Министерство образования московской области Государственное образовательное учреждение высшего образования Московской области «Государственный гуманитарно-технологический университет» Факультет начального образования Кафедра теории и методики начального и дошкольного образования Направление подготовки: 44.03.01 Педагогическое образование Профиль: Начальное образование КУРСОВАЯ РАБОТА по дисциплине: «Методика обучения русскому языку и литературному чтению в начальных классах» «Мультипликация как средство развития речи младших школьников» Выполнила: студентка 4 курса факультета начального образования очной формы обучения Юренкова Е.А. Научный руководитель: Булавкина Е.Б. Оценка___________________ Орехово-Зуево 2021 г. Оглавление ВВЕДЕНИЕ......................................................................................................3 Глава 1. Теоретические основы мультипликации как метода развития речи детей младшего школьного возраста..………………..........................7 1.1. Мультипликация-инновационный метод в обучении и развитии детей младшего школьного возраста ............................................................7 1.2. Влияния мультипликации на формирование связной речи младших школьников………………………………………………………….............12 Глава 2. …………………………………..................................................... 16 2.1 Описание технологии создания анимационного фильма в начальных классах ............................................................................................................16 2.2. Применение мультипликации на уроках литературного чтения в начальных классах и во внеурочной деятельности ................................. ЗАКЛЮЧЕНИЕ.............................................................................................. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.......................................................................... ПРИЛОЖЕНИЯ.............................................................................................. 2 ВВЕДЕНИЕ Грамотная речь – одно из важнейших условий всестороннего развития личности ребенка. Богатая и правильная речь ребенка позволяет ему легко высказывать свои мысли, шире познавать окружающую действительность, содержательно и полноценно общаться со взрослыми и сверстниками. Одной из самых главных задач в обучении родному языку является развитие речи. Это подтверждают почти все, кто практически или теоретически разрабатывают вопросы начального обучения. Может ли учитель, обучающие детей русскому языку, считать задачу проделанной, если он не научит их грамотно говорить и записывать, правильно и ясно выражать свои мысли? Речь является основным способом познания действительности, поэтому её необходимо развивать. Конечная цель работы по развитию речи в школе – научить детей выражать связно собственные идеи, мысли в устной и письменной форме, то есть научить создавать текст, речевое произведение, высказывания. Речь – основа любой умственной работы, средство общения (коммуникации). Умения учеников классифицировать, обобщать, сравнивать, формируются в ходе работы с информацией, и проявляются в речевой деятельности. Закономерно чёткая, образная, доказательная устная и письменная речь ученика – показатель его умственного развития. В настоящее время возрастает потребность правильного, убедительного слова, поэтому проблема эффективной речи особенно актуальна сегодня. Умение убеждать, обосновать собственное мнение необходимо как в общественной жизни, так и в процессе общения. Способность рассуждать является важнейшим общим учебным навыком, который необходим детям для овладение материалом школьным программным материалом, при изучении большинства предметов, когда ученикам приходится делать выводы, выявлять причинно-следственные и условно-следственные связи, сравнивать, приводить доказательства, устанавливать истинность или ложность определённых суждений, обобщать. 3 Однако применение стандартных методов развития речи не всегда оказывается достаточным. А это значит, что для стимулирования речевой активности детей требуются дополнительные средства и методы. Сейчас компьютерные технологии предоставляют возможность работать над развитием речи с помощью мультипликации. Не подвергается сомнению, что искусство создания мультфильмов оказывает огромное влияние на формирование личности ребенка, его мироощущение и взаимоотношения с другими людьми. При этом с каждым годом на экранах появляется большое количество различных мультипликационных фильмов как отечественного, так и зарубежного производства. В такой ситуации трудно проследить, какое воздействие на ребенка оказывает тот или иной мультфильм. Именно поэтому вопрос о роли влияния мультфильмов на ребенка давно актуален в педагогической среде: в программу современного школьного образования уже предлагалось включить дисциплины «Медиаобразование», «Медиакультура» или «Медиапсихология», в рамках которых ребенка будут обучать правильному использованию и обработке той информации, которую несут мультипликационные фильмы [9]. Оказывая влияние на разные виды мышления и являясь мощным средством формирования личности ребенка, она, с одной стороны, способствует личностному, морально-этическому, эстетическому развитию, но, с другой стороны, к примеру, негативный и агрессивный контент оказывает отрицательное влияние на формирование ценностных ориентиров детей. При этом анимационное искусство в силу специфичности и универсальности своего «языка» обладает уникальными возможностями воспитательного и развивающего воздействия в процессе обучения. Именно поэтому использование анимации на уроках литературы – уроках, где особенно важны темы о Добром и Вечном – на сегодняшний день особенно актуально и необходимо для воспитания и обучения детей любого возраста. Современный школьник и учитель живет в эпоху информационных технологий, для которой характерна принципиально новая образовательная 4 информационные средства обучения: аудио и видео, мультимедийные технологии и так далее. Следует отметить, что учителя-словесники сравнительно недавно стали приобщаться к современной информационной образовательной среде и искать новые методы, способы, приемы работы на уроке в стремительно меняющихся условиях. Так как современные дети преимущественно воспринимают и усваивают информацию через визуальные и осязаемые образы, создание видео становится одним из самых распространенных и востребованных источников получения информации, в том числе и в образовательной среде. Сегодня мультипликация обладает мощной притягательной силой. Поэтому одной из наиболее важных задач на современном этапе обучения учащихся считаю развитие развитие речевой деятельности через создание мультипликационных фильмов. Объект исследования – развитие связной речи младших школьников. Предмет исследования – формирование связной речи младших школьников средствами мультипликации. Цель – изучение процесса формирования связной речи младших школьников средствами мультипликации и эффективности её использования. Задачи: 1) изучить научно-методическую литературу по проблеме; 2) подобрать методический материал для исследования влияния мультипликации на речь младших школьников; 3) разработать методы, приемы, формы занятий по развитию связной речи детей младшего школьного возраста, мультипликации. 5 основанных на использовании Процесс создания мультфильма – это интересная и увлекательная деятельность для любого ребенка, так как он становится не только главным художником и скульптором этого произведения, но и сам озвучивает его, навсегда сохраняя для себя полученный результат в форме законченного видеопродукта. Научная новизна заключается в нахождении путей и приемов, позволяющих учителю литературы использовать возможности мультипликации в процессе литературного и художественного развития школьников, а также в систематизации ранее известных подходов к работе с мультипликационными произведениями на уроках литературы. ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МУЛЬТИПЛИКАЦИИ КАК МЕТОДА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 1.1. Мультипликация-инновационный метод в обучении и развитии детей младшего школьного возраста. 6 Вот уже несколько десятилетий мы изучаем и ищем новые способы повышения эффективности процесса передачи знаний от человека к человеку. И по мере развития сферы образования исследователи обнаружили, что люди лучше усваивают информацию с помощью мультимедийного обучения, особенно когда оно включено в традиционные методы и приемы педагогики. И вот тут на помощь приходит обучение на основе анимации. Анимация (лат. Animare - оживить) - вид искусства, в котором произведения создаются покадровой съёмкой отдельных рисунков или сцен, созданных с помощью специальных компьютерных программ.[1] В рамках здоровьесберегающей технологии и возможностей детей младшего школьного возраста более уместно использовать мультипликацию. Мультипликация (лат. multiplicatio — умножение, размножение) – это комплекс технических приемов для создания эффекта движущихся объектов. Основой мультипликации являются статические рисунки или кадры в четкой последовательности. Один кадр сменяет другой и рисунок будто «оживает». [2] Спустя десять лет после появления первого кинофильма, в 1905 году, американцы У. Маккей и С. Блектон попробовали снять на кинопленку несколько похожих рисунков, отличающихся расположением некоторыми деталей, то есть создали прототип мультипликационного кино. Что же было отличительного в этом кино? Рисунки ожили. Для “оживления” нужно использовать множество рисунков, где один объект будет изображаться немного по-другому. Позднее появились предметная (куклы, предметы) и перекладная (плоские вырезки, марионетки) 7 анимация. Мультипликация в образовательном процессе – современный вид проектной деятельности, направленный на всестороннее развитие школьников. Мультфильм сам по себе – наиболее эффективный метод обучения, так как сочетает в себе слово (текст) и картинку. Таким образом, можно сказать, что данный приём обучения активизирует два органа восприятия: зрение и слух одновременно. А значит является одним из эффективных наглядных материалов. Мультфильмы могут объяснить школьнику многие процессы, познакомить с окружающим их миром, удовлетворить эмоциональные потребности. Мультипликационные фильмы строятся на сказочном (волшебном) сюжете. Произведения мультипликации достаточно красочны, насыщены яркими образами, музыкой, динамикой развития повествования той или иной истории. Сама специфика мультипликации, ее безграничные творческие возможности позволяет расширить кругозор младшего школьника, активизировать познавательную мотивацию. При просмотре мультфильмов дети приобретают некий жизненный опыт, узнают о способах взаимодействия с окружающими их людьми. Формируются также и эталоны хорошего и плохого поведения. Школьники иногда плохо отличают правду от вымысла, поэтому воспринимаются все установки, первичные представления о добре и зле заложенные в мультфильме. Многие дети любят воплощать в сюжетно-ролевой игре какой-либо мультфильм, примерять на себя наиболее полюбившиеся роли, воплощать сюжет в жизнь, что не только развивает память (дословное воспроизведение развития повествования, реплик героев), но и позволяет совершенствоваться коммуникативным навыкам. Мультипликация как метод обучения сам по себе интересен детям. Ведь теперь можно не только воплотить полюбившееся произведение, но 8 и создать и наглядно сохранить его или своё видение чего-либо. Сюда можно отнести: - воссоздание моментов просмотренного мультфильма средствами мультипликации, - перенос в некую последовательность кадров прочитанного произведения, истории (сочинения), придуманного ребенком. Мультипликация в себя включает разнообразные виды искусств: изобразительное (лепка, живопись, декоративно-прикладное творчество), музыкальное (подбор звуков, озвучивание персонажей, фоновая музыка), литературное (то, на основе чего создается мультфильм). В процессе создания мультфильма, происходит коррекция эмоционально-волевой сферы, активизация речевой деятельности и творческих способностей. Дети овладевают практическими навыками использования инструментов и материалов [3]. Создание собственного мультфильма – это увлекательная работа, позволяющая учителю решать задачи в соответствии с ФГОС НОО: – речевое развитие младших школьников (знакомство с детской литературой, обогащение словаря; при озвучивании мультфильма развитие фонематического слуха связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, звуковой и интонационной культуры речи ); – художественно-эстетического художественных произведений, произведений, самостоятельная развития (восприятие сопереживание персонажам художественная и конструктивная деятельность детей в процессе изготовления персонажей и декораций мультфильма); – познавательного развития ( мультипликация обеспечивает решение школьниками проблемно-поисковых ситуаций, способствует формированию произвольного внимания, развитию воображения и мышления, зрительной и слуховой памяти); 9 – физического координаций, развитие мелкой (развитие зрительно-моторных моторики рук )[4]. Таким образом, можно выделить основные этапы проектой деятельности “Мультипликации”: - придумывание и обсуждение сюжета; - создание декораций и персонажей; - съемка мультфильма (создание кадров, фотографий); - монтаж. «Мир анимации – это мир нашего воображения, мир, в котором солнце, луна, звезды и все живые вещи подчиняются нашим приказам. Мы создаем персонажа в нашем воображении, и, если он выходит из повиновения, мы его уничтожаем с помощью резинки», – говорил знаменитый художник-мультипликатор Уолт Дисней [8]. Это высказывание отражает важнейшую основу творчества мультипликаторов –воображение. При этом способность автора переводить мысль в образ свойственна как мультипликатору, так и писателю или поэту. Художественный образ, согласно «Литературной энциклопедии терминов и понятий» под редакцией Николюкина А. Н., является «всеобщей категорией художественного творчества; присущей искусству формой воспроизведения, истолкования и освоения жизни путем создания эстетически воздействующих объектов» [10]. Он рождается в воображении художника. По меткому утверждению ученого Асенина С. В., средства и материалы мультипликации являются «…изъятыми фантазией из реального контекста действительности, эстетически преобразованные ее элементы, приобретающие новое, обобщеннометафорическое осмысление» [8]. Однако сформированная идея мультипликатора выражается не только в звуковой и изобразительной форме, но и на уровне текста (сценария мультфильма). Как уже было отмечено, мультипликационное творчество возникло в особом синтезе с литературным началом, поэтому в его основе лежит 10 текст. Так, проблема выбора художественных приемов и выразительных средств мультипликатором и писателем или поэтом решается исходя из их фантазии. Фантастический, вымышленный мир, опирающийся на реальность, исходя из нее, заключает в себе художественную природу произведения. Художественность анимации, обусловлена использованием таких приемов, как гиперболизация, символ, аллегория, метафора, гротеск и тому подобное. Особенность их функционирования заключается в том, что в мультипликации они представлены как в изображении мира и героев, так и в сценарном тексте, в отличии от литературы, где они использованы только непосредственно в самом тексте произведения. Эту мысль можно подкрепить словами Асенина С. В., который отмечал: «Мультипликация, мир поэтического вымысла, иносказания, поэзии, комедийной неожиданности… здесь человека обычно изображает не он сам, не актер, а кукла или плоскостной рисунок, которые становятся на экране своеобразной ожившей метафорой» [8]. Так, анимация является искусством, в котором, как и в лирике, сильно проявляется выразительное начало. Литературное произведение может стать основой для других произведений, в том числе мультипликационных. Мультипликационный фильм, снятый школьниками по литературному произведению, имеет большой педагогический потенциал и может быть широко применен как на уроке литературы, успешно включен в урок чтения, так и на уроках русского языка, технологии и ИЗО в младших классах. Таким образом, мультипликационное творчество - иновационный метод развития речи и воспитания школьников, так как она вбирает в себя выразительные возможности кино, литературы, изобразительного и декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования и моделирования, театра, музыки, фотографии, дизайна и так далее. Оно находится в особом синтезе с литературоведческим началом, так как в его основе лежит текст. В этой связи литературу и мультипликацию роднят и 11 общеэстетические приемы, которые нужны для художественного создания образа. 1.2. Влияния мультипликации на формирование связной речи младших школьников. Язык - самое мощное орудие в руках человека. Но можно ли сказать, что кто-то в совершенстве владеет родным языком? Как бы свободно человек не владел литературным языком, всегда можно улучшить свою речь, сделать ее выразительнее, богаче. Русским языком можно раскрыть самые глубокие мысли, их тончайшие оттенки. Просто нужно научиться пользоваться этим удивительным орудием. Не является секретом, что речь современного школьника не соответсвует потребностям устного и письменного общения. Педагоги сталкиваются с шаблонностью речевых конструкций, бедностью словарного запаса. На это большей частью влияет современный ритм жизни. Посвятив большую часть свободного времени на увлекательную, сосредоточенную работу в компьютере (просмотр роликов на YouTube, увлечение компьютерными играми), учащиеся становятся невнимательными и рассеяными на уроке или же могут быть сосредоточенными на непродолжительное время. Выполняя каждый день множество текстовых заданий, дети имеют плохую память или проблемы с ней. Снижение познавательной мотивации, узость кругозора - основные причины пересмотра содержания и организации работы с информацией современного образования. Так как сейчас главной задачей является не нагрузить ребенка как можно большим количеством предметных знаний, а научить его универсальным учебным действиям, с помощью которых он сможет развиваться и самосовершенствоваться в нашем быстро развивающемся обществе, проблема наличия связной речи младших школьников стоит достаточно остро. [5] 12 Развитие связной речи – это работа, проводимая педагогом для того, чтобы учащиеся овладели языковыми нормами для правильного, граммотного выражения мыслей в устной и письменной форме. Дети хорошо воспринимают речь “Интернета”. Там, как бы не было странно, существуют свои правила общения, на них ориентируются и используют в повседневной жизни. Речь в социальных сетях отличает: - упрощение, сокращение слов (Привет- прив, хай); - использование мемов ( “я ждун” - символ вечного ожидания в самом широком смысле слова, “ой все” - может обозначать обиду, прекращение разговора, завершение какой-либо темы и переход к следующей); - использование стикеров вместо слов, фраз (стикеры “привет”, “спокойной ночи”); - «Олбанский язык» (зайчЕГ, медвеД, уЗБаГойся)[6]. То есть, школьники упрощают слова, заменяют их картинками, не задумываются о орфографии, таким образом ошибки становятся повседневной привычкой. И в жизни учащиеся общаются между собой на “своем языке”, думая, что так общаются все, ведь “модно же”. Этот перенос письменной разговорной речи в устную укорачивает “живое общение”, делает его шаблонным, лишенным индивидуальности, укорачивает словарь человека. Так как же можно повысить познавательную мотивацию для овладения “адекватным речевым оформлением мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя?” (С. Л. Рубинштейн о связности 13 речи) [7]. Ей может выступить мультипликация, в качестве сильного, ненавязчивого средства, для решения множества речевых проблем. До непосредственной съемки мультфильма, при подготовке, перед детьми стоят вопросы, которые побуждают их анализировать сложные ситуации, думать над проектом в целом, делать выводы. Таким образом происходит совершенствование умственного развития, которое тесно связано с развитием связной речи. На этапе продумывания сюжета дети сами проговаривают, обсуждают основную линию повествования, главных и второстепенных героев, отношения между ними. Далее описывают внешний вид героев, отдельных предметов, персонажей, их локаций. личные Затем качества, продумывают характеры совершаемые поступки. Самая трудно выполнимая вещь - это написание реплик героев. Здесь дети используют весь накопленный жизненный опыт, систематизируют его, и осуществляют подбор слов, фраз, речевых конструкций, подходящих для данной ситуации, характера персонажа. Дети стараются логично выстроить речь героев, чтобы звуковая часть мультфильма стала понятна любому будущему зрителю. Тем самым, незаметно для самих себя, работают над связностью своей собственной речи, через проецирование диалога (монолога) персонажей. При озвучивании реплик героев пополняется активный словарь детей, развивается фонематическая сторона речи. Героев обычно в мультфильме несколько (два и более действующих персонажа, персонаж и закадровые слова автора и т.д.), что улучшает диалогическую речь. Так перед школьником становится необходимость понятно, четко и ясно 14 изъясняться. Обобщая выше сказанное, можно сделать вывод, что мультипликация помогает в развитии связной речи. Школьники учатся взаимодействовать со сверстниками, взрослыми, зрителями через логичные последовательности неких высказываний для раскрытия какихлибо мыслей. Глава2.……………………………………….......................................... 2.1 Описание технологии создания анимационного фильма в начальных Вопрос классах. об использовании технологии создания авторской мультипликации по прочитанному произведению на уроках литературы средней школы поднимала Карабицкая Ю. П. Описывая опыт создания учащимися собственных анимационных фильмов на материале басни Крылова И. А. «Волк и Ягнёнок», она представляет методические приемы, использующиеся при организации подобной деятельности, указывает средства и ресурсы, необходимые при работе над мультипликационным продуктом [11, 12]. Исследователь подробно описывает алгоритм создания мультфильмов: 15 1) знакомство с основными понятиями кинематографического искусства; 2) составление киносценария: определение главной идеи мультфильма, составление композиционной схемы, плана записи кадров; 3) продумывание деталей внешности героев и мира (можно применить приём устного словесного рисования); 4) выбор техники создания мультфильма и поиск ресурсов, программ и так далее (при обсуждении можно использовать приём ассоциативной беседы); 5) создание видеоряда; 6) презентация результатов и рефлексия (можно предложить учащимся заполнить Технологию создания бланк мультфильма оценок) [11]. учащимися (младшими школьниками) рассматривала Гончарова М. В. Раскрывая каждый шаг создания мультипликационного фильма, она предлагает систему вопросов для беседы с учащимися (как поставить цель, как выбрать и разработать сюжет, как раскрыть замысел и так далее), методические и практические рекомендации. Исследователь выделяет следующие этапы создания мультфильма: 1) подготовительный (обсуждение любимых учащимися мультфильмов, определение понятия анимационного фильма, знакомство с профессиями, связанных с созданием мультфильмов, и техниками его создания); 2) создание сценария (выбор сюжета, определения замысла, раскадровка); 3) распределение ролей между учащимися, изготовление персонажей и декораций; 4) съёмка, озвучка и монтаж 16 ролика [13]. Таким образом, несмотря на то, что мультипликация всеми любима и притягательна, методических работ о взаимодействии мультфильмов и литературы на уроке предельно мало. Все исследователи, занимающиеся этой проблемой, подчеркивают воспитательную и образовательную значимость анимации. сопоставительный анализ Одни в своих литературных работах предлагают произведений и их мультипликационных интерпретаций, другие описывают технологию создания мультфильмов во внеурочной деятельности, и лишь единицы представляют непосредственно методику работы с мультипликационным фильмом на уроке литературы. Обобщая все выше сказанное, процесс создания кукольного мультфильма можно разделить на 4 этапа. 1. Подготовительный. 1) Создание сценария. Для создания сценария используются готовые художественные произведения и педагогом адаптируется текст. Учитель знакомит детей с текстом, проводит работу над лексикой. Далее идет работа над пересказом, которая проводится не за одно занятие. Сначала дети пересказывают текст по опорным картинкам, затем без опоры. Потом школьникам предлагается пересказать текст как можно подробнее и пересказать этот же текст, но кратко. 2) Создание персонажей, фонов, декораций. Изготовлением героев будущего мультфильма и фонов занимается либо сам педагог, либо совместно с детьми. При создании кукольной анимации используются куклы-актеры (герои мультфильма) и сцена- макет (это фон, на котором будут происходить основные действия. Тут располагаются все элементы оформления, задействованные в мультфильме или придающие определенное настроение персонажу, общему кадру). В перекладной анимации задействованы плоские фигуры персонажей из бумаги или картона. 17 3) Раскадровка. Этим моментом пренебрегать не стоит, так как педагог должен составить для себя план будущего мультфильма, чтобы при съемке не упустить важные детали. 4) Подготовка рабочего места и оборудования. Для создания мультфильмов часто используется документ-камера – это очень удобное техническое средство, так как она может фотографировать, делать видеозапись, имеется встроенный микрофон для аудиозаписи, а также есть подсветка и штатив. Документ-камера подключается к ноутбуку и можно начинать работу. Дети садятся за стол, управляют процессом передвижения и перекладывания героев и элементов сцен. Можно производить живую съемку, а также покадровую. Тогда кукла располагается перед документ-камерой, фотографируется, но в каждом последующем кадре создаются, вносятся почти незаметные изменения в ее позу. Так при монтаже будет создаваться иллюзия движения. 2. Съемочный процесс. Здесь важно показать детям, что при живой видеосъемке, плавности движений героев мультфильма можно добиться лишь тогда, когда на сцене герой совершает медленные передвижения. Если съемка покадровая, то чем больше кадров будет сделано, тем плавнее и красивее будут двигаться персонажи. Как это происходит в классе. Один ребенок становится оператором, он берет на себя ответственность за съемку, другие школьники расставляют героев и декорации в соответствии со сценарием. В это время все следят за сложными моментами: - движения героев будут казаться естественными, если больше их детализировать; 18 - оператору необходимо следить за фоном и декорациями, они не должны двигаться, если только в них по сюжету не должны происходить изменения (дует ветер, деревья движутся, смена дня и ночи, идет дождь и тд); - в кадре сцена должна быть хорошо освещена, чтобы не было лишних теней; - четкость движений зафиксированного приближать и на персонажей определяется штативе удалять фотоаппарата, изображение при съемкой с документ-камеры, этом не нужно. 3. Озвучивание мультфильма. Записывается звуковая дорожка, где дети озвучивают мультфильм. Озвучивать можно реплики по ролям или монологом. Желательно несколько раз записывать речь ребенка, чтобы при монтаже выбрать наиболее удачную, но важно не переусердствовать, чтобы не переутомить ребенка. Также запись может производиться отдельными кусками сценария, а при абсолютном соблюдении тишины можно попробовать записать звуковые эффекты (скрип окна, двери, шум дождя, имитация торгового рынка/базара. Затем педагог подбирает мелодию для фона. 4. Монтаж отснятого материала (целиком работа взрослого). Для этой цели используется любой из уже созданных видеоредакторов. Таким образом, использование средств мультипликации оказывает на речевую деятельность младших школьников положительное влияние. Учащиеся запоминают образные словосочетания и слова, учатся владеть родным языком, приобщаются к художественной речи. 2.2. Применение мультипликации на уроках литературного чтения в 19 начальных классах Интеграция и во внеурочной мультипликационных деятельности. произведений в уроки литературы оказывает положительное влияние как на развитие речи ребенка, так и на усвоение учебного материала. Этому способствует, главным образом, принцип наглядности, который «позволяет активизировать чувственно зрительное восприятие учеников, содействует воспитанию культуры умственного труда и позволяет наиболее эффективно освоить школьникам такие мыслительные операции, как анализ, синтез, сопоставление, сравнение, идентификация, классификация» [14]. Отмечу, что многие произведения из школьной программы имеют мультипликационные интерпретации, поэтому актуально методическое обоснование их места на уроках литературы. Можно выделить следующие функции использования мультипликации на уроках литературы: 1) «наглядность, интерактивность подачи информации, представленной в виде мультимедийных элементов, позволяет сделать процесс обучения более интересным, увлекательным и познавательным» [15]; 2) мультипликация «активизирует внимание детей, усиливает восприятие учебной информации, повышает эмоциональный фон, мотивацию к учению, формирует способы познания мира, собственной деятельности, развивая научный стиль мышления и творческие способности» [15]; 3) мультипликация является учебным инструментом, который развивает у учащихся интерес к художественному произведению и непосредственно к самому предмету; 4) мультфильм способен активизировать тех учащихся, кто обычно пассивен на уроке, чтобы привлечь внимание к изучаемому материалу; 20 5) мультипликация дает ученикам возможность знакомства со смежным видом искусства, понимания общности и специфики образной природы литературы и визуальных, игровых искусств; 6) будучи интерпретацией, мультфильм расширяет представление учеников о возможностях истолкования литературного произведения, стимулируя литературное непосредственным образом творчество влияет читателей-школьников. на развитие Что грамматически правильного способа построения отдельных высказываний, не больших текстов. Интеграция в урок мультипликационных фильмов может происходить с разной целью на разных этапах урока: 1) литературное произведение изучено, и требуется проверка его понимания, толкования (посткоммуникативный этап школьного анализа); 2) материал непосредственно находится во в процессе время освоения, анализа то есть произведения. Пример использования мультипликации на уроке литературного чтения, после изучения произведения. Можно познакомить детей с мультипликацией непосредственно на самом уроке литературного чтения. Но следует учитывать, что времени на создание самого мультфильма останется мало. Поэтому лучше заранее подготовится к предметной или перекладной анимации ( создать куклы, предметы мебели, плоские вырезки героев). Например на внеурочной деятельности детей можно познакомить с мультипликацией и созданием мультипликационных фильмов. Вот способ, который пользуется популярностью во всех учебных организациях. Учащиеся создают фон, на котором будет разворачиваться сюжет ( их может быть несколько). Затем приступают к моделированию героев, выполненных из пластилина, бумагт и т.д. Создается ряд 21 фотографий, которые быстро сменяют друг друга, сливаясь в одно движение. В большинстве случаев, для создания мультипликации нам необходимо организовать групповую работу, где происходит распределение ролей между учащимися. Необходимо четко продумать как будет устроена групповая работа. Так, можно разделить “мультипликаторов”[16]. класс на Например, для “декораторов”, создания “художников”, пластилиновой мультипликации на основе русской народной сказки “Лиса и журавль”, можно разделить класс следующим образом: “Чтобы мы успели закончить всю подготовительную работу над мультфильмов, разделимся на группы. Всего будет 4 группы декораторов, они будут рисовать задний фон для мультфильма, 1 группа создаст из пластелина героев, и 2 группы слепят пластилиновую мебель (обсуждение создания деталей, размера изделий). Каждой группе- отдельный стол.” (Приложение 1). На данном уроке дети знакомятся с мультипликацией и проводят подготовительную работу перед съемкой и озвучиванием. Которые можно провести на следующем уроке литературного чтения. Чтобы все дети смогли поучаствовать в данном процессе, школьников можно разделить на группы. Каждая группа будет снимать одну определенную сцену. Таким образом, ребята совместными усилиями создадут мебельную обстановку в кадре и будут передвигать, контролировать подвижность и перемещение героев, согласно сценарию. Если же, согласно учебному плану, это был последний урок на изучение данного произведения, то рекомендуется провести съемку в тот же день, на внеурочной деятельности. Так же начать знакомство с мультипликацией можно, используя заранее готовые ( распечатанные) рисунки. Детям остается только поставить рисунки (кадры) в правильной последовательности и озвучить их [12]. Так при изучении 22 сценария А. Курляндского «Ну, погоди!», детям нужно было составить последовательность кадров согласно сценарию, распределить роли и озвучить их. Класс был разделен на 3 группы. у каждой группы был свой фрагмент сценария и соответсвующие ему кадры: “По сценарию подобраны картинки, они последовательны. Всё ли вам здесь нравится? Может чего-то не хватает? -А кто же озвучивает героев? (Актёры озвучивают героев) - И мы попробуем себя в роли актёров. Сейчас перед вами предстанет живая картина. Обыграем несколько фрагментов из текста. Раздается текст со словами. Распределяются роли - Какие у нас герои? 1 группа- 1 ряд. 2 группа- 2 ряд. 3 группа -3 ряд - Ребята, у вас есть несколько минут, чтобы подготовиться. Обыгрывание сценария детьми.” (Приложение 2) Процесс создание школьниками авторского анимационного продукта на материале литературного произведения – это своеобразный инструмент для активизации читательской интерпретации произведений. Он «способствует художественным возникновению произведениям интереса и обучающихся позволяет к ученикам самореализоваться в творчестве, обнаружить новые возможности и таланты» [12]. 23 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Формирование речевых умений и навыков является важной целью обучения. Использование обладающего художественного сюжетом, повествовательного языковой образностью текста, является основополагающим аспектом развития личности школьника. Критерии отбора и основные принципы организации работы с повествовательным текстом, используемого для формирования речевых умений и навыков, базируется на общих критериях и принципах отбора учебного материала в школе. При определении критериев и принципов примерительно к повествовательному тексту необходимо разграничивать обучения на начальном этапе обучения и более продвинутом. Во втором случае в качестве главной задачи рассматривается обучение языковым средствам языка с постепенным переходом в сферу речевого общения. Можно полагать, что использование технологии мультипликации на начальном этапе обучения школьника младшего возраста, повышает у учащихся интерес к предмету, развивает языковые способности, психические процессы учащихся. 24 Технология создания мультипликации, используемая для формирования речевых умений и навыков на уроках литературного чтения, дает возможность изучить практику жизни средствами русского языка в реальном информационном пространстве. Проведение серии уроков в оригинальной нетрадиционной форме направлено не только на развитие основных видов речевой деятельности, но и на формирование ассоциативного мышления, памяти, навыков общения в коллективе, творческой инициатиы школьников. Создание мультфильмов на уроках литературного чтения является очень перспективным направлением в обучении, потому что мы живем в активно развивающемся обществе, которое не стоит на месте. Необходимо создавать такие условия, которые бы оказывали благоприятное влияние на повышение интереса к учебной деятельности. Это возможно реализовать благодаря использованию различных средств визуализации. Технология создания мультипликации позволяет значительно упростить и вто же время сделать намного эффективнее процесс обучения. Восприятие учебного материала с помощью данной технологии позволяет учащимся получить более глубокие впечатления и дает возможность педагогу способность удерживать внимание учащихся на более длительный период времени. Формирование последовательного связной и речи происходит систематического развития посредством четырех видов деятельности: говорения, аудирования, чтения и письма. Аудирование- рецептивный вид речевой деятельности, связанный с восприятием и пониманием устного сообщения. Говорение- продуктивный вид речевой деятельности, формирующий такие речевые умения и навыки, которые позволяют учащимся использовать их в неучебной речевой жизни. 25 Чтение- рецептивный используется с целью вид речевой извлечения и деятельности, осмысления который информации, содержащейся в печатном тексте. Письмо- продуктивный вид речевой деятельности, который предполагает письменное изложение мысли. Создание мультипликационных фильмов относится к аудиовизуальным технологиям, которые рассчитаны на зрительное, слуховое или зрительно-слуховое восприятие содержащейся информации. Данная технология значительно ускоряет развитие речевых и коммуникативных навыков детей, ведь речь мультипликационных героев должна быть понятной для зрителей. Школьники перерабатывают информацию из литературного произведения, создают на его основе сценарий, описывая сцены, образы героев, их действия, диалоги. При озвучивании главных героев учащиеся стараются говорить правильно, следят за произношением, что ускоряет процесс автоматизации и систематизации поставленных звуков. Технология создания мультипликации позволяет легко и доступно объяснять сложный учебный материал, оказывать всесторонее развитие, развивать личностные качества учащихся, занимательно представлять информацию, выводить изученный материал в речь. Данная методика работы позволяет реализовать не только вышеперечисленные учебные цели и щадачи, но и помогает воспитать в школьниках такие качества как взаимопонимание, толерантное отношение к окружающим и окружающему миру, развить духовнонравственные качества 26 личности. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Основные понятия, виды анимации // Анимация URL: https://www.sites.google.com/site/animaciaschool/osno .. (дата обращения: 10.10.2021). 2. Отличия мультипликации от анимации // ВидеоЗаяц URL: https://videozayac.ru/blog/multiplikaciya-vs-animaciy.. 3. Мультипликация как форма совместной деятельности детей, родителей и педагога // Маам URL: https://www.maam.ru/detskijsad/multiplikacija-kak-sre.. 4. "Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования" от 06.10.2009 № 373/ Министрество образования и науки Российской Федерации. 5.Статья "Развитие связной речи на уроках русского языка и литературы" // Инфоурок URL: https://infourok.ru/statya-razvitie-svyaznoyrechi-na-urokah-russkogo-yazika-i-literaturi-2778147.html 6. Статья "Как социальные сети влияют на язык?" // Пикабу URL: https://pikabu.ru/story/kak_sotsialnyie_seti_vliyayut.. 27 7. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1989. – С.468 8. Асенин С. В. Мир мультфильма: Идеи и образы мультипликации социалистических стран / С. В. Асенин. – Москва : Искусство, 1986. – 308 с.– ISBN 987-5-9772-0162-9 9. Кривуля Н. Г. «Музыка революции» в анимации: особенности экранизации поэмы Александра Блока / Н. Г. Кривуля // Международный журнал исследований культуры. – 2018. – № 2 (31). – С. 152–177. 10. Литературная энциклопедия терминов и понятий / ред. А. Н. Николюкина. – Москва : МПК «Интервак», 2001. – 1600 с. – ISBN 593264-026-Х 11. Карабицкая Ю. П. Создание мультфильма как форма проектной деятельности на уроках литературы в 5-6 классах / Ю. П. Карабицкая, Л. Н. Савина // Магистр – науке и образованию: актуальные проблемы современного литературного образования. – 2019. – № 23. – С. 81–86. 12. Карабицкая Ю. П. Технология создания анимационного фильма на уроках литературы в 5-6 классах / Ю. П. Карабицкая // Магистр – науке и образованию: актуальные проблемы современного литературного образования. – 2018. – № 34. – С. 39–45. 13. Гончарова М. В. Творческая социализация детей на внеклассных занятиях в процессе коллективного создания мультфильмов / М. В. Гончарова // Педагогический поиск. – 2020. – № 4. – С. 8–11 14. Колокольцев Е. Н. Составление киносценария как прием школьного анализа литературного произведения / Е. Н. Колокольцев // Литература в школе. – 2010. – № 4. – С. 39–41. 15. Катханова Ю. Ф. Творческие способности и их развитие в графической деятельности / Ю. Ф. Катханова. – Чебоксары : ИД «Среда», 2018. – 140 с. – ISBN 978-5-6041637-3-3 16. Урок литературного чтения. 1 класс. Тема: "Как создать мультфильм?" // Образовательная социальная 28 сеть URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/2013/07/17/urok-literaturnogochteniya-1-klass-tema-kak-sozdat-multfilm ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Конспект урока литературного чтения Тема урока «Лиса и журавль» Я учусь создавать мультфильм. Русская народная сказка Класс 2 Тип интегрированный, с элементами исследовательского, проектнодеятельностного подхода. Цель урока создать условия для интерпретации текста и создания кадров диафильма. Задачи: Обучающая – обобщить знания о сказках как литературном жанре. Научить «раскадровке» текста и созданию мультипликационного фильма. Развивающая – развивать художественный вкус, индивидуальные творческие способности, интерес к прекрасному. Воспитательная – воспитывать умение трудиться вместе, привить уважение к человеку труда. Используемое оборудование: Для учителя - проектор, презентация к уроку. Для учеников – бумага, цветные карандаши, пластилин (герои мультфильма, предметы декора). План урока: 1. Организационный момент. 2. Повторение и обобщение материала прошлого урока. 3. Знакомство с темой урока. 29 4. Изучение нового материала. 5. Практическое выполнение задания. 6. Оценка результата. 7. Подведение итогов. Ход урока: 1. Организационный момент. (1-2 мин) - Здравствуйте, ребята! Все ли готовы к уроку? Встали красиво, ровно. Садитесь! ( Приветствуют учителя, проверяют готовность к уроку). 2. Повторение и обобщение материала прошлого урока. (5-7мин) - Какие произведения устного народного творчества вы читали дома? (Выступления детей.) - Какие сказки мы читали и даже сочиняли на предыдущих уроках? Что значит докучные? (Надоедливые.) - Кроме докучных сказок, какие бывают еще? (Русские народные.) - Почему они называются народными? (Их сочинил народ. Сказки передавались из уст в уста. Автора определить нельзя.) - Какую сказку мы читали с вами на прошлом уроке? (сказку “Лиса и журавль”.) - О ком и о чем данная сказка? (сказка о дружбе лисы и журавля, о гостеприимстве..) 3. Знакомство с темой урока. (5-7 мин) -Ребята, посмотрите на эти две иллюстрации к нашей сказке. Что вы можете о них сказать? ( 1-иллюстрация из книги, 2- из мультфильма) - А что между ними общего? (их создали художники) 30 -Давайте посмотрим на воплощение сказки в мультфильме. - Понравился ли вам мультфильм? -А смогли бы вы сами создать мультфильм? -Как вы думаете, что для этого нужно? (1. Прочитать произведение и хорошо его представить себе. 2. Нарисовать иллюстрацию, где изобразить героев, сцену, в которой происходит действие) -А что еще? (не знаем) -А хотите узнать? (да) -Рассказ учителя о мультипликации. 4. Открытие «новых знаний». (10 мин) -Итак, мы узнали о мультипликации, мультипликаторах. Это долгая или быстрая работа?( долгая) - Как вы думаете успеем ли мы создать за один урок целый мультфильм? (нет) - Значит мы можем его начать создавать на этом уроке, а потом продолжить. А с чего же начнем создание нашего мультфильма? (Нужно еще раз прочитать сказку) -Ребята, вот вы в начале урока говорили, что после прочтения текста сразу же приступаем к лепке. -Может быть, кто-то из вас думает сейчас по-другому? (конечно же, нужно «раскадрировать» текст на сцены) Фронтальная работа над «раскадровкой» текста. 1. Лиса зовет журавля в гости. 2. Обед в доме лисы. 3. Обед в доме журавля. 4. Уход лисы. - Чтобы мы успели закончить всю подготовительную работу над мультфильмов, разделимся на группы. Всего будет 4 группы декораторов, они будут рисовать 31 задний фон для мультфильма, 1 группа создаст из пластелина героев, и 2 группы слепят пластилиновую мебель.( обсуждение создания деталей, размера изделий) Каждой группе- отдельный стол. На столах все необходимое. Желаю всем творческих удач. Можете приступать к работе. 5. Практическое выполнение задания. (10-15 мин) 6. Проверка работы. Обобщение. Рефлексия. (5-7 мин). 1. Выступление групп. 2. –Что нового узнали на уроке? Чему научились? Что понравилось? 3. Если у вас на уроке все получилось, у вас по окончании урока отличное настроение, то приклейте на обороте кадра улыбающихся смайликов. Если вы считаете, что еще недостаточно поняли раскадровку текста или что-то у вас не получилось сегодня – неулыбающегося смайлика. [16.] ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Тип урока: урок открытия новых знаний. Цели: создать условия для интерпретации текста и создания кадров диафильма. Задачи: Обучающая – Сформировать представление о создании мультфильмов на основе сценария А. Курляндского «Ну, погоди!»; формировать умение выражать своё отношение к героям, событиям, языку произведения. Развивающая – развивать самостоятельное формулирование вопросов к тексту по ходу чтения. Воспитательная – воспитывать умение трудиться вместе, привить уважение к человеку труда. Используемое оборудование: 32 Для учителя - проектор, презентация к уроку. Для учеников – бумага, цветные карандаши, пластилин (герои мультфильма, предметы декора). План урока: 1. Организационный момент. 2. Повторение и обобщение материала прошлого урока. 3. Знакомство с темой урока. 4. Изучение нового материала. 5. Практическое выполнение задания. 6. Оценка результата. 7. Подведение итогов. Ход урока. 1. Организационный момент. (1-2 мин) 2. Повторение и обобщение материала прошлого урока. (1-2 мин) - Ребята, к нам пришли гости. Кто же это? Отгадайте, из какого произведения наши персонажи! ( Винни – Пух из сказочной повести Алана Милна «Винни – Пух и все-все-все», Карлсон из сказки А. Линдгрен «Малыш и Карлсон, который живет на крыше», Почтальон Печкин – из сказки Э.Успенского «Трое из Простоквашино»). - Что же их объединяет? ( Они герои мультфильмов). - Совершенно верно. 3. Знакомство с темой урока. (5-7 мин) - А чем мы можем их удивить? (Предположения детей) - С каким произведением вы познакомились на прошлом уроке? (« Ну, погоди!») 33 -Может, покажем им этот мультфильм? Но как же это сделать? Мультфильма у нас нет. Что же будем делать? (Может, сами создадим мультфильм?) -А умеем ли мы создавать мультфильмы? 4. Изучение нового материала. ( 5-10 мин) - А чтобы создать мультфильм, мы сегодня станем мультипликаторами, т. е. людьми, которые создают мультфильмы. - Что же такое мультфильм? (Мультфильм-это удивительный, чудесный мир фантазии, который оживает на экране. Рисованные и кукольные персонажи ведут себя как живые. Они радуются, грустят, действуют. С ними происходят невероятные чудеса.) - Что нам необходимо, чтобы создать мультфильм? (Необходим сценарий.) - Откуда берётся сценарий? Кто его создает? (Предположения детей.) - Тексты к мультфильмам пишут сценаристы. Начинается любой мультфильм с написания сценария: такого текста, в котором написано, какие события должны происходить, что должны произносить герои и как; описан внешний вид, мимика, всё то, что помогает создать образ. А у нас есть сценарий? (У нас есть сценарий .) - А кто написал сценарий к мультфильму «Ну погоди»? (Александр Курляндский.) Мультфильму « Ну, погоди!» более 25 лет, но, несмотря на столь солидный возраст, весёлые, поучительные выпуски мультфильма очень любят и дети, и взрослые. Создан он на киностудии «Союзмультфильм» в Москве режиссёром В. Котёночкиным, а главные роли озвучивают известные актёры Анатолий Папанов (Волк) и Клара Румянова (Заяц). - А сейчас я предлагаю вам побыть в роли сценаристов. Так как сценарий у нас уже есть, давайте его проанализируем. - Ребята, чем сценарий сказки отличается от сказки (например, руссконародной)? (Зачин, концовка, устойчивые сказочные выражения.) 34 - Как начинается народная сказка, ее зачин ? (Сказка начиналась так: «Жили – были…») - А как начинается сценарий? (Сценарий начинается со слов: «Сидели как-то волк и заяц перед экраном телевизора».) - Какой же вывод можем сделать? (В сценарии нет сказочного зачина.) -Сравним концовку. Какими словами заканчивается сказка? Чем заканчивается народная сказка? (Сказка: «Вот вам сказка, а мне бубликов вязка», «Тут и сказки конец, а кто слушал молодец», сценарий: Снова оказались Волк и Зайчик перед экраном телевизора.) - Много ли в этом сценарии диалогов? Какие звуки вы услышали? (Мало диалогов. Много действий. Много звуков. Звуки бульканья воды, хохота, щелканье выключателя, песни, крик, звуки пилы) -Молодцы, вы хорошо поработали сценаристами. Можем ли сейчас показывать мультфильм? ( нет) -Конечно нет. Чего не хватает? Правильно, рисунков. -Кто эти рисунки создает? (художник) -Правильно. Наш сценарий попадает к художнику-мультипликатору, который и совершает чудеса. Под их руками оживают рисованные персонажи будущего мультфильма. И мы сейчас попробуем оживить наш сценарий. 5. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. - Чтобы получился мультфильм, необходимо чтобы кадры-рисунки были расположены последовательно на пленке. Вашим домашним заданием было нарисовать фрагменты из мультфильма и сделать для них титры. Что такое титры? Титр в кино — надпись в фильме; бывают заглавные, или вступительные, промежуточные и заключительные титры, а также внутрикадровые надписи — субтитры ( прикрепляют на доску рисунки в нужной последовательности) 1-я группа – до слов «Бурлит кипятильник». 2-я группа – до слов «Стукнул Зайчик по телевизору». 35 3-я группа – до слов «Дрожит Волк, трещит ствол». 4-я группа – до слов «Взглянул он с экрана сквозь...». 5-я группа – до конца. - Так давайте выстроим их в определенной последовательности, согласно тексту. Для этого опять придется поработать с учебником. -А как можно эти рисунки привести в движение? - А чтобы персонаж просто шевельнулся или моргнул, надо изготовить несколько десятков рисунков. Для 10-минутного фильма их надо нарисовать около 15 тысяч. Существует огромное количество способов оживить рисунок, вот один из них ( видео) - По сценарию подобраны картинки, они последовательны. Всё ли вам здесь нравится? Может чего-то не хватает? -А кто же озвучивает героев? (Актёры озвучивают героев) - В мультфильме актеры озвучивают героев. 6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. - И мы попробуем себя в роли актёров. Сейчас перед вами предстанет живая картина. Обыграем несколько фрагментов из текста. Раздается текст со словами. Распределяются роли - Какие у нас герои? 1 группа- 1 ряд. 2 группа- 2 ряд. 3 группа -3 ряд - Ребята, у вас есть несколько минут, чтобы подготовиться. Обыгрывание сценария детьми. - Вот и получился мультфильм. Думаю, всем очень понравился. 7. Рефлексия. - Какой мультфильм мы сегодня создавали? ( « Ну,погоди!») 36 - Давайте еще раз назовём, какие шаги нужно проделать, чтобы создать мультфильм. ( Создать сценарий, последовательное изображение, озвучивание, наложение звуковых эффектов или музыкального сопровождения) - Люди каких профессий трудятся над созданием мультфильмов? (сценаристы, актёры, художники-аниматоры, режиссёр) - Мы сегодня побывали в роли сценаристов, актеров, мультипликаторов. А они люди творческой профессии. Их труд прежде всего оценивается аплодисментами зрителей. Давайте же оценим нашу работу ещё и апплодисментами! 37