Реферат педагогика (РАЗВИВАЮЩАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК КОМПЛЕКС УСЛОВИЙ ДЛЯ СОВМЕСТНОГО ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И СТУДЕНТА 2018)

Введение
Развивающая образовательная среда (РОС) - в аспекте отношений
преподаватель-студент, это специально сформированная социальная среда,
созданная с целью мотивации интеллектуальной и творческой деятельности
субъектов, в ходе организованного учебного процесса. Соответственно,
развивающая
образовательная
среда
подразумевает
наличие
комплекса
технологий обучения и программы социального взаимодействия преподавателя и
студента (в моделях один-к-одному, один-ко-многим, либо многие-ко-многим),
сформированных с учетом направления образовательной деятельности и
особенностей организации обучения.
Примерами
учреждений,
деятельность
которых
построена
на
формировании развивающей образовательной среды, являются дошкольные
образовательные учреждения, средние общеобразовательные школы, институты
и академии.
За критерий эффективности РОС можно принять обеспечение комплекса
возможностей для личного саморазвития всех субъектов образовательного
процесса, что, в свою очередь, зависит от оптимальности организации связей
между отдельными компонентами данного комплекса.
Можно
выделить
следующие
основные
компоненты
развивающей
образовательной среды:
1. Пространственно-предметный – физическое окружение.
2. Социальный – человеческий фактор.
3. Технологический – педагогическое обеспечение, связь между
социальным и предметным компонентами.
Технологический компонент является наиболее сложным, поскольку
всецело зависит от психологии преподавателя, контингента студентов (по
возрасту, полу и направлению обучения), от конкретного общества и
1
материального обеспечения. Таким образом, именно создание эффективного
технологического компонента можно назвать основной задачей
любой
развивающей образовательной среды.
Свойства и требования РОС
Среди свойств присущих развивающей образовательной среде, можно
выделить:
1. Гибкость – как способность к изменению отдельных компонентов
среды, в соответствии с переменами в обществе, тенденциями
личностного развития и пр.
2. Непрерывность
–
как
фактор
обеспечения
преемственности
образовательного процесса.
3. Вариативность – как наличие средств обеспечения различных
направлений образования.
4. Открытость – как условие демократизации обучения, вовлеченности
всех субъектов в управления средой.
Кроме того, важным свойством среды является личная позиция педагога,
направленная на развитие у студентов не столько конкретных знаний и техник,
сколько на формирование способностей к саморазвитию и исследовательской
деятельности.
Эффективная развивающая образовательная среда отвечает следующим
требованиям:
 Стимуляция
личностного
развития
студента
(школьника,
дошкольника), познавательной деятельности.
 Позитивное влияние на развитие индивидуальных способностей и
творческого потенциала.
 Создание полноценного опыта исследовательского процесса,
формирование личных исследовательских навыков.
2
 Пояснение практического применения теоретических знаний,
содействие в формировании комплексной картины мира.
 Формирование
взаимодействия
шаблонов
студента
конструктивного
и
преподавателя
социального
в
рамках
образовательного процесса.
Комплексное
обеспечение
перечисленных
требований
ведет
к
синергетическому эффекту развития личности в ходе образовательного процесса:
обучающийся развивается всецело и планомерно не только по вектору,
намеченному образовательной программой, но и в социально-нравственном
аспекте. С другой стороны, нарушение данных требований может служить
причиной лавинного эффекта в деградации отдельных способностей студента,
либо неравномерности развития, в результате чего возможны паталогические
изменения личности (приводящие, к примеру, к трудностям в социальном
взаимодействии, либо проблемам в когнитивных процессах).
Позиция преподавателя в РОС
В любой развивающей образовательной среде, преподаватель, как лицо
ответственное за педагогическое обеспечение, выполняет следующие основные
функции:
 Образовательная
–
обеспечение
возможности
получения
студентом знаний и навыков, соответствующих образовательной
программе.
 Оценочная – оценка способностей усвоения материала студентом,
с помощью тестирующих мероприятий.
 Воспитательная
–
формирование
отношения
студента
к
образовательному материалу и процессу обучения в целом, а также
к самостоятельной исследовательской деятельности.
3
 Социальная
–
создание,
развитие
и
поддержка
шаблона
социального взаимодействия «учитель-ученик».
В зависимости от особенностей среды и индивидуальных качеств
преподавателя, естественно смещение в сторону тех или иных функций, что, в
свою очередь, оказывает влияние на весь технологический компонент. К
индивидуальным качествам преподавателя можно отнести ряд личностных
характеристик, формирующих, кроме того, преподавательский авторитет. Среди
этих характеристик:
1. Профессионализм и знание предмета
2. Навык общения
3. Эрудиция и интеллект
4. Умение отстаивать и защищать свою точку зрения
5. Навыки психологического анализа
6. Психологическая устойчивость
7. Внимательность, терпеливость
8. Справедливость
9. Внешний вид
В зависимости от уровня предметных знаний, навыков коммуникации и
осознания
самого
себя
в
образовательном
процессе,
можно
оценить
авторитетность личности.
При этом, к чертам авторитетных преподавателей относятся: уважением к
студентам, стимулирование их активности и интеллектуальной деятельности,
гибкость в принятии педагогических решений, удовлетворение от общения со
студентами и образовательной деятельности в целом.
В тоже время, для неавторитетных преподавателей характерны такие черты,
как
жесткость,
авторитарность
в
общении,
наличие
стереотипов, высокомерие и стремление подавить студента.
4
коммуникативных
Независимо от стиля преподавания, а также личных качеств преподавателя,
возможно повышение эффективности исполнения преподавательских функций за
счет:
 Материальной мотивации - к примеру, наличия некоторой системы
материального вознаграждения по результатам обучения студента.
 Психологической мотивации - к примеру, система грамот или
званий, не имеющих прямой связи с материальным поощрением.
 Личного интереса в совместном исследовательском процессе,
результатом которого является совместное творческое развитие
студента и преподавателя.
Условия совместного творческого развития
Совместное творческое развитие, как правило, возможно для авторитетных
преподавателей, обладающих следующими навыками:
1. Навык планирования совместной исследовательской деятельности,
способность ставить задачи и планировать этапы.
2. Навык руководства, распределения ролей в проекте и контроля их
исполнения.
3. Навык психологического анализа студентов с целью выделения личных
талантов в качестве эффективных инструментов решения задач
исследования.
4. Навык гибкости социального общения, способность к мотивации
исследовательской деятельности студента и самого себя, способность
воспринимать студента как равного по значению исследователя.
Кроме того, разумеется, необходима психологическая совместимость
студента и преподавателя, общая сфера исследовательских интересов и
потенциальная
возможность
совместной
интеллектуальная).
5
работы
(физическая
и
В общем смысле, совместный творческий процесс преподавателя и
студента сводится к работе в научно-исследовательской команде с авторитетным
руководителем и, как правило, строится на исследовательском взаимодействии на
время
обучения
студента,
без
общения
вне
проекта.
Развивающая
образовательная среда несет в себе ряд положительных условий для организации
данного процесса:
 Студент
и
преподаватель
связаны
участием
в
одной
образовательной системе; совместная творческая деятельность является
органичным дополнением образовательного процесса студента и
профессионального развития преподавателя.
 Преподаватель изначально позиционируется как авторитетный
научный руководитель, что положительно сказывается на подчинении
студента программе исследований.
 Студент, как субъект РОС, зачастую параллельно проходит
несколько
направлений
обучения, что
позволяет взглянуть
на
исследование «под иным углом» и, возможно, улучшить программу.
 При условии обязательности участия студента в совместной
исследовательской программе (к примеру, по условиям программы
обучения), в некотором роде повышается вероятность завершения
исследовательского этапа, за который был ответственен студент.
 Для преподавателя участие в совместном творческом процессе
является полезным разнообразием профессиональной деятельности,
улучшающей не только практические навыки исследователя, но и
социальные навыки общения со студентами.
6
Выводы
В повседневной жизни, творческое взаимодействие между студентом и
преподавателем зачастую несет в себе ряд проблем (особенно, в условиях ВУЗов),
снижающих эффективность творческого процесса:
1. Слабая
заинтересованность
студента
в
результате
исследований, отношение к работе как к «студенческой повинности» и,
как результат, ошибки, либо незаконченность этапов работы.
2. Отсутствие
мотивации
студента
в
виде
какого-либо
вознаграждения (материального, в виде публикаций и пр.)
3. Отсутствие у преподавателя навыков руководства и общения,
неуважение, либо равнодушие к работе студента.
4. Отсутствие у преподавателя опыта коллективных исследований
и, как результат, непонимание процесса планирования, помехи в работе
команды и пр.
Сложно сформировать ряд эффективных рекомендаций для преодоления
указанных проблем, поскольку всем им будет присуща некоторая идеализация
научно-исследовательских отношений в паре преподаватель-студент. Тем не
менее, обязательным условием является наличие и у преподавателя, и у студента
интереса к совместной работе и уважения к труду оппонента, поскольку данное
условие является базовым для возможности улучшения прочих аспектов
творческих отношений.
7
Литература
1.
Димухаметов Р.С. Обновление научных основ педагогики
повышения квалификации: Принцип фасилитации: Моногр. - Алматы:
МоиН РК, РИПКСО, Центр пед. исслед. РИПКСО, 2005.
2.
Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического
общения. –Грозный, 2005.
3.
Козырев В.А., Шубин Н.Л. Высшее образование России. –СПб,:
Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.
4.
Лукашевич В.В. Психология и педагогика. Учебник для
студентов высших учебных заведений. –ЭЛИТ, 2004.
5.
Немов Р.С. Психология. –М.: ВЛАДОС, 1998. –Кн. 2.
Психология Образования.
6.
Радионова Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия
педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе: Дис.
д-ра пед. наук.-Л., 1991.
8