KURS Ispolzovanie IKT pri izuchenii orfografii v nachalnoi 774 shkole 04.04
advertisement
СОДЕРЖАНИЕ Введение ................................................................................................................... 3 Возможности использования ИКТ на уроках русского языка ........................ 6 Изучение орфографии в начальной школе ...................................................... 11 Особенности применения ИКТ при изучении орфографии .......................... 22 Заключение ............................................................................................................ 30 Список литературы ............................................................................................... 32 Приложения 3 Введение В соответствии с ФГОС НОО, орфографической грамотности в обучении русскому языку отводится главная роль. Тем не менее, наблюдается снижение уровня грамотности, как среди школьников, так и всего населения. Об этом свидетельствует ряд современных исследований. Проблема обучения детей грамотному письму является актуальной как с методических, так и с социальных позиций, при этом достижение высокого качества орфографических навыков по-прежнему остается одной из наиболее сложных задач начального обучения. Основной задачей преподавания русского языка как учебного предмета, имеющего практическую направленность, является овладение нормами литературного языка. Норма-это вырабатываемые в языке при участии образцовой литературы единые и обязательные для всех «правила» произношения и правописания слов, образования их форм и построения предложений [15, с. 76]. Соблюдение норм ведёт к точности и ясности, способствует лучшему восприятию содержания речи. Различают произносительные, лексические, грамматические, орфографические и другие нормы. Орфографические нормы представляют специфику письменной формы литературного языка. Необходимость овладения ими обусловлена тем, что орфографическая грамотность выступает составной частью общей языковой культуры человека, она обеспечивает точность выражения мысли и взаимопонимания при письменном общении. Общепризнанным является то, что хорошо развитые речевые навыки, точная и грамотная устная речь в различных ситуациях общения, грамотное письмо воспринимают как признак воспитанности и образованности личности и в значительной мере определяют общественную и профессиональную активность человека. Считается, что культура речи-это «одежда мысли, по которой сразу определяют уровень образованности человека» [15, с. 77]. Теоретический материал курса русского языка содержит для школьников 4 некоторые трудности, так как представлен в большем объеме, который необходимо не только усвоить, но и применять на практике. Объем этот определен стандартом и составленными на его основе школьными учебниками русского языка. В пределах этого объема учащиеся должны научиться выделять орфограммы, находить их опознавательные признаки и в соответствии с этим применять то или иное орфографическое правило. Но выучить формулировку правила и освоить правописание с помощью правила не одно и то же. Как известно, есть учащиеся, которые, зная правило, не могут применять его на практике. В связи с этим остро стоит проблема выбора упражнений, обеспечивающих прочные, устойчивые и мобильные навыки правописания. В современной методической науке представлено большое многообразие видов орфографических упражнений, однако далеко не для каждого вида четко определены место и роль в общей системе формирования навыков правописания. К таким видам с полным основанием можно отнести упражнения, разработанные на основе средств ИКТ. Таким образом тема данного исследования актуальна для современной начальной школы. Объект исследования-использование ИКТ на уроках русского языка в начальной школе. Предмет исследования-особенности методики изучения орфографии в начальной школе с использованием ИКТ. Цель исследования-раскрыть приемы использования ИКТ при изучении орфографии в начальной школе. Задачи исследования: -рассмотреть возможности использования ИКТ на уроках русского языка в начальной школе; -изучить особенности методики орфографии в начальной школе; -определить особенности применения ИКТ при изучении орфографии. Методы исследования: -анализ научно - методической литературы; 5 -анализ опыта педагогической работы; -описание; -обобщение; -синтез. 6 Возможности использования ИКТ на уроках русского языка Сегодня необходимо, чтобы каждый учитель по любой школьной дисциплине мог подготовить и провести урок с использованием ИКТ, так как теперь учителю представилась возможность сделать урок более ярким и увлекательным. Общаясь с ребятами на уроках русского языка, литературы педагог приходит к пониманию необходимости расширять кругозор учащихся, повышать уровень их культурного образования, развивать языковые и коммуникативные навыки и умения. Обучение предполагает общение на уроке как между учителем и учащимися, так и общение учащихся друг с другом [7, c. 54]. Актуальность использования ИКТ: -традиционные методы обучения, в большинстве своём репродуктивны, рассчитаны на запоминание и воспроизведение знаний. Они не способствуют глубокому усвоению учебных дисциплин, не эффективны в развитии мотивации обучения. -необходимы новые педагогические технологии, опирающиеся на элементарную среду обучающихся, развивающие познавательный интерес и формирующие интуитивный уровень понимания необходимости знания, его объективной ценности и личностной значимости. -современный этап развития образования характеризуется рядом отличительных особенностей, связанных с научно-техническим прогрессом, стремительным ростом учебной информации. Все новинки технологического процесса с особым восторгом встречают именно дети. И конечно, необходимо использовать любознательность и высокую познавательную активность школьников для целенаправленного развития их личности. -применение новых информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе позволяет направить интеллектуальный потенциал учащихся на позитивное развитие. Именно на уроках под руководством учителя школьники могут научиться использовать компьютерные технологии 7 для всестороннего развития своего интеллекта, овладеть способами получения информации для решения учебных, а впоследствии и производственных задач, приобрести навыки, которые помогут продолжать образование в течение всей жизни [7, c. 55]. Для использования ИКТ учителю-словеснику необходимы: -систематизация электронных и сетевых ресурсов по русскому языку и прикладной лингвистике; В результате учитель-словесник сможет ориентироваться в предметных средствах ИКТ, подбирать из них необходимое в соответствии с собственным педагогическим стилем и особенностями класса. -владение методикой применения ИКТ на уроке русского языка и внеурочных занятиях. Учитель освоит основные способы использования возможностей, предоставляемых ИКТ: сможет спланировать урок работы учеников с лингвистическими базами данных в интерактивном режиме, определить место мультимедийной презентации в системе урока и т. п. -формирование у учителя представления об информационных технологиях анализа, обработки и хранения речевых сообщений (устных и письменных), т. е. знакомство с конкретными технологиями, их ролью в прикладной лингвистике, их значением для современного общества. Знакомство с основными технологиями дает возможность изменить сам подход к текстовой информации и способам ее представления и обработки. В результате педагог научится самостоятельно формировать: -базы данных по ключевым темам теоретической части курса; -корпусы текстов для диктантов и изложений; -материалы для моделирования основных коммуникативных ситуаций и проектирования этапов освоения сложных правил. Уроки в компьютерном классе развивают умение учащихся работать с компьютером, самостоятельно решать учебные задачи. Использование тестов помогает не только экономить время учителя, но и дает возможность 8 учащимся самим оценить свои знания, свои возможности. С помощью мультимедийного проекта педагог демонстрирует слайды, активизирует внимание учащихся, обозначает основные моменты урока, созданные в программе Microsoft Power Point. Возможности данной технологии представлены на Рисунке 1. наглядность, которая способствует комплексному восприятию и лучшему запоминанию материала быстрота, удобство воспроизведения графических материалов демонстрация динамических процессов воспроизведение аудиофайлов возможность следить за ходом изложения материала интеграция наук использование одновременно нескольких видов информации экономия времени разнообразие форм вербального взаимодействия учителя и учеников, детей друг с другом соблюдение принципов здоровосберегающих технологий Рисунок 1. Возможности мультимедийных технологии Использование ИКТ на уроках русского языка позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание, повышает 9 творческий потенциал личности. Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Задания с последующей проверкой активизируют внимание учащихся, формируют орфографическую зоркость. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов, воспитывают интерес к уроку; делают урок более интересным. Информационные технологии значительно расширяют возможности предъявления учебной информации. Можно систематизировать, где и как целесообразно использовать информационные технологии в обучении, учитывая, что современные компьютеры позволяют интегрировать в рамках одной программы высококачественные тексты, графику, фотоизображения, звук, анимацию, достаточно видеоклипы, большие объемы полноэкранного видео, качество которого не уступает телевизионному (см. Таблицу 1). Таблица 1. - Возможности использования информационных технологий в обучении № 1 Содержание обучения при открытии нового материала 2 первичное закрепление изложенного материала контроль и проверка 3 5 самостоятельная работа учащихся при возможности отказа от классно-урочной системы 6 включение в систему знаний 4 Возможности использования визуализация знаний (демонстрационно энциклопедические программы; программа презентаций Power Point). тренинг — разнообразные обучающие программы тестирование с оцениванием, контролирующие программы обучающие программы типа "1С:Репетитор", энциклопедии, развивающие программы проведение интегрированных уроков по методу проектов, результатом которых будет создание Webстраниц, проведение телеконференций, использование современных Интернет-технологий задания на развитие внимания, памяти, мышления и т.д. На уроках русского языка возможны следующие варианты использования ИКТ, представленные на Рисунке 2. 10 создание слайдов с текстовым изображением, предназначенных для уроков объяснения, закрепления и обобщения материалас слайд-задание по редактированию текста слайды, направленные на демонстрацию алгоритмов выполнения работы слайды, предназначенные для осуществления самопроверки использование компьютерных тестов, предназначенных для контроля за уровнем знаний школьников на этапе закрепления и повторения пройденного организация мультимедийных презентаций по темам и разделам русского языка («Имя существительное», «Глагол», «Орфография» и др.) видео и аудио фрагменты интерактивная доска Рисунок 2. Варианты использования ИКТ на уроках русского языка Учебный предмет «Русский язык» в современной школе имеет познавательно-практическую направленность, т.е. он дает учащимся знания о родном языке и речевые умения. Это специальные цели его преподавания. Вместе с тем «Русский язык» выполняет и обще предметные задачи. Специальными целями преподавания русского языка в школе являются формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся [8, с. 73]. Программа построена с учётом принципов системности, научности и доступности [2, c. 38]. Материал в программе расположен с учётом возрастных возможностей учащихся. Работа по культуре речи рассредоточена по всем классам. Программа включает базовые знания и умения, которыми должны овладеть все учащиеся общеобразовательной школы (лицея). Итак, информационно-коммуникативные технологии - это наглядность, быстрота, удобство, привлекательность для детей, поддержка эмоционального настроя, облегчающая восприятие и запоминание представленного материала, возможность акцентировать внимание на важных моментах урока. Использование информационных технологий на уроках русского языка значительно расширяет возможности предъявления учебной информации. 11 Изучение орфографии в начальной школе Орфографическая грамотность - составная часть языковой культуры. Основы ее закладываются в начальной школе. На этой ступени обучения есть своя специфика, которая вызвана возрастом детей и отсутствием у них теоретических знаний по языку. В методической науке накоплен большой опыт обучения орфографии, который нашел отражение в трудах Г. Г. Гранина «Секреты орфографии», К.Д. Ушинского «Родное слово», Д.И. Тихомирова «Букварь» и многих других. В центре обучения орфографии поставлены правила и их применение, т.е. решение орфографической задачи. Такой метод требует точного знания самих правил и условий их применения. Но методика обучения правописанию в начальной школе опирается не только на правила, но и на усвоение звукового строя русской речи и его графики; процесс овладения чтением и письмом; на развитие речи детей; развитие дикции, орфоэпических навыков; знание грамматических законов языка. Обучение правописанию идет по трем взаимосвязанным линиям: -обучение правописанию на основе правильного соотношения звука и буквы с учетом позиции звука и состава слова (метод языкового анализа и синтеза); -обучение правописанию на основе запоминания буквенного состава слов, их морфемного состава, словообразовательных гнезд, на основе на основе использования словарей (имитативный метод, т.е. метод заучивания и запоминания); -обучение правописанию на основе проверки орфограмм, т. е. путем решения орфографической задачи (метод решения орфографических задач); -лингвистические основы методики орфографии. Орфография - это 1) исторически сложившаяся система единообразных написаний, которую принимает и которой пользуется общество; 2) часть науки о языке (в его письменной форме), изучающая написание и устанавливающая 12 их единообразие [15, c. 43]. Все орфографические правила относятся к одному из пяти разделов орфографии (см. Рисунок 3) правила обозначения звуков буквами правила применения слитных, полуслитных и раздельных написаний правила правописания строчных и прописных букв правила переноса правила сокращений слов и их сочетаний Рисунок 3. Классификация орфографических правил Орфография в начальной школе изучается на элементарном уровне, но в поле зрения учащихся находятся правила из большинства разделов орфографии. Группировка орфографических правил не произвольно, а в соответствии с принципами орфографии. Разные типы орфограмм подводятся под действие одного из принципов орфографии: морфологического, традиционного, фонетического, дифференцирующего, фонематического. Работа над орфограммами того или иного типа в значительной мере определяется тем, под действие какого принципа она подводится. Центральным понятием орфографии является понятие «орфограмма». Орфограмма - это правильное, т. е соответствующее правилам или традиции) написание (буква, пробел, дефис и др. письменные знаки), которое нужно выбрать из ряда возможных [15, c. 47]. Центральной задачей обучения орфографии является формирование орфографических навыков. Навык - это автоматизированное действие, но вырабатывается он как действие сознательное, и только потом подвергается автоматизации [15, c. 49]. Навыки бывают простые (вырабатываются на основе многократного повторения однотипных действий и имеют простую структуру) и сложные (основаны на умственных действиях человека, складываются из большого числа более простых умений и навыков). Орфографических навык относится к числу сложных навыков. Структура 13 орфографического навыка представлена на Рисунке 4. Неорфографическике умения и навыки: •навык письма букв, •умение анализировать слово с фонетической точки зрения(умение определять звуковой, слоговой состав слова): •умение определять морфемный состав слова. Собственно-орфографические умения и навыки: •умение обнаруживать орфограмму(орфографическая зоркость): •умение определять тип орфограммы: умение соотносить ее с определенным правилом: • умение применять сами правила: •умение осуществлять орфографический самоконтроль. Рисунок 4. Структура орфографического навыка Условия формирования орфографических навыков: -наличие базовых лингвистических знаний; -знание орфографических правил; -знание алгоритма применения правил; -наличие системы упражнений, отрабатывающих применение правил. -вариантность дидактического материала, подобранного с учетом типичных затруднений учащихся; -связь между формированием орфографических навыков и развитием речи; -развитый фонематический слух. Ступени формирования орфографического навыка: -учебная ситуация порождает потребность в проверке орфограммы; -поиск способа действия. Опора на знание правил, указания, прошлый опыт; -составление алгоритма выполнения действия по правилу; -выполнение самого действия по алгоритму, по этапам; -повторное, многократное выполнение действий по алгоритму в изменяющихся условиях и вариантах с постепенным свертыванием алгоритма и сокращением действия; -появление элементов автоматизма, усиление автоматизации на основе 14 многократного выполнения действия; -достижение автоматизма безошибочного письма с постепенным отказом от применения правил. Конечный этап формирования орфографического навыка в начальных классах не происходит, и возможен лишь в отношении простых, часто встречающихся орфограмм. На формировании навыка нельзя строить методику обучения орфографии в начальной школе. На этом этапе обучения основой должен стать самоконтроль, постоянное выявление орфограмм и их проверка, т. е. орфография должна быть усвоена осознанно. Ступени орфографического действия, представлены на Рисунке 5. 1.Постановка задачи 2. Нахождение самой орфограммы по опознавательному признаку 3. Определение её типа 4. Решение орфографической задачи 5. Поиск способа решения в зависимости от типа орфограммы 6.Определение последовательности шагов решения задачи 7. Выполнение намеченной последовательности действий 8. Написание слова в соответствии с решением Рисунок 5. Ступени орфографического действия Для формирования орфографического действия ребенка необходимо научить следующему: -находить орфограмму; -устанавливать тип орфограммы; -соотносить орфограмму с определенным правилом; -применять правила; -осуществлять орфографический самоконтроль. Приведем характеристики начальной школе (см. Таблицу 2). важнейших орфограмм, изучаемых в 15 Таблица 2. - Характеристики важнейших орфограмм, изучаемых в начальной школе № Название орфограммы Опознавательные признаки (общие и частные) п/п 1. Безударные гласные в корне а) отсутствие ударения; (проверяемые и б) гласные а, о, и, е; непроверяемые) в) место в слове. 2. Звонкие и глухие согласные а) парные согласные б-п, г-к, в-ф, д- т, з-с, ж-ш; б) место в слове (в корне, в абсолютном конце слова или перед согласным). 3. Непроизносимые согласные а) «опасные» сочетания звуков или букв б) место в слове 4. Разделительный Ь а) наличие звука Ц после мягкого согласного, наличие гласных я, е, ю, ё. 5. Разделительный Ъ а) наличие звука Ц после согласного, наличие гласных букв е, я, ю, ё. б)место орфограммы: на стыке приставки, оканчивающейся на согласный, и корня. 6. Раздельное написание а) наличие звукосочетания, которое может оказаться предлогов, слитное предлогом или приставкой; написание приставок б) часть речи: глагол не может иметь предлога, предлог относится к имени существительному или местоимению. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. Заглавная буква в именах а) место в слове: первая буква; собственных. б) значение слова: название или имя. Заглавная буква вначале а) место в слове: первая буква; предложения. б) место в предложении: первое слово. Сочетания жи, ши, ча, ща, а) наличие в слове сочетаний. чу, щу. Ь на конце имен а) наличие на конце слова всегда мягких шипящих ч и щ существительных после или всегда твердых ш и э/е; шипящих. б) часть речи: имя существительное; в) род: мужской или женский. Безударные окончания имен а) место орфограммы: в окончании; существительных. б) наличие в окончании безударного е- и; в) часть речи: имя существительное. Правописание окончаний а) наличие такого сочетания; имен прилагательных -ого, - б) их место: на конце слова; его. в) часть речи: имя прилагательное. Правописание безударных а) часть речи: глагол; личных окончаний глаголов. б) место: в окончании слова; в) наличие знакомых окончаний ут-ют, ат-ят, отсутствие ударения; г) время глагола: настоящее или будущее. В своем общем виде опознавательные признаки орфограмм указываются в соответствующем орфографическом правиле (безударные гласные в корне; 16 парные согласные в корне и т.д.). Орфография (гр. orthos-правильный, grapho -пишу) определяет нормы письменной речи, которые приняты в каждом конкретном языке на данном этапе его развития. Правила письма необходимы каждому языку, потому что они обеспечивают точную передачу содержания речи и правильное понимание написанного всеми говорящими на данном языке [25, 203]. Формирование навыка грамотного письма базируется на усвоении грамматической теории и орфографических правил. Орфографическое правило-это предписание, указание нормативного характера, устанавливающее порядок выполнения орфографического действия, решения орфографической задачи [15, c. 56]. Основное назначение правила-обобщать однородные орфограммы. Структура орфографического правила. В формулировке правила обычно содержатся следующие элементы: -Указание на орфограмму, которая проверяется. -Определение грамматической, фонетической, словообразовательной природы явления, -Указание способа проверки. Методика изучения орфографического правила зависит от его специфики. Выделяются три группы правил (классификация Д. Богоявленского): -одновариантные; -двухвариантные; -правила-рекомендации [4, c. 48]. Усвоение нового правила происходит в процессе выполнения практических упражнений. При этом необходимо устанавливать связи нового правила с ранее известными. Связь эта может выражаться в противопоставлении правил или, наоборот, в установлении сходства. Например, предлоги и приставки сходны по графическому начертанию, но противоположны с точки зрения слитного и раздельного их написания. 17 Параллельное эффективным, изучение чем некоторых последовательное правил оказывается (изучение более правописания существительных всех трех склонений, одновременная работа над глухими и звонкими согласными в конце и в середине слова). Осознание правила зависит от наличия у учащихся конкретных представлений. Поэтому если учащиеся забыли правило, то не нужно требовать механического заучивания, а вновь на конкретном словесном материале выделить те особенности в написании слов, которые в обобщенном виде составляют содержание правила. Организация работы над словами с непроверяемыми написаниями. В русском языке достаточно много слов, которые пишутся так, как принято: либо в соответствии с традицией родного языка: «калач», «собака»; либо сохраняют написание по языку источнику: «касса», «магазин». Эти слова подводятся под действие традиционного принципа орфографии. Они отличаются тем, что их невозможно или трудно проверить, и поэтому усвоить их можно только на основе запоминания. Непроверяемые правилами слова многочисленны, в письменной речи учащихся их число достигает многих десятков и даже сотен. Они усваиваются запоминанием, а проверяются с помощью орфографического словаря. По преимуществу слова с традиционными написаниями-это заимствования из других языков. Многие из них вошли сравнительно недавно: «ванна»-из немецкого языка, «пионер»-из французского, «компьютер»-из английского, «балык»-из тюркских языков, «чемодан»-из персидского, «солдат»-из немецкого, «декабрь»-из латинского. Многие слова нерусского происхождения настолько «обрусели», что уже не воспринимаются как заимствования: «трактор», «пиджак», «лампа» и др. Иногда написание, считающееся традиционным и непроверяемым, может быть проверено на основе знания этимологии и исторических изменений в фонетике русского языка: «петух» от «петь», «горох»-содержит полногласие «оро», в котором не бывает буквы «а». Начиная с первого класса, проводится 18 постоянная работа по запоминанию, заучиванию слов и орфограмм. Вопросы изучения слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями постоянно находятся в центре внимания методистов. Н.Н. Китаев раскрыл роль послогового принципа проговаривания при усвоении непроверяемых написаний [10. С. 53]. П.П. Иванов уточнил последовательность работы с непроверяемыми безударными гласными [8, c. 21], Н. С. Рождественский рекомендовал приёмы, облегчающие запоминание слов, в частности, группировку слов по орфографическому признаку (например, по начальной букве «о»: отец, обед, орех), подбор родственных слов и форм, подбор слов по признаку графического сходства и графической противоположности и другие [7,c.45]; В. П Канакина разработала лексикоорфографические упражнения, направленные как на запоминание написания трудных слов, так и на развитие мышления и речи учащихся [7, c. 74]; В. В. Ераткина, опираясь на данные из психолого-педагогических и лингвометодических источников, перечислила и охарактеризовала довольно большое количество приёмов, направленных на активизацию учебной деятельности при обучении непроверяемым написаниям[12, c. 65]. Наиболее эффективными В. В. Ераткина считает следующие приемы: запись слов по алфавиту, группировка и запись слов по орфографическим признакам, подбор и запись однокоренных слов других частей речи, подбор слов с иноязычными элементами, подбор синонимов и антонимов, составление и дописывание таблиц,, выборочный ответ, сопоставление «противоположных» орфограмм, составление словосочетаний, замена словосочетаний и описательных оборотов отдельными словами, письменный пересказ текста с использованием данных слов, выборочное списывание, сочинение по опорным словам [12, c. 67]. Все названные приёмы хорошо известны в методике и широко применяются в начальной школе. Все приёмы можно условно разделить на три группы: 1 группа-приёмы, направленные на запоминание орфографического 19 облика слов, когда в центре внимания - написание слова (группировка слов по орфографическому признаку, установлению сходства и различия в написании слов, вставка пропущенных букв и т. д.); 2 группа-приёмы, направленные в большей мере на развитие речи учащихся, когда в центре внимания-значение слова (подбор синонимов и антонимов, составление словосочетаний и предложений, замена описательных оборотов отдельными словами, составление тематических групп, сочинение, по опорным словам и т. д.); 3 группа-приёмы направленные и на запоминание написания, и на развитие речи (подбор однокоренных слов, разгадывание кроссвордов, использование этимологической справки и т.д.). Специфику приёмов последовательности необходимо изучения слов с учитывать при определении непроверяемыми написаньями. Целесообразно выделить следующие этапы системы: 1. Первичное восприятие группы слов. Цель: рациональная организация запоминания орфографического облика слов, максимально исключающая их неверное написание. 2. Закрепление правописания группы слов. Цель: создание условий для прочного запоминания написания и активного употребления в речи слов с непроверяемыми написаньями. Этап первичного восприятия группы слов является наиболее важным, так как ошибочная запись при первом знакомстве делает последующую работу с данными словами бессмысленной. Начинается работа с того, что учитель собирает, что сегодня они познакомятся с новой группой слов с непроверяемыми написаньями и смогут их сразу написать без ошибок. Такое замечание учителя необходимо для создания сознательной установки на запоминание. Далее учитель читает вслух (с соблюдением орфографических норм) слова, записанные на доске или на специальном плакате. После чтения учащиеся под руководством учителя производят 20 орфографический разбор: обозначают ударение, находят буквы, обозначающие безударные гласные, проверяемые и непроверяемые гласные и согласные, объясняют написание проверяемых орфограмм (например, в слове «народ» букву «а» нужно запомнить, а букву «д» можно проверить). Затем следует в течение 30-60 секунд запоминание с опорой на главный тип памяти. После запоминания слова на доске закрываются, и учащиеся записывают их под диктовку. Именно в этот момент активизируется, включается в работу кратковременная память. Особенно тщательно проводится проверка по вновь открытой записи на доске с обязательным послоговым (орфографическим) проговариванием. При этом учащиеся с низким уровнем орфографического самоконтроля и слабой памятью могут отмечать горизонтальной или вертикальной чертой каждый проверенный слог. После проверки учитель выясняет, кто из учащихся не допустил ни одной ошибки, кто допустил одну, две или более ошибок. Таким образом, работа учителя и учащихся на этапе первичного восприятия слов с непроверяемыми написаниями складывается из нескольких строго обязательных и последовательных действий: -орфоэпическое чтение вслух слов, записанных доске; -краткий орфографический разбор; -запоминание с опорой на главный тип памяти; -запись под диктовку (при закрытых словах); -орфографический самоконтроль (проверка по образцу с обязательным орфографическим проговариванием). В начале каждого последующего урока в течение одной или двух учебных недель обеспечивается повторное восприятие изучаемой группы. Но в целях более эффективного и прочного запоминания каждое такое восприятие осуществляется в новых условиях, то есть в процессе решения других задач. Так организуется закрепление правописания слов с непроверяемыми орфограммами. 21 Длительность работы (1-2 недели) должна устанавливаться в зависимости от сложности правописания слов изучаемой группы и от особенностей уроков, запланированных на этот период. Если в течении одной учебной недели часть уроков должна быть посвящена каким-либо письменным работам (изложениям, сочинениям, диктантам) или работе над ошибками, то изучение одной группы слов с непроверяемыми написаниями может продолжаться 1,52 недели, чтобы обеспечить необходимое количество повторных встреч. Таким образом, орфография в начальной школе изучается на элементарном уровне, но в поле зрения учащихся находятся правила из большинства разделов орфографии. Группировка орфографических правил не произвольно, а в соответствии с принципами орфографии. Разные типы орфограмм подводятся под действие одного из принципов орфографии: морфологического, традиционного, фонетического, дифференцирующего, фонематического. Работа над орфограммами того или иного типа в значительной мере определяется тем, под действие какого принципа она подводится. 22 Особенности применения ИКТ при изучении орфографии Орфографическая грамотность на всех этапах развития российской школы всегда была и остается очень важным компонентом подготовки учащихся по русскому языку. Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс позволяет интенсифицировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся [25, c.55]. Особенностями компьютерного обучения являются пошаговость в организации учебного процесса, наличие оперативной обратной связи, на основе которой осуществляется индивидуализация и дифференциация обучения, обеспечивается беспрерывный контроль над деятельностью обучающегося на каждом этапе. Управление обучением с помощью ИКТ приводит к резкому повышению эффективности усвоения, активизации мыслительной деятельности обучающихся. Одно из основных назначений информационно-коммуникационных технологий как средства обученияорганизация работы обучающихся с помощью программно-педагогических средств, от степени, совершенства которых и зависит эффективность обучения [25, c.54]. Развитие компьютерного обучения идет в направлении поиска путей наиболее глубокой и всесторонней адаптации содержания и технологии обучения к индивидуальным особенностям обучаемого. Эта адаптация может происходить по разным направлениям. Одно из них-предъявление ученику такого количества упражнений, которое достаточно для овладения им навыком, формируемым при помощи этих упражнений. Реализация адаптивности может обеспечиваться различными средствами наглядности, несколькими уровнями дифференциации при предъявлении учебного материала по сложности, объему, содержанию [11, c.80]. Комплексная система упражнений, созданная с учетом достижений традиционной педагогики, психологии и дидактических возможностей 23 компьютера, обеспечивающая поэтапный, многоуровневый контроль усвоения орфографических знаний и выработку прочных орфографических навыков, выстраивалась в соответствии с особенностями формирования орфографических навыков и возможностями компьютера. Такая система упражнений, с одной стороны, опирается на особенности формирования орфографического навыка, а с другой-учитывает возможности каждого отдельного обучающегося. За основу были взяты главные принципы построения системы упражнений, разработанные Н.Н. Алгазиной, М.М. Разумовской, Г.Н. Приступой и др. [3, c.10] Типология программ, обеспечивающая поэтапное формирование основных орфографических умений и навыков, такова: -формирование орфографической зоркости; -умение правильно квалифицировать орфограмму; -осознанный выбор правильного написания; -проверка правильности решения орфографической задачи [5, c.63]. Умение обосновывать выбор орфограмм в словах имеет решающее значение для овладения орфографической грамотностью. Это умение опирается на знание учащимися условий выбора орфограмм и на сформированное умение видеть «точки» применения орфографических правил. Обоснование выбора орфограмм заключается в определении вида орфограммы и в перечислении условий, от которых зависит данное написание. Все эти действия в совокупности составляют основу упражнений, входящих в разнообразные пропущенных компьютерные букв-орфограмм, программы-тренажеры на слитно-дефисно-раздельные вставку написания, строчно-прописные обозначения. В современном процессе преподавания преподаватели используют документ-камеру. Ее возможности практически безграничны: применять этот прибор можно практически на каждом этапе урока-все зависит от опыта и фантазии учителя. Настройка портативной настольной камеры и работа с ней 24 интуитивно просты: достаточно следовать указаниям при установке диска с программой, а потом на компьютере, кликнув по иконке документ-камеры, выбрать в настройках именно ее (это важно, если имеется веб-камера). А потом просто ознакомиться с интерфейсом. Освоить документ-камеру самостоятельно под силу даже первокласснику. Документ-камера экономит время: теперь не нужно сканировать тексты -достаточно положить их под камеру и задать нужный масштаб, используя зум (при этом можно довольствоваться автофокусом, можно настроить его вручную). Это может быть упражнение, где требуется решить определенные задачи (например, вставить пропущенные буквы или знаки препинания, продолжить составление данного плана); «положительный» или «отрицательный» образец сочинения; текст для отработки орфограмм; карточка самоконтроля; кроссворд. Рисунок 6. Документ-камера На этапе постановки учащимися целей урока возможно фиксирование их учителем или учащимся-консультантом на листе под камерой: не нужно 25 потом их стирать с доски, освобождая место; достаточно периодически, подводя итоги очередного этапа или всего занятия, просто вновь класть лист под камеру, выясняя, какую цель достигли и все поставленные задачи решили. Проверяя домашнюю работу или классное упражнение, не стоит дожидаться, когда же учащийся у доски завершит работу-сэкономим время: достаточно положить тетрадь под камеру и задать масштаб. Учащиеся, ожидая такой проверки, ответственнее отнесутся к выполнению задания, стараясь не только выполнить его верно, но и аккуратно, разборчиво. На этапе объяснения нового материала, обучающиеся составляют алгоритм или схему к правилу. У кого получилось наиболее удачно, поможет понять документ-камера: желающие продемонстрируют свою работу, объяснят, а остальные смогут выбрать наиболее оптимальный вариант. Если нет интерактивной доски, документ-камера частично заменит ее инструментарий. Например, инструмент «шторки» создается с помощью обычного листа бумаги, которым перекрываем часть текста, передаваемого камерой на экран. Группировка видовых пар глаголов, распределение существительных по склонениям-все возможно под объективом камеры. Рефлексию и домашнее задание также можно провести и задать с помощью документ-камеры. И результаты рефлексии можно сохранить в памяти компьютера: достаточно нажать кнопку фотосъемки. В данной камере имеется возможность демонстрировать 2 изображения одновременно-одно «живое» и одно из внутренней памяти. На уроках русского языка при изучении орфографии можно задействовать способность камеры передавать трехмерные изображения: при описании правила, разбора примеров с использованием какого-либо небольшого предмета. Следует просто поместить их под объектив документкамеры и вывести изображение на экран. Требуется предмет продемонстрировать и со спины- это можно осуществить с использованием заранее сделанной видеосъемки с помощью документ-камеры. При этом 26 можно добавить как аудиокомментарии (имеется встроенный микрофон), так и текстовые: программа документ-камеры позволяет редактировать видео и фотоизображения. Документ-камера, как и любое интерактивное оборудование, облегчает образовательный процесс, делает его более увлекательным. Главное не бояться нового и разумно использовать ресурсы информационно- образовательной среды. Программно-аппаратный комплект «Интерактивная доска»-это современное мультимедиа-средство, которое, обладая всеми качествами традиционной школьной доски, имеет более широкие возможности графического комментирования экранных изображений; позволяет контролировать и производить мониторинг работы всех учеников класса одновременно; естественным образом (за счет увеличения потока предъявляемой информации) увеличить учебную нагрузку учащегося в классе; обеспечить эргономичность обучения; создавать новые мотивационные предпосылки к обучению; вести обучение, построенное на диалоге. Интерактивная доска позволяет проецировать изображение с экрана монитора на проекционную доску, а также управлять компьютером с помощью специальных фломастеров, находясь постоянно около доски, как это было бы с помощью клавиатуры или манипулятора «мышь». Используемое программное обеспечение для интерактивной доски (SMART BoardSoftware) включает следующие инструменты: -записную книжку (SMART Notebook); -средство видеозаписи (SMART Recorder); -видеоплеер (SMART VideoPlayer); -дополнительные (маркерные) инструменты (FloatingTools); -виртуальную клавиатуру (SMART Keyboard). 27 Все эти инструменты могут быть использованы как отдельно, так и в совокупности в зависимости от решаемых учебных задач. Представим пример задания на определение правильного написания слова с использованием букв «а-о». На интерактивной доске выводится задание, созданное с помощью мультимедийной презентации. Учитель разъясняет учащимся, что, применив орфографические правила им необходимо правильно вставить на пропущенные места буквы «а-о» (см. Рисунок 7). Рис. 7. Осложненное списывание Каждый раз при решении той или иной орфографической задачи учащийся должен руководствоваться набором условий, при которых проявляется орфографическая норма. Мгновенная оценка правильности каждого ответа обеспечивает немедленную обратную связь. Поэтому, как только ответ введен в компьютер, на экране появляются поощряющие или корректирующие замечания. С помощью подобной немедленной реакции машины на ответы учащихся можно добиться большой эффективности обучения. Именно таких результатов обычно достигает учитель, переходя от ученика к ученику в классе, выражая одобрение и подбадривая. Однако, используя традиционную методику, как правило, не удается поощрять за правильный ответ каждого [5, c.71]. На Рисунке 8 представлен пример проверки правильности выполнения с помощью презентации. 28 Рисунок 8. Пример проверки правильности выполненного задания При использовании обучающей программы ученик получает немедленную информацию не только о правильных ответах, но и об ошибках. Но зрительного восприятия ошибочного написания слов не должно быть, так как зрительный фактор в усвоении орфографии играет очень важную роль. Поэтому программа показывает ученику правильно написанное слово, а затем правило, регулирующее написание этого слова. Именно на этом этапе очень важно с методической точки зрения, чтобы учащиеся видели орфографически правильно написанные слова на изучаемые правила (и не видели написанных неправильно) [5, c.73]. После выполнения задания учитель получает возможность провести его анализ, включая вывод на экран гистограммы допущенных ошибок по каждой орфограмме. Многие характеристики компьютера позволяют превратить подобный тип упражнений в индивидуализированную работу, персонально адресованную учащемуся. Предлагаемая комплексная система упражнений имеет деятельностноцелевое назначение. В отличие от традиционного обучения, программнопедагогические средства могут не только дать задания для выполнения различных упражнений, подобрать дидактический материал для каждого ученика и непрерывно изменять его сложность в зависимости от успехов школьника-обучающие программы способны руководить процессом формирования орфографических навыков, указывать, какие необходимо совершать действия для решения той или иной орфографической задачи на 29 том или ином этапе формирования навыка, и тут же осуществлять постоянный оперативный контроль за правильностью действий и корректировку. Поэтому обучающийся знает, правильно ли он решает каждую орфографическую задачу. При этом компьютерное обучение обеспечивает полную самостоятельность учащихся в ходе выполнения тренировочных упражнений [9, c.35]. Совершенствование учебного процесса в общеобразовательных учебных заведениях требует применения новых технологий контроля над качеством знаний. Компьютерный контроль, включающий материалы для диагностики уровня знаний, умений и навыков обучающихся, имеет ряд преимуществ: -во-первых, экономится время на выявление ошибок учеников за счет анализа результатов выполнения упражнений с помощью компьютера; -во-вторых, компьютерный индивидуальных в отличие контроль от традиционного ведется возможностей и способа дифференцированно, способностей контроля с учетом обучающихся, в индивидуальном темпе; -в-третьих, статистическая обработка результатов работы учащихся с программами пакета дает учителю возможность оценить качество усвоения материала по изученной теме (темам) и при необходимости внести коррективы в методику преподавания [11, c.47]. Кроме того, компьютерный контроль может определить индивидуальные уровни относительной орфографической и пунктуационной грамотности и качество усвоения всех орфографических (пунктуационных) тем, изученных за контрольный период. Таким образом, на уроках русского языка в начальной школе достаточно часто используют мультимедийные презентации, интерактивные доски для объяснения нового материала, закрепления полученной информации, проверки качества усвоенной информации, что в целом способствует повышению уровня обучения школьников. 30 Заключение Целью данного исследования является изучение методики использования ИКТ при изучении орфографии в начальной школе. В ходе исследования были решены следующие задачи исследования: -рассмотрены возможности использования ИКТ на уроках русского языка; -определены особенности изучения орфографии в начальной школе; -изучены особенности применения ИКТ при изучении орфографии. Анализ научно — методической литературы позволяет сделать вывод, что использование ИКТ позволяет погрузиться в другой мир, увидеть его своими глазами, стать как бы участником того или иного праздника, традиции. Управление обучением с помощью компьютера приводит к повышению эффективности усвоения, активизации мыслительной деятельности учащихся. Одно из основных назначений компьютера как средства обученияорганизация работы учащихся с помощью программно-педагогических средств, от степени совершенства которых и зависит эффективность обучения. Внедрение в традиционную систему «учитель-класс-ученик» компьютера и компьютерной обучающей программы опосредует участие в учебном процессе педагогов и программистов–разработчиков обучающей программы, координально меняет характер учебной деятельности ученика и роль учителя. Диалоговые и иллюстрированные возможности компьютера существенно влияют на мотивационную сферу учебного процесса и его деятельностную структуру. Компьютер обладает достаточно широкими возможностями для создания благоприятных условий работы по осмыслению орфографического (пунктуационного) правила. В обучающих программах могут быть использованы разнообразные формы наглядности, которые способствуют различные способы организации и предъявления теоретического материала в виде таблиц, схем, опорных конспектов и так далее. И демонстрирует не только статичную информацию, 31 но и различные языковые явления в динамике с применением цвета, графики, эффекта мерцания, звука, пиктографии, «оживления» иллюстраций и так далее (это качественно новый уровень применения объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов обучения). Опыт использования программ компьютерной поддержки обучения русскому языку позволяет сделать вывод о том, что использование ИКТ технологий дает преимущество в изучении орфографии в процессе преподавания русского языка. Наиболее эффективными для применения в учебном процессе являются программно-методические комплексы, включающие в себя программы по усвоению теоретического материала, комплексные системы упражнений, направленные на формирование орфографических и пунктуационных навыков, и программы контроля знаний и умений, построенные по модульному принципу. Важным качеством данных программ является органическая связь и сочетаемость с традиционными методами и приемами обучения. Итак, использование ИКТ таит в себе неограниченные возможности. С помощью этих технологий можно решать педагогические следующие задачи, обозначенные во ФГОС НОО: обучение в сотрудничестве, активизация познавательной деятельности, осуществление дифференцированного, индивидуализированного, личностно-ориентированного подхода, разрешать проблемы разноуровневого и группового обучения. К тому же возможности использования компьютера на уроке впечатляют, создают атмосферу психологического новшество, комфорта, вносимое ведут компьютером к успешности. в Принципиальное образовательный процесс- интерактивность, позволяющая развивать активно-деятельностные формы обучения. Компьютер позволяет существенно повысить мотивацию учащихся к обучению, вовлекает их в учебный процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности. 32 Список литературы 1. Андреев С.А. Разработка методологических и организационных путей совершенствования мультимедиа технологий [Текст]/ С.А. Андреев.-М.: Педагогика, 2015.-90 с. 2. Бабкина Н. В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе [Текст] / Н.В. Бабкина // Педагогика. - 2014. - № 4. - С. 11 –14. 3. Баскаков В.Ю. Некоторые проблемы использования компьютера в обучении русскому языку [Текст] / В.Ю. Баскаков // Русский язык в школе. 2014. - №2. - С.7-12. 4. Богун Т. А. Графическая наглядность на уроках русского языка [Текст] / Т.А. Богун // Русский язык в средней школе. - 2014. - № 7. - С. 48 - 53. 5. Виноградов Н.Ф. Обсуждение проблемы контроля и оценки в школе [Текст]/ Н.Ф. Виноградов // Педагогика.-2015. - № 8.-С. 93 - 97. 6. Волина В. Учимся играя [Текст] / В. Волина // Русский язык в средней школе. - 2015. - № 7. - С. 27-29. 7. Воробьева Е.В. Детское словотворчество и языковая игра [Текст] / Е.В. Воробьева // Русский язык в средней школе. - 2014. - № 9. — С. 44 - 48. 8. Гранин Г. Г. Секреты орфографии / Г.Г. Гранин. - М., 2013.-243 с. 9. Зенкина С.В. Информационно-образовательная среда как фактор повышения качества образования [Текст]/ С.В. Зенкина // Педагогика. — 2014. — № 6. — С. 22-28. 10. Зотова Н. В. Работа по предупреждению ошибок [Текст] / Н.В. Зотова // Русский язык в средней школе. - 2015. - № 3. - С. 53 - 56. 11. Казаков В. Г. Лекционная Мультимедиа-Аудитория [Текст] / В.Г. Казаков // Сб. науч. тр. Российской науч.-метод.конф. Ч. 2.-Новосибирск., 2016. - C. 2-17. 12. Казаков В.Г. Вопросы функционирования комплекса мультимедийных технологий [Текст] / В.Г. Казаков // Сб. науч. тр. Российской научная метод.конф. Ч. 2. –Новосибирск., 2016. - C. 22-27. 33 13. Леонович Е. Н. Предмет русского языка и задачи развития речи. К вопросу об интеграции на уроках русского языка [Текст] / Е.Н. Леонович // Русский язык в средней школе. - 2015. - № 4. - С. 97 - 101. 14. Лоншакова А. А. Нестандартные приемы закрепления изученного на уроках русского языка [Текст] / А.А. Лоншакова // Русский язык в средней школе. - 2014. - №4. - С. 38 - 41. 15. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах [Текст] / Львов М.Р. - М.: Академия, 2014.- 129 с. 16. Львов В.В. Компьютеры на уроках русского языка [Текст] / В.В. Львов // Русский язык в школе. - 2016. - №3. - С. 3-7. 17. Новые информационные технологии в университетском образовании [Текст] / Сб. науч. тр. Российской науч.-метод.конф. Ч. 2. - Новосибирск, 2014. - C. 38-42. 18. Пузанков Д.В. Материалы аналитического доклада учебно- методического объединения по образованию в области автоматики, электроники, микроэлектроники и радиотехники [Текст] / Д.В. Пузанков, В.Н.Ушаков, Н. В. Лысенко. - СПб.: Типография СПбГЭТУ "ЛЭТИ, 2015. - 75 с. 19. Речь в общении: норма, отклонения, коррекция [Текст]. Памяти Н.И. Жинкина и Ю.Б. Некрасовой: Материалы Круглого стола ПИ РАО 7 ноября 2014 г./ Ред. Н.Л. Карпова, А.А. Голзицкая, копм. ред. Е.С. Семенюкова.-М.: ПИ РАО, 2014.-148 с. 20. Рубинштейн Л.С. Словарный запас [Текст] / Л.С. Рубинштейн. - М.: Новое издательство, 2008. — 140 с. 21. Сергиенко П.И. К энциклопедическом и вопросу об использовании информационно-развлекательном гипертекста в электронных изданиях [Текст] / П.И. Сергиенко // Вестник Московского университета.2017.- № 4.-С. 76 — 79. 34 22. Лингвистика и межкультурная коммуникация. — 2018. — № 4. — С. 166—172. 23. Современные технологии обучения [Текст] // Сб. статей. ИНМИО.-М., 2015 . - 209 с. 24. Ушаков В.Н. Мультимедиа технологии в России [Текст] / В.Н. Ушаков.М., 2014.-309 с. 25. Швайко Г.С. ИКТ для развития грамотности [Текст] / Г.С. Швайко. - М., 2015.- 125 с. 26. Окунева Н. Ф. Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы // Школьная педагогика. — 2015. — №2. — С. 30-32. — URL https://moluch.ru/th/2/archive/8/178/ (дата обращения: 28.02.2019). 27. Шамшиева А. М. Применение ИКТ на уроках русского языка и литературы для активизации познавательной деятельности учащихся [Текст] // Инновационные педагогические технологии: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2016 г.). — Казань: Бук, 2016. — С. 169-173. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/190/10336/ (дата обращения: 28.02.2019).
