавливать причинно следственные связи. - Давать определения понятиям. Коммуникативные: -Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с партнёрами - Умение вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении проблемы, аргументировать свою позицию Основные понятия Межпредметные связи Химия Технология (кулинария) ОБЖ ИЗО История География Обмен веществ, витамины, авитаминоз Формы работы Работа с инструкционной картой В группах Презентация результатов Ресурсы Учебник Раздаточный материал Презентация, разработанная учителем Этапы уроков Деятельность учителя Познавательная Формируемые Осуществляемые способы действия деятельности Деятельность обучающихся Коммуникативная Формируемые Осуществляемые способы действия деятельности Регулятивная Формируемые Осуществляемые способы действия деятельности 1-й этап Организационный момент. Актуализация. Определение темы занятия Отмечает присутствующих. Приветствует учащихся. Проверяет посадку учеников по группам. Актуализация имеющихся информационных ресурсов у обучающихся. Определение темы занятия в сотрудничестве с обучающимися Выбор эффективных способов организации рабочего пространства. Анализ выданной работы Работа с Взаимодействие ресурсами с учителем и обучающимися в ходе формирования групп Сотрудничество с собеседниками, использование речевых средств общения Проверяют наличие в пакете инструкционных карточек, наличие источников информации. Управляет поведением и деятельностью Адекватно оценивают свои возможности самостоятельн ой деятельности Вырабатывают общее решение, делают выбор, оказывают взаимопомощь, выражают собственное мнение Уметь самостоятельно контролировать собственное время и управлять им, преобразовывать практическую задачу в познавательную 2-й этап. Целеполагание Направить обучающихся на самостоятельное определение целей и задач занятия Обучающиеся в группах определяют цели и выдвигают задачи занятия. Формулируют общую цель и задачи. Выдвигая цели делают умозакл ючения Устанавливают рабочие отношения в группе. Организуют учебное планирование и сотрудничество, аргументируют свою точку зрения, распределяют функции в группе Контроль за ответами однокласс ников 3-й этап Первичное усвоение. Первичное осмысление и применение знаний Учитель организует Поиск и Анализируют, Работа в группах, Устанавливают Добывают новые Оценивают работу со схемой, обработка обсуждают, организуют партнёрские знания объективные организует работу в ресурсов структурируют, учебное отношения трудности группах, консультирует фиксируют сотрудничество при работе с результаты, инструкционной устанавливают картой причинноследственные связи 4-й этап. Итоги занятия. Организует Выстраивают Презентуют Взаимодейст- Высказывают и Прогнозируют Учатся предвидеть обсуждение причинномодель вие в отстаивают свою развитие события, строят результатов следственные групповом точку зрения, процессов в жизненные планы связи коллективе принимают чужую живых во временной точку зрения, организмах перспективе оппонируют собеседнику 5-й этап. Рефлексия. Организует обсуждение результатов работы, решение проблемы, выполнение поставленной цели Участвуют в обсуждении Осознанно строят выводы Выражают собственное мнение о работе и полученном результате Рефл ексир уют 6-й этап. Домашнее задание. Задаёт и комментирует дифференцированное домашнее задание Воспринимают информацию, выбирают уровень Осознанно фиксируют информацию Оценивают правильность выполненных действий, вносят необходимые результаты и корректируют их Осуществляют итоговый контроль Технологическая карта изучения темы «Статистические закономерности модификационной изменчивости» по учебникам «Биология. Общие закономерности» 9 класс авторы: С.Г. Мамонтов, В.Б. Захаров, Н.И. Сонин и «Алгебра» 9 класс авторы: А.Г. Мордкович Тема «Статистические закономерности модификационной изменчивости» Цель Создание условий для обобщения и систематизации учебной информации через использование технологии темы исследовательской деятельности о модификационной изменчивости и статистической обработке информации и ее основных характеристиках Планир Предметные умения уемый 1. Осуществлять статистическую результ обработку информации. ат · находить размах, моду и УУД Личностные: 1. Принятие социальной роли обучающегося. 2. Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. среднее значение 3. Развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в разных · строить график учебных ситуациях. вариационной кривой · составлять вариационный Регулятивные: ряд изменчивости 1. Фиксировать результаты наблюдения и делать выводы. 2. Умение планировать и регулировать свою деятельность. 2. Устанавливать закономерности 3. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно модификационной изменчивости выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и 3. Обобщить знания о познавательных задач. модификационной изменчивости 4. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами. 5. Владение основами самоконтроля и самооценки, принятие решений осуществление основного выбора в учебной и познавательной деятельности. 6. Организация рабочего места, распределение времени Познавательные: Умение определять понятия, строить логические рассуждения и делать выводы. Умение применять алгоритм для решения учебных задач. Коммуникативные: Готовность получать необходимую информацию, отстаивать свою точку зрения в диалоге и в выступлении, выдвигать гипотезу, доказательства. Продуктивно взаимодействовать со своими партнерами, с членами группы при взаимообучении. Формировать экологическое мышление, умение применять его в познавательной, коммуникативной и социальной практике. Уметь интегрироваться в группу Формировать умения точно выражать свои мысли Основные понятия модификационная изменчивость, норма реакции, сгруппированный ряд данных, варианта, кратность, размах, мода, среднее значение, полигон, таблица распространения данных, паспорт данных измерения. Организация пространства Межпредметные связи Математика Биология Экология Формы работы Групповая Фронтальная Ресурсы Учебник Рабочая тетрадь Интерактивная доска Медиапроектор Мел Доска Бумага формата А3 Маркеры Материал для исследования (фиалки, фасоль, данные о жирности молока и росте детей) Раздаточный материал Этапы уроков Деятельность обучающихся Познавательная Коммуникативная Деятельность учителя Формируемые Формируемые ОсуществляеОсуществляемые способы способы мые действия действия деятельности деятельности Организационный Создает комфортную ситуацию для начала урока. Демонстрация фрагмента фильма. Задает вопрос: 1) вы можете предположить, какова цель нашего урока? Регулятивная Формируемые Осуществляемые способы действия деятельности Готовятся к началу урока. Мотивация и постановка задач Высказы- Выделяют Взаимодействуют с Слушать вают свои информацию учителем во время собеседника, предполо опроса. строить понятные жения Рассуждают, делают для собеседника предположения высказывания Постановка цели Актуализация и систематизация имеющихся знаний по теме Организация Устные ответы Выделять Логически Умение слушать и Контролиру фронтальной работы с на вопросы существенную выстраивать слышать, сравнивать, ют классом для информацию из свой ответ правильно использовать правильност актуализации текста вопросов математические и ь ответов имеющихся знаний и и ответов. биологические обучающихс умений(алгебра + термины, я. биология) самостоятельно работать Постановка проблемы, уточнение направления исследования Создаёт проблемную Размышляют, Смысловое ВзаимодейстУмение Мобилизация ситуацию, организует над проблемой. чтение вуют с учителем. определять свои сил работу в группе. Знакомятся с Распределяют функции и Определение и задачей роли. соответственно понимание исследования действовать учебной задачи целеполагание Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания Планирование учебной деятельности и работа по плану Помогает в работе группам Исследование, оформление работы Проводят Выбор эффективного Обращение к ВзаимодейстРаспределение статистичес- способа решения, учителю за вие с учителем времени, работа кую Анализ и синтез помощью. и одноклассни- по алгоритму обработку информации. Сотрудничест- ками информации Перевод информации во в группах из одной знаковой системы в другую. Представление результата работы Создаёт условия для Озвучивают Решение Выслушивают Умение формулирования результаты своего проблемы. ответы участвовать в выводов, корректирует исследования. Формирование одноклассников диалоге. ответы учащихся Сравнивают понятия. Умение брать полученные ответственность результаты. за результат Делают вывод работы группы Контролируют правильность ответов Саморегуляция, контроль учебной деятельности Контроль и оценка своей деятельности Рефлексия. Предлагает составить сгруппированный ряд данных измерения: «На сколько баллов вы сегодня работали на уроке?». Учащиеся Анализ своей оценивают деятельности свою работу. Формируют Уметь оценить сгруппированный свою работу ряд данных о своей работе Домашняя работа. Базовый уровень: № 1245 Повышенный: Получите вариационный ряд изменчивости длины листьев домашнего растения. вернуться ! Практические задания ! 1. Составьте технологическую карту урока биологии (тема, класс – на выбор). Оформите ее в соответствии с образцами. вернуться Схема анализа урока Учитель Предмет, класс Тема урока Отсутствует Целеполагание Цель формулирует учитель Совместное с учащимися Цели урока Нельзя измерить, продиагностировать Отсутствует Нет связи с жизнью, практической деятельностью. Неактивные Фронтальные Диагностичны, измеряемы Создание мотивационного поля На этапе целеполагания На отдельных этапах урока Содержание урока Прослеживается Прослеживается связь с жизнью, практической связь с жизнью, деятельностью. Имеется интеграция содержания. практической деятельностью. Формы организации деятельности учащихся на уроке Активные Интерактивные Групповые Парные Индивидуальные вернуться Использование методов, приемов Использование Выбор Предполагают включение не оправдано, оправдан, соответствует учащихся как субъектов методы и целям урока, используются деятельности на некоторых приемы – методы и приемы этапах урока; характер – репродуктив- репродуктивные и компетентностнопродуктивные ные ориентированный Предполагают включение учащихся как субъектов деятельности на всех этапах урока; характер – компетентностноориентированный Использование технологий Отсутствует Результат не достигнут или достигнут учителем Эмоциональная рефлексия Рефлексивность Оценка деятельности Оценка результата Результативность урока Сформирована Сформирована направленность направленность на на предметные, предметные общепредметные компетентности (указать компетентности (указать какие); какие); наличие наличие продукта деятельности, продукта. Результат знаний о его практическом достигнут отдельными применении. Большая часть учащимися. класса достигла результата. Оценивание Традиционное, по 5-бальной шкале Рефлексия учителя Сформирована направленность на предметные, общепредметные компетентности, развивались ключевые компетентности (указать, какие); Результат достигнут каждым учащимся. Критерии анализа инновационного урока В условиях инновационного урока учитель, кроме того, что он делает на традиционном уроке, дополнительно осуществляет какое-либо нововведение: вводит новое содержание, новую методику обучения или воспитания, ведет экспериментально-исследовательскую работу на основе предварительно разработанной концепции и т.д. Поэтому при проведении инновационного урока, кроме тех показателей, которые применяются к оценке эффективности традиционного урока, дополнительно используются показатели и критерии инновационного урока. При оценке эффективности урока могут быть использованы как 5-, так и 10- балльные шкалы. Это зависит от того, какой шкале вы отдаете предпочтение. Показатели и критерии оценки эффективности инновационного урока № Показатели эффективности Критерии оценки 1. Степень оригинальности и новизны методики (технологии) урока Оригинальность, новизна 2. Гибкость сочетания традиционных и инновационных форм, методов обучения, содержания урока. гибкость, системность 3. Степень использования средств педагогической диагностики, позволяющих выявить эффективность педагогической инновации диагностичность 4. Технологичность, возможности для воспроизведения педагогической инновации другими учителями воспроизводимость ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА Оценка Методика системного анализа и оценки эффективности учебных занятий по В.П. Симонову Оценивание Показатели для оценки урока Основные личностные качества учителя 1. Знание предмета и общая эрудиция 2. Уровень педагогического мастерства 3. Культура речи, ее образность, эмоциональность, общая и специфическая грамотность 4. Степень демократичности и тактичности взаимоотношений с учащимися 5. Внешний вид, мимика, жесты, культура поведения 5 4 3 2 (отл.) (хор.) (удов.) (неуд.) Оценивание Показатели для оценки урока Особенности учебной деятельности учащихся 1. Степень познавательной активности, творчества, самостоятельности 2. Уровень развития предметных и метапредметных компетенций 3. Наличие и эффективность разных форм деятельности 4. Степень дисциплинированности, организованности и заинтересованности Содержание деятельности преподавателя и учащихся 1. Научность, доступность и посильность учебного материала, формируемых умений и навыков 2. Актуальность и связь с жизнью (теория и практика) 3. Степень новизны, проблемности, привлекательности учебного материала 4. Оптимальность объема материала для усвоения 5 4 3 2 (отл.) (хор.) (удов.) (неуд.) Оценивание Показатели для оценки урока Эффективность способов деятельности учителя и учащихся 1. Рациональность и эффективность использования времени занятия, оптимальность темпа, чередования и смены видов деятельности 2. Степень целесообразности и эффективность использования наглядности и ТСО 3. Степень рациональности и эффективности методов и организационных форм работы 4. Уровень обратной связи с учащимися 5. Эффективный контроль работы учащихся и уровень требований к оценке их знаний, умений, навыков 6. Степень эстетического воздействия занятия на учащихся 7. Степень соблюдения правил охраны труда и техники безопасности в ходе занятия 5 4 3 2 (отл.) (хор.) (удов.) (неуд.) Оценивание Показатели для оценки урока Цели и результаты проведенного занятия 1. Степень конкретности, четкости и лаконичности формулировки целей урока 2. Реальность, целесообразность, сложность и достижимость целей 3. Степень обучающего эффекта (чему научились) 4. Степень воспитательного эффекта (что способствовало воспитанию) 5. Степень воздействия на развитие учащихся (что способствовало развитию) 5 4 3 2 (отл.) (хор.) (удов.) (неуд.) Показатели оценки качества и эффективности учебных занятий по Т.И. Шамовой Характеристика урока Цель урока названа 2. Организованы действия учащихся по принятию деятельности 3. Соответствие содержания учебного материала планируемым образовательным результатам. Методы обучения обеспечили: а) мотивацию деятельности б) сотрудничество учителя и учащегося в) контроль и самоконтроль 4. Соответствие методов обучения: а) содержанию учебного материала б) триединой цели урока 5. Формы познавательной деятельности обеспечили: а) сотрудничество учащихся б) включение каждого ученика в деятельность по достижению цели урока Показатели Характеристика урока Показатели 6. Формы организации познавательной деятельности отобраны в соответствии с методами обучения, содержанием учебного материала и планируемых результатов урока 7. Уровень достижения планируемых результатов: а) предметные компетенции б) метапредметные компетенции в) личностные компетенции Балльные оценки: реализовано полностью – 2; реализовано частично – 1; не реализовано – 0. Например: эффективность урока Эу = (17 * 100 %)/26, где 17 – сумма баллов, выставленных экспертом; 26 – максимально возможная сумма, баллов. Если Эу = 85 % и нет ни одной оценки 0 – урок отличный; если Эу = 65...84 % – урок хороший; если Эу = 45 ...64% – урок проведен удовлетворительно. вернуться ! Практические задания ! 1. Проанализируйте технологические карты уроков, представленные в предыдущем разделе. 2. Проанализируйте урок, проведенный вашими сокурсниками. 3. Проведите анализ собственного урока. 4. Просмотрите фрагмент урока (видеозапись) и определите, какие действия, приемы были использованы учителем для постановки учебной задачи перед учащимися. 5. Проанализируйте видеозапись урока и определите стиль педагогического общения. Что характерно для коммуникативной деятельности этого учителя? вернуться Источники 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Асмолов А.Г. Программа развития универсальных учебных действий – [Электронный ресурс] / А.Г. Асмолов – URL : http://www.myshared.ru/slide/241567/ (дата обращения: 29.12.2015) Арбузова Е.Н. Общая методика обучения биологии: курс лекций / Е.Н. Арбузова. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2010. – 516 с. Вахрушев А.А, Раутиан А.С. Рабочая программа «Биология» 5-9 классы Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и обеспечена УМК для 5–9-го классов авторов А.А. Вахрушева, О.В. Бурского, С.Н. Ловягина, А.С. Раутиана, Е.И. Родионовой, Г.Э. Белицкой. Кондаков А.М. ФГОС общего образования – основа социокультурной модернизации России [Электронный ресурс] / А.М. Кондаков – URL : http://www.myshared.ru/slide/160075/ (дата обращения: 29.12.2015) Конструирование технологических карт урока в соответствии с требованиями ФГОС / Сборник методических материалов – Нижний Тагил, 2012, 24 с. Рубцова А.В., Арбузова Е.Н., Гольцова Н.С. Конструирование и методика использования ситуационных задач по биологии // Биология в школе 2015. № 8. С 36. Суматохин С.В. О разработке содержания школьного биологического образования [Электронный ресурс] / С.В. Суматохин – URL : http://www.myshared.ru/slide/183952/ (дата обращения: 29.12.2015) Якунчев М.А. Методика преподавания биологии: учебник для студ. учреждений высш. образования / М.А. Якунчев, И.Ф. Маркинов, А.Б. Ручин ; под ред. М.А. Якунчева. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Издательский центр «Академия», 2014.- 336 с. – (Сер. Бакалавриат). вернуться
