ББК74.3 Н71
Рецензент
канд. пед. наук, доцент кафедры логопедии РП1У им. А. И. Герцена Е. А. Логинова
Нищева Н. В.
Н71
Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада
для детей с ОН Р.— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС 2007.- 704 с.
[8ВN 978-5-Х9314-396-1
Книга содержит подробное изложение хода подгрупповых логопедических .занятии и
описание методических приемов, используемых логопедом, цели и задачи в соответствии с
заданной лексической темой.
Каждое занятие содержит по десять этапов: игры, задания и упражнения для развития общих
речевых навыков, слухового и зрительного внимания и восприятия, формирования и
совершенствования лексического состава языка и грамматического строя речи, развития связной
речи и речевого общения, фонематических представлений и навыков звукового анализа и синтеза,
мимической, артикуляционной, тонкой, обшей моторики и т.д.
Для логопедов, воспитателей логопедических групп ДОУ.
© Н. В. Нищева, 2007 978-5-89X14-396-1 © Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007
Памяти коллеги и друга Филипповой Любови Ивановны
Предисловие
Пособие «Конспекты подгрупповых логопедических занятий для старшей логопедической
группы» входит в методический комплекс к «Программе коррекционно-развивающей работы в
логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)».
Календарное планирование подгрупповых занятий
логопеда точно соответствует
перспективному плану коррекционно-развивающей работы, приведенному в Программе, и
отражает все направления работы логопеда.
Конспекты написаны подробно и содержат предполагаемые ответы детей. Желательно
подвести детей к правильному ответу, а не настаивать именно на приведенном варианте. Часто
дети дают неожиданные и более интересные ответы, чем те, которые ожидает от них педагог.
Большая часть приведенных в пособии ответов получена автором в ходе проведения занятий в
старшей логопедической группе.
В первый период работы ответы детей могут быть недостаточно полными. В таком случае на
помощь придет образец ответа педагога. Получив от детей правильный, но недостаточно полный
ответ, педагог заключает: «Верно. Молодцы!» и повторяет его развернув и дополнив. В то же
время следует помнить о том, что диалогическая форма речи допускает некоторую неполноту
высказываний, и не требовать от детей полных ответов постоянно.
Материалы пособия рассчитаны на детей шестого года жизни с I I I уровнем развития речи
при общем недоразвитии речи (далее — ОНР) (второй или третий годы обучения). Логопедам, работающим с детьми старшего возраста с ОНР (II уровень речевого развития) первого года
обучения, содержание занятий покажется сложным. Им мы советуем начать работу по книге
«Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с
ОНР». а затем, постепенно усложняя материал, перейти на работу с использованием рекомендаций
настоящего пособия. Мастерство педагога заключается в том, чтобы адаптировать конспекты к
уровню развития детей той группы, с которой он работает.
Задачи каждого занятия подразделяются на три группы: коррекционно-образовательные,
коррекционно-развивающие и коррекционно-воспитательные. Тем самым автор подчеркивает
коррекционное направление работы. В целях первого занятия по каждой лексической теме
указывается примерный словарь на всю неделю работы, очерчивается круг слов, которые будут
вводить в активную речь детей все специалисты под руководством логопеда. Желательно делать
распечатку примерного детского лексикона на каждую неделю работы для каждого специалиста.
Это обеспечит скорейшую актуализацию новых для детей слов.
Обращаем особое внимание педагогов на организационные моменты занятий.
Организационный момент — это та часть занятия, в которой задается эмоциональный фон. Она
должна содержать сюрпризный или игровой момент. Это та часть занятия, которая даст простор
творческой фантазии педагога. Загадки, песенки, веселая инструментальная музыка, пальчиковые
бассейны, «волшебный мешочек» — далеко не полный перечень того, что может быть
использовано в организационном моменте. Не забывайте поздороваться с каждым ребенком,
пришедшим в кабинет, каждому скажите добрые слова, улыбнитесь, похвалите нарядное платье
или новую стрижку. Вся доброта, все положительные эмоции, которые вы вложите в
организационной момент, вернутся к вам в ходе занятия. Работайте с удовольствием и любовью к
детям! Они, как ни один взрослый, чувствуют искренность проявлений ваших чувств и отвечают
вам любовью сторицей. Стопроцентный коррекционный эффект от занятия можно
получить только на положительном эмоциональном фоне. Никогда не привлекайте к занятию
ребенка насильно. Иначе материал занятия не будет усвоен. Лучше оставить упирающегося
малыша в групповом помещении, а потом отработать необходимый материал в ходе
индивидуального занятия. Но если дети будут знать, что в кабинете их каждый день ждет
любящий педагог и интересные новые игры, вам не придется сталкиваться с проявлениями
негативизма.
И не забывайте о важности оценки работы детей. Хвалите своих малышей: «Какие же вы
молодцы! Я даже не ожидала, что вы так хорошо справитесь с этим сложным заданием! Какие вы
талантливые! Я горжусь вами!» Делайте это искренне. Удивляйтесь и радуйтесь вместе со своими
воспитанниками. Можно оценивать их работу по завершении каждого этапа занятия, а можно —
подводя итог всего занятия. Учите детей радоваться успехам товарищей. Чаще говорите: «Сегодня
у тебя не все получилось, но завтра ты постараешься и сделаешь все отлично. Я верю в тебя!»
Подгрупповые логопедические занятия в старшей логопедической группе для детей с ОНР
проводятся в соответствии с Программой четыре раза в неделю. Продолжительность занятия — 20
минут. Предлагаемые конспекты содержат по десять этапов работы и обеспечивают занятия
достаточной динамикой. Высокий темп, включение в работу всех анализаторов, смена видов
деятельности делают занятия эффективными и интересными для детей.
Подгрупповые логопедические занятия не проводят в сентябре, первой половине января, в
первую неделю мая и в июне. В сентябре логопед обследует детей, проводит диагностику и
индивидуальные занятия. В первой половине января и в первую неделю мая у детей каникулы. В
рабочие дни, выпадающие на эти периоды, логопед занимается только индивидуальной работой с
детьми, участвует в совместной деятельности, проводит подвижные игры и упражнения в
свободное время. В июне логопед организует совместную деятельность с детьми и
индивидуальные занятия по закреплению пройденного материала (по возможности па свежем
воздухе).
Важно хорошо оснастить каждое занятие, заранее подготовить необходимые материалы и
пособия, хорошо организовать свое рабочее место и рабочие места детей. После каждого этапа
работы следует немедленно убирать все использованные пособия, с тем чтобы при переходе к
следующему этапу дети не отвлекались, а их внимание не рассеивалось.
Для проведения занятий по приведенным конспектам в издательстве «ДЕТСТВО-ПРЕСС»
выпущен методический комплект, включающий в себя следующие пособия: «Тетрадь № 1 для
старшей логопедической группы», «Тетрадь №2 для старшей логопедической группы»,
«Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь» (1 часть), «Занимаемся вместе. Старшая
группа. Домашняя тетрадь» ( I I часть), «Мой букварь», «Разноцветные сказки», «Будем говорить
правильно», «Играйка 1», «Играйка 2», «Играйка 3». «Игралка 5», «Играйка 6 (Грамотейка)»,
«Играйка 7 (Собирайка)», комплект книжек-раскрасок, альбомы «Круглый год». «Мир природы-.
Животные». «Живая природа. Животные». «Живая природа. Растения», «Все работы хороши»,
«Кем быть?», «Мамы всякие нужны», «Наш детский сад», «Серии картинок для обучения
дошкольников рассказыванию. Выпуск 2».
Основная работа по разделу «Звукопроизношение», как правило, проводится на
индивидуальных занятиях. Несмотря на это, деление детей на подгруппы в логопедической
группе следует производить строго по состоянию звукопроизношения, иначе включение в
подгрупповые занятия упражнений для подготовки артикуляционного аппарата к формированию
правильного уклада звуков определенной группы и для автоматизации поставленных звуков будет
невозможно. Деление детей на сильную, среднюю и слабую подгруппы, которое используют
некоторые логопеды, недопустимо и противоречит принципам отечественной педагогики. В каждой подгруппе должны быть дети с разными уровнями общего и речевого развития, с тем чтобы не
говорящие или плохо говорящие дети могли слышать речь своих сверстников, ориентироваться на
их ответы. Логопед при подготовке каждого подгруппового занятия должен иметь в виду зону
ближайшего развития каждого ребенка, а на занятии применять индивидуальный подход, добиваясь тем самым включения в работу всех детей подгруппы.
Мы напоминаем коллегам, что при проведении занятий у зеркала надо соблюдать
определенные правила, следовать методическим рекомендациям. Особое внимание уделите осанке
детей. Спины должны быть прямыми, прижатыми к спинкам стульев. Ноги — спокойно стоять на
полу, а руки — лежать на коленях. Дети должны хорошо видеть в зеркале свои лица и лино
логопеда, который сидит на маленьком стульчике у них за спинами. Следите за тем, чтобы
малыши не запрокидывали головы и не выставляли подбородок вперед. Каждое упражнение
следует делать не более трех-пяти раз. После выполнения упражнения детям необходимо дать
время для расслабления и напомнить, что надо сглотнуть слюну. В старшей логопедической
группе можно использовать для сопровождения выполнения артикуляционной гимнастики
забавные игрушки и картинки. Тогда этот этап работы вызывает у детей положительные эмоции.
Помня о том, как развивается произносительная сторона речи в онтогенезе, в старшей группе
логопед может сформировать у детей правильные уклады тех звуков, произношение которых
нарушено, и автоматизировать их в свободной речевой и игровой деятельности. Не следует
спешить лишь с постановкой сонорных звуков. Во всяком случае, нужно исходить из того,
насколько дети готовы к ней. Вполне возможно, что работу нал этой группой звуков придется
проводить в подготовительной к школе группе.
Раздел работы «Обучение грамоте» в старшей логопедической группе не является
обязательным. Если же логопед решил включить его в свой план работы, то он должен быть
уверен, что каждый ребенок готов к усвоению сложного материала. Работа по обучению грамоте в
детском саду ведется только в игровой форме и предполагает обязательные индивидуальные
занятия с каждым ребенком с использованием материалов пособия «Мой букварь» и «Тетради №2
для старшей логопедической группы». Все задания из этих пособий, не включенные в конспекты
подгрупповых логопедических занятий, используются на индивидуальных занятиях.
Стоит сказать о конспектах занятий по рассматриванию сюжетных картин и по обучению
рассказыванию по картинам.
Многие логопеды считают, что занятия такого типа должны проводить воспитатели. Что ж,
все зависит от того, какое решение примут специалисты, работающие в группе. Но именно на
таких занятиях логопед может комплексно решать все задачи речевого развития, а заодно показать
воспитателям, какие приемы можно использовать на занятиях по обучению рассказыванию детей с
тяжелой речевой патологией.
Особую структуру занятий должен соблюдать и логопед, и воспитатель. Она предполагает
следующие этапы:
• предварительная беседа с целью создания эмоционального фона восприятия картины (с
использованием музыки, загадок, стихов, предметных картинок и т. п.):
• рассматривание картины и беседа по ней;
• сообщение педагогом плана рассказа по картине;
• подготовка детей к рассказыванию по картине;
• составление детьми рассказа по частям с предварительным напоминанием педагогом плана
каждой части рассказа;
• оценка рассказов детей;
• повторение педагогом или одним из детей рассказа по картине с целью создания
целостного впечатления об изображенном на картине;
• подведение итога занятия, контрольные вопросы.
В одном ряду с занятиями по картинам стоят и занятия по обучению пересказу литературных
произведений (сказок, рассказов). Их тоже может проводить как логопед, так и воспитатель. Главное, чтобы строго выдерживались методические требования и структура занятий, которая
предполагает следующие этапы:
• предварительная беседа для подготовки детей к восприятию произведения;
• выразительное рассказывание или чтение педагогом произведения;
• беседа по прочитанному произведению;
• повторное чтение или рассказывание произведения педагогом с установкой на
последующий пересказ его детьми;
• сообщение педагогом плана пересказа;
• пауза для подготовки детей к пересказу;
• пересказ детьми по частям с предварительным напоминанием педагогом плана пересказа
каждой части;
• оценка работы детей;
• организация окончания занятия, контрольные вопросы. Подробное изложения хода
подгрупповых логопедических занятий не исключает творческого подхода специалистов.
Думайте, сочиняйте, создавайте свои игры и упражнения, используя данные в пособии в качестве
основы.
I период обучения
Октябрь, 1-я недели
Лексическая тема «Осень»
Занятие 1
Коррекционно-образовательные цели. Закрепление представлений об осени и ее приметах.
Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Осень» (осень, дождь, туман, слякоть,
ветер, туча, лист, листопад, хмурый, дождливый, ненастный, пасмурный, короткий, ясный,
длинный; идти, желтеть, краснеть, дуть, опадать; пасмурно, солнечно, дождливо, ясно).
Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными в роде и числе в именительном падеже, составление простых предложений и
распространение их прилагательными). Совершенствование навыка чтения слов с пройденными
буквами и навыков звукового анализа и синтеза слов (выделение начального согласного звука в
словах).
Коррекционно-развивающие цели. Развитие длительного плавного выдоха, связной речи,
зрительного внимания, мышления, артикуляционной, тонкой и обшей моторики, координации
речи с движением.
Коррекционно-воспитательные
цели.
Формирование
навыков
сотрудничества,
взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.
Воспитание любви и бережного отношения к природе.
Оборудование. Наборное полотно, пять мячей среднего размера, корзинка с разноцветными
бумажными листьями, сюжетные картинки по теме «Осень», предметные картинки для игры
«Четвертый лишний», игра «Катины подарки».
Предварительная работа. Прогулка в парк, наблюдение за осенними изменениями в
природе. Формирование умения различать деревья по характерным особенностям ствола, ветвей,
листьев, коры. Разучивание упражнения «Осенью».
Ход занятия
1. Организационный момент. Объявление темы занятия. Создание эмоционально
положительного фона. Формирование учения ходить с перешагиванием через предметы].
Логопед приглашает детей пройти в кабинет и организует приветствие. По дороге к
кабинету он раскладывает на полу на равном расстоянии друг от друга пять мячей.
Л 0 г о п е д . Представьте себе, что это не м я ч и , а лужи и вам нужно перешагивать через
лужи, чтобы добраться до места. Поставьте руки на пояс. Шагайте, высоко поднимая колени.
Дети идут, перешагивая через мячи. Логопед следит за правильностью выполнения
упражнения и поддерживает детей, ест они в этом нуждаются.
Л о г о п е д . Молодцы. Ловко выполнили задание, перешагнули через лужи и не промочили
ноги. Салитесь за стол. Сегодня мы с вами будем говорить об осени.
2. Беседа об осени с рассматриванием картинок. Составление предложений по
картинкам. Распространение предложений прилагательными. [Уточнение и активизация
словаря по теме «Осень». Совершенствование грамматического строя речи (составление простых
предложений с опорой на картинки и и х распространение).]
Логопед помещает на наборное полотно несколько сюжетных картинок. На первой
картинке дети собирают разноцветные листья в осеннем парке. На второй люди собирают
яблоки в осеннем саду. На третьей картинке — клин перелетных птиц в небе. На четвертой мальчики собирают в осеннем лесу лисички.
Л о г о п е д . Посмотрите на картинки. Какое время года нарисовал на них художник?
Д е т и . На картинках нарисована осень.
Л о г о п е д . Правильно. Теперь давайте расскажем, что нарисовано на каждой картинке. Что
ты видишь на первой картинке. Маша?
I - и р е б е н о к. Дети собирают листья.
Л о г о п е д . Какие листья собирают дети?
I -й р е б е н о к. Дети собирают разноцветные листья.
Л о г о п е д . Верно. Что нарисовано на второй картинке, Вадик?
2-й р е б е н о к . Люди собирают яблоки.
Л о г о п е д . Какие яблоки собирают люди?
2-й р е б е н о к . Люди собирают красные яблоки.
Л о г о п е д . Правильно. Расскажи о том. что ты видишь на третьей картинке, Женя.
3-й р е б е н о к . Птицы улетают на юг.
Л о г о п е д . Какие птицы улетают на юг?
3-й р е б е н о к . Перелетные птицы улетают на юг.
Л о г о п е д . Что ты видишь на последней картинке, Саша?
4-й р е б е н о к . Мальчики собирают грибы.
Л о г о п е д . Какие грибы собирают мальчики?
4-й р е б е н о к . Мальчики собирают желтые лисички.
Л о г о п е д . Вы очень хорошо рассказали о том, что нарисовано на картинках. А какие еще
приметы осени вы помните?
Д е т и . Осенью часто идут холодные дожди. Исчезают насекомые. Дни становятся короче, а
ночи длиннее. Люди одеваются в более теплую одежду.
Л о г о п е д . Молодцы! Вы вспомнили приметы осени.
3. Упражнение «Разноцветные листочки». (Пополнение пассивного словаря
относительными прилагательными. Совершенствование навыка чтения слов с пройденными
буквами.)
Логопед убирает с наборного полотна картинки и ставит на стол корзинку с листьями.
Л о г о п е д. По дороге в детский сад я набрала целую корзинку листьев. Посмотрите, какие
они красивые, резные, разноцветные. Выберите по одному листочку, скажите, с какого он дерева,
какого цвета.
1 -й р е б е н о к. Это оранжевый лист клена.
Л о г о п е д . Правильно. Это оранжевый кленовый лист.
2-й р е б е н о к . А у меня желтый лист березы.
Л о г о п е д . Верно. Это желтый березовый листок.
3 -й р е б е н о к . Я взяла красный лист осины.
Л о г о п е д . Это красный осиновый листок.
4 -й р е б е н о к . Мне достался коричневый лист дуба.
Л о г о п е д . Коричневый дубовый листок. А теперь переверните листочки. Что вы видите?
Д е т и . Буквы.
Л о г о п е д . Прочитайте, что написано на ваших листочках.
1-й р е б е н о к . Кот.
2-й р е б е н о к . Кит.
3-й р е б е н о к . Мак.
4-й р е б е н о к. Пума.
Л о г о п е д . Очень хорошо. Положите эти листочки на стол, а из корзинки выберите по
одному желтому листочку рябины.
4. Упражнение «Осенние листочки». [Развитие длительного плавного выдоха.]
Логопед предлагает детям встать около стульчиков.
Л о г о п е д . Встаньте прямо, положите листочки на ладонь, поднесите ладонь к губам,
немного отодвиньте ее от лица. Сейчас вы будете дуть на листочки, чтобы они закружились и
воздухе. Сделайте вдох, вытяните губы трубочкой, подуйте на листочек.
Упражнение выполняется три-четыре раза по команде логопеда. Логопед следит за тем,
чтобы дети не надували щеки и не поднимали плечи.
5. Упражнение «Осенью». [Координация речи с движением. Совершенствование умений
прыгать на носочках, приседать без опоры, ходить, высоко поднимал колени.]
Логопед приглашает детей выйти но ковер, предлагает им встать лицом в круг и
выполнить знакомое упражнение.
Вдруг закрыли небо тучи,
Поднимаются на носочки, поднимаНачал капать дождь колючий.
ют вверх перекрещенные руки.
Прыгают на носочках, держат руки
Долго дождик будет плакать,
на поясе.
Разведет повсюду слякоть.
Приседают, держат руки на поясе.
Грязь и лужи на дороге,
Идут по кругу, высоко поднимая колеПоднимай повыше ноги.
ни.
Н. Нищева
6. Упражнение «Прохлопай слова». [Упражнение в передаче ритмического рисунка слов.]
Логопед вновь предлагает детям встать в круг.
Л о г о п е д . А теперь давайте все вместе прохлопаем слова. Послушайте, как я прохлопаю
слово дож-ди. А теперь вы прохлопайте слово кусты.
Д е т и . Кус-ты.
Л о г о п е д . Теперь слово рябина.
Д е т и . Ря-би-на.
Л о г о п е д . И наконец, слово дуб.
Д е т и . Дуб.
Л о г о п е д . Отлично. Пройдите за стол.
7. Упражнение «Четвертый лишний». [Развитие зрительного внимания и восприятия,
мышления, связной речи.)
Логопед помещает на наборное полотно четыре картинки: зонт, резиновые сапоги,
спасательный круг, плащ-дождевик.
Л о г о п е д . Сейчас мы поиграем в игру «Четвертый лишний». Посмотрите на картинки и
подумайте, которая из них не имеет отношения к осени.
Д е т и . Лишний спасательный круг.
Л о г о п е д . Почему?
Д е т и . Он нужен летом, на пляже.
Л о г о п е д . Верно. А все остальные предметы нужны осенью.
Аналогично проводится работа еще с двумя-тремя комплектами картинок.
8. Игра «Катины подарки». [Развитие фонематических представлений, совершенствование
навыка звукового анализа слов.]
Логопед убирает картинки и достает игру «Катины подарки» (Нищева И. В. Играйка I.—
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2000). Он помещает на наборное полотно большую картинку.
Л о г о п е д . Кого вы видите на картинке? Д е т и . Девочку и игрушки.
Л о г о п е д . Правильно, Эту девочку зовут Катя. Она отдыхала на даче, но наступила осень, и
Катя вернулась в город. Она привезла подарки своим игрушкам.
Логопед раскладывает предметные картинки.
Л о г о п е д . Что привезла Катя? Расскажите.
Д е т и . Конфету, морковку, малину, помидор, табурет, носки, нагрудник, кофту, пальму,
торт, нож, погремушку, палку, коляску, мороженое, тарелку, ножницы, тапки, мандарин.
Л о г о п е д . Правильно. Давайте поможем Кате раздать подарки игрушкам. Каждая игрушка
получит подарки, названия которых начинаются с того же звука, что и ее название. С какого звука
начинается слово носорог! Д е т и . Со звука [н].
Л о г о п е д . Подберите носорогу подарки, названия которых начинаются со звука [н].
Дети помещают картинки рядом с изображением носорога- и комментируют.
Д е т и . Нагрудник, носки, нож, ножницы.
Л о г о п е д . Молодцы. Все сделали правильно. Подарки остальным игрушкам мы подберем
потом.
9. Общая артикуляционная гимнастика. {Совершенствование артикуляционной
моторики.]
Логопед убирает игру и приглашает детей к зеркалу. Он сидит позади детей так, чтобы
они хорошо видели его лицо в зеркале. Все упражнения логопед делает вместе с детьми. Даже
если дети посещают логопедическую группу не первый год, на подгрупповых занятиях в октябре
целесообразно повторить с ними и отработать все упражнения общей артикуляционной
гимнастики.
Л о г о п е д . Сядьте правильно. Спину держите прямо. Руки положите на колени. Вспомните,
как мы делали упражнение «Улыбка», учились вместе с маленьким динозавриком разводить губы
и показывать зубы. Вот так.
Упражнение выполняют три-четыре раза. После каждого раза логопед предлагает детям
проглотить слюну и отдохнуть. Затем дети под контролем логопеда делают упражнения
«Хоботок» (учатся вытягивать вперед округленные губы), «Улыбка-хоботок», «Лопата» (кладут
на нижнюю губу расслабленный язык).
10. Работа по картинке-загадке «Что ты видишь?» [Развитие зрительного восприятия,
зрительного гнозиса. Профилактика нарушений письменной речи.]
Логопед приглашает детей пройти к наборному полотну и предлагает им встать
полукругом, а на наборное полотно помещает картинку с наложенными изображениями листьев
(рис. 1).
Л о г о п е д . Последняя игра сегодня — картинка-загадка «Что ты видишь?» Нужно сказать,
что ты видишь на картинке, и обвести изображение пальцем.
1-й р е б е н о к . Я вижу кленовый лист.
Рис. 1
Обводит изображение пальцем.
2-й р е б е н о к . Я вижу березовый листок.
Обводит изображение пальцем.
3 -й р е б е н о к . А я увидела дубовый листок.
Обводит изображение пальцем.
4 -й р е б е н о к . Не назвали только рябиновый листок. Вот он. Обводит изображение
пальцем.
Л о г о п е д . Молодцы. Это было очень трудное задание. Вы отлично справились с ним.
11. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]
Логопед предлагает детям вспомнить, о чем они говорит на занятии, нем занимались,
какие задания было интересно выполнять. Затем он положительно оценивает работу каждого
ребенка.
Занятие 2
Коррекционно-образовательные цели. Расширение представлений об осенних изменениях
в природе. Активизация словаря по теме «Осень». Совершенствование навыков звукового анализа
# чтения слов с пройденными буквами. Совершенствование грамматического строя речи
(согласование прилагательных с существительными в роде, числе).
Коррекционно-развивающие цели. Развитие силы и длительности выдоха, связной речи,
зрительного внимания и восприятия, логического мышления, артикуляционной, тонкой и общей
моторики, координации движений, ловкости.
Коррекционно-воспитательные
цели.
Формирование
навыков
сотрудничества,
взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.
Воспитание любви и бережного отношения к природе.
Оборудование. Наборное полотно, игра «Катины подарки», альбом «Круглый год», корзинка
для предметных картинок, таблица «Разноцветные листочки», картинка с изображением красного
листа рябины, ведерко с каштанами, «Мой букварь» по числу детей, карточки со словами.
Предварительная работа. Сбор каштанов, желудей, шишек, рябины на прогулке в парке.
Рассматривание плодов, подбор определений. Разучивание упражнения «Каштаны».
Ход занятия
1. Организационный момент. [Объявление темы занятия. Создание эмоционального фона.
Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза слов (выделение начальных согласных в
словах).
Логопед встречает детей в дверях кабинета с корзинкой в руках и приветствует их. В
корзинке лежат предметные картинки.
Л о г о п е д . Вчера мы с вами не закончили игру «Катины подарки». Давайте поможем
девочке раздать подарки всем игрушкам. Возьмите по одной картинке из корзины и пройдите к
столу.
Дети выбирают картинки и занимают места около стульчиков. Логопед помещает на
наборное полотно игровое поле с изображением Кати и игрушек.
Л о г о п е д . Сейчас сядет тот, кто расскажет, что у него за подарок и кому он предназначен.
1-й р е б е н о к . У меня конфета для куклы.
2-й р е б е н о к . А у меня пальма для попугая.
3-й р е б е н о к . Я взяла малину для мартышки.
4-й р е б е н о к . А я отдам тапки трубочисту.
Дети помещают картинки на наборное полотно и садятся.
Л о г о п е д . Молодцы. Правильно раздали подарки. Давайте раздадим все, что осталось у
Кати. Вова подберет подарки мартышке, Настя — трубочисту, Ариша — кукле, а Ваня — попугаю.
В о в а . Мартышке — морковку, мороженое и мандарин.
Н а с т я . Трубочисту — торт, тарелку, табурет.
А р и ш а . Кукле — корзинку, кофту, коляску.
В а н я . Попугаю — помидор, погремушку и палку.
Л о г о п е д . Очень хорошо. Катя благодарит вас за помощь, а игрушки — за подарки. А
теперь давайте продолжим разговор об осени, который мы начали вчера.
Логопед убирает игру «Катины подарки». Можно предложить детям самим убрать игру,
сложить все картинки в корзинку.
2. Составление рассказа об осени по картинке. [Расширение представлений об осенних
изменениях в природе. Развитие связной речи.]
На наборном полотне картина «Ранняя осень»(Круглый год. Серия демонстрационных
картин.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.).
Логопед дает детям одну минуту для свободного рассматривания, а затем задает
вопросы, с помощью указки привлекая внимание детей к той части картины, о которой идет
речь.
Л о г о п е д . Кого вы видите на картинке? Начните ответ со слов мы видим.
Д е т и . Мы видим детей.
Л о г о п е д . Где находятся дети?
Д е т и . Они пришли в лес.
Л о г о п е д . В какой лес пришли дети?
Д е т и . Они пришли в осенний лес.
Л о г о п е д . Как вы догадались?
Д е т и. В лесу на деревьях разноцветные листья, на земле желтая трава. В траве растут
грибы.
Л о г о п е д . Что делают девочки?
Д е т и . Девочки собирают листья.
Л о г о п е д . Что делает мальчик в красной куртке?
Д е т и . Мальчик в красной куртке наблюдает за белочкой. Л о г о п е д . А чем занят мальчик в коричневой куртке?
Д е т и . Второй мальчик хочет погладить ежика.
Л о г о п е д . Как вы думаете, детям понравился осенний лес? Обратите внимание на их лица.
Д е т и. У детей веселые лица. Им интересно гулять в осеннем лесу.
Л о г о п е д . Вы очень хорошо ответили на мои вопросы. А теперь давайте повторим рассказ
по картине целиком. Сначала вы расскажете, кого вы видите на картине, где они находятся. Затем
опишете осенний лес. Потом расскажете, что делают дети. И, наконец, объясните, почему детям
понравилось в осеннем лесу.
Логопед дает детям две минуты для подготовки к рассказу, а затем вызывает одного из
детей для составления рассказа по картине. Остальные дети составят рассказ на
индивидуальных занятиях.
1-й р е б е н о к . Мы видим на картине детей. Они пришли в осенний лес. В лесу на деревьях
разноцветные листья, на земле желтая трава. В траве растут грибы. Девочки собирают листья.
Один мальчик наблюдает за белочкой, а другой — за ежиком. Детям интересно гулять в осеннем
лесу.
Л о г о п е д . У тебя получился очень хороший рассказ. Каждый из вас составит свой рассказ
по картинке потом.
3. Упражнение «Осенью». [Координация речи с движением. Совершенствование умений
прыгать на носочках, приседать без опоры, ходить, высоко поднимая колени.]
Логопед приглашает детей выйти на ковер, предлагает им встать лицом в круг и
выполнить знакомое упражнение.
4. Упражнение «Каштаны». [Развитие тонкой моторики и ловкости. Расширение и
активизация словаря прилагательных.]
Логопед достает ведерко с каштанами и предлагает детям взять по два каштана в
ведущую руку.
Л о г о п е д . Давайте вспомним упражнение «Каштаны». Держите каштаны крепко, катайте
их вокруг друг друга, старайтесь не уронить.
Дети.
Каштаны в ладошке я крепко держу,
Каштаны в ладошке кручу и кружу.
Я ловко катаю каштаны в ладошке,
Они убегают, как мышки от кошки.
Н. Нищева
Дети складывают каштаны обратно в ведерко.
Л о г о п е д . Вы были очень ловкими и не уронили каштаны. А какие плоды мы еще собирали
на прогулке?
Д е т и . Желуди, шишки, ягоды рябины.
Л о г о п е д . Вспомните и расскажите, какие они.
1-й р е б е н о к . Желуди длинные, блестящие, гладкие.
2-й р е б е н о к . Шишки ели большие, шершавые, коричневые.
3-й р е б е н о к . Шишки сосны маленькие, почти круглые, серебристые.
4-й р е б е н о к . Ягоды рябины красные, круглые, мягкие. Л о г о п е д . У нас с вами теперь
будет чем угостить зимующих птиц.
5. Упражнение «Прохлопай слова». [Упражнение в передаче ритмического рисунка слов, в
делении слов на слоги.]
Логопед убирает ведерко.
Л о г о п е д . А теперь давайте все вместе прохлопаем слова, разделим их на части. Первое
слово шишки.
Д е т и . Шиш-ки.
Л о г о п е д . Теперь слово желуди.
Д е т и . Же-лу-ди.
Л о г о п е д . И наконец, слово каштаны.
Д е т и . Каш-та-ны.
Л о г о п е д . Отлично. Молодцы!
6. Общая артикуляционная гимнастика. [Развитие артикуляционной моторики.]
Логопед приглашает детей к зеркалу, предлагает им сесть правильно и сделать тричетыре упражнения из общей артикуляционной гимнастики. Можно выполнить упражнения
«Птенчики» (ритмичное открывание рта сначала без преодоления сопротивления кулачков, а
потом с преодолением сопротивления), «Улыбка-трубочка», «Лопата» (распластывание языка на
нижней губе), «Маятник» (движение языком из стороны в сторону с касанием уголков
разведенных губ). Каждое упражнение выполняют по три-пять раз. После каждого па* втора
логопед дает детям отдохнуть, проглотить слюну, напоминает о том, что мягкие ладошки
должны лежать на коленях.
7. Упражнение с дыхательным тренажером. [Развитие силы и длительности выдоха.]
Логопед предлагает детям встать возле стульчиков перед зеркалом так, чтобы хорошо
видеть свое лицо, и раздает им дыхательные тренажеры.
Тренажер представляет собой изогнутую пластиковую трубочку с расширением на одном
конце. На расширение укладывается шарик из пенопласта. Ребенок выполняет упражнение стоя.
Логопед следит, чтобы на вдохе плечи ребенка не поднимались. Ребенок делает вдох, берет конец
трубочки в рот и дует, не надувая щек, так, чтобы шарик поднимался, но не падал. Упражнение
выполняют не более пяти раз, чтобы не спровоцировать у детей головокружение.
8. «Повторим и поиграем» (Нищва И. В. Мой букварь - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС.) '.
[Совершенствование навыков звукобуквенного анализа и чтения слов.]
Логопед раздает детям буквари, открыв их на стр. 29.
Л о г о п е д . Посмотрите на картинки в нижней части страницы. Мы должны назвать их,
прочитать, что под ними написано, и определить, какие буквы «потерялись».
1-й р е б е н о к . На первой картинке нарисован кит. В слове под картинкой не хватает буквы
т.
2 -й р е б е н о к . На второй картинке нарисован кот. В слове тоже не хватает буквы т. {И т. д.)
Логопед помещает на наборное полото по одной карточке с вышеперечисленными словами.
Л о г о п е д . Закройте буквари. Давайте прочитаем слова на карточках.
Д е т и . Кит, кот, мак, кот, нота.
Л о г о п е д . Очень хорошо!
10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.] Логопед убирает карточки, а затем
предлагает детям вспомнить, о чем они говорили на занятии, чем занимались, в какие игры
играли. Он оценивает работу каждого ребенка.
Занятие 3
Коррекционно-образовательные цели. Расширение представлен и й об изменениях,
происходящих в природе осенью. Активизация словаря по темам «Осень», «Деревья».
Совершенствование навыков звукового и слогового анализа и чтения слов. Совершенствование
грамматического строя речи (образование существительных в форме родительного падежа с
предлогом с, согласование прилагательных с существительными в роде и числе).
Коррекционно-развивающие цели. Развитие длительного выдоха, речевого слуха, связной
речи, памяти, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики.
Коррекционно-воспитательные
цели.
Формирование
навыков
сотрудничества,
взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.
Воспитание любви и бережного отношения к природе.
Оборудование. Наборное полотно, синий шнур диаметром 1 см и длиной 1,5 м с узелками,
завязанными на расстоянии 5 см друг от друга, игра «Разноцветные листья», буквари и тетради по
числу детей, контейнер с цветными карандашами, контейнер с перышками, карточка со словом
утка, предметные картинки и фишки для слогового анализа.
Предварительная работа. Сбор листьев на участке детского сада, образование
относительных прилагательных от названий деревьев (березовый, дубовый, рябиновый, кленовый,
еловый, сосновый). Разучивание упражнения «Лесная речушка». Повторение упражнения
«Листья».
Ход занятия
1. Организационный момент. Упражнение «Лесная речушка».
[Объявление темы занятия. Развитие тонкой моторики, чувства ритма, координации речи с
движением.)
Логопед входит в группу со шнуром в руках, приглашает детей на занятие, предлагает им
взяться за узелки на веревочке и пройти вслед за ним в кабинет. Дети проходят на ковер,
выстраиваются в круг, протягивают шнур через руки, держась за узелки и произнося текст.
Течет среди елок лесная речушка,
Журчит и торопится к светлой опушке.
Несется по камушкам весело речка,
А мы из веревочки свяжем колечко.
Дети, в руках у которых оказались концы веревки, связывают их. Затем укладывают кольцо
из веревки на ковер.
Л о г о п е д . Лесная речка привела нас на опушку осеннего леса. Сегодня мы продолжим
разговор об осени. Пройдите к стульчикам, представьте, что это пенечки, садитесь.
2. Игра «Разноцветные листья».( Нищева Н. В. Играйка 1.- СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.
)[Расширение и активизация словаря по теме «Деревья» (относительные прилагательные),
Совершенствование грамматического строя речи (образование формы существительных в
родительном падеже с предлогом с, согласование прилагательных с существительными в роде и
числе).]
Логопед помещает на наборное полотно два листа картона, на которых изображены клен,
каштан, рябина, дуб, сосна, ель.
Л о г о п е д . Вы узнали деревья, которые растут в лесу? Покажите и назовите их.
Дети по очереди выходят к наборному полотну, показывают и называют деревья. Логопед
раскладывает перед детьми карточки с изображением листьев деревьев. Карточки снабжены
«липучками», так же как и кружки, нарисованные около деревьев.
Л о г о п е д . А вот и листья этих деревьев. Вы должны отгадать, с какого дерева упал каждый
из них, закрепить листок рядом с этим деревом в кружке и вспомнить, какой это листок.
1-й р е б е н о к . Этот листок упал с клена. Кленовый листок.
2-й р е б е н о к . А этот листок упал с рябины. Рябиновый листок.
3-й р е б е н о к . Вот это листок с дуба. Дубовый листок.
4-й р е б е н о к . Эти иголочки с елки. Еловые иголки. 1-й р е б е н о к . А эти иголочки с сосны.
Сосновые иголки. Л о г о п е д . С какого же дерева упал последний листок? Д е т и . С каштана.
Л о г о п е д . Мы назовем его лист каштана. Каштановый лист не принято говорить. А
теперь представьте, какого цвета листья деревьев осенью, и расскажите мне про каждый из них.
Послушайте, как я расскажу про еловые иголки. Это — зеленые еловые иголки.
1 -й р е б е н о к. Красный кленовый листок.
2-й р е б е н о к . Оранжевый рябиновый листок.
3-й р е б е н о к . Коричневый дубовый листок.
4-й р е б е н о к . Зеленые сосновые иголки.
1 - й р е б е н о к . Желтый лист каштана.
Л о г о п е д . Молодцы. Вы очень хорошо справились с заданием.
3. Работа в тетради №1 (Нищева Н. В. Тетрадь № 1 для старшей логопедической группы
детского сада.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.)
[Развитие тонкой моторики. Профилактика нарушений письменной речи. Активизация
словаря по теме
«Деревья» (относительные прилагательные). Совершенствование
грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными в роде и числе).]
Логопед раздает детям тетради. Ставит на стол контейнер с цветными карандашами.
Л о г о п е д . Сегодня мы с вами начнем работать в новых тетрадях и выполним задание на
первой страничке. Что вы видите на ней?
Д е т и . Листочки.
Л о г о п е д . Изображения листочков наложены друг на друга для того, чтобы задание было
сложнее выполнять. Но сначала послушайте стихотворение.
Он до поздней осени Весь стоит зеленый. Значит, он выносливый. Значит, закаленный.
О каком дереве идет речь?
Д е т и . О дубе.
Л о г о п е д . Как вы догадались?
Д е т и . На дубе листья долго остаются зелеными.
Л о г о п е д . Обведите дубовый листок пальчиком.
Дети выполняют задание.
Л о г о п е д . А теперь возьмите зеленый карандаш, обведите и раскрасьте листок.
Дети выполняют задание. Логопед следит за тем, чтобы они правильно сидели и правильно
держали карандаш.
Л о г о п е д . А второй листок вы узнали?
Д е т и . Это кленовый листок.
Л о г о п е д . Каким он может быть осенью?
Д е т и . Красным.
Л о г о п е д . Обведите кленовый листок красным карандашом.
Дети выполняют задание.
Л о г о п е д . Какой листок получился?
Д е т и . Красный кленовый листок.
Л о г о п е д . Хорошо. Закройте тетради.
Логопед убирает тетради и карандаши.
4. Подвижная игра «Листья». [Координация речи с движением. Совершенствование
умения прыгать с продвижением на носках ног.]
Логопед приглашает детей на ковер, где лежит кольцо из веревки.
Л о г о п е д . Давайте представим, что вы превратились в осенние листья, и вспомним
упражнение, которое выучили еще в прошлом году. Только на этот раз листья будут кружиться
вокруг лужи, которую мы обозначим синей веревочкой, на опушке леса.
Дети выполняют упражнение.
Листья осенние тихо кружатся,
Кружатся, расставив руки в стороны.
Листья нам под ноги тихо ложатся.
Приседают.
И под ногами шуршат, шелестят.
Движения руками влево-вправо.
Будто опять закружиться хотят.
Кружатся на носочках. П. Нищева
Л о г о п е д . А теперь представьте, что ветер по одному забрасывает листочки в лужу, а потом
выносит их из лужи. Сейчас вы будете прыгать на носочках в круг из веревки, а потом из круга.
Приземляйтесь на носочки, слегка согнув ноги. Посмотрите, как делаю это я. Логопед и дети по
очереди прыгают в круг и из круга.
5. Упражнение «Лебединые перышки». [Развитие силы и длительности выдоха.
Закрепление представлений об изменениях, происходящих в природе осенью.]
Дети и логопед остаются стоять на ковре. Логопед достает контейнер с белыми
перышками.
Л о г о п е д . Напомните, что происходит осенью в жизни перелетных птиц. Начните ответ со
слов перелетные птицы.
Д е т и . Перелетные птицы улетают в теплые края.
Л о г о п е д . Почему они это делают?
Д е т и . Осенью становится холодно, прячутся насекомые, погибают растения, птицам нечем
питаться.
Л о г о п е д . Правильно. Названия каких перелетных птиц вам известны?
Д е т и . Гуси, лебеди, журавли, ласточки, грачи. Л о г о п е д . Над лесом, где мы с вами сегодня
гуляем, пролетела стая лебедей. Лебеди потеряли вот эти перышки. Возьмите по одному перышку,
положите его на ладошку. Держите ладошку напротив рта. Давайте подуем на перышки так, чтобы
они закружились в воздухе. Делайте вдох и выдох по моей команде. Не надувайте щеки.
Упражнение проводится 3—4 раза, чтобы не спровоцировать головокружение у детей.
6. Общая артикуляционная гимнастика [Развитие артикуляционной моторики.]
Логопед приглашает детей к зеркалу и проверяет, правильно ли они сели, а затем
предлагает сделать несколько упражнений общей артикуляционной гимнастики.
Л о г о п е д . Давайте сделаем упражнение «Пузырь». Плотно сомкните губы. Надуйте щеки.
Медленно выдавливайте кулаками воздух через плотно сжатые губы. Посмотрите, как я делаю это
упражнение.
Дети выполняют упражнение три раза. После каждого выполнения логопед предоставляет
им возможность отдохнуть и проглотить слюну.
Л о г о п е д . Следующее упражнение называется «Шарики». Попробуйте набрать воздух то
под одну, то под другую щеку при плотно сомкнутых губах. Посмотрите, как это делаю я.
Дети вновь выполняют упражнение три раза. После каждого выполнения логопед
предоставляет им возможность отдохнуть и проглотить слюну. ,„
Л о г о п е д . А теперь сделаем упражнение «Маятник».
Широко откройте рот, вытяните язык, напрягите его, касайтесь острым кончиком языка го
левого, то правого уголка губ. Следите, чтобы язык двигался по воздуху, а не по нижней губе,
чтобы не двигалась нижняя челюсть. Посмотрите, как это упражнение делаю я.
Дети выполняют упражнение три раза под контролем логопеда. После каждого выполнения
логопед предоставляет им возможность отдохнуть и проглотить слюну.
Л о г о п е д . Вы очень хорошо выполнили все упражнения. Молодцы!
7. «Повторим и поиграем». [Совершенствование навыков звукового анализа, синтеза и
чтения слов.)
Логопед раздает детям буквари, раскрытые на стр. 30.
Л о г о п е д . Посмотрите на верхнюю часть страницы. Какие картинки вы видите?
Д е т и . Улей, арфа, ива, утка, окунь.
Л о г о п е д . Определите первый звук в каждом из этих слов.
1-й р е б е н о к. Улей. Звук [у].
2-й р е б е н о к , Арфа, Звук [а].
3-й р е б е н о к . Ива. Звук [и].
4-й р е б е н о к . Утка. Звук [у].
1-й р е б е н о к . Окунь. Звук [о].
Л о г о п е д . Подумайте и вспомните, как называются звуки, с которых начинаются эти слова.
Пока дети вспоминают, логопед закрывает и убирает буквари.
Д е т и . Это гласные звуки.
Л о г о п е д . Что вы знаете о гласных звуках?
Д е т и . Когда мы их произносим, во рту нет преграды. Эти звуки можно петь. Мы
обозначаем их красными кружками.
Л о г о п е д . Правильно.
Логопед помещает на наборное полотно карточку со словом.
Л о г о п е д . Прочитайте это слово. Д е т и . Утка.
Л о г о п е д . Какие гласные буквы вы видите в этом слове? Д е т и . Буквы у, а.
Л о г о п е д . Молодцы. Очень хорошо.
8. Упражнение «Будь внимательным». [Развитие речевого слуха, памяти, мышления.)
Логопед убирает карточку с наборного полотна.
Л о г о п е д . Теперь я хочу проверить, насколько вы внимательны. Сейчас я буду произносить
слова. Постарайтесь их запомнить и определить, какое из этих слов не имеет отношения к осени.
Дождь, листопад, метель, гриб. Какое слово лишнее? Почему вы так думаете?
Д е т и . Лишнее слово метель. Метель бывает зимой.
Л о г о п е д . Дуть, опадать, собирать, загорать.
Д е т и . Лишнее слово загорать. Люди загорают летом.
Л о г о п е д . Дождливый, пасмурный, морозный, золотой.
Д е т и . Лишнее слово морозный. Морозные дни бывают зимой.
Л о г о п е д. Вы были очень внимательными. Я горжусь вами.
9. Упражнение «Подбери слова». [Формирование навыка слогового анализа слов.]
Логопед помещает на магнитную доску предметные картинки.
Л о г о п е д . Что вы видите на картинках?
Д е т и . Кусты, шишки.
Л о г о п е д . На прошлых занятиях мы разделили эти слова на части. Сделайте это еще раз.
Д е т и . Кус-ты, шиш-ки.
Л о г о п е д . По сколько частей в каждом из этих слов?
Д е т и. По две части.
Логопед помещает под каждую картинку по две желтые фишки.
Л о г о п е д . Подберите слова, в которых тоже будут две части. Д е т и . Ту-чи, дож-ди, лу-жи,
о-сень.
Л о г о п е д . Отлично. Вы выполнили все мои задания и порадовали меня.
10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]
Логопед убирает картинки и фишки, а потом предлагает детям вспомнить, что они делали
на занятии, какие задания оказались трудными, а какие простыми. Можно предложить детям
оценить работу друг друга.
Занятие 4
Коррекционно-образовательные цели. Расширение представлений об осенних изменениях
в природе. Активизация словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи
(составление простых распространенных предложений по картинкам). Совершенствование
навыков звукового анализа и чтения слов.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, силы и длительности выдоха,
памяти, мышления, зрительного гнозиса и конструктивного праксиса, мышления,
артикуляционной, тонкой и обшей моторики, ловкости.
Коррекционно-воспитательные
цели.
Формирование
навыков
сотрудничества,
взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.
Воспитание бережного отношения к природе.
Оборудование. Пластиковая емкость с желудями (пальчиковый бассейн), маленькие
сюжетные картинки для организационного момента, игра «Разноцветные круги», резиновый мяч
среднего размера, буквари по числу детей, карточки со словами для чтения, таз с водой, сухие
желтые березовые листики, конверты с целыми и разрезными сюжетными картинками.
Предварительная работа. Разучивание упражнения «Вышел дождик на прогулку».
Ход занятия
1. Организационный момент. [Развитие тонкой моторики. Составление предложений по
картинкам. Объявление темы занятия.]
Логопед приветствует детей в дверях кабинета и предлагает им вытащить по одной
картинке из пальчикового бассейна, стоящего при входе в кабинет. Дети по очереди опускают в
бассейн руки, находят там по одной картинке, проходят в кабинет и садятся на стульчики,
стоящие вокруг столика.
Л о г о п е д . Расскажите, что нарисовано на ваших картинках.
1-й р е б е н о к . Дети купаются и загорают на пляже.
2-й р е б е н о к . Мальчики строят снежную крепость.
3-й р е б е н о к , Девочки собирают мать-и-мачеху.
4-й р е б е н о к . Люди собирают овощи в огороде.
Л о г о п е д . У кого из вас картинка с изображением того, что люди делают осенью?
4-й р е б е н о к . У меня. Л о г о п е д . Все согласны с Настей?
Д е т и . Да.
Л о г о п е д . Сегодня мы снова будем говорить об осени, о том, что происходит осенью в
природе, чем занимаются осенью люди.
Логопед убирает картинки.
2. Игра «Разноцветные круги». {Закрепление знания признаков осени. Различение
признаков осени и признаков других времен года. Составление предложений по картинкам.
Развитие памяти, мышления.]
Логопед достает разноцветные круги из плотного картона и кладет их на стол.
Л о г о п е д . Сейчас мы поиграем в новую игру. Она называется «Разноцветные круги».
Выберите по одному кругу. Попробуйте объяснить мне, какое время года обозначает каждый круг.
1 -й р е б е н о к. Белый круг — зима. Зимой все белое.
2-й р е б е н о к . Желтый крут — осень. Осенью желтые трава и листья.
3-й р е б е н о к . Красный круг — лето. Лето называют красным.
4-й р е б е н о к . Зеленый круг — весна. Весной появляются зеленые травка и листики.
Л о г о п е д . Мне очень понравились ваши объяснения. А т е перь я хочу проверить, хорошо
ли вы знаете признаки времен года.
Логопед раскладывает на столе по две картинки, на которых нарисованы характерные
признаки разных сезонов.
Л о г о п е д . Рассмотрите эти картинки. Сейчас вы должны будете подобрать по два признака
того времени года, которое вы выбрали. Как только я досчитаю до трех, вы возьмете по две
картинки и положите их на свой круг. Игра на скорость. Один, два, три.
Дети выбирают картинки и кладут их на круги.
Л о г о п е д . Посмотрите на картинки своих соседей. Все ли выполнили задание правильно?
(Если были допущены ошибки, дети помогают друг другу исправить их.) Расскажите, какие
картинки вы выбрали. Постарайтесь использовать слова, отвечающие на вопросы «Какой? Какая?
Какие?»
1-й р е б е н о к . Румяные дети катаются на санках. На березе сидят красногрудые снегири.
2-й р е б е н о к . Белочка заготавливает белые грибы на зиму. Люди собирают красную
клюкву.
3-й р е б е н о к . Над цветами летают пестрые бабочки. Девочки собирают спелую малину.
4-й р е б е н о к . На крыше висят прозрачные сосульки. На снегу появились первые
проталинки.
Л о г о п е д. Ну что же, я очень рада, что вы не допустили ошибок и хорошо знаете признаки
времен года.
3. Игра с мячом «Что делает?» [Расширение и активизация словаря глаголов. Развитие
ловкости.]
Логопед приглашает детей выйти на ковер и берет в руки мяч.
Л о г о п е д . Продолжаем говорить о том, что бывает осенью. Я буду произносить слово и
бросать вам мяч, вы должны будете сказать, что делает предмет или объект, который я назвала.
Постарайтесь подобрать по несколько слов, отвечающих на вопросы «Что делает? Что делают?»
Дождь.
1 -й р е б е н о к. Идет, льет, моросит.
Л о г о п е д . Ветер.
2-й р е б е н о к . Дует, воет, кружит.
Л о г о п е д . Тучи.
3 - й р е б е н о к . Ползут, летят, закрывают. Л о г о п е д . Листья.
4-й р е б е н о к . Желтеют, кружатся, опадают. Л о г о п е д . Молодцы. Вы подобрали много
слов.
4. «Повторим и поиграем». [Совершенствование навыков звукового анализа и чтения слов.]
Логопед раздает детям буквари, раскрытые на стр. 30.
Л о г о п е д . Посмотрите на среднюю часть страницы. Какие картинки вы видите?
Д е т и . Трактор, мак, кот, пушка, окунь.
Л о г о п е д . Определите первый звук в каждом из этих слов.
1 - й р е б е н о к . Трактор. Звук [т].
2-й р е б е н о к . Мак. Звук [м].
3-й р е б е н о к . Кот. Звук [к].
4 - й р е б е н о к . Пушка. Звук [п].
1 - й р е б е н о к . Нож. Звук [н].
Л о г о п е д . Подумайте и вспомните, как называются звуки, с которых начинаются Эти слова.
Пока дети вспоминают, логопед закрывает и убирает буквари.
Д е т и . Это согласные звуки.
Л о г о п е д . Что вы знаете о согласных звуках?
Д е т и . Когда мы их произносим, во рту есть преграда. Эти звуки нельзя петь, но можно
тянуть. Мы обозначаем их синими кружками.
Л о г о п е д . Правильно.
Логопед помещает на наборное полотно карточки со словами.
Л о г о п е д . Прочитайте эти слова.
Д е т и . Мак, кот.
Л о г о п е д . Молодцы. Очень хорошо.
5. Общая артикуляционная гимнастика. [Развитие артикуляционной моторики.]
Логопед приглашает детей к зеркалу и проверяет, правильно ли они сели, а затем
предлагает сделать несколько упражнений общей артикуляционной гимнастики.
Л о г о п е д . Давайте сделаем упражнение «Птенчики». Под мой счет вы будете спокойно
широко открывать рот, а затем закрывать. Посмотрите, как это делаю я.
Дети выполняют упражнение под счет логопеда три-пять раз. Логопед предоставляет им
возможность отдохнуть и проглотить слюну после каждого упражнения.
Л о г о п е д . Теперь сделаем упражнение «Кулачки». Вы так же будете открывать и закрывать
рот, но вам будут мешать кулачки, которые вы прижмете к подбородку. Посмотрите, как я делаю
это упражнение.
Дети вновь выполняют упражнение три-пять раз.
Л о г о п е д ; И последнее упражнение называется «Качели». Широко откройте рот, положите
на нижнюю губу расслабленный язык, переведите его на верхнюю губу, возвратите на нижнюю,
снова переведите на верхнюю. Посмотрите, как это делаю я.
Дети выполняют упражнение три-пять раз под контролем логопеда. .
6. Пальчиковая гимнастика «Вышел дождик на прогулку». [Координация речи с
движением. Развитие тонкой моторики.]
Логопед предлагает детям вновь пройти за стол и сделать пальчиковую гимнастику.
Вышел дождик на прогулку.
«Шагают* по столу указательным и
средним пальцами рук.
Он бежит по переулку.
Загибают по одному пальцу на руках
Барабанит по окошку,
на каждую строку.
Напугал большую кошку,
Вымыл зонтики прохожих,
Крыши дождик вымыл тоже.
Сразу мокрым город стал.
Встряхивают ладонями так, как будто отряхивают с них воду.
Дождик кончился. Устал.
Кладут ладош на стал.
И. Нищева
7. Упражнение «Листья в луже». [Развитие силы и длительности выдоха.]
Логопед приглашает детей к столу, ставит таз с водой и опускает в него несколько
березовых желтых листьев. Дети приседают вокруг стола на корточки, чтобы листики в воде
были на уровне губ.
Л о г о п е д . Давайте представим, что это лужа, в которой после дождя плавают березовые
листья. Превратимся в ветер, подуем на листочки. Будете делать вдох и дуть по моей команде.
Помните, что надувать щеки нельзя, нужно дуть, вытянув губы трубочкой.
Дети по команде логопеда дуют на листочки. Упражнение выполняют не более четырехпяти раз.
8. Упражнение «Собери картинку». [Развитие зрительного гнозиса и конструктивного
праксиса.]
Логопед убирает таз, предлагает детям сесть за стол, раздает им конверты с целыми и
разрезными сюжетными картинками. Картинки разрезаны на четыре-шесть частей,
использованы все виды разрезов.
Л о г о п е д . Достаньте из конвертов целые картинки, рассмотрите их.
Дети достают и рассматривают картинки.
Л о г о п е д . Теперь достаньте из конвертов части картинки и соберите из них такую же
картинку, как у вас уже есть.
Дети собирают картинки. Логопед оказывает им помощь, если она необходима, и
оценивает их работу.
9. Составление рассказов об осени по предложенному плану. [Развитие связной речи.]
Логопед предлагает детям сложить разрезные картинки в конверты и убирает их.
Л о г о п е д . Давайте составим рассказы по картинкам по такому плану. Вы скажете, куда
пришли люди и что они делают. Затем опишите время года, которое нарисовал художник.
Если дети испытывают затруднения, логопед помогает им вопросами.
1-й р е б е н о к . Дети пришли на прогулку в осенний парк. Они собирают разноцветные
листья и желуди. Вокруг них стоят деревья с желтыми и красными листьями.
2-й р е б е н о к . Папа, мама и дети приехали на дачу. Они убирают урожай. На яблонях в саду
пожелтели листья и созрели яблоки.
3-й р е б е н о к . Дети идут в школу. Они прячутся под зонтом. Льет дождь. Дует сильный
ветер. В воздухе кружатся разноцветные листья.
4-й р е б е н о к . Мальчики пришли в лес. Они собирают грибы. На деревьях почти не осталось
листьев. В небе летят на юг перелетные птицы.
Л о г о п е д . Очень хорошо. Молодцы! У вас получились интересные рассказы.
10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]
Логопед помогает детям рассказать о том, что они делали на занятии. Дети оценивают
работу друг друга и выбирают лучший рассказ.
Октябрь, 2-я неделя
Лексическая тема «Овощи. Огород».
Звуки [п], [п'], [б], [б']. Буква Бб
Занятие 1
Коррекционно-образовательные цели. [Расширение, уточнение и активизация словаря по
теме «Овощи. Огород» (огород, овощи, картофель, морковь, свекла, репа, редис, редька, лук,
чеснок, баклажан, кабачок, помидор, огурец, укроп, петрушка; растить, убирать, копать,
дергать, срезать, укладывать, хранить, готовить, варить, жарить, солить, мариновать,
тушить, нарезать; вкусный, полезный, сочный, душистый, мягкий, крепкий, гладкий, шершавый,
красный, желтый, зеленый, оранжевый, коричневый). Расширение представлений о важности
труда взрослых. Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с
существительными, употребление существительных в форме родительного падежа).]
Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, зрительного внимания и
восприятия, артикуляционной, тонкой и общей моторики, творческого воображения.
Коррекционно-воспитательные
цели.
Формирование
навыков
сотрудничества,
взаимодействия, доброжелательности, самостоятельности, ответственности.
Оборудование. Наборное полотно, магнитная доска, пальчиковый бассейн, наполненный
горохом; мелкие пластмассовые овощи, альбом «Все работы хороши», игра «В огороде у козы
Лизы», тетради по числу детей, контейнер с цветными карандашами.
Предварительная работа. Экскурсия на рынок, рассматривание овощей, приготовление
овощного салата, беседа о пользе овощей. Разучивание пальчиковой гимнастики «Хозяйка
однажды с базара пришла».
Ход занятия
1. Организационный момент. [Развитие тонкой моторики. Объявление темы занятия.]
Логопед встречает детей у входа в кабинет, организует приветствие, предлагает детям
по очереди опустить руки в бассейн и достать то, что там спрятано. Дети достают
пластмассовые овощи, проходят в кабинет, садятся за стол.
Л о г о п е д . Положите на стол что, то вы достали из пальчикового бассейна. Скажите, что
это?
1 - й р е б е н о к . Морковка.
2-й р е б е н о к . Свекла.
3-й р е б е н о к . Огурец.
4-й р е б е н о к . Помидор.
Л о г о п е д . Как можно назвать их одним словом? Д е т и . Овощи.
Л о г о п е д . Где растут овощи?
Д е т и . Овощи растут в огороде, на грядках или в парниках.
Л о г о п е д . Сегодня мы с вами поговорим об уборке урожая овощей осенью, научимся
рассказывать об овощах, поиграем и почитаем.
2. Рассматривание картины «Уборка овощей» [Уточнение, расширение и активизация
словаря по теме «Овощи. Огород». Развитие диалогической речи. Расширение представлений о
важности труда взрослых.] («Все работы хороши». Альбом демонстрационных картин. — СПб.,
ДЕТСТВО-IIРЕСС, 2005.)
Логопед убирает пластмассовые овощи и помещает на наборное полотно картину «Уборка
овощей».
Л о г о п е д . Рассмотрите картину. Как вы думаете, какое время года изобразил на ней
художник? Обратите внимание на лес, траву, улетающих птиц. Расскажите о том, что делают
люди- Начните со слов на картине нарисована...
Д е т и . На картине нарисована осень. Лес уже стоит желтый. Засохла трава. Птицы улетают
на юг. Люди убирают урожай.
Л о г о п е д . Вот о людях, которые убирают урожай, мы сегодня и поговорим. Расскажите о
том, что они убирают.
Д е т и . Люди выкапывают картошку. Грузовые машины везут капусту.
Л о г о п е д . Правильно. Овощеводы убирают урожай, чтобы заложить овощи на зимнее
хранение. Эти люди делают нужное и важное дело, заготавливают овощи для жителей большого
города. Перечислите их трудовые действия.
Логопед привлекает внимание детей к людям, изображенным на картине.
Д е т и . Они управляют трактором, картофелекопалкой, грузовиками, выкапывают картошку,
собирают ее в ящики, ставят ящики друг на друга, везут картошку на хранение.
3. Игра «В огороде у козы Лизы» [Расширение и активизация словаря по теме «Огород.
Овощи».] (НищеваН. В. Играйка 1-СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,2003.)
Логопед убирает картину и помещает на магнитную доску игровое поле.
Л о г о п е д . Коза Лиза тоже убирает урожай у себя в огороде и зовет нас на помощь. Давайте
поможем козе Лизе.
Логопед раскладывает на столе предметные картинки с изображениями овощей.
Л о г о п е д . Вы должны взять картинку, рассказать о том, какой это овощ, и закрепить
картинку рядом с козой Лизой.
1 -й р е б е н о к. Это круглый красный помидор.
2-й р е б е н о к . Это длинная оранжевая морковка.
3-й р е б е н о к . Это зеленая хрустящая капуста.
4-й р е б е н о к . А это сладкий сахарный горошек.
1 -й р е б е н о к. Вот это зеленые хрустящие огурцы.
2-й р е б е н о к . А это толстый фиолетовый баклажан.
3-й р е б е н о к . Это красная сочная редиска.
4-й р е б е н о к . Это горький белый чеснок.
Л о г о п е д . Молодцы. Перечислите, какие еще овощи растут в огороде у козы.
Д е т и . Картошка, салат, свекла, лук, укроп, репа, перец, петрушка, патиссон.
Л о г о п е д . Вот какой богатый урожай вырастила коза. Она благодарит вас за помощь, а я
могу похвалить вас за то, что вы
знаете так много названий овощей и так хорошо рассказали, какие они.
4. Игра «Чего не стало?» [Развитие зрительного восприятия и внимания.
Совершенствование грамматического строя речи (употребление существительных в форме
родительного падежа в единственном и множественном числе).]
Логопед убирает игровое поле, а предметные картинки складывает стопкой, чтобы
использовать в следующей игре. Он помещает на магнитную доску четыре картинки.
Л о г о п е д . А сейчас мы поиграем в игру «Чего не стало?» Посмотрите на картинки. Что на
них изображено?
Д е т и . Баклажан, салат, свекла, укроп.
Л о г о п е д . Запомните эти названия. Сейчас вы закроете глаза, а я уберу одну картинку. Вы
должны будете сказать, чего не стало.
Логопед убирает одну из картинок.
Л о г о п е д . Чего не стало?
Д е т и . Баклажана.
Л о г о п е д . Верно.
Логопед помещает на доску следующий комплект.
Л о г о п е д . Что на картинках изображено?
Д е т и . Картошка, перец, петрушка, горох.
Логопед убирает одну из картинок.
Л о г о п е д . Чего не стало?
Д е т и . Петрушки.
Л о г о п е д . Правильно.
Логопед помещает на доску еще один комплект картинок.
Л о г о п е д . А что на этих картинках изображено?
Д е т и . Огурцы, репа, лук, чеснок.
Логопед убирает одну из картинок.
Л о г о п е д . Чего не стало?
Д е т и . Огурцов.
Л о г о п е д . Правильно. Вы были очень внимательными.
Логопед убирает картинки.
5. Пальчиковая гимнастика «Хозяйка однажды с базара пришла». [Координация речи с
движением, развитие тонкой моторики, чувства ритма.]
Логопед приглашает детей выйти на ковер и предлагает им сделать пальчиковую
гимнастику.
Хозяйка однажды
Приседают, «шагают» пальцами по
с базара пришла
ковру.
Хозяйка с базара домой принесла
Загибают по одному пальцу на название на
Картошку,
руках.
Капусту,
Морковку,
Горох,
Петрушку и свеклу.
Ох!..
Вот овощи спор завели на столе —
Кто лучше, вкусней
и нужней на земле
Картошка?
Капуста?
Морковка?
Горох?
Петрушка иль свекла?
Ох!..
Хозяйка тем временем
ножик взяла
И ножиком этим
крошить начала
Картошку,
Капусту,
Морковку,
Горох,
Петрушку и свеклу.
Ох!
Накрытые крышкою,
в душном горшке
Кипели, кипели в крутом кипятке
Картошка, Капуста,
Хлопок.
Попеременно ударяют кулачками и
хлопают е ладоши.
Загибают по одному пальцу на название на руках.
Хлопок.
Стучат ребром ладони.
Загибают па одному пальцу на название на руках.
Хлопок.
Складывают руки накрест.
Загибают по одному пальцу на название на
руках.
Морковка,
Горох,
Петрушка и свекла.
Ох!
Хлопок.
И суп овощной оказался неплох!
Показывают, как едят суп
Ю. Тувим
6. Общая артикуляционная гимнастика. {Развитие артикуляционной моторики.]
Логопед приглашает детей к зеркалу.
Л о г о п е д . Давайте сделаем упражнение «Вкусное варенье». Широко открываем рот,
кончиком языка проводим по верхней губе слева направо и обратно. Посмотрите, как я делаю это
упражнение. Следите за тем, чтобы не двигалась нижняя челюсть.
Дети под контролем логопеда выполняют упражнение 3—4раза. Логопед предоставляет
детям возможность для отдыха после каждого упражнения.
Л о г о п е д . Теперь сделаем упражнение «Часики». Будем облизывать губы по кругу
кончиком языка сначала в одну сторону, потом в другую. Смотрите, как я это делаю.
Дети выполняют упражнение 3—4 раза. Логопед следит за правильностью выполнения
упражнения.
Л о г о п е д . Теперь станем делать упражнение «Мостик». Выгнув спинку языка, упираем его
кончик в нижние зубы. Медленно Сближаем и сжимаем зубы, закрываем рот. Давайте сделаем упражнение вместе.
Дети вместе с логопедом выполняют упражнение 3—4раза. Логопед не забывает
напоминать детям о том, что нужно проглотить слюну.
Л о г о п е д . И последнее упражнение — «Орешек». При закрытом рте упираем напряженный
кончик языка то в левую, то в правую щеку.
Дети выполняют упражнение. Логопед контролирует их.
7. Работа в тетради. [Развитие тонкой моторики. Профилактики нарушений письменной
речи.]
Логопед приглашает детей за стол, раздает им тетради, стащит на стол контейнер с
цветными карандашами.
Л о г о п е д . Откройте тетради на второй страничке. Что вы видите?
Д е т и . Это овощи.
Л о г о п е д . Какие овощи вы видите?
Д е т и . Помидор, огурец, морковь.
Л о г о п е д . Послушайте загадку про один из этих овощей.
Он круглый и красный,
Как глаз светофора.
Среди овощей
Нет сочней...
Д е т и . Помидора.
Л о г о п е д . Правильно. Раскрасьте помидор и расскажите мне, какой он.
Дети раскрашивают помидор, а потом рассказывают о том, каким он получился.
Д е т и . Он круглый, гладкий, красный, мягкий, сочный.
Л о г о п е д . А теперь выберите карандаши нужно цвета и обведите морковь и огурец.
Дети выполняют задание. Логопед следит за тем, как они сидят, как держат карандаши.
Л о г о п е д . Какие морковь и огурец по цвету?
Д е т и . Морковь оранжевая, огурец зеленый.
Л о г о п е д . Закройте тетради. У вас очень хорошо получилось.
8. Упражнение «Повторим и поиграем». [Совершенствование навыков звукового анализа и
чтения слов.]
Логопед собирает тетради, убирает карандаши и раздает детям буквари, раскрытые на
стр. 30.
Л о г о п е д . Посмотрите на нижнюю часть страницы. Какие картинки вы видите?
Д е т и . Телефон, мяч, кегли, пень, невеста.
Л о г о п е д . Определите первый звук в каждом из этих слов.
Если детям сложно выполнить это задание, логопед сам четко произносит первые звуки
этих слов.
Л о г о п е д . Послушайте, как я это делаю. Телефон. Первый звук [т']. Он произносится мягко.
1-й р е б е н о к . Мяч. Звук [м'].
2-й р е б е н о к . Кегли. Звук [к']. 3-й р е б е н о к . Пень. Звук [п']. 4 - й р е б е н о к . Невеста. Звук
[н'].
Л о г о п е д . Это мягкие согласные звуки. Когда мы их произносим, во рту тоже есть
преграда. Эти звуки тоже нельзя петь, но некоторые из них можно тянуть. Мы будем обозначать
их зелеными кружками. Теперь вы знаете, что буква П обозначает звуки [п], [п'|, а буква Н
обозначает звуки [н], [н']; у буквы М тоже два звука: [м], [м']; а у буквы К есть звуки [к], [к'].
9. Игра «Что привез грузовик?» [Совершенствование грамматического строя речи
(употребление существительных в форме винительного падежа). Совершенствование навыков
составления и чтения слов. Закрепление навыка цветоразличения.]
Логопед предлагает закрыть буквари и убирает их. Затем помещает на магнитную доску
плоскостное изображение грузовика, в кузове которого закреплены плоскостные изображения
овощей.
Л о г о п е д . Посмотрите, что привез нам грузовик.
Д е т и . Это овощи.
Л о г о п е д . Сейчас каждый из вас выберет по два овоща одного цвета и расскажет, какие
овощи он взял.
1-й р е б е н о к . Я взяла красный помидор и красную редиску.
2-й р е б е н о к . Я взял желтый лук и желтую морковку.
3-й р е б е н о к . Я взяла зеленый укроп и зеленые огурцы.
4-й р е б е н о к . Я взял фиолетовый баклажан и фиолетовые бобы.
Л о г о п е д . Очень хорошо, а теперь переверните карточки с
изображением овощей.
Дети переворачивают карточки, а логопед убирает с доски изображение грузовика.
Л о г о п е д . Из слогов на карточках составьте слова и прочитайте их.
1-й р е б е н о к . Ма-ма.
2-й р е б е н о к . Па-па.
3-й р е б е н о к . Но-та.
4-й р е б е н о к . Пу-ма.
Л о г о п е д . Молодцы! Вы справились с трудным заданием.
10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.| Логопед убирает пособия и предлагает
детям рассказать, нем они занимались, а затем оценивает деятельность каждого ребенка.
Занятие 2
Тема. Путешествие в «Фиолетовую сказку».
Коррекционно-образовательные цели. Закрепление представления о фиолетовом, голубом,
красном, желтом, зеленом, синем, белом, оранжевом цветах и умения дифференцировать их.
Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательного фиолетовый с
существительными в роде, числе, закрепление навыка употребления простых предлогов).
Коррекционно-развивающие цели. Развитие диалогической речи, речевого слуха,
интонационной выразительности речи, зрительного внимания и восприятия, обшей, тонкой и
артикуляционной моторики, творческого воображения, подвижности, ловкости.
Коррекционно-воспитательные
цели.
Формирование
навыков
сотрудничества,
взаимодействия, доброжелательности, самостоятельности, ответственности. Воспитание любви и
бережного отношения к природе.
Оборудование. Контурные предметные картинки для организационного момента (баклажан,
огурец, черника, клубника, фиалка, ромашка, яблоко, виноград), контейнер для картинок,
коврограф, фиолетовая ткань, плоскостные изображения девочки, фиолетового костюмчика,
фиолетовых босоножек, фиолетовой тучи, кустика фиолетовых анютиных глазок, ветки с
фиолетовыми сливами, фиолетового мотылька, магнитофон, аудиокассета с записью спокойной
инструментальной музыки, четыре-пять обручей.
Предварительная работа. Знакомство с фиолетовым цветом, упражнения на узнавание и
соотнесение основных цветов: «Радуга», «Подбери куклам обувь», «Подбери мишкам шарики»,
«Спрячь бабочку» и т. п., разучивание подвижной игры «Дождик».
Ход занятия
1. Организационный момент. Создание эмоционально положительного фона. Развитие
зрительного внимания и восприятия. Совершенствование грамматического строя речи
(согласование прилагательного фиолетовый с существительными в роде, числе).
Логопед приглашает детей в кабинет, здоровается с ними. Дети проходят на ковер и
садятся. Логопед рассыпает перед ними контурные предметные картинки.
Л о г о п е д . Я приготовила для вас вот такие не раскрашенные картинки. Что на них
нарисовано? Назовите картинки.
Д е т и . Баклажан, огурец, черника, клубника, фиалка, ромашка, яблоко, виноград.
Л о г о п е д . Сейчас вы вспомните, какого цвета бывает каждый из этих предметов, и
выберите по одному предмету, который бывает фиолетового цвета.
Дети выбирают по одной предметной картинке.
Л о г о п е д . Представьте, что вы раскрасили свои картинки. Назовите свою картинку.
Обязательно скажите, какого цвета предмет на ней.
1 - й р е б е н о к . Фиолетовый баклажан.
2-й р е б е н о к . Фиолетовые фиалки.
3-й р е б е н о к . Фиолетовая черника.
4-й р е б е н о к . Фиолетовый виноград.
Л о г о п е д . Молодцы! Очень хорошо! Сложите картинки в контейнер.
Логопед убирает контейнер с картинками.
Л о го п е д. Я думаю, вы уже догадались, что сегодня мы с вами вместе с девочкой Аришкой
побываем в «Фиолетовой сказке». Вы выполнили мое задание, и мы уже в сказке.
2. Рассказывание логопедом «Фиолетовой сказки». |Развитие речевого слуха, зрительного
внимания.]
Логопед предлагает детям удобно расположиться на ковре и рассказывает сказку,
иллюстрируя ее с помощью плоскостных фигурок на коврографе. Таким образом, на коврографе
появляется картинка. В центре картинки находится изображение девочки в фиолетовом
костюмчике и фиолетовых босоножках. Над ней фиолетовая туча и ветка с фиолетовыми
сливами, у ее ног кустик фиолетовых анютиных глазок и фиолетовый мотылек на них.
Фиолетовая сказка
Лето подходило к концу, и небо часто затягивали тучи. Вот и сегодня большая фиолетовая
туча повисла прямо над Аришкиным домом и закрыла солнце. Аришке даже почудилось, что она
попала в фиолетовую сказку. Все вокруг было фиолетовым, даже ее костюмчик. На клумбе цвели
фиолетовые анютины глазки. На дереве висели спелые фиолетовые сливы.
— Здравствуй, девочка! — услышала она.
Аришке показалось, что это сказал фиолетовый цветок, но когда она пригляделась, то
увидела, что это мотылек с фиолетовыми крылышками.
— Здравствуй, мотылек! Ты не знаешь, почему сегодня все такое фиолетовое? — спросила
она.
— Потому что лето заканчивается. Когда лето заканчивается, оно становится фиолетовым,
— ответил мотылек.
— Значит, лето — фиолетовое время года? — удивилась девочка и побежала на веранду пить
чай с фиолетовым черничным вареньем, потому что из фиолетовой тучи закапали крупные фиолетовые капли.
Логопед отодвигает коврограф и закрывает его фиолетовой тканью.
3. Подвижная игра «Дождик». [Развитие общей моторики, координации речи с движением,
интонационной выразительности речи. Закрепление умения прыгать на носочках.]
Логопед предлагает детям встать и сделать знакомое упражнение. Он делает упражнение
вместе с детьми, интонируя речь (восклицательная интонация).
Л о г о п е д . Мы с вами оказались в «Фиолетовой сказке» и попали под фиолетовый дождик.
Давайте поиграем с фиолетовым дождиком.
Дождик, дождик, веселей!
Четыре прыжка на носочках, руки на поясе.
Капай, капай, не жалей!
Четыре прыжка на носочках, руки на поясе.
Только нас не замочи!
Потянуться. Сомкнуть руки над головой.
Зря в окошко не стучи!
Четыре прыжка на носочках, руки на поясе.
Брызни в поле пуще:
Бегут по кругу, взявшись за руки.
Станет травка гуще!
Меняют направление движения.
Белорусская песенка
4. Беседа по сказке. [Развитие диалогической речи. Совершенствование грамматического
строя речи {согласование прилагательного фиолетовый с существительными).]
Логопед вновь предлагает детям сесть на ковер, подвигает коврограф к детям, снимает с
него ткань, организует беседу.
Л о г о п е д . В какой сказке мы с вами оказались сегодня?
Д е т и . М ы оказались в «Фиолетовой сказке».
Л о г о п е д . Что в ней было фиолетовым?
Д е т и . Фиолетовая туча, фиолетовые анютины глазки, фиолетовые сливы, фиолетовый
костюмчик, мотылек с фиолетовыми крылышками.
Л о г о п е д . Что сказал Аришке мотылек с фиолетовыми крылышками?
Д е т и . Когда лето заканчивается, оно становится фиолетовым.
Л о г о п е д . Каким временем года назвала лето девочка?
Д е т и . Аришка сказала, что лето — фиолетовое время года.
Л о г о п е д. Вы очень хорошо ответили на мои вопросы. Вижу, что вам нравится в
«Фиолетовой сказке». Давайте поиграем с фиолетовым мотыльком. Я буду помогать ему
двигаться, а вы будете рассказывать, что он делает.
Логопед снимает с коврографа все плоскостные изображения, кроме кустика анютиных
глазок и мотылька.
5. Игра «Веселый мотылек». [Совершенствование грамматического строя речи
(закрепление навыка употребления простых предлогов).]
Логопед совершает действия с плоскостным изображением мотылька. Дети
комментируют, составляя предложения с предлогами.
Л о г о п е д . Где сидит мотылек, Настя? Начни ответ со слова мотылек.
1 -й р е б е н о к. Мотылек сидит на цветке.
Л о г о п е д . Откуда вспорхнул мотылек, Вова?
2-й р е б е н о к . Мотылек вспорхнул с цветка.
Л о г о п е д . Куда спрятался мотылек, Даша?
3-й р е б е н о к . Мотылек спрятался за цветок.
Л о г о п е д . Где кружится мотылек, Витя?
4-й р е б е н о к. Он кружится над цветком.
Л о г о п е д . Отлично. Вы все правильно рассказали. Ваши ответы очень понравились
мотыльку.
Логопед накрывает коврограф тканью.
6. Артикуляционная гимнастика. [Развитие артикуляционной моторики.]
Логопед приглашает детей к зеркалу и напоминает, как нужно сесть.
Л о г о п е д . Когда закапал дождь, Аришка побежала пить чай с фиолетовым черничным
вареньем. Как вы думаете, каким стал язычок у нее?
Д е т и . Фиолетовым.
Л о г о п е д . Представьте, что вы тоже пили чай с вареньем. Покажите, какие у вас
фиолетовые язычки. Расслабьте их, спокойно положите на нижнюю губу. Держите язычки в таком
положении, пока я буду считать. Один, два, три, четыре, пять.
Дети выполняют упражнение.
Л о г о п е д . Очень хорошо. Уберите язык, закройте рот, проглотите слюну, отдохните.
Логопед дает детям немного времени для отдыха.
Л о г о п е д . Снова положите язык на нижнюю губу, расслабьте его. Сейчас вы будет то
поднимать широкий язык на верхнюю губу, то опускать его на нижнюю губу под мой счет.
Посмотрите, как это делаю я.
Логопед показывает, как следует выполнять это упражнение. Далее логопед считает, а
дети выполняют упражнение.
Л о г о п е д . Раз, два. Раз, два. Раз, два.
Детям вновь дается время для отдыха.
Л о г о п е д . Девочка пила чай с вареньем из красивой чашечки. Покажите, как вы делаете
«чашечку» из язычка.
В соответствии с планированием работы, приведенным в пособии «Система коррек-ционной
работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи», занятие проводится в
старшей группе во вторую неделю октября, когда целесообразно повторить с детьми уже
известные им упражнения общей артикуляционной гимнастики.
Логопед делает упражнение вместе с детьми, чтобы они видели, как следует делать
упражнение. Упражнение выполняется три-четыре раза.
7. Релаксация. [Регуляция мышечного тонуса.]
Логопед вновь предлагает детям выйти на ковер.
Л о г о п е д . А теперь давайте немного отдохнем в «Фиолетовой сказке». Дождик уже
кончился. Выглянуло солнышко. Ложитесь на спину. Ноги слегка раздвиньте. Расслабьтесь. Руки
положите вдоль тела ладошками вверх. Закройте глаза. Представьте, что вы лежите на
шелковистой зеленой траве. В траве цветет фиолетовый мышиный горошек. Невдалеке шумит
синяя река. Над вами раскинулось голубое небо, а в небе разноцветная радуга. Вам тепло, легко и
спокойно.
Логопед включает запись спокойной инструментальной музыки.
Логопед.
Прояснилось небо,
Засинела даль.
Дождик словно не был,
Речка — как хрусталь.
Над рекою быстрой,
Озарив луга,
На небе повисла
Радуга-дуга.
П. Образцов
Откройте глаза. Потянитесь, лежа. Медленно садитесь, Потянитесь, сидя. Медленно
вставайте. Потянитесь к солнышку. Расслабьтесь, уроните руки. Встаньте вокруг меня.
Дети выполняют упражнения. Логопед следит за тем, чтобы дети не спешили и
постепенно выходили из состояния релаксации, а затем выключает магнитофон.
8. Упражнение «По камушкам». [Развитие ловкости, подвижности. Закрепление умения
прыгать на двух ногах.]
Логопед раскладывает на ковре 4—5 обручей на расстоянии одного детского прыжка.
Л о г о п е д . Чтобы вернуться из сказки в детский сад, мы должны перебраться по камушкам
через речку. Вы будете прыгать из обруча в обруч на двух ногах, как будто вы прыгаете с камушка
на камушек. Только помните, что мы в сказке. У нас и речка, и камушки волшебные. На самом
деле прыгать по мокрым камушкам нельзя. Можно поскользнуться и упасть.
Логопед показывает, как следует выполнять упражнение. Дети прыгают по очереди из
обруча в обруч.
Л о г о п е д . Молодцы. Вы очень хорошо прыгали. Вот мы и вернулись из сказки в детский
сад.
9. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]
Дети стоят вокруг логопеда. Логопед организует беседу, предлагает детям вспомнить, где
они были, что видели, чем занимались. Оценивается деятельность каждого ребенка.
Занятие 3
Коррекционно-образовательные пели. Расширить представления детей о трудовых
действиях взрослых, важности их труда. Познакомить с работой повара. Совершенствовать
навыки рассматривания картины, формировать целостное представление об изображенном на ней.
Активизировать словарь глаголов по теме «Овощи».
Коррекционно-развивающие цели. Развивать связную речь, мышление, зрительное
внимание, фонематические представления, тонкую и общую моторику, ловкость, координацию
движений.
Коррекционно-воспитательные цели. Воспитывать инициативность, самостоятельность,
навыки сотрудничества на занятии.
Оборудование. Картина В. М. Каратая «Повара», мелкие игрушки (инструменты, орудия
труда), карточки с тремя наложенными изображениями посуды для каждого ребенка, мяч. (Все
работы хороши.-СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2005)
Предварительная работа. Экскурсия на кухню детского сада и в кладовую, где хранятся
овощи.
Ход занятия
1. Организационный момент. [Развитие связной речи.] Логопед приглашает детей к
столам, стоящим полукругом перед мольбертом. На каждом столе лежит маленькая
пластмассовая игрушка.
Л о г о п е д . Перед вами лежат предметы. Посмотрите на них внимательно, вспомните, как
они называются и кому они нужны для работы. Тот, кто расскажет о своем предмете, может занять
место за столом.
1-й р е б е н о к . Это шприц. Он нужен медицинской сестре.
2-й р е б е н о к . Это расческа. Она нужна парикмахеру.
3-й р е б е н о к . Это иголка. Она нужна швее.
4-й р е б е н о к . Это поварешка. Она нужна повару. (И т. д.)
Л о г о п е д . Молодцы! Вы вспомнили названия предметов и рассказали, кому они нужны для
работы. Сядьте правильно. Начинаем наше занятие.
2. Вводная беседа. [Развитие памяти, диалогической речи.]
Логопед собирает игрушки в контейнер.
Л о г о п е д . Сегодня мы с вами продолжим разговор об овощах, рассмотрим картину и
составим рассказ по ней. Но сначала давайте подумаем, для чего работают люди?
Д е т и . Люди работают, чтобы приносить пользу, делать добро окружающим, делать
красивым наш город. ( И т. п.)
Л о г о п е д . Молодцы! Мне очень понравились ваши ответы. А теперь послушайте
стихотворение.
Повара вполне довольны
Накормили детский сад.
На обед был суп свекольный.
Запеканка и салат.
В. Нищее
О ком это стихотворение?
Д е т и . Это стихотворение о поварах.
Л о г о п е д . Где работают повара?
Д е т и . На кухне в детском саду, в школе, в кафе, в ресторане. Л о г о п е д . Что они делают?
Д е т и . Они готовят пишу: варят суп, жарят котлеты, делают салаты.
Л о г о п е д . Вчера мы были на экскурсии на кухне детского сада. Чем занимались повара,
когда мы туда пришли?
Д е т и . Они варили щи, компот, делали пюре.
Л о г о п е д . Что вас удивило во время экскурсии?
Д е т и . Очень большая плита, большие кастрюли, не такие, как у мамы на кухне. Машинакартофелечистка.
Л о г о п е д . Верно! Сегодня мы с вами рассмотрим картину «Повара».
3. Рассматривание картины. (Беседа по картине. Развитие диалогической речи, зрительного
внимания.]
Логопед помещает на мольберт картину и дает детям одну минуту для ее
рассматривания.
Л о г о п е д . Расскажите, кого вы видите на картине. Начните свой ответ со слов на
картине...
Д е т и. На картине изображены повара.
Л о г о п е д . Что делает женщина-повар, изображенная на переднем плане?
Д е т и . Она открыла крышку большой кастрюли и зачерпнула суп поварешкой. Повар
смотрит, скоро ли будет готов суп.
Л о г о п е д . Расскажите об этой женщине. Какая она?
Д е т и . Она высокая, полная. У нее доброе лицо, большие сильные руки. Она в белом халате
и в белом колпаке.
Л о г о п е д . Теперь давайте расскажем о поваре, изображенном на втором плане.
Д е т и . Повар держит за ручку большой ковш и помешивает в нем деревянной ложкой.
Л о г о п е д . Правильно. Наверное, повар готовит соус. Расскажите, как выглядит эта
женщина-повар.
Д е т и . Она не очень высокого роста. У нее темные волосы.
Л о г о п е д . Как она одета?
Д е т и. У нее тоже белый халат и высокий белый колпак.
Л о г о п е д. На первый взгляд может показаться, что у поваров легкая работа. На самом деле
это не так. Они стоят у плиты, которая так и пышет жаром. Им приходится поднимать тяжелые кастрюли, быть целый день на ногах. Они приходят на работу очень рано, чтобы приготовить
завтрак для всех детей. Вот почему труд поваров так уважаем. Вот почему вы должны съедать все,
что приготовят для вас повара. Представляете, как обидно будет поварам, если они увидят, что вы
плохо едите? Теперь расскажите о том, что вы видите на столе перед плитой.
Д е т и. На столе лежат помидоры и перец.
Л о г о п е д . Расскажите об овощах, какие они?
Д е т и . Помидоры круглые, красные, сочные. Перец зеленый и желтый, сочный и ароматный.
Л о г о п е д . Верно. Повара начали нарезать их для салата. Салат будет вкусным и полезным.
Люди должны есть много овощей, потому что в них витамины. А что вы видите за спиной у
поваров?
Д е т и . На полке стоят микроволновая печь и блестящий чайник.
Л о г о п е д . Что вы видите на заднем плане картины? Д е т и . На стене висят поварешки,
ложки. Л о г о п е д . Как художник изобразил кухню? Какая кухня в детском саду?
Д е т и . Кухня большая, светлая. На кухне тепло и чисто.
Л о г о п е д . Как вы думаете, поварам нравится их работа?
Д е т и . Да. Повара работают с удовольствием. Они приготовят для детей вкусный обед.
Л о г о п е д . Отлично. Вы ответили на все мои вопросы по картине. Давайте пойдем на ковер
и отдохнем.
4. Игра с мячом «Что делать?» [Развитие ловкости, координации движений. Активизация
словаря глаголов.]
Логопед приглашает детей на ковер, предлагает встать лицом в круг и берет мяч.
Л о г о п е д . Сейчас вы представите себя поварами. Я бросаю вам м я ч и называю овощ, а вы
ловите мяч и рассказываете, как вы будете этот овощ готовить. Капуста.
1 - й р е б е н о к . Буду нарезать, солить, тушить.
Л о г о п е д . Картошка.
2-й р е б е н о к . Буду чистить, нарезать, жарить, солить.
Л о г о п е д . Морковь.
3-й р е б е н о к . Буду чистить, резать, тереть, делать сок.
Л о г о п е д . Огурец.
4-й р е б е н о к . Буду мыть, укладывать в банки, мариновать.
Л о г о п е д . Вот как много всего приготовили. Хорошие повара!
5. Упражнение «Внимательные глазки». [Развитие зрительного внимания. Профилактика
нарушений письменной речи. Развитие фонематических представлений.]
Логопед предлагает детям сесть на ковер по-турецки и раздает им карточки с
наложенными изображениями посуды.
Л о г о п е д . Внимательно рассмотрите свои карточки. Перечислите то, что видите на них.
Дети перечисляют названия посуды.
Л о г о п е д . А теперь найдите на своих карточках и назовите посуду, в названии которой есть
звук [к].
Д е т и . Ковш, поварешка, сковорода, кувшин, вилка, миска, тарелка, солонка.
Л о г о п е д . Верно. Не пропустили ни одного названия. Молодцы!
6. Коллективное составление плана рассказа. [Развитие памяти, мышления, диалогической
речи.]
Логопед предлагает детям подняться с ковра и пройти за столики к мольберту.
Л о г о п е д . Давайте составим план рассказа по картине. С чего вы хотите начать рассказ?
Д е т и . Сначала можно рассказать, какая кухня в детском саду, что мы видим в ней.
Л о г о п е д . О чем вы расскажете дальше?
Д е т и . Потом мы расскажем о поварах, о том, как они выглядят, что делают.
Л о г о п е д . И чем же вы закончите рассказ?
Д е т и . Можно рассказать о том, какая важная у поваров работа. Как они ее любят.
7. Пауза для подготовки детей к рассказыванию. [Если есть необходимость, педагог сам
повторят план рассказа, пока дети еще раз рассматривают картину и готовятся к рассказыванию.]
8. Рассказ по картине «Повара» по частям несколькими детьми. [Развитие связной речи.]
Логопед приглашает к картине троих детей.
Л о г о п е д . Маша начнет рассказ по картине и расскажет о кухне детского сада. Ваня
продолжит рассказ. Он опишет поваров и расскажет, чем они заняты. Алеша закончит рассказ. Он
поведает нам о том, какую нужную и важную работу выполняют повара.
1-й р е б е н о к . Мы видим на картине кухню детского сада. Она большая, светлая, теплая.
Всюду чисто, посуда так и блестит. В центре кухни стоит большая плита. И вся посуда тоже
большая, потому что в ней готовят еду для всех детей, которые ходят в детский сад.
2-й р е б е н о к . У плиты стоят повара и готовят обед для детей. На переднем плане мы видим
повара. Это высокая, полная женщина, у нее доброе лицо. Она зачерпнула суп большой поварешкой и смотрит, не готов ли он. Другой повар держит ковшик с соусом за ручку и мешает в нем
большой деревянной ложкой. Еще он следит, чтобы не пригорел лук в сковородке. Потом повара
будут делать салат из сочных помидоров и ароматных перцев.
3-й р е б е н о к . Повара делают свою работу с удовольствием, они стараются, чтобы
приготовить детям вкусный обед. У них очень важная и нужная работа.
9. Повторение рассказа по картине одним ребенком. [Формирование целостного
впечатления об изображенном на картине.]
Чтобы создать целостное впечатление об изображенном на картине у всех детей, для
ответа вызывают ребенка, который может справиться с такой сложной задачей.
10. Подведение итога занятия. [Оценка работы детей.] Логопед предлагает детям
вспомнить, чем они занимались, что им было особенно интересно, чей рассказ понравился больше
и почему.
Занятие 4
Коррекционно-образовательные цели. Уточнение и активизация словаря по теме
«Огород. Овощи». Знакомство с буквой Бб. Совершенствование навыка чтения слогов и слов с
новой буквой.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, фонематического восприятия,
навыков звукового анализа и синтеза слов, мышления, общей, тонкой и артикуляционной
моторики, координации речи с движением.
Коррекционно-воспитательные цели. Воспитывать навыки сотрудничества в игре и на
занятии, самостоятельность, инициативность, ответственность.
Оборудование. Наборное полотно, магнитная доска, буквари и тетради по числу детей,
контейнер с цветными карандашами, предметные картинки по теме «Овощи», подносы с
пластилином и салфетками по числу детей, синие воздушные шары по числу детей, фишки,
ведерко с пластмассовыми буквами.
Предварительная работа. Повторение игры «Урожай».
Ход занятия
1. Организационный момент. [Развитие зрительного внимания, навыков фонематического
анализа.]
Логопед приглашает детей в кабинет и здоровается с ними. Дети встают около своих
стульчиков.
Л о г о п е д . Посмотрите внимательно на карточки с изображениями овощей. Могут сесть те
дети, у кого на карточках овощи, в названиях которых есть звук [б].
Трое детей садятся.
Л о г о п е д . Какие у вас овощи?
1 - й р е б е н о к . Баклажан.
2-й р е б е н о к . Бобы.
3-й р е б е н о к . Кабачок.
Л о г о п е д . Правильно. А почему не сел Вадик? Что у тебя на картинке?
4-й р е б е н о к . У меня помидор. В этом слове нет звука [б].
2. Игра «Подними шарик». [Развитие фонематического восприятия.]
Логопед убирает картинки.
Л о г о п е д . Произнесите звук [б].
Дети выполняют задание логопеда.
Л о г о п е д . Обратите внимание: когда мы произносим этот звук, мы смыкаем губы. Значит,
для прохождения воздуха есть преграда из губ. Как вы думаете, звук [б] гласный или согласный?
Д е т и . Согласный.
Л о г о п е д . Верно. Его нельзя петь, открыв рот. И во рту есть преграда. Это губы. Каким
кружком мы будем обозначать этот звук?
Д е т и . Синим.
Л о г о п е д . Правильно. Поэтому возьмите в руки по одному синему шарику. Вы будете их
поднимать тогда, когда услышите звук [б].
А, б, п, б, м, т, б, н, б, к.
Ат, об, ин, ба, бу, ты, бо, по.
Бык, бак, мак, суп, банан, каблук, бумага, палка.
Молодцы! Вы были очень внимательными.
3. Упражнение «Кто скорее?» [Развитие навыков звукового анализа и синтеза.]
Логопед убирает воздушные шары.
Л о г о п е д . А сейчас новая игра. Она называется «Кто скорее?» Я буду перечислять звуки, а
вы будете думать, что получится, если произнести их слитно. Кто скорее сообразит, тот и получит
фишку. У победителя должно быть фишек больше всех.
О, б. Что получилось?
1 - й р е б е н о к . Об.
Л о г о п е д . Верно. Получи фишку. У, б.
2 - й р е б е н о к . Уб.
Л о г о п е д . Правильно. Возьми фишку.
Аналогично проводится работа по синтезу слогов и слов: ба, бо, бу, бак, бок.
Л о г о п е д . Чудесно! У кого же накопилось фишек больше всех?
Д е т и . У Вани.
Л о г о п е д . Молодец, Ванюша. Давайте похлопаем ему.
4. Работа по книге «Мой букварь». [Знакомство с буквой Бб. Совершенствование навыка
чтения. Развитие фонематического восприятия, связной речи.]
Логопед раздает детям буквари, открытые на стр. 31.
Л о г о п е д . Посмотрите на картинку в верхней части страницы. Я прочитаю вам
стихотворение к ней.
Бэллочка и Боря, сидя на заборе, Булочки, баранки ели спозаранку.
В каких словах этого стихотворения есть звук [б]? Д е т и . Бэллочка, Боря, заборе, булочки,
баранки.
Л о г о п е д . Посмотрите на картинку над стихотворением. Кого вы видите на ней?
Д е т и . Это Бэллочка и Боря.
Л о г о п е д . Правильно. А теперь посмотрите на буквы слева от картинки. Это большая и
маленькая буквы Бб. Под ними вы видите два кружка. Это значит, что буква Б обозначает два
звука — [б] и [б']. Синим кружком обозначают твердый согласный звук [б], а зеленым — мягкий
согласный звук [б']. Посмотрите на картинку в нижней части страницы. Сначала назовите
предметы, названия которых начинаются со звука [б], а потом — со звука [б'].
Д е т и . Ботинки, барабан, баран, булка, бананы; бинокль, белка, бидон.
Л о г о п е д . Верно. Еще раз посмотрите на большую букву Б. Какие палочки и другие
элементы нужно взять, чтобы сложить эту букву? Д е т и . Нужны длинная и короткая палочки и
полукруг. Л о г о п е д . Пойдите к магнитной доске и сложите букву Б.
Дети выкладывают на доске букву Б.
Л о г о п е д . Молодцы! Вот какие красивые буквы. А теперь идите за стол, переверните
страницу. Давайте слепим маленькую букву из пластилина так, как показано на картинке.
Логопед ставит перед каждым ребенком поднос с пластилином и влажной салфеткой.
Дети лепят букву из пластилина, вытирают руки. Логопед убирает подносы.
Л о г о п е д . Молодцы. Теперь давайте почитаем, что написано в зеленой рамке.
1-й р е б е н о к . Ба.
2-й р е б е н о к . Бо.
3-й р е б е н о к . Бу.
4-й р е б е н о к . Би.
1-й р е б е н о к . Бак.
2-й р е б е н о к . Бок.
3-й р е б е н о к . Боб.
4 - й р е б е н о к . Бим.
1 - й р е б е н о к . Бук.
2-й р е б е н о к . Боба.
3-й р е б е н о к . Бант.
4-й р е б е н о к . Бинт.
Л о г о п е д . Очень хорошо. Посмотрите на слоги под рамкой. Прочитайте их.
Д е т и . Ба, бо, бу, би.
Л о г о п е д . Посмотрите, под первым слогом нарисованы синий и красный кружки. Что они
обозначают?
Д е т и . Синий кружок обозначает звук [б], а красный — звук [а].
Л о г о п е д . А кружки под вторым слогом?
Д е т и . Синий кружок обозначает звук [б), а красный — звук [о].
Л о г о п е д . Какие кружки вы нарисуете под слогом бу?
Д е т и . Синий и красный.
Логопед ставит на стол контейнер с цветными карандашами. Дети раскрашивают
кружки.
Л о г о п е д . А под слогом би? Д е т и . Зеленый и красный.
Л о г о п е д . Почему первым будет зеленый кружок?
Д е т и. Он обозначает мягкий звук (б'].
Дети раскрашивают кружки. Логопед предлагает им закрыть буквари, а потом убирает и
книги, и контейнер с карандашами.
5. Подвижная игра «В огороде». [Развитие общей моторики, координация речи с
движением. Актуализация словаря по теме «Овощи».]
Логопед приглашает детей пройти на ковер и сделать знакомое упражнение.
В огород пойдем,
Дети идут по кругу, держатся за руки.
Хоровод заведем.
В хоровод возьмем редиску,
Приседают, держатся за руки.
С ней присядем низко-низко.
В хоровод возьмем морковку
Пляшут, держат руки на поясе.
И с морковкой спляшем ловко.
Вверх потянемся с лучком,
Тянутся вверх, поднявшись на носочки.
Побежим за кабачком
Бегут по кругу друг за другом.
И поскачем по дорожке,
Скачут по кругу друг за другом.
Как зеленые горошки.
6. Упражнение «Найди букву». [Формирование умения находить новую букву среди других
букв алфавита.]
Логопед приглашает детей на ковер и рассыпает перед ними объемные пластмассовые
буквы.
Л о г о п е д . Найдите все буквы Б и сложите их в ведерко.
Дети выполняют задание.
Л о г о п е д. Вы собрали все буквы Б. Молодцы!
7. Работа в тетради №2.( Нищева Н, В. Тетрадь для старшей логопедической группы
детского сада. №2.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.) [Развитие тонкой моторики. Логопед
приглашает детей за стол, раздает им тетради, ставит на стол контейнер с карандашами.]
Л о г о п е д . Посмотрите на левую страницу. Вы видите большую и маленькую буквы Бб.
Раскрасьте обе буквы. Каким карандашом вы их раскрасите и почему?
Д е т и . Синим. Это согласная буква.
Л о г о п е д . Верно. Какие картинки вы видите рядом с буквой?
Д е т и . Бант, бусы.
Л о г о п е д . Подумайте, как правильно раскрасить эти картинки. Выполняйте задание.
Дети выполняют задание, логопед контролирует их и оказывает им помощь, если это
необходимо.
Л о г о п е д . А теперь давайте напишем букву Бб. Посмотрите, как я делаю это на доске.
Сначала я пишу длинную палочку сверху вниз, потом пишу полукруг внизу справа от палочки, а
потом — короткую палочку вверху справа. Напишите две больших и две маленьких буквы по
точкам. Остальные буквы мы будем писать на индивидуальных занятиях. Закройте тетради.
8. Артикуляционная гимнастика. [Развитие артикуляционной моторики.]
Логопед приглашает детей к зеркалу и предлагает выполнить упражнения, которые они
делали на последних занятиях. Каждое упражнение выполняют 4—5 раз. После каждого
упражнения детям необходимо дать время для отдыха, напомнить, чтобы они проглотили
слюну.
9. Составление рассказов-описаний об овощах по схеме. [Развитие связной речи,
мышления.]
Логопед вновь приглашает детей за стол и помещает на наборное полотно предметные
картинки с изображениями овощей, а также схему составления рассказа (рис.2).
Рис.2
1. Ках он называется?
2. Это фрукт или овощ?
3. Где он растет?
4. Какой он по форме?
5. Какой он по цвету?
6. Какой он на ощупь?
7. Какой он на вкус?
8. Что из него можно приготовить?
Л о г о п е д . Сегодня мы заканчиваем разговор об овощах.
Давайте попробуем составить рассказы о них. Вам поможет вот эта схема. Сначала вы
назовете овощ и расскажете, где он растет. Потом опишете, какой он на вид, на ощупь, на вкус,
что можно приготовить из него.
1-й р е б е н о к. Это репа. Она растет в огороде на грядке, в земле. Она желтая, круглая,
крепкая, гладкая, сладкая. Ее можно тушить. Из нее можно варить кашу.
Таким образом рассказы составляют все дети. Затем логопед убирает картинки с
изображениями овощей и схему.
10. Работа по картинке-загадке «Помоги Пете». [Развитие зрительного восприятия и
зрительного гнозиса. Профилактика нарушений письменной речи.]
Логопед помещает на наборное полотно картинку-загадку (рис. 3).
Л о г о п е д . Последняя игра сегодня называется «Помоги Пете». Вы должны рассмотреть
картинку, назвать и показать все овощи, изображенные на ней. Так вы поможете мальчику собрать
урожай.
Дети по очереди подходят к картинке, называют и обводят пальцем названные овощи.
Логопед определяет того, кто назвал и показал овощей больше всех.
Рис. 31
11. Организация окончания занятия. [Оценка работы детей.] Логопед предлагает детям
рассказать, чем они занимались, что им было особенно интересно. Затем логопед оценивает
работу каждого из детей.
Октябрь, 3-я неделя
Лексическая тема «Сад. Фрукты». Звуки [б], [б'], [п], [п*].
Буква Бб
Занятие 1
Коррекционно-образовательные цели. Закрепление представлений о фруктах. Уточнение,
расширение и активизация словаря по теме «Сад. Фрукты» (фрукты, яблоко, груша, слива, лимон,
апельсин, мандарин, спелый, ароматный, сочный, гладкий, красный, оранжевый, желтый,
зеленый, зреть, собирать, заготавливать). Совершенствование грамматического строя речи
(согласование прилагательных с существительными в роде и числе). Совершенствование навыка
чтения слов с пройденными буквами и навыков фонематического анализа (определение места
звука в словах). Совершенствование навыка чтения.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, зрительного внимания, речевого
слуха, мышления, артикуляционной, тонкой и обшей моторики, координации речи с движением.
Коррекционно-воспитательные
цели.
Формирование
навыков
сотрудничества,
взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.
Воспитание любви и бережного отношения к природе.
Оборудование. Наборное полотно, контейнер с предметными картинками по теме, игра
«Поможем клоуну Роме», плоскостные изображения ежа, белки, яблок, рабочие тетради по числу
детей, контейнер с карандашами, «светофоры» и игрушечные ежи по числу детей, корзинка с
муляжами фруктов, карточки со словами.
Предварительная работа. Рассматривание фруктов, подбор определений, приготовление
салата из фруктов, разучивание подвижной игры «Яблоня».
Ход занятия
1. Организационный момент. [Объявление темы занятия. Создание эмоционально
положительного фона. Отгадывание загадок с помощью картинок. Развитие мышления.]
Логопед встречает детей в дверях кабинета с контейнером в руках, дети здороваются с
логопедом и по его просьбе выбирают из контейнера по одной предметной картинке, а затем
проходят в кабинет и садятся на стульчики вокруг стола.
Л о г о п е д . Сейчас я загадаю вам загадки. Картинки, которые вы выбрали, помогут их
отгадать. Тот, у кого картинка-отгадка, должен поставить ее на наборное полотно.
Далее логопед загадывает загадки, а дети ставят на наборное полотно картинки-отгадки
(слива, яблоко, груша, виноград) и называют их.
Родилась она зеленой
На цветущей белой кроне.
А потом росла, краснела.
Как созрела — посинела.
(Слива) И. Котляров
Колобок висит все лето
Среди зеленых веток.
Ударит гулко оземь,
Когда наступит осень.
(Яблоко) Л. Яхнин
Кисти ягод над дорожкой
Прячут листики-ладошки.
На лозе повисли кисти,
И от нас укрылись в листьях.
(Виноград) Н. Нищева
Ты на лампочку похожа
И на Ваньку-встаньку тоже.
У тебя румяный бок,
А откусишь — брызнет сок.
(Груша) Н. Нищева
Л о г о п е д . Молодцы! Вы легко отгадали загадки. А как можно одним словом назвать то, что
вы видите на картинках?
Д е т и . Это фрукты.
Л о г о п е д . Где они растут?
Д е т и . Фрукты растут в саду, на деревьях.
Л о г о п е д . Только виноград растет на лозе, длинных прочных ветках, которые вьются
вокруг специальных опор (желательно показать картинку). Вот о фруктах мы и будем говорить
сегодня.
2. Игра «Поможем клоуну». (Нищева Н. В. Играйка 1.- СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2003.)[Дифференциация овощей и фруктов по месту произрастания. Совершенствование
грамматического строя речи {согласование прилагательных с существительными в роде и числе).
Развитие зрительного внимания и восприятия.]
Логопед убирает картинки с наборного полотна и помещает на него игровое поле с
изображением клоуна и трех коробок. В коробках сделаны прорези. В прорезь средней коробки
вставлены предметные картинки с изображениями овощей и фруктов.
Л о г о п е д . Это клоун Рома. Он выступает в цирке, жонглирует овощами и фруктами. Он
просит вас помочь ему разложить овощи и фрукты по разным коробкам. В желтую коробку нужно
сложить фрукты, а в красную овощи. Подходите к клоуну, берите овощ или фрукт из зеленой
коробки, рассказывайте, какой он, и кладите в нужную коробку.
Дети выбирают картинки, описывают овощи и фрукты и раскладывают их изображения
по коробкам. Например:
1 -й р е б е н о к. Это круглый оранжевый апельсин. (Кладет его в желтую коробку.)
2-й р е б е н о к . Это овальный желтый лимон. (Кладет его в желтую коробку.)
3-й р е б е н о к - Это длинная оранжевая морковка. (И т. п.)
Л о г о п е д . Молодцы. Вы сделали все правильно. Клоун Рома благодарит вас.
Логопед убирает игру.
3. Упражнение «Ежик и яблоки». [Развитие речевого слуха, элементарных математических
представлений. Формирование навыка составления и решения задач.]
Логопед достает плоскостное изображение ежа с тремя плоскостными изображениями
яблок на иголках и помещает его на коврограф.
Л о г о п е д . А теперь постарайтесь помочь вот этому ежику. Он очень нуждается в вашей
помощи.
Три яблока из сада
Ежик притащил.
Самое румяное
Белке подарил.
С радостью подарок
Получила белка.
Сосчитайте яблоки у ежа в тарелке.
В. Волина
Д е т и. У ежа осталось два яблока.
Л о г о п е д . Верно. Как вы это узнали? Расскажите.
Д е ти. У ежа было три яблока. Одно он отдал белке.
Логопед снимает одно яблоко с иголок ежа, помещает рядом с ежом белку и закрепляет
яблоко у нее в лапках.
Д е т и. А у ежа осталось два яблока.
Логопед помещает два яблока в тарелку рядом с ежом.
Л о г о п е д . Правильно! Молодцы! Вы порадовали меня и ежа. Он еще хочет поиграть с вами
и привел с собой друзей.
4. Игра «Ежик гуляет». [Развитие навыков фонематического анализа. Определение места
звука в слове.]
Логопед раздает детям «светофоры» (пластиковые прямоугольники, покрытые
самоклеящейся пленкой красного, желтого и зеленого цветов) и фигурки ежей.
Л о г о п е д . Сейчас ваши ежи будут гулять по разноцветным полянкам «светофоров» и
помогать вам определять место звука [б] в словах, которые я произнесу. Если вы услышите звук
[б] в начале слова, ежик должен встать на красную полянку. Если звук [б] будет н середине слова,
ежик перейдет на желтую полянку. А вот на зелен ую полянку сегодня ежик выходить не станет,
потому что звук [ б | — звонкий согласный, он никогда не слышится в конце слова.
Далее логопед произносит ряд слов со звуком [б] (яблоня, голубой, кабачок, бросать,
собирать, банан, забодать, бравый, бобы, свобода), а дети помещают ежа то на желтый, то на
красный сектор •светофора»'.
Л о г о п е д . Отлично. Вы ни разу не допустили ошибку.
Логопед предлагает детям сложить игрушки в контейнер и убирает его.
5. Подвижная игра «Яблоня». [Координация речи с движением, развитие пальчиковой
моторики, интонационной выразительности речи {вопросительная интонация).]
Логопед приглашает детей на ковер и предлагает им встать в круг. По просьбе логопеда
дети выполняют знакомое упражнение. Логопед обращает внимание детей на то, что задавать
вопросы следует с правильной интонацией. Если есть необходимость, логопед дает образец
интонирования.
— Яблоня! Яблоня!
Дети идут по кругу, держатся за
Где же твои яблоки?
руки. В центре стоит один ребенок —«яблоня».
Заморозил их мороз?
Дети останавливаются, на каждую
Или ветер их унес?
строку загибают по одному пальцу на
Или молния спалила?
Или градом их побило?
Или птицы поклевали?
Куда они пропали?
— Н е морозил их мороз,
руках.
И не ветер их унес,
Дети загибают по одному пальцу на
Опускают руки, пожимают плечами.
Эти слова произносит ребенок-яблоня»,
Не спалило их огнем,
руках, начиная с больших.
Града не было с дождем,
Птицы их не поклевали...
Дети оборвали!
Дети разбегаются, «яблоня» пытается их запятнать.
Сербская песенка
6. Упражнение «Прохлопай слова». [Упражнение в передаче ритмического рисунка слов, в
делении слов на слоги.]
Логопед вновь предлагает детям встать в круг на ковре.
Л о г о п е д . А теперь давайте все вместе прохлопаем слова — названия фруктов, разделим их
на части. Первое слово лимон.
Д е т и . Ли-мон.
Л о г о п е д . Теперь слово груша.
Д е т и . Гру-ша.
Л о г о п е д . И наконец, слово мандарин.
Д е т и . Ман-да-рин.
Л о г о п е д . Отлично. Молодцы!
7. Чтение слогов и слов с пройденными буквами. [Совершенствование навыка чтения.
Воспитание навыка осознанного чтения слов.]
Логопед достает корзинку с муляжами фруктов, в которой спрятаны карточки со словами.
Л о г о п е д . А теперь, чтобы пройти к зеркалу, вы должны получить пропуск. Найдите в
корзинке карточки и прочитайте слова на них.
Дети находят карточки и читают слова: бак, бант, Бим, бинт. Логопед предлагает
каждому ребенку объяснить значение слова, которое он прочитал.
8. Артикуляционная гимнастика для шипящих звуков. [Развитие артикуляционной
моторики. Подготовка артикуляционного аппарата к постановке шипящих звуков (для тех детей, у
которых не было сформировано правильное произношение шипящих звуков в предыдущей
группе).
Логопед приглашает детей к зеркалу, напоминает им, что нужно сесть правильно,
выпрямив спины, положив спокойные руки на колени, а сам садится за спинами детей так, чтобы
они хорошо видели его лицо.
Л о г о п е д . Сейчас мы с вами будем делать упражнение «Прятки». Посмотрите, как делаю
его я. Нужно широко открыть рот и закрыть широким кончиком языка верхнюю губу. Вот так.
Логопед выполняет упражнение. Дети наблюдают за ним.
Л о г о п е д . Теперь давайте сделаем упражнение вместе.
Дети с логопедом выполняют упражнение 3—4 раза.
Л о г о п е д . Молодцы. Следующее упражнение называется «Длинный язычок». Нужно
широко открыть рот и кончиком языка постараться достать кончик носа. Вот так.
Логопед выполняет упражнение. Дети наблюдают за ним.
Л о г о п е д . Теперь давайте сделаем упражнение вместе.
Дети с логопедом выполняют упражнение 3—4раза.
Л о г о п е д . Для того чтобы выполнить следующее упражнени е , вы должны вспомнить, как
вы умеете распластывать на нижней губе язычок «лопатой». Широко открываем рот, кладем
широкий язык «лопатой» на нижнюю губу, загибаем края языка «чашечкой» и медленно
поднимаем ее за верхние зубы. Вот так.
Логопед выполняет упражнение. Дети наблюдают за ним.
Л о г о п е д . Теперь давайте сделаем упражнение вместе.
Дети с логопедом выполняют упражнение 3—4 раза.
Л о г о п е д . Молодцы! Вы отлично выполнили упражнения.
9. Работа в тетради №1. [Развитие тонкой моторики, мышления, зрительного восприятия.
Профилактика письменных нарушений речи.]
Логопед приглашает детей к столу, на котором уже приготовлены открытые рабочие
тетради и контейнер с цветными карандашами.
Л о г о п е д . Посмотрите на правую страничку. Что вы видите на ней?
Д е т и . Мы видим фрукты: яблоко, грушу и лимон. Л о г о п е д . Послушайте загадку об одном
фрукте.
Желтый, сочный, кислый он. Называется...
Д е т и . Лимон.
Л о г о п е д . Как вы догадались? Д е т и. Он желтый и кислый.
Л о г о п е д . Верно. Возьмите желтый карандаш и сначала обведите лимон по контуру, а
потом раскрасьте его.
Дети выполняют задание логопеда.
Л о г о п е д . Хорошо. А теперь красным карандашом обведите по контуру яблоко, а зеленым
— грушу, но не раскрашивайте эти фрукты.
Дети выполняют задание логопеда.
Л о г о п е д . Вы очень хорошо выполнили мое задание и порадовали меня. Я вижу, что вы
внимательные и старательные дети.
10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]
Логопед предлагает детям закрыть тетради и сложить карандаши в контейнер, а затем
вспомнить, какие задания они выполняли, и оценить работу друг друга. За хорошую работу на
занятии можно поощрить детей наклейками на тетради.
Занятие 2
Коррекционно-образовательные цели. Уточнение и активизация словаря по теме «Сад.
Фрукты». Совершенствование грамматического строя речи. Совершенствование навыка чтения
слогов и слов с пройденными буквами.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, фонематического и зрительного
восприятия, общей, ручной и артикуляционной моторики, координации речи с движением.
Коррекционно-воспитательные цели. Воспитывать навыки сотрудничества в игре и на
занятии, самостоятельность, инициативность, ответственность.
Оборудование. Наборное полотно, магнитная доска, настольная ширма, буквари по числу
детей, предметные картинки по теме «Фрукты», муляжи фруктов, пальчиковые бассейны с
различными наполнителями, массажные мячики.
Предварительная работа. Разучивание упражнения с массажными мячиками.
Ход занятия
1. Организационный момент. [Развитие тонкой моторики, тактильных ощущений, навыков
фонематического анализа (определение места звука [б] в словах).]
Логопед приглашает детей в кабинет и здоровается с ними. Дети встают около своих
стульчиков. Перед каждым из них стоит пальчиковый бассейн с любым наполнителем {горохом,
фасолью, чечевицей, гречкой и т. п.). В контейнерах спрятано по одному муляжу фруктов.
Л о г о п е д . Опустите руки в бассейны. Найдите то, что я спрятала там. Расскажите, что вы
нашли.
1 - й р е б е н о к . Я нашла яблоко.
2-й р е б е н о к . А я - сливу.
3-й р е б е н о к . У меня апельсин.
4-й р е б е н о к . А у меня — банан.
Л о г о п е д . В каких из этих названий есть звук [б] ?
Д е т и . Яблоко, банан.
Л о г о п е д. На каком месте в слове яблоко стоит звук [б] ?
Д е т и . В середине слова. Л о г о п е д . А в слове банан?
Д е т и . В начале слова.
Л о г о п е д . Молодцы. Вы справились с первым заданием. Садитесь.
2. Игра «Что изменилось?» [Развитие зрительного внимания, фразовой речи.
Совершенствование грамматического строя речи. ]
Логопед убирает контейнеры, а муляжи выкладывает в ряд на столе.
Л о г о п е д . Посмотрите внимательно н а фрукты, которые лежат на столе. Закройте глаза.
Логопед убирает сливу и кладет на ее место грушу.
Л о г о п е д . Откройте глаза. Посмотрите внимательно. Чего н е стало? Что появилось?
Д е т и . Не стало сливы, а появилась груша.
Л о г о п е д . Правильно. Запомните, как лежат фрукты на столе. Закройте глаза.
Логопед меняет местами апельсин и банан.
Л о г о п е д . Откройте глаза. Что изменилось?
Д е т и . Вы поменяли местами апельсин и банан.
Л о г о п е д . Правильно.
Так логопед дает детям еще два-три задания.
3. Игра «Угадай-ка». Составление загадок-описаний о фруктах. [Развитие связной речи.]
Логопед достает маленькую ширму и закрывает ее фрукты, лежащие на столе, добавляет
к ним еще 2—3 фрукта.
Л о г о п е д . А теперь новая игра «Угадай-ка». Сейчас я загадаю вам загадку об одном из
фруктов, спрятанных за ширмой. Он оранжевый, круглый, мягкий, сочный, душистый, кислосладкий. Он покрыт толстой коркой, делится на дольки. Его можно есть просто так. Из него
можно приготовить сок. Что это?
Д е т и . Это апельсин.
Л о г о п е д . Правильно. А теперь вы по очереди попробуете загадать загадки. Нужно подойти
ко мне, показать, какой фрукт за ширмой вы выбрали, и описать его, рассказать, какой он по
цвету, форме, на ощупь, по запаху, по вкусу, что из него можно приготовить, не называя его.
Дети по очереди составляют загадки-описания. Логопед предлагает им определить, чья
загадка была составлена лучше.
4. Упражнение «Раздели на слоги». [Совершенствование навыка слогового анализа слов.]
Логопед убирает ширму.
Л о г о п е д . А теперь я хочу предложить вам разделить на слоги названия тех фруктов, о
которых вы загадывали загадки. Прохлопайте слоги и скажите, сколько слогов в вашем слове.
1 -й р е б е н о к. Ли-мон. В этом слове два слога.
Аналогично отвечают все дети.
5. Игра с массажными мячиками. [Развитие ручной моторики, тактильных ощущений.]
Логопед убирает муляжи, достает контейнер с массажными мячиками, раздает по одному
мячику каждому ребенку.
Л о г о п е д . А теперь давайте поиграем с массажными мячиками. Возьмите мячик в правую
руку. Представьте, что это не мячик, а мягкая ароматная слива.
Сливу я держу в руке,
Кладут мячик на правую ладошку.
Зажимаю в кулаке,
Крепко сжимают его.
Отпускаю, разжимаю
Раскрывают ладонь.
И ладошками катаю.
Катают мячик между ладонями.
И. Нищева
Также можно сделать упражнение, взяв мячик в левую руку. Затем логопед приглашает
детей к зеркалу.
6. Артикуляционная гимнастика для шипящих звуков. [Развитие артикуляционной
моторики. Подготовка артикуляционного аппарата к постановке шипящих звуков. (Повторение.
См.: Занятие 1. Тема «Сад. Фрукты».)]
После выполнения упражнений артикуляционной гимнастики логопед приглашает детей
пройти на ковер и встать к ней лицом.
7. Упражнение «Разноцветные флажки». [Развитие фонематического восприятия
(дифференциация звуков [п]—[б] в ряду звуков, слогов, слов).]
Логопед раздает детям по желтому и зеленому флажку.
Л о г о п е д . Теперь мы поиграем с флажками. Будем учиться различать звуки [п]—[б].
Произнесите звук [п], положив руку на горлышко. Что вы можете рассказать о нем? Какой он?
Д е ти. Звук (п] — согласный глухой твердый.
Л о г о п е д . Верно. Теперь произнесите звук [б], положив руку' на горлышко. Что вы
расскажете о нем?
Д е т и . Звук [б) — согласный звонкий твердый.
Л о г о п е д . Верно. Сейчас я буду произносить разные звуки, слоги и слова, а вы будете
поднимать желтый флажок, если услышите звук [п]. Услышав звук [б], поднимайте зеленый
флажок.
П, а , м, б, т, п, и, п, б, н.
То, па, ну, бы, ба, по, ип, му, пу, бо.
Булка, палка, спать, бросать, полоть, голубой, плоский, труба, клоп, батон.
Логопед оценивает работу детей, собирает флажки и предлагает им вернуться за стол.
8. Упражнение «Помоги Боре». [Развитие зрительного восприятия. Закрепление умения
узнавать букву Б среди других букв.]
На столе уже приготовлены открытые на стр. 33 буквари.
Л о г о п е д . Посмотрите на картинку в верхней части страницы. Что вы видите на ней?
Д е т и . Мы видим мальчика. Он пришел в библиотеку и выбирает себе книгу.
Л о г о п е д . Я прочитаю названия книг, а вы покажете все буквы Б в их названиях.
«Айболит», «Бэмби», «Букварь», «Колобок», «Курочка Ряба», «Бабочки», «Мойдодыр».
Дети показывают букву Б в названиях книг.
9. Упражнение «Читай и различай». [Профилактика нарушений письменной речи.]
Логопед обращает внимание детей на слоги и слова, написанные в рамке под картинкой.
Л о г о п е д . Посмотрите на слоги и слова в рамке. Прочитайте ИХ.
] -й р е б е н о к. Ба — па.
2-й р е б е н о к . Бо — по.
3-й р е б е н о к . Би — пи.
4-й р е б е н о к . Па — ба.
1 - й р е б е н о к . П о — бо.
2-й р е б е н о к. Пи — би.
3-й р е б е н о к . Баба — папа.
4-й р е б е н о к . Боб — поп.
1 - й р е б е н о к . Бока — пока.
2-й р е б е н о к . Папа — баба.
3-й р е б е н о к . Поп — боб.
4 - й р е б е н о к . Пока — бока.
Работая над осознанным чтением, логопед может выяснить, известно ли детям значение
всех прочитанных слов.
10. Упражнение «Соедини буквы с картинками». [Развитие фонематического и
зрительного восприятия.]
Логопед обращает внимание детей на картинки и буквы в нижней части страницы.
Л о г о п е д . Выберите по одной картинке. Определите, с какого звука начинается ее название.
Скажите, с какой буквой вы соедините свою картинку.
1 - й р е б е н о к . Я выбрал банан. Первый звук [б]. Я соединю картинку с буквой Б.
Аналогично отвечают все дети. Логопед оценивает их работу.
11. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]
Логопед убирает буквари со стола и предлагает детям перечислить, чем они занимались,
какие задания было интересно выполнять, кто лучше всех работал на занятии, а кому нужно
быть внимательнее и постараться работать лучше.
Занятие 3
Коррекционно-образовательные цели. Обеспечение целостного восприятия картины «Мы
играем в магазин». Расширение, уточнение и активизация словаря по темам «Овощи», «Фрукты»,
«Профессии. Продавец». Обучение завершению рассказа по картине, начатого педагогом.
Совершенствование грамматического строя речи (образование существительных и
прилагательных с уменьшительными суффиксами, образование относительных прилагательных с
суффиксом -ое-). Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового и
слогового анализа слов.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие навыков речевого общения, связной речи,
тонкой моторики, координации речи с движением, зрительного внимания и восприятия, быстроты
и ловкости.
Коррекционно-воспитательные цели. Воспитание самостоятельности, активности,
эмпатии.
Оборудование. Мольберт, картина О. Р. Гофман «М ы играем в магазин»1, игрушечные
грузовики двух цветов, муляжи овощей и фруктов (груша, слива, репа, редька, свекла, чеснок,
банан, лимон, апельсин, яблоко, виноград, мандарин, баклажан, кабачок, патиссон, абрикос), мяч,
большая мягкая игрушка-ежик, рабочие тетради №2 по числу детей и контейнер с цветными
карандашами.
Предварительная работа. Экскурсия в магазин «Овоши — фрукты», разучивание
пальчиковой гимнастики «Магазин», проведение сюжетно-ролевой игры «Магазин».
Ход занятия
I. Организационный момент. Игра «Назови ласково». [Совершенствование
грамматического строя речи (образование существительных и прилагательных с
уменьшительными суффиксами). Сообщение темы занятия.]
Логопед сообщает детям о начале занятия, предлагает им встать в круг на ковре, берет в
руки мяч.
Л о г о п е д . Сейчас я буду бросать вам мяч и называть фрукт, а вы будете ловить мяч и
возвращать его мне. Бросая мяч, вы должны назвать фрукт ласково. Например: красное яблоко —
красненькое яблочко. Желтый лимон.
1-й р е б е н о к. Желтенький лимончик.
Аналогично проводится игра с каждым из детей.
Л о г о п е д . Молодцы! Отлично справились с заданием. Пройдите на стульчики к мольберту.
Сегодня мы продолжим с вами разговор о фруктах, вспомним нашу экскурсию в магазин «Овощи
— фрукты» и игру «Магазин», рассмотрим картину «Мы играем в магазин» и составим рассказ по
ней.
2. Рассматривание картины «Мы играем в магазин» и беседа по ней. [Развитие
зрительного внимания и восприятия, диалогической и монологической речи.] (Альбом «Наш
детский сад».- СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.)
Лети садятся на стульчики. Логопед помещает на мольберт картину «Мы играем в
магазин».
Л о г о п е д . Это картина «Мы играем в магазин». Кого изобразил художник на этой картине?
Что они делают?
Д е т и . На картине нарисованы дети. Они играют в магазин.
Л о г о п е д . Рассмотрите внимательно девочку, которая стоит за прилавком. Кого изображает
девочка? Расскажите о том, как она одета, чем занимается.
I -й р е б е н о к. Девочка за прилавком — это продавец.
2-й р е б е н о к. На ней бирюзовый передник и бирюзовая косынка, как у настоящего
продавца.
3-й р е б е н о к . Она положила на весы большой оранжевый апельсин и взвешивает его.
Потом она взвесит красный помидор.
4-й р е б е н о к . Девочка — вежливый продавец. Она улыбается покупателям.
Л о г о п е д . Теперь давайте опишем покупателей, которые стоят перед прилавком. Как они
одеты? Что у них в руках?
1 -й р е б е н о к. Первой стоит девочка. Она в нарядной блузке, юбке в горошек и шляпке.
2-й р е б е н о к . Она катает коляску, в которой спит кукла — ее
дочка.
3-й р е б е н о к . Девочка покупает фрукты и овощи для нее.
4-й р е б е н о к. На плече у девочки висит сумка. Там лежит кошелек. Девочка купит фрукты
и овощи и рассчитается за покупку.
Л о г о п е д . Очень хорошо. Теперь расскажите о втором покупателе.
1-й р е б е н о к . Вторым стоит мальчик. Он держит на руках большого мишку.
2-й р е б е н о к . Наверное, он хочет купить овощей для него.
3-й р е б е н о к . У него большой пакет для покупок.
Л о г о п е д . Кого еще вы видите на картине? Расскажите о нем.
3-й р е б е н о к . Мы видим мальчика в фартуке и кепке. Это грузчик. Он привез на тележке
морковку и свеклу и сейчас будет разгружать товар.
Л о г о п е д . Каким художник нарисовал магазин?
1 -й р е б е н о к. У ребят магазин как настоящий. На прилавке в контейнерах лежат желтые
груши и зеленые яблоки, стоят весы и кассовый аппарат.
2-й р е б е н о к . На полке за спиной продавца в банках и бутылках стоят соки и компоты.
3-й р е б е н о к . На блюде лежат лимон, ананас, виноград и персик.
4-й р е б е н о к . На стене — вывеска «Магазин».
Л о г о п е д . Молодцы! Вы очень хорошо ответили на мои вопросы. А теперь давайте
поиграем.
3. Пальчиковая гимнастика «В магазине». [Координация речи с движением, развитие
тонкой моторики, внимания и памяти. Совершенствование грамматического строя речи
(образование и употребление существительных в форме винительного падежа). Развитие
фонематического восприятия.]
Педагог приглашает детей на ковер, предлагает им встать в круг и выполняет пальчиковую
гимнастику вместе с ними.
У метро - стеклянный дом.
Идут по кругу, держатся за руки
Покупаем в доме том
Помидоры и капусту,
Останавливаются лицом в круг, заги
Лук и перед очень вкусный
бают по одному пальцу сначала на левой руке,
Сок, бананы, апельсины,
потом на правой каждое название овощей и
Киви, свеклу, мандарины.
фруктов
Это место-просто склад
Вновь идут но кругу, держатся за руки
Витаминов для ребят.
Л о г о п е д. А вы запомнили названия фруктов из этого стихотворения? Перечислите их.
Д е т и. Бананы, апельсины, киви, мандарины.
Л о г о п е д . Правильно. Вы ничего не забыли. Определите, с каких звуков начинаются эти
названия.
1-й р е б е н о к . Слово бананы начинается со звука (б).
2-й р е б е н о к . В слове апельсины первый звук [а|.
3-й р е б е н о к . А в слове киви ~ звук [к'|.
4-й р е б е н о к . Слово мандарины начинается со звука [м[. Л о г о п е д . Сколько названий из
перечисленных вами начинается с гласных звуков?
Д е т и . Одно название — апельсин.
Л о г о п е д . А сколько названий начинается с твердых согласных звуков?
Д е т и . Два названия — бананы и мандарины. Л о г о п е д . Какое слово начинается с мягкого
согласного? Д е т и . Киви. Л о г о п е д . Молодцы!
4. Игра-соревнование «Веселые грузчики». [Совершенствование навыков слогового
анализа слов. Развитие быстроты и ловкости.]
Логопед вывозит на ковер два игрушечных грузовика, выносит корзину с муляжами овощей
и фруктов. Он рассыпает муляжи по ковру.
Л о г о п е д . Вы сказали, что на картине нарисован грузчик. Сейчас вы все превратитесь в
грузчиков. Мальчики должны погрузить в желтый грузовик все овощи и фрукты, названия которых можно разделить на два слога. А девочки погрузят в красный грузовик те овощи и фрукты,
названия которых делятся на три слога. Приготовьтесь. Начнете выполнять задание на счет «три».
Раз, два, три!
Дети выполняют задание. Логопед следит за правильностью выполнения, а затем
определяет победителя по скорости и по правильности выполнения задания. Если были допущены
ошибки, необходимо предоставить детям возможность исправить их самостоятельно.
5. Сообщение логопедом плана рассказа по картине. [Развитие речевого слуха.]
Логопед вновь приглашает детей на стульчики, стоящие перед мольбертом, вновь
помещает картину на мольберт.
Л о г о п е д . Сейчас мы будем составлять рассказ по картине. Начну его я, а продолжите вы.
Вы сделаете это по следующему плану. Вы опишете детей, которых нарисовал художник. Какие
они? Как они одеты? Что у них в руках? Что они делают? А потом расскажете о том, какой у ребят
магазин, о настроении, с которым дети играют.
6. Подготовка детей к рассказыванию.
Логопед делает небольшую паузу для подготовки детей к рассказыванию.
Л о г о п е д . Еще раз посмотрите на картину, подумайте, как будете составлять рассказ по
ней. А я его начинаю.
7. Завершение детьми рассказа, начатого педагогом. [Развитие связной речи.]
Если есть необходимость, логопед напоминает еще раз каждому из детей, о нем он будет
рассказывать.
Л о г о п е д . Вчера утром дети нашей группы ходили на экскурсию в магазин «Овощи —
фрукты» и видели, как работают продавец и грузчик. Вечером дети все вместе играли в магазин. А
сегодня хотят составить рассказ по картине, которая называется «Мы играем в магазин».
1-й р е б е н о к . На картине нарисованы дети. Они играют в магазин. Девочка за прилавком —
это продавец. На ней бирюзовый фартук и бирюзовая косынка, как у настоящего продавца. Она
положила на весы оранжевый апельсин и взвешивает его. Потом она взвесит большой помидор.
Девочка — вежливый продавец. Она улыбается покупателям.
2-й р е б е н о к . Перед прилавком стоят покупатели. Первой стоит девочка в нарядной блузке
и шляпке. Одной рукой девочка катает коляску. Там спит ее маленькая дочка. Девочка покупает
фрукты и овощи для дочки. На плече у девочки висит сумка. Там лежит кошелек, чтобы она могла
рассчитаться за покупку.
3-й р е б е н о к . Вторым стоит мальчик. Он держит на руках большого мишку. Наверное, он
хочет купить овощей для него. Еще мы видим мальчика в фартуке и кепке. Это грузчик. Он привез
тележку с морковкой и свеклой и сейчас будет разгружать ее.
4-й р е б е н о к. Магазин у ребят как настоящий. На прилавке лежат яблоки и груши, стоят
весы и кассовый аппарат, на полке стоят банки и бутылки с компотами и соками, блюдо с
фруктами. Дети играют с удовольствием. Им интересно. Они улыбаются. Л о г о п е д . Молодцы.
Вы составили очень хороший рассказ. Логопед убирает картину.
8. Повторение рассказа одним из детей или логопедом. [Обеспечение целостного
восприятия картины.]
Логопед вызывает одного из детей или повторяет весь рассказ сам, если такая задача пока
сложна для выполнения детьми. Этот этап работы можно перенести на вечерний отрезок
времени и поручить ее воспитателю. Тогда ребенку, который будет повторять рассказ, следует
напомнить план рассказа.
9. Игра с мячом «Поможем ежику». [Совершенствование грамматического строя речи
(образование относительных прилагательных с суффиксом -ое-).]
Игра на образование относительных прилагательных может оказаться сложной для детей
старшего возраста. Логопед предлагает ее только тогда, когда он уверен, что дети смогут
образовать прилагательные по данному образцу. Логопед приглашает детей на ковер,
предлагает им встать в круг, ставит в центр круга игрушечного ежа и берет в руки мяч.
Л о г о п е д . Я хочу предложить вам поиграть в новую игру «Поможем ежику».
Ежик трудился все лето в саду.
Фруктов три тонны собрал, на беду.
Соки из фруктов делает ежик,
Но их названия вспомнить не может.
Н Нищева
Давайте поможем ежику вспомнить, как называются соки из разных фруктов. Я бросаю вам
мяч и называю фрукт, а вы ловите мяч, говорите, какой сок из него получается, и бросаете мяч
мне. Например: айва — айвовый сок. Слива.
1 - й р е б е н о к . Сливовый сок.
Л о г о п е д . Гранат.
2-й р е б е н о к . Гранатовый сок.
Л о г о п е д . Персик.
3-й р е б е н о к . Персиковый сок.
Л о г о п е д . Абрикос.
4-й р е б е н о к . Абрикосовый сок.
Л о г о п е д . Молодцы. Отлично!
10. Упражнение «Обведи картинки». [Развитие фонематического восприятия, навыка
дифференциации твердых и мягких согласных звуков.]
Логопед убирает мяч и вновь приглашает детей за стол, раздает тетради, ставит на стол
контейнер с карандашами.
Л о г о п е д . Мы с вами познакомились с буквой Бб. Какие звуки она обозначает?
Д е т и . Звук [б] и звук [б'].
Л о г о п е д . Что вы знаете про эти звуки? Расскажите.
1-й р е б е н о к . Звук [б| согласный звонкий твердый.
2-й р е б е н о к , Мы обозначаем его синим кружком.
3-й р е б е н о к . Звук [б'| согласный звонкий мягкий.
4-й р е б е н о к . М ы обозначаем его зеленым кружком.
Л о г о п е д . Откройте тетради там, где лежит закладка. Посмотрите на правую страничку.
Что вы видите? Д е т и . Банку, белку, бочку и бинокль.
Л о г о п е д . Какие из этих слов начинаются с твердого согласного [б]?
Д е т и . Банка и бочка.
Л о г о п е д . Обведите эти картинки синим карандашом. А с какого звука начинаются слова
белка и бинокль?
Д е т и . С мягкого согласного звука [б'].
Л о г о п е д . Обведите эти картинки зеленым карандашом. Если захотите, можете раскрасить
эти картинки дома, а в банке даже можете нарисовать фрукты, потому что это банка для компота
из фруктов.
11. Организация окончания занятия. [Оценка работы детей.]
Логопед убирает тетради и контейнер с карандашами.
П е д а г о г . О чем мы говорили сегодня? Чем занимались?
Д е т и . Мы составляли рассказ по картине «Мы играем в магазин», делали пальчиковую
гимнастику, проводили соревнование «Веселые грузчики».
Педагог обязательно оценивает деятельность каждого ребенка.
Занятие 4
Коррекционно-образовательные цели. Уточнение и активизация словаря по теме «Сад.
Фрукты». Развитие элементарных математических представлений (совершенствование навыков
счета и пределах семи). Совершенствование грамматического строя речи (согласование
числительных с существительными).
Коррекционно-развивающие цели. Развитие направленной воздушной струи, связной речи,
фонематического восприятия, навыков звукобуквенного и слогового анализа, мышления, общей,
тонкой и артикуляционной моторики, координации речи с движением.
Коррекционно-воспитательные цели. Воспитывать навыки сотрудничества в игре и на
занятии, самостоятельность, инициативность, ответственность.
Оборудование. Наборное полотно, магнитная доска, тетрадь №2 по числу детей, контейнер с
цветными карандашами, игра «Собери яблоки», магнитные буквы, стойки и шнур с
подвешенными на лентах плоскостными изображениями фруктов, фишки. Нищева Н В. Система
коррекшонной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.
Предварительная работа. Повторение упражнений дыхательной гимнастики №1—3'.
Ход занятия
1. Организационный момент. Игра «Собери яблоки». [Развитие тонкой моторики,
быстроты, ловкости.]
Логопед приглашает детей в кабинет, здоровается с ними, говорит, что очень рад видеть
их. Дети проходят к столу, на котором для каждого ребенка приготовлены в подставках
плоскостные изображения яблонь и игрушечные корзинки. На яблонях с помощью крючков
закреплены маленькие муляжи яблок.
Л о г о п е д . Садитесь и постарайтесь выполнить мое первое задание. Проведем игрусоревнование. В ней победит тот, кто соберет скорее всех яблоки со своей яблони в корзинку.
Начнете собирать на счет «три». Раз, два, три!
Дети собирают яблоки. Логопед определяет победителя, подбадривает проигравших.
2. Упражнение «Сосчитай-ка». [Развитие элементарных математических представлений
(совершенствование навыков счета в пределах семи). Совершенствование грамматического строя
речи (согласование числительных с существительными).]
Логопед убирает плоскостные изображения яблонь.
Л о г о п е д . А теперь сосчитайте, по сколько яблок вы собрали. Выкладывайте яблоки из
корзинки, кладите их в ряд перед собой и считайте слева направо. Каждый раз говорите, сколько
яблок вы сосчитали.
Д е т и . Одно яблоко, два яблока, три яблока, четыре яблока, пять яблок, шесть яблок, семь
яблок.
Л о г о п е д . Так по сколько яблок у вас?
Д е т и. У нас по семь яблок.
Л о г о п е д . Молодцы. Верно. Сложите яблоки обратно в корзинки.
3. Упражнение «Волшебные линии». [Развитие зрительного восприятия, навыков
звукобуквенного анализа.]
Логопед убирает корзинки со стола, раздает детям тетради, ставит на стол контейнер с
карандашами.
Л о г о п е д . Откройте тетради. Посмотрите на левую страничку. Что изображено на ней?
Д е т и . Мы видим буквы Б, П и картинки. На картинках нарисованы бык, попугай, булка и
пальма.
Л о г о п е д . Что вы знаете про буквы Б, П?
Д е т и . Они согласные.
Л о г о п е д . Раскрасьте их синим карандашом.
Дети выполняют задание.
Л о г о п е д . А теперь соедините волшебными линиями с буквами те картинки, названия
которых начинаются с этих букв.
Дети выполняют задание.
Л о г о п е д . Какие картинки вы соединили с буквой Б? Д е т и . Быка и батон.
Л о г о п е д . Какие картинки вы соединили с буквой П? Д е т и . Пальму и попугая.
Л о г о п е д . Молодцы. Дома вы можете раскрасить картинки и получить за это наклейки.
Закройте тетради.
4. Упражнение «Составим слово». [Совершенствование навыка составления и чтения слов.)
Логопед убирает тетради и контейнер с карандашами и приглашает детей к магнитной
доске, на которой в произвольном порядке закрашены буквы а, б, н, а, н.
Л о г о п е д . А теперь я хочу узнать, умеете ли вы работать вместе, дружно. Из букв, которые
вы видите, нужно составить н а звание фрукта. В этом названии два слога, слово начинается .с
буквы Б. Начинайте.
Дети выполняют задание.
Л о г о п е д . Какое слово у вас получилось?
Д е т и . Банан.
Л о г о п е д . Отлично! Я рада, что вы умеете работать сообща.
5. Артикуляционная гимнастика для шипящих звуков. [Развитие артикуляционной
моторики. Подготовка артикуляционного аппарата к постановке шипящих звуков.]
Логопед приглашает детей к зеркалу, напоминает им, что нужно сесть правильно,
выпрямив спины, положив спокойные руки на колени, а сам садится за спинами детей так, чтобы
они хорошо видели его лицо. Вместе с логопедом дети выполняют уже знакомые им упражнения
«Жало», «Лопата», «Качели», «Прятки», «Длинный язычок». «Чашечка». Каждое упражнение
выполняется по 2—3 раза.
Л о г о п е д . А теперь мы сделаем упражнение «Горячий чай». Уголки губ разведите в
стороны. Положите язычок на нижнюю губу и распластайте его. Теперь загните его края, чтобы
получилась «чашечка». Поднимите «чашечку» за верхние зубы. Держим язычок «чашечкой» за
верхними зубами, медленно сближаем зубы, дуем в «чашечку», произнося звук [с). (В результате
слышится звук {ш}.)
Дети вместе с логопедом выполняют упражнение 2—3 раза.
6. Подвижная игра «Яблоня». [Координация речи с движением, развитие пальцевой
моторики, интонационной выразительности речи (вопросительная интонация).] (Повторение. См.:
Занятие 1. Тема «Сад. Фрукты».)
Логопед приглашает детей выйти на ковер и предлагает им выполнить уже знакомое
упражнение.
7. Упражнение «Сильный ветер». [Развитие направленной воздушной струи.]
Логопед выдвигает на ковер стойки, между которыми протянут шнур. Па шнуре на
ленточках закреплены плоскостные изображения фруктов из тонкой цветной бумаги. Фрукты
находятся на уровне рта ребенка. Каждый ребенок встает напротив одного из фруктов (рис. 4).
Рис. 4
Л о г о п е д . Давайте представим, что мы с вами превратились в сильный осенний ветер.
Ветер ворвался в сад и раскачивает фрукты на ветках. Сделайте вдох через нос. Задержите
дыхание. Подуйте на фрукт, вытянув губы трубочкой. Не поднимайте плечи на вдохе и не
раздувайте щеки на выдохе.
Упражнение проводится 4— 5 раз, чтобы не спровоцировать головокружение у детей.
8. Упражнение «У кого больше фруктов?» [Совершенствование навыка слогового анализа
слов.]
Логопед приглашает детей за стол.
Л о г о п е д . Проведем соревнование «У кого больше фруктов?» Я буду простукивать
количество слогов, а вы будете подбирать названия фруктов с таким количеством слогов. За
каждое название вы будете получать по фишке. Победит тот, кто наберет фишек больше всех.
Логопед стучит три раза.
1-й р е б е н о к. Я-бло-ко.
2-й р е б е н о к . А-пель-син.
3-й р е б е н о к . А-бри-кос.
4-й р е б е н о к . Ви-но-град.
Так логопед простукивает ритмический рисунок еще двух-трех слов. Дети получают фишки
за правильные ответы, а потом все вместе определяют победителя и подбадривают
проигравшего.
9. Работа по картинке-загадке «Помоги Пете». [Развитие зрительного восприятия и
зрительного гнозиса. Профилактика нарушений письменной речи.]
Логопед убирает фишки и помещает на наборное полотно картинку-загадку «Помоги Пете.
Фрукты и ягоды (рис. 5).
Л о г о п е д . Последняя игра называется «Помоги Пете». В ней победит тот, кто увидит на
картинке наибольшее количество фруктов и, таким образом, поможет Пете купить их. Нужно назвать фрукт и показать его на картинке.
Дети перечисляют названия фруктов и обводят контур названного фрукта пальцем.
Логопед определяет победителя.
10. Организация окончания занятия. [Оценка работы детей.)
Логопед убирает картинку, предлагает детям вспомнить, чем они занимались сегодня,
оценивает их работу.
Рис. 44
Октябрь, 4-я неделя
Лексическая тема «Лес. Грибы. Ягоды».
Звуки [д], [д'], [т], [т']. Буква Дд
Занятие 1
Коррекционно-образовательные цели. Закрепление представлений о лесе и растениях,
произрастающих в лесу. Уточнение и расширение и активизация словаря по теме «Лес. Грибы.
Ягоды» (лес, гриб, ножка, шляпка, боровик, подосиновик, подберезовик, лисичка, мухомор, опенок,
сыроежка; ягода, кустик, земляника, черника, малина, клюква, брусника; собирать,
заготавливать, прятаться, висеть; ядовитый, съедобный, спелый, сладкий, кислый, душистый,
ароматный, мягкий, гладкий). Совершенствование грамматического строя речи (согласование
числительных с существительными в роде и числе). Совершенствование навыка чтения слов с
пройденными буквами. Совершенствование элементарных математических представлений, навыка
счета в пределах пяти. Совершенствование навыка слогового анализа слов.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие зрительного внимания и восприятия, речевого
слуха и фонематического восприятия, памяти, артикуляционной, тонкой и обшей моторики, координации речи с движением.
Коррекционно-воспитательные
цели.
Формирование
навыков
сотрудничества,
взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.
Воспитание любви и бережного отношения к природе.
Оборудование. Наборное полотно, корзинка с плоскостными изображениями грибов,
картинка-загадка «Что ты видишь?», плоскостные изображения корзинок коричневого и
оранжевого цветов и рабочие тетради по числу детей, контейнер с цветными карандашами.
Предварительная работа. Чтение рассказов В. Зотова из книги «Лесная мозаика»
(«Брусника», «Земляника», «Малина», «Мухомор», «Подберезовик»). Рассматривание предметных
картинок с изображениями съедобных и ядовитых грибов, лесных ягод. Разучивание упражнения
«П о ягоды».
Ход занятия
I. Организационный момент. (Развитие зрительного восприятия, зрительного гнозиса.
Профилактика нарушений письменной речи.]
Логопед встречает детей в дверях кабинета с корзинкой в руках. В корзинке лежат яркие
плоскостные изображения грибов.
Л о г о п е д . Возьмите по одному грибу, название которого вы знаете, и пройдите за стол.
Дети берут по одному грибу и встают рядом со своими стульчиками, стоящими вокруг
стола. Логопед помещает на наборное полотно картинку-загадку (рис. 6).
Рис. 6
Л о г о п е д . Сейчас сядет тот, кто увидел свой гриб на картинке-загадке.
Трое детей садятся.
Л о г о п е д . Почему ты не села, Аришка? Р е б е н о к . У меня лисичка. Ее нет на картинке.
Л о г о п е д . Верно. Садись. А какие грибы есть у меня на картинке, но их нет у вас?
Д е т и . На картинке есть опята.
Л о г о п е д . Правильно. Вот какие вы внимательные! А теперь разделите названия своих
грибов на слоги и прохлопайте их.
2. Упражнение «Раздели на слоги». [Совершенствование навыка слогового анализа слов.]
Логопед убирает картинку-загадку.
1 -й р е б е н о к. Бо-ро-вик.
2-й р е б е н о к . Му-хо-мор.
3-й р е б е н о к . По-до-си-но-вик.
4-й р е б е н о к . Ли-сич-ка.
Л о г о п е д . Молодцы. Вы справились и с этим заданием. А у кого из вас было самое длинное
слово? Д е т и . У Маши.
Л о г о п е д . Давите прохлопаем его все вместе.
Д е т и . По-до-си-но-вик.
Л о г о п е д . Сколько слогов в этом слове?
Д е т и . Пять слогов.
Л о г о п е д . Отлично. Я вижу, что вы хорошо знаете названия грибов и узнаете их на
картинках. Сегодня мы с вами начнем разговор о лесе, о грибах и ягодах, которые он нам дарит
осенью, о том, как нужно вести себя в лесу.
3. Упражнение «За грибами». [Развитие речевого слуха, памяти, элементарных
математических представлений (совершенствование навыков счета в пределах пяти).]
Логопед помещает на коврограф плоскостные изображения грибов, которые выбрали дети.
Л о г о п е д . Осенний лес дарит нам много грибов. Какие еще грибы вы знаете?
Д е т и . Подберезовик, сыроежка, волнушка, груздь.
Логопед помещает плоскостные изображения названных грибов на коврограф.
Л о г о п е д . Посмотрите внимательно на изображения грибов. Какой гриб здесь лишний и
почему?
Д е т и . Здесь лишний мухомор, потому что он ядовитый, несъедобный, его нельзя даже
трогать руками.
Логопед убирает изображения грибов.
Л о г о п е д . А какие еще несъедобные грибы вы знаете?
Д е т и . Бледная поганка, желчный гриб, ложные опята.
Л о г о п е д . Молодцы. Вы хорошо знаете съедобные и ядовитые грибы. С вами можно идти
за грибами. Послушайте загадку «За грибами» и помогите мне решить задачу.
Только я в кусты зашла —
Подосиновик нашла,
Две лисички, боровик
И зеленый моховик.
Сколько я нашла грибов?
У кого ответ готов?
В. Волина
Д е т и . Пять грибов.
Л о г о п е д . Перечислите их названия.
Д е т и . Подосиновик, две лисички, боровик, моховик.
Л о г о п е д . Верно. Молодцы!
4. Артикуляционная гимнастика для шипящих звуков. [Развитие артикуляционной
моторики. Подготовка артикуляционного аппарата к постановке шипящих звуков.]
Логопед приглашает детей к зеркалу, предлагает им сесть правильно, положить руки на
колени. Под контролем логопеда дети по 3—4 раза делают все отработанные ранее упражнения
из артикуляционной гимнастики для шипящих звуков.
5. Подвижная игра «По ягоды». [Развитие общей моторики, координации движений.]
Логопед приглашает детей пройти на ковер, предлагает им встать в круг.
Л о г о п е д . В осеннем лесу мы можем найти не только грибы, но и ягоды. Какие ягоды
можно собирать в лесу осенью? Д е т и . Клюкву.
Л о г о п е д . Давайте представим себе, что мы отправились за клюквой.
Мы шли-шли-шли,
Маршируют по кругу, держат руки
на поясе.
Много клюквы нашли.
Наклоняются, правой рукой касаются носка левой ноги, не сгибая колен.
Раз, два, три, четыре, пять,
Опять маршируют по кругу.
М ы опять идем искать.
Наклоняются, правой рукой касаются носка левой ноги, не сгибая колен.
В. Волина
Л о г о п е д . Вот сколько клюквы мы набрали. А какие еще лесные ягоды вы знаете, но
собирают их летом, а не осенью?
Д е т и . Земляника, малина, черника, голубика, ежевика, брусника, морошка.
6. Игра «Разноцветные лукошки». [Развитие фонематического восприятия,
дифференциация звуков [б]—[п] в ряду звуков, слогах, словах (повторение и закрепление).]
Логопед раздает детям плоскостные изображения корзинок коричневого и оранжевого
цветов.
Л о г о п е д . А теперь мы с вами снова отправимся в лес. У вас есть по две корзинки.
Коричневая корзинка для звука [п], слогов и слов с ним. А оранжевая картинка — для звука [б],
слогов и слов с ним. Слушайте меня внимательно и поднимайте коричневую корзинку, если
услышите звук [п], оранжевую — если услышите звук [б]. Поднимайте обе корзинки, если
услышите тот и другой звук. На другие звуки корзинки поднимать не нужно.
А, п, б, т, у, б, м, п, в, б.
Да, бо, пу, бы, во, па.
Подосиновик, боровик, малина, морошка, брусника, подберезовик.
Л о г о п е д . Молодцы! Вы не допускали ошибок!
7. Упражнение «У кого сколько?» [Совершенствование грамматического строя речи
(согласование числительных с существительными в роде и числе в именительном падеже).]
Логопед закрепляет в каждой корзинке с помощью «липучек» по несколько грибов.
Л о г о п е д . Сосчитайте грибы у себя в корзинках и расскажите, что вы собрали в лесу.
Постарайтесь составить красивое предложение.
1 - й р е б е н о к . Я нашел три подберезовика.
2-й р е б е н о к . А у меня два груздя.
3-й р е б е н о к . Я нашла четыре волнушки.
4-й р е б е н о к . А я нашла пять лисичек.
8. Работа в тетради №1. [Развитие тонкой моторики. Профилактика оптической дисграфии.]
Логопед собирает плоскостные изображения корзинок с грибами, приглашает детей за
стол, раздает им тетради, ставит на стол контейнер с карандашами.
Л о г о п е д . Откройте тетради там, где лежит закладка. Что вы видите на левой страничке?
Д е т и . Мы видим лесные ягоды.
Л о г о п е д . Перечислите их названия.
Д е т и . Малина, черника, земляника.
Л о г о п е д . Послушайте загадку. О какой она ягоде?
На полянке у дорожки Красные горошки. Кто мимо пройдет — В рот себе кладет.
Д е т и . Это земляника. Л о г о п е д . Как вы догадались?
Д е т и . Она растет у дорожки на низких кустиках и похожа на маленькие красные горошки.
Л о г о п е д . Возьмите красный карандаш и обведите землянику по контуру, а потом
раскрасьте ее. Для того чтобы раскрасить «воротничок» у ягодки, вам потребуется зеленый
карандаш. Выполняйте задание.
Дети выполняют задание логопеда, а он оценивает их работу.
Л о г о п е д . После дневного сна вы обведете по контуру чернику темно-синим карандашом, а
малину — темно-красным.
9. Игра «Белкина кладовка». [Совершенствование навыка чтения слов с пройденными
буквами.]
Логопед убирает тетради и карандаши, помещает на коврограф веревочку и плоскостные
изображения грибов с прикрепленными к ним с помощью «липучек» буквами.
Л о г о п е д . Осенью не только люди делают запасы на зиму, но и животные. Перед нами
белкина кладовка. Белка запасла на зиму не простые, а волшебные грибы. Давайте прочитаем
слова, написанные на грибах.
ДЛЯ каждого ребенка логопед прикрепляет к грибам новые буквы.
1 - й р е б е н о к . Бант.
2-й р е б е н о к . Бинт.
3-й р е б е н о к . Бук.
4-й р е б е н о к . Боб.
Л о г о п е д . Молодцы. Вы очень хорошо читали.
10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.] Логопед предлагает детям вспомнить, чем
они занимались, что им было интересно делать. Затем он оценивает работу детей.
Занятие 2
Коррекционно-образовательные цели. Уточнение и активизация словаря по теме «Лес.
Ягоды. Грибы». Знакомство со звуками [д] и [д'], буквой Дд. Совершенствование навыка чтения
слогов и слов с новой буквой. Совершенствование навыка слогового анализа слов.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, фонематического восприятия,
навыков звукового анализа и синтеза слов, мышления, общей, тонкой и артикуляционной
моторики, координации речи с движением.
Коррекционно-воспитательные цели. Воспитывать навыки сотрудничества в игре и на
занятии, самостоятельность, инициативность, ответственность.
Оборудование. Наборное полотно, магнитная доска, поднос, крупные плоскостные
изображения ягод, снабженные «липучками», предметные картинки с изображениями ягодных
кустов без ягод, буквари и тетради по числу детей, контейнер с цветными карандашами,
предметные картинки по теме «Грибы. Ягоды», разноцветные флажки по числу детей, коробочка с
наклейками, контейнер с палочками Кюизенера.
Предварительная работа. Повторение игры «По ягоды», разучивание стихотворения
«Лесные ягоды».
Ход занятия
1. Организационный момент. [Развитие зрительного внимания, навыков фонематического
анализа.]
Логопед встречает детей в дверях кабинета с подносом, на котором лежат плоскостные
изображения ягод, снабженные «липучками», здоровается с детьми и предлагает им выбрать по
одной ягодке, название которой они знают. Дети выбирают по одной ягодке и проходят к
наборному полотну. На нем стоят предметные картинки с изображениями ягодных кустов без
ягод.
Л о г о п е д . Посмотрите внимательно на карточки с изображением ягодных кустиков.
Видите, они без ягод. Вы должны поместить свои ягодки на тот куст, где они должны расти.
Дети выполняют задание.
Л о г о п е д . Посмотрите внимательно. Все ли правильно выполнили задание?
Д е т и . Да. Ошибок нет.
Л о г о п е д . Молодцы. Назовите свои ягоды.
1 - й р е б е н о к . Лесная малина.
2-й р е б е н о к . Черника.
3-й р е б е н о к . Брусника.
4-й р е б е н о к . Клюква.
Л о г о п е д . Какие это ягоды?
Д е т и . Это лесные ягоды.
Л о г о п е д . Где они растут?
Д е т и . Они растут в лесу на высоких кустах или на низких кустиках, а клюква растет на
тонких веточках, которые прячутся во мху на болоте.
Л о г о п е д . Вспомните и расскажите мне стихотворение о лесных ягодах, которое вы
разучили с воспитателями. Старайтесь говорить четко, правильно произносить все звуки, не
забывайте о выразительности.
1. Рассказывание стихотворения «Лесные ягоды». [Развитие просодической стороны речи,
четкости дикции, выразительности.]
Можно сначала предложить детям рассказать стихотворение всем вместе, а потом — по
одному и определить того, кто был лучшим чтецом.
На кустах и на кусточках,
На больших болотных кочках
Ягоды растут в лесу,
Быстро зреют на весу.
Н. Нищева
3. Игра «Подними флажок». [Развитие фонематического восприятия.]
Логопед убирает картинки и раздает детям разноцветные флажки.
Л о г о п е д . Послушайте стихотворение и определите, какой звук встречается в нем чаще
других.
Логопед читает стихотворение, утрированно произнося звук [д].
Даня делом очень занят, Дом для Даши строит Даня.
Д е т и. В этом стихотворении мы часто слышали звук [д].
Л о г о п е д . Давайте произнесем этот звук все вместе.
Дети вместе с логопедом произносят звук [д].
Л о г о п е д . Обратите внимание: когда мы произносим этот звук, кончик языка ударяется о
бугорки за верхними зубами и отскакивает от них. Значит, во рту есть преграда из языка. Как в ы
думаете, звук [д] — гласный или согласный?
Д е т и . Согласный.
Л о г о п е д . Верно. Его нельзя петь, открыв рот. Каким кружком мы будем обозначать этот
звук? Д е т и . Синим.
Л о г о п е д . Правильно. Поэтому возьмите в руки по одному синему флажку. Вы будете
поднимать их, как только услышите звук [д].
Т, д, б, п, д, г, д, к, н, д.
Да, бу, то, ды, ду, го, ну, до.
Дом, кот, нос, вода, думать, дышать, петь, веселый, воздушный, погода.
Молодцы! Вы были очень внимательными.
4. Упражнение «Кто скорее?» [Развитие навыков звукового анализа и синтеза.]
Логопед убирает флажки.
Л о г о п е д . А сейчас игра «Кто скорее?» Я буду перечислять звуки, а вы будете думать, что
получится, если произнести их слитно. Кто скорее сообразит, тот и получит фишку. У победителя
должно быть фишек больше всех. Д , а. Что получилось?
1-й р е б е н о к . Да.
Л о г о п е д . Верно. Получи фишку. Д , у. Что получилось? 2-й р е б е н о к . Ду.
Л о г о п е д . Правильно. Возьми фишку.
Аналогично проводится работа по синтезу слогов и слов: до, ди, дом.
Л о г о п е д . Кто же стал победителем и накопил фишек больше всех?
Д е т и . Маша.
Л о г о п е д . Молодец, Машенька. Выбери себе самую красивую наклейку на тетрадь.
Логопед достает коробочку с наклейками и предлагает победителю выбрать одну.
5. Работа по книге «Мой букварь». [Знакомство с буквой Дд. Совершенствование навыка
чтения. Развитие фонематического восприятия, связной речи.]
Логопед раздает детям буквари, открытые на стр. 34.
Л о г о п е д . Посмотрите на картинку в верхней части страницы. Я прочитаю вам
стихотворение к ней еще раз.
Даня делом очень занят, Дом для Даши строит Даня.
В каких словах этого стихотворения есть звук [д]? Д е т и . Даня, дом, Даши.
Л о г о п е д . Посмотрите на картинку над стихотворением. Кого вы видите на ней?
Д е т и . Это Даня и Даша.
Л о г о п е д . Правильно. А теперь посмотрите на буквы слева от картинки. Это большая и
маленькая буквы Дд. Под ними вы видите два кружка: синий и зеленый. Значит, буква Д
обозначает два звука: [д] и [д']. Давайте найдем на картинке в нижней части страницы сначала все
предметы, названия которых начинаются со звука [д], а потом — предметы, названия которых
начинаются со звука [д'].
Д е т и . Дом, дым, дорога, дрова, дверь; дед, дерево, дети, дятел, деревня.
Л о г о п е д . Верно. Молодцы! А теперь посмотрите на магнитную доску.
Логопед помещает на нее большую букву Д.
Л о г о п е д . Какие элементы нужны для того, чтобы составить букву Д?
Д е т и . Нужны две длинных палочки, одна средняя и две коротеньких.
Логопед ставит на стол контейнер с палочками Кюизенера.
Л о г о п е д . Возьмите палочки и сложите букву Д.
Дети выкладывают букву Д.
Л о г о п е д . Молодцы! Вот каюте красивые буквы. А теперь вернитесь за стол. Давайте
почитаем, что написано рядом с зеленым кружком.
1 - й р е б е н о к . Да.
2 - й р е б е н о к . Ду.
3-й р е б е н о к . До.
4-й р е б е н о к . Ди.
1 - й р е б е н о к . Дуб.
2-й р е б е н о к . Дом.
3-й р е б е н о к . Дик.
4-й р е б е н о к . Дина.
1 - й р е б е н о к . Дима.
2-й р е б е н о к . Мода.
3-й р е б е н о к . Идут.
4-й р е б е н о к . Туда.
Л о г о п е д . Очень хорошо. Посмотрите на картинки под словами. Покажите мне, где Дик,
где дуб.
Дети показывают.
Л о г о п е д . Обратите внимание: слова Дик, Дина, Дима написаны с большой буквы. Имена
людей и клички животных всегда пишутся с большой буквы (Слова с этой страницы лучше
прочитать с каждым ребенком на индивидуальных занятиях.). А теперь переверните страницу и
прочитайте слоги наверху.
Д е т и . Да, до, ду, ди.
Л о г о п е д . Посмотрите, под первым слогом нарисованы синий и красный кружки. Что они
обозначают?
Д е т и . Синий кружок обозначает звук [д], а красный — звук [а].
Л о г о п е д . А какие кружки вы нарисуете под вторым слогом?
Д е т и . Синий кружок для звука [д] и красный кружок для звука [о].
Л о г о п е д . Какие кружки вы нарисуете под слогом ду! Д е т и . Тоже синий и красный.
Логопед ставит на стол контейнер с цветными карандашами, и дети раскрашивают
кружки.
Л о г о п е д . А под слогом ди какие кружки нужно нарисовать?
Д е т и . Зеленый и красный.
Л о г о п е д . Почему первым будет зеленый кружок?
Д е ти. Он обозначает мягкий звук [д'].
Дети раскрашивают кружки. Логопед предлагает им закрыть буквари, а потом убирает и
книги, и контейнер с карандашами.
6. Подвижная игра «По ягоды». [Развитие общей моторики, координации речи с
движением. (Повторение. См.: Занятие 1. Тема «Лес. Грибы. Ягоды».)]
7. Упражнение «Распутай буквы». [Совершенствование умения находить новую букву
среди других букв алфавита. Профилактика оптической дисграфии.]
Логопед помещает на наборное полотно карточку с наложенными изображениями букв Б,
Д А, М.
Л о г о п е д . Назовите и покажите все буквы, которые я написала для вас на этой карточке.
Дети по очереди подходят к наборному полотну и показывают буквы, называя их.
8. Работа в тетради №2'. [Развитие тонкой моторики.] Логопед приглашает детей за стол,
раздает им тетради, ставит на стол контейнер с карандашами.( Нищева И. Тетрадь для
старшей логопедической группыдетскогосада.№2.—СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.)
Л о г о п е д . Посмотрите на правую страницу. Что вы видите в ее верхней части?
Д е т и . Дом, дым, большую и маленькую буквы Дд.
Л о г о п е д . Верно. Раскрасьте сначала обе буквы. Какой карандаш вам для этого
потребуется?
Д е т и . Синий, потому что буква Д — согласная.
Дети раскрашивают буквы.
Л о г о п е д . А теперь подумайте, как правильно раскрасить дом и дым. Выполняйте задание.
Дети выполняют задание, логопед контролирует их и оказывает им помощь, если это
необходимо.
Л о г о п е д . Теперь положите цветные карандаши и возьмите простые, давайте напишем
букву Д. Посмотрите, как я делаю это на доске. Сначала я пишу сверху вниз справа налево одну
наклонную палочку, потом из этой же точки сверху вниз слева направо пишу точно такую же
наклонную палочку, затем пишу горизонтальную палочку-подставку и из ее концов опускаю вниз
коротенькие палочки-хвостики. Напишите две больших и две маленьких буквы по точкам.
Остальные буквы мы будем писать на индивидуальных занятиях. Закройте тетради.
9. Артикуляционная гимнастика. [Развитие артикуляционной моторики.]
Логопед приглашает детей к зеркалу и предлагает выполнить упражнения, которые они
делали на последних занятиях. Каждое упражнение выполняется 4—5 раз. После каждого
упражнения детям необходимо дать время для отдыха, напомнить, чтобы они проглотили
слюну.
10. Упражнение «Будь внимательным». [Развитие зрительного и слухового внимания и
восприятия. Совершенствование навыка слогового анализа слов.]
Логопед помещает на наборное полотно альбом «Живая природа. В мире растений»,
открытый на странице «Грибы». Если дети затрудняются в ответах, логопед четко
произносит названия грибов, а дети их повторяют.
Л о г о п е д . Перечислите названия съедобных грибов, которые вы видите на этой странице.
Д е т и . Боровик, подосиновик, моховик, подберезовик, сыроежка, масленок, рыжик,
волнушка, лисичка, опенок.
Л о г о п е д . Теперь перечислите названия ядовитых грибов.
Д е т и . Желчный гриб, бледная поганка, мухомор, ложная лисичка, ложный опенок.
Л о г о п е д . Обратите внимание на то, что желчный гриб похож на боровик, но снизу его
шляпка розовая, а у боровика белая или желтоватая. Ложные лисички похожи на настоящие, но
они более темного цвета. А у ложных опят нет веселых пятнышек-«веснушек», как у настоящих
опят. Я надеюсь, что вы никогда не перепутаете ложные грибы со съедобными. А теперь назовите
грибы, в названиях которых по три слога.
Д е т и . Бо-ро-вик, мо-хо-вик, мас-ле-нок, вол-нуш-ка, ли-сич-ка, о-пе-нок.
Л о г о п е д . В каком названии два слога?
Д е т и . Ры-жик.
Л о г о п е д . Давайте разделим на слоги слова подосиновик и подберезовик.
Д е т и . По-до-си-но-вик, под-бе-ре-зо-вик.
Л о г о п е д . Сколько в них слогов?
Д е т и . Пять.
Л о г о п е д . Молодцы. Это было очень трудное задание.
Он убирает альбом.
11. Окончание занятия. [Оценка работы детей.] Логопед предлагает детям рассказать о
том, что они делали сегодня, какие игры и упражнения им понравились, кто занимался лучше
всех, а кому нужно быть активнее и внимательнее.
Занятие 3
Коррекционно-образовательные цели. Расширение представлений об изменениях,
происходящих в природе осенью. Активизация словаря по теме «Лес. Ягоды. Грибы».
Совершенствование навыков звукового и слогового анализа и синтеза. Совершенствование
грамматического строя речи (образование однокоренных слов). Совершенствование навыка
чтения слогов и слов.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие
силы
голоса,
речевого
слуха,
фонематического восприятия, связной речи, зрительного и слухового внимания, артикуляционной,
тонкой и общей моторики.
Коррекционно-воспитательные
цели.
Формирование
взаимопонимания,
доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и
бережного отношения к природе.
Оборудование. Наборное полотно, тетради и буквари по числу детей, контейнер с цветными
карандашами, сюжетная картинка и изображением заблудившихся в лесу детей, мяч, альбом
«Живая природа. В мире растений».
Предварительная работа. Упражнение в подборе однокоренньгх слов (дуб-дубок-дудочекдубовый-дубина; лес-лесной-лесник-лесовик-лесок-лесочек) .
Ход занятия
1. Организационный момент. [Развитие слухового внимания. Совершенствование навыка
слогового анализа и синтеза слов.]
Логопед встречает детей в кабинете, организует приветствие, предлагает детям занять
места около стульчиков, стоящих вокруг стола.
Л о г о п е д . Сядет тот, кто вспомнит название ягоды с заданным количеством слогов. Я буду
прохлопывать слова, а вы — вспоминать названия ягод.
Логопед ритмично хлопает в ладоши три раза.
1 - й р е б е н о к . Ма-ли-на.
2-й р е б е н о к . Чер-ни-ка.
3-й р е б е н о к . Брус-ни-ка.
Логопед ритмично хлопает в ладоши четыре раза.
4-й р е б е н о к . Зем-ля-ни-ка.
Л о г о п е д . Молодцы. Вы отлично справились с первым заданием.
2. Работа в тетради №1. [Развитие тонкой моторики. Профилактика оптической дисграфии.
Развитие фонематического восприятия.]
Логопед раздает детям тетради, ставит на стол контейнер с цветными карандашами.
Л о г о п е д . Как вы уже догадались, мы продолжаем разговор о грибах и ягодах, а также о
букве Д и звуках, которые она обозначает. Какие это звуки? Признесите их.
Д е т и . [Д],[д'].
Л о г о п е д . Верно. Вспомните названия грибов, в которых есть звук [д].
Д е т и . Подберезовик, подосиновик.
Л о г о п е д . Правильно. Где в этих словах находится звук [д]? В начале, в середине или в
конце? Д е т и . В середине.
Л о г о п е д . Конечно. Вы очень хорошо отвечаете на мои вопросы. Я горжусь вами! А теперь
откройте тетради. Что вы видите на страничке справа?
Д е т и . Это грибы.
Л о г о п е д . Какие это грибы?
Д е т и . Это мухомор и белый гриб.
Л о г о п ед. Послушайте внимательно. О каком из этих грибов я загадаю вам загадку?
А вот кто-то важный Н а беленькой ножке. Он в шапочке красной, На шапке — горошки.
Д е т и . Это мухомор.
Л о г о п е д . Правильно. Но как вы догадались?
Д е т и . У мухомора беленькая ножка и красная шапочка с белыми горошками. Он красивый
и кажется очень важным.
Л о г о п е д . Мне очень понравилось ваше объяснение. А теперь возьмите простой карандаш и
обведите мухомор по контуру, а потом раскрасьте шляпку, да так чтобы не испортить белые горошки на ней.
Дети выполняют задание.
Л о г о п е д . Очень хорошо. Теперь коричневым карандашом обведите по контуру белый
гриб, но не раскрашивайте его. А после дневного сна я предлагаю вам обвести по контуру травку и
раскрасить ее. За это вы можете получить красивые наклейки на тетради. А сейчас закройте их.
Логопед собирает тетради, убирает контейнер с карандашами.
3. Упражнение «Соберем семейку». [Совершенствование грамматического строя речи
{образование однокоренных слов).]
Логопед приглашает детей на ковер и берет в руки мяч.
Л о г о п е д . Давайте подберем слова одной семейки к слову гриб. Будем бросать мяч друг
другу и подбирать слова. Как ты назовешь маленький гриб?
1 - й р е б е н о к . Грибок.
Л о г о п е д . А как можно назвать очень большой гриб?
2-й р е б е н о к . Грибище.
Л о г о п е д . Как называют суп из грибов?
3 -й р е б е н о к . Грибной.
Л о г о п е д . Как называют человека, собирающего грибы? 4-й р е б е н о к . Грибник.
Л о г о п е д . Как называются тонкие переплетенные нити, которые спрятаны в земле и на
которых вырастают грибы? 1 - й р е б е н о к . Грибница. Л о г о п е д . Как можно ласково назвать
гриб? 2-й р е б е н о к . Грибочек. Л о г о п е д . Отлично. Молодцы!
4. Игра «Потянись-наклонись». [Развитие фонематического восприятия (дифференциация
звуков [ д ] , [т] в ряду звуков, слогов и в словах).]
Логопед убирает мяч.
Л о г о п е д . Теперь я хочу проверить, действительно ли вы умеете быть внимательными.
Сейчас я буду произносить звуки, слоги, слова. Как только вы услышите звук [д|, вы должны
будете потянуться на носочках, подняв руки вверх. Как только вы услышите звук [т], вы должны
будете наклониться и коснуться носочков пальцами, не сгибая колени. Слушайте меня очень
внимательно.
Т, д. п, к, д, н, т, д, м, т.
Ду, та, до, по, ну, от, ам, ты.
Дым, кот, мак, вода, вата, сода, лимон, стучать, думать, белый.
5. Работа по книге «Мой букварь». [Развитие фонематического восприятия
(дифференциация звуков [д], [т], [д'], [т']). Профилактика нарушений письменной речи.]
Логопед пригашает детей за стол.
Л о г о п е д . Произнесите звуки, которые мы с вами сейчас учились различать.
Д е т и . [Д1,[т].
Л о г о п е д . Что вы можете сказать о звуке [д]?
Д е т и . Он согласный твердый звонкий.
Л о г о п е д . А звук [т]?
Д е т и. Он согласный твердый глухой.
Можно предложить детям проверить звонкость-глухость этих звуков таким образом
— положить руку на горлышко и почувствовать, «шумно» ли в нем.
Л о г о п е д . Теперь сравним звуки [д'], [т'].
Д е т и . Звук [д') — согласный мягкий звонкий, а звук [т'] — согласный мягкий глухой.
Л о г о п е д . Правильно.
Логопед раздает детям буквари, открытые на стр. 36.
Л о г о п е д . Давайте прочитаем слоги и слова в оранжевой рамке, для того чтобы еще раз
поупражняться в различении звуков [д]. [т], [дь], [ть].
Дети читают пары слогов и слов под контролем логопеда.
Л о г о п е д. Вы очень хорошо читали и порадовали меня. В награду вам интересная игра.
Посмотрите на картинку в верхней части страницы. Дима и Тима стоят перед витриной магазина
игрушек. Помогите им назвать сначала игрушки со звуком [д']. а потом — со звуком [т']. Девочки
назовут игрушки со звуком [д'], а мальчики — со звуком [т'].
Д е в о ч к и . Дельфин, динозавр.
М а л ь ч и к и . Теленок, тигренок, котенок.
6. Артикуляционная гимнастика. (Развитие артикуляционной моторики.]
По предложению логопеда дети проходят к зеркалу и занимают места на стульчиках перед
ним. Логопед проверяет, правильно ли сели дети. Затем он предлагает детям выполнить 3—4
упражнения из артикуляционной гимнастики для шипящих звуков. Каждое упражнение
выполняется по 3—5 раз. Логопед каждый раз определяет, какие именно упражнения
целесообразно выполнить с детьми данной подгруппы. После каждого упражнения необходимо
предоставить детям возможность расслабиться, отдохнуть, проглотить слюну.
7. Игра «Подскажи словечко». [Развитие речевого слуха, чувства рифмы.]
Логопед предлагает детям встать со стульчиков и подойти к ней.
Л о г о п е д . Еще одна игра на внимание и на знание названий грибов. Она называется
«Подскажи словечко». Я читаю вам стихотворение, а вы подсказываете слово в рифму.
Возле леса на опушке, Украшая темный бор, Вырос пестрый, как Петрушка, Ядовитый...
Д е т и . Мухомор.
Л о г о п е д . Посмотрите-ка, ребята.
Тут — лисички, там — опята, Ну а это, на полянке, Ядовитые...
Д е т и . Поганки.
Л о г о п е д . Вдоль лесных дорожек Много белых ножек В шляпках разноцветных, Издали
заметных. Собирай, не мешкай, Это...
Д е т и . Сыроежки.
Л о г о п е д . Очень хорошо. Какие же вы молодцы!
8. Игра «Эхо». [Развитие силы голоса.]
Логопед предлагает детям встать перед наборным полотном, а затем загадывает загадку.
Л о г о п е д . В горах, в ущелье и в лесу
Его услышать можем.
Там волка дразнит и лису,
Детей и взрослых тоже.
А вот увидеть нам его,
Пожалуй, не придется.
Загадка эта про кого?
И как оно зовется?
Н. Нищева
Д е т и . Это эхо.
Л о г о п е д . Верно. А как вы догадались? Д е т и . Мы его можем услышать в лесу и в горах, а
увидеть не можем.
Л о г о п е д . Правильно.
Логопед помещает на наборное полотно картинку.
Л о г о п е д . Посмотрите на этих детей. Они заблудились в лесу и кричат: «Ау!» И м отвечает
эхо. Давайте и мы поиграем в игру «Эхо». Разделитесь на две команды. Одна команда встанет
справа и будет изображать заблудившихся детей. Она будет громко кричать: «Ау!» Другая
команда встанет слева. Она будет эхом и станет тихо отвечать детям: «Ау...»
Логопед руководит игрой, следит за тем, чтобы голосоподача у детей была мягкой. В ходе
игры следует предложить командам поменяться ролями.
9. Упражнение «Будь внимательным». [Развитие слухового и зрительного внимания и
восприятия. Совершенствование навыка слогового анализа слов.]
Логопед приглашает детей за стол и помещает на наборное полотно альбом «Живая
природа. В мире растений».
Л о г о п е д . Что вы видите на картинках?
Д е т и . Это лесные ягоды.
Л о г о п е д . Назовите их.
Д е т и . Ежевика, земляника, морошка, малина, клюква, брусника.
Л о г о п е д . Назовите красные лесные ягоды.
Д е т и . Земляника, клюква, малина, брусника.
Л о г о п е д . Какие ягоды другого цвета?
Д е т и . Синяя ежевика и желтая морошка.
Л о г о п е д . Назовите круглые ягоды.
Д е т и . Клюква и брусника.
Л о г о п е д . А какая ягода имеет овальную форму?
Д е т и . Земляника.
Л о г о п е д . Обратите внимание: у малины, ежевики и морошки ягоды сложные, они как
будто состоят из отдельных маленьких кругленьких ягодок. А теперь перечислите названия ягод,
которые делятся на три слога. Проговорите их по слогам и прохлопайте.
Д е т и . Мо-рош-ка, ма-ли-на, брус-ни-ка.
Л о г о п е д . Какие названия ягод делятся на четыре слога?
Д е т и . Е-же-ви-ка, зем-ля-ни-ка.
Л о г о п е д . В каком названии два слога?
Д е т и . Клюк-ва.
Л о г о п е д . Молодцы. Вы отлично ответили на мои вопросы.
10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.] Логопед предлагает детям рассказать о
том, что они делали сегодня, какие игры и упражнения им понравились, кто занимался лучше
всех, а кому нужно быть активнее и внимательнее.
Занятие 4
Коррекционно-образовательные цели. Уточнение, активизация и актуализация словаря по
теме «Лес. Грибы. Ягоды». Совершенствование навыка слогового анализа. Совершенствование
грамматического строя речи (согласование числительных с существительными).
Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, фонематического восприятия,
зрительного внимания, обшей, тонкой и артикуляционной моторики, координации речи с движением.
Коррекционно-воспитательные цели. Воспитание навыков сотрудничества в игре и на
занятии, самостоятельности, инициативности, ответственности.
Оборудование. Наборное полотно, магнитная доска, буквари и тетради по числу детей,
контейнер с цветными карандашами, предметные картинки с изображениями грибов, игра
«Грибники», сюжетная картинка и картинка-пазлы «За грибами».
Предварительная работа. Разучивание считалок и подвижной игры «Боровик».
Ход занятия
1. Организационный момент. [Совершенствование грамматического строя речи
{согласование числительных с существительными).]
Логопед приглашает детей в кабинет, организует приветствие.
Л о г о п е д . Встаньте около своих стульчиков, посмотрите на карточки, которые лежат перед
вами. Какие грибы у вас на карточках? По сколько грибов у каждого из вас? Начинайте ответ со
слов у меня...
1 - й р е б е н о к . У меня один мухомор.
2-й р е б е н о к . У меня три боровика.
3-й р е б е н о к . У меня четыре лисички.
4-й р е б е н о к . У меня пять опят.
Л о г о п е д . Очень хорошо. Садитесь. Сегодня мы закончим разговор о грибах и лесных
ягодах, почитаем, будем учиться различать звуки [д] и [д'] в словах.
2. Слоговое лото «Грибники». [Совершенствование навыка слогового анализа слов.]
Логопед собирает карточки и раздает детям игровые поля для игры «Грибники» (рис. 7),
берет в руки стопку карточек с изображениями грибов (боровика, волнушки, лисички, опенка,
свинушки, рыжика, груздя, сыроежки).
Рис. 7
Л о г о п е д . Я предлагаю вам сыграть в лото «Грибники». У каждого из вас есть игровое
поле. На стол я положу стопку карточек с изображениями знакомых вам грибов. Мы определим,
кто будет ходить первым, а дальше вы будете ходить все по очереди по кругу. Вот так.
Показывает направление.
Нужно взять карточку, назвать гриб и разделить его название на слоги. Если на вашем
игровом поле есть часть с таким же количеством слогов, то ее нужно накрыть карточкой с
изображением гриба. Победит тот, кто первым закроет свое игровое поле. А теперь определим, кто
начнет игру. Кто помнит подходящую считалку?
1-йребенок.
Раз — опенок,
Два — волнушка,
Три — лисичка на опушке,
А четыре — гриб-поганка.
Разбегайся по полянке.
Л о г о п е д . Игру начинает Настя.
Игру проводят до тех пор, пока все дети не закроют свои игровые поля. Затем определяют
победителя.
3. Работа в тетради №2. [Развитие фонематического восприятия (дифференциация звуков
[д]—[д1]), тонкой моторики.]
Логопед убирает игру, раздает детям тетради и ставит на стол контейнер с
карандашами.
Л о г о п е д . Посмотрите на страничку слева. Что вы видите на ней?
Д е т и . Дуб, дятла, дрова, душ.
Л о г о п е д . Возьмите синие карандаши и обведите те картинки, названия которых
начинаются со звука [д]. Какие картинки вы обведи?
Д е т и . Дуб, дрова, душ.
Л о г о п е д . Название какой картинки начинается со звука [д']?
Д е т и . Дятел.
Л о г о п е д . Обведите эту картинку зеленым карандашом. А теперь раскрасьте картинки
правильно.
Дети выполняют задание. Логопед оказывает им необходимую помощь.
4. Игра «Эхо». [Развитие силы голоса.) (Повторение. См.: Занятие 4. Тема «Лес. Грибы.
Ягоды».)
Логопед собирает тетради, убирает карандаши и предлагает детям пройти на ковер.
Л о г о п е д . Мы с вами играли в лото «Грибники». Давайте представим, что мы собирали
грибы и заблудились в лесу. Поиграем в знакомую вам игру «Эхо».
Игру проводят два раза, чтобы команды имели возможность поменяться ролями.
5. Составление картинки-пазл «За грибами». [Развитие зрительного гнозиса и
конструктивного праксиса. Профилактика нарушений письменной речи.]
Логопед приглашает детей к магнитной доске, на которой стоит картинка «За грибами»
(рис. 8), берет в руки контейнер с частями картинки-пазла. На картинке нарисованы девочка и
мальчик, собирающие грибы.
Рис. 8
Л о г о п е д . Сейчас вы все вместе попробуете составить из частей вот такую картинку «За
грибами». Возьмите по две части и начинайте работать. Старайтесь быть дружными, действовать
сообща.
Дети выполняют задание. Логопед следит за тем, чтобы они не мешали друг другу.
6. Беседа по картинке «За грибами». [Развитие диалогической речи.]
Логопед хвалит детей за хорошо выполненную работу, предлагает им взять стульчики и
сесть перед магнитной доской. На доске остается только целая картинка. Картинку-пазл
следует убрать.
Л о г о п е д . Давайте внимательно рассмотрим картинку и побеседуем о том, что изображено
на ней. Кого вы видите?
1 - й р е б е н о к . Мы видим мальчика и девочку.
Л о г о п е д . Куда они пришли?
2-й р е б е н о к . Они пришли в лес за грибами.
Л о г о п е д . Что же произошло в лесу? Как вы думаете?
3-й р е б е н о к . Девочка набрала полную корзинку красивых крепких грибов.
4-й р е б е н о к . А мальчик нашел только два грибочка.
Л о г о п е д . Почему? Как вы думаете?
1 - й р е б е н о к . Девочка большая, а мальчик еще маленький.
2-й р е б е н о к. Он устал и начал капризничать.
Л о г о п е д . Правильно. Наверное, дети — это брат и сестра. Как старшая сестра успокоила
малыша?
3-й р е б е н о к . Она сказала, что ей тяжело нести полную корзинку, и предложила разделить
грибы поровну.
4-й р е б е н о к . Она положила в корзинку братика несколько грибов.
1 - й р е б е н о к . И малыш успокоился.
Л о г о п е д . Как вы думаете, девочка правильно поступила?
2-й р е б е н о к . Конечно. Она заботливая сестра.
Л о г о п е д . Вы очень хорошо ответили на мои вопросы, а теперь давайте немного отдохнем.
7. Подвижное упражнение «Боровик». [Координация речи с движением, развитие общей
моторики.]
Логопед приглашает детей на ковер и предлагает им построиться в круг, а затем
выполнить знакомое упражнение.
П о дорожке шли —
Идут по кругу, держатся за руки,
Боровик нашли.
Боровик боровой
Приседают, опускают голову.
В мох укрылся с головой.
Опускают голову, группируются.
М ы его пройти могли,
Вновь идут по кругу.
Хорошо, что тихо шли.
8. Рассказ по картине «За грибами». [Развитие связной речи.]
Логопед вновь приглашает детей на стульчики.
Л о г о п е д . Я хочу послушать ваши рассказы по картине «За
грибами». Вот план. Сначала вы скажете, кого вы видите на картинке, куда и зачем они
пришли. Потом опишете, что произошло в лесу и почему. И, наконец, опишете, какой выход
придумала старшая сестра.
Логопед дает детям одну минуту для подготовки к рассказу, а затем вызывает троих
детей, каждый из которых рассказывает одну часть. Четвертый ребенок должен повторить
весь рассказ. Если возможности детей позволяют, можно сразу предложить каждому ребенку
повторить рассказ полностью.
9. Артикуляционная гимнастика. [Развитие артикуляционной моторики.]
По предложению логопеда дети проходят к зеркалу и занимают места на стульчиках перед
ним. Логопед проверяет, правильно ли сели дети. Затем он предлагает детям выполнить 3—
4упражнения из артикуляционной гимнастики для шипящих звуков. Каждое упражнение
выполняется по 3—5раз. Логопед каждый раз определяет, какие именно упражнения
целесообразно выполнить с детьми данной подгруппы. После каждого упражнения необходимо
предоставить детям возможность расслабиться, отдохнуть, проглотить слюну.
10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]
Логопед предлагает детям вспомнить, чем они занимались, в какие игры играли, что им
понравилось делать. Затем необходимо оценить работу каждого ребенка.
Ноябрь, 1-й неделя
Лексическая тема «Одежда». Звуки [д], [д'], [т], [т’]
Занятие 1
Коррекционно-образовательные цели. Закрепление представлений об одежде, ее
назначении, деталях, материалах, из которых она сшита. Уточнение, расширение и активизация
словаря по теме «Одежда» (одежда, комбинезон, куртка, пальто, плащ, платье, брюки, рубашка,
кофта, свитер, шорты, майка, трусы, сарафан, колготки, пижама, рукав, воротник, капюшон,
карман, удобный, новый, нарядный, теплый, шерстяной, шелковый, надевать, снимать, носить,
стирать, гладить, чистить). Совершенствование грамматического строя речи (согласование
прилагательных с существительными в роде и числе; совершенствование навыков
словообразования). Совершенствование навыков составления и чтения слов. Совершенствование
навыка звукового анализа слов (определение места звука в слове).
Коррекционно-развивающие цели. Развитие диалогической речи, зрительного внимания и
восприятия, речевого слуха и фонематического восприятия, памяти, артикуляционной, тонкой и
общей моторики, координации речи с движением, чувства ритма, навыков ориентировки на
плоскости.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков самообслуживания,
опрятности, аккуратности, самостоятельности, ответственности.
Оборудование. Контейнер с плоскостными изображениями одежды для куклы, предметные
картинки с изображениями одежды, мяч.
Предварительная работа. Экскурсия с родителями в магазин детской одежды, беседа о
назначении одежды, разучивание пальчиковой гимнастики «Если бы», чтение рассказа Н. Носова
«Живая шляпа», просмотр мультипликационного фильма «Штанишки с кармашками».
Ход занятия
1. Организационный момент. [Создание эмоционально положительного фона занятия.
Уточнение словаря по теме «Одежда». Совершенствование грамматического строя речи
(согласование прилагательных с существительными).]
Логопед встречает детей в дверях кабинета с контейнером в руках, организует
приветствие и предлагает выбрать по одному плоскостному изображению одежды для того,
чтобы собрать на прогулку куклу Машу.
Л о г о п е д . Сегодня холодный сырой осенний день. Выберите такую одежду, которая
пригодится Маше для прогулки. Подойдите к наборному полотну и «оденьте» Машу. Расскажите,
что вы выбрали. Подберите к названию одежды как можно больше слов, отвечающих на вопрос
«Какой?»
Дети выбирают одежду для куклы, подходят к наборному полотну, «одевают» куклу и
комментируют свои действия.
1 - й р е б е н о к . Я выбрала для Маши теплый нарядный красный комбинезон с капюшоном.
2-й р е б е н о к . А я взяла для куклы полосатую пушистую шапочку с помпоном.
3-й р е б е н о к . Я взял желтый шерстяной шарф с кисточками.
4-й р е б е н о к . А я — желтые непромокаемые перчатки.
Л о г о п е д. Ну вот, а я подобрала Маше подходящую обувь — синие резиновые сапожки на
меху, и она готова к прогулке. А мы с вами сегодня будем говорить об одежде, о ее деталях, о
материалах, из которых ее делают. А для начала ответьте на вопрос, для чего людям нужна
одежда.
Дети отвечают на вопрос.
2, Игра «Что изменилось?» [Развитие зрительного восприятия, внимания, диалогической
речи. Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными).]
Логопед предлагает детям сесть на стульчики вокруг стола.
Л о г о п е д . Пока Маша не ушла на прогулку, давайте поиграем с ней в игру «Что
изменилось?» Вы хорошо запомнили, как одета Маша? Тогда закройте глаза.
Дети закрывают глаза, а логопед меняет один из предметов одежды на кукле.
Л о г о п е д . Что изменилось?
1-й р е б е н о к . Вместо полосатой шапочки у куклы белый берет.
Таким образом логопед должен предоставить возможность для ответа каждому ребенку.
Л о г о п е д . Ну вот, кукла уходит на прогулку, а мы пойдем поиграем на коврике.
3. Игра с мячом «Подбери слова». [Развитие грамматического строя речи,
совершенствование навыка словообразования (подбор однокоренных слов).]
Логопед предлагает детям встать в круг и берет в руки мяч.
Л о г о п е д . Давайте будем бросать мяч друг другу и подбирать слова одной семейки,
похожие на слово одежда.
Логопед бросает мяч первому ребенку.
1 - й р е б е н о к . Одевать.
2-й р е б е н о к . Одетый.
3-й р е б е н о к . Оденусь.
4-й р е б е н о к . Надеть.
Л о г о п е д . Молодцы! Вы выполнили очень трудное задание.
Логопед предлагает детям пройти за стол.
4. Игра «Отгадай загадку». [Развитие мышления, речевого слуха, связной речи. Уточнение
словаря по теме «Одежда».]
Логопед помещает на наборное полотно предметные картинки с изображениями одежды.
Л о г о п е д . А теперь новая игра. Я буду загадывать вам загадки, а вы будете отгадывать их.
Картинки вам помогут в этом. Тот, кто отгадает загадку, получит картинку. Победит тот, кто
соберет картинок больше всех. Вы не просто должны отгадать загадки, но и рассказать, как вы это
сделали, почему догадались.
Логопед загадывает загадки, дети отгадывают их, занимаются их толкованием, получают
картинки, определяют победителя.
Я как зонт — не промокаю,
От дождя вас защищаю
И от ветра вас укрою,
Ну, так что же я такое?
(Плащ)
Дали братьям теплый дом,
Чтобы жили впятером.
Брат большой не согласился
И отдельно поселился.
(Варежки)
Пять чуланов, одна дверь.
Чтоб не мерзнуть, пять ребят
По чуланчикам сидят.
(Перчатки)
Что за друг, без которого
Зимой из дому не выйдешь?
(Шапка)
Дождик, посильнее плачь,
Я надену новый... (плащ).
Входишь в одну дверь,
А выходишь из трех,
Думаешь, что вышел,
А на самом деле — вошел.
(Рубашка)
5. Артикуляционная гимнастика. [Развитие артикуляционной моторики. Формирование
правильного уклада звука [ш].]
Логопед приглашает детей к зеркалу и предлагает им сделать два-три упражнения из
артикуляционной гимнастки для шипящих звуков.
Л о г о п е д . А теперь давайте сделаем упражнение «Горячий чай». Уголки губ разведите в
стороны. Сделайте язычок «чашечкой» за верхними зубами, медленно сближайте зубы, дуйте в
«чашечку», произнося звук [с].
Д е т и . Ш...
Упражнение выполняется 2—3 раза.
6. Пальчиковая гимнастика «Если бы». [Развитие тонкой моторики, чувства ритма,
координация речи с движением.]
Не отходя от зеркала, логопед предлагает детям сделать пальчиковую гимнастику.
Ах, если бы слоны
По левой ладони выполняют по одному
удару указательным и средним пальцами и два удара безымянным.
Носили бы
По левой ладони выполняют по одному
Штаны —
удару указательным, средним и безымянным пальцами.
Какие бы
По правой ладони выполняют по одному
Материи
удару указательным и средним пальцами и
два удара безымянным.
Были им нужны?
По левой ладони выполняют по одному удару
указательным, средним и безымянным пальцами.
Никак не маркизет
Выполняют ритмичные хлопки ладонями.
И не батист, нет-нет!
Выполняют ритмичные удары кулачками.
Чертова кожа,
Чередуют ритмичные хлопки и удары кулачРогожа
ками.
И вельвет.
Б. Заходер
7. Упражнение «Разноцветные шары». [Развитие фонематического восприятия,
дифференциация звуков [т]—[д] в ряду звуков, слогов, слов.]
Логопед приглашает детей на ковер и раздает им по синему и желтому воздушному
шарику.
Л о г о п е д . А сейчас поиграем с шарами. Я буду произносить сначала просто звуки, потом
— слоги, а потом — слова, а вы будете поднимать синий шар, если услышите звук [т], и желтый,
если услышите звук [д].
О, т, п, д, и, н, т, д, б, д.
Да, то, му, но, ты, на, ду, ту.
Дом, точка, ночь, вода, вата, мышь, надувать, топать.
8. Работа в тетради №2. [Развитие тонкой моторики, фонематических представлений.]
Логопед приглашает детей к столу и раздает им тетради, а на стол ставит контейнер с
карандашами.
Л о г о п е д . Я вижу, что вы умеете различать звуки [т]—[д]. Давайте закрепим это умение.
Откройте тетради там, где лежит закладка. Какие буквы вы видите на страничке справа?
Д е т и . Мы видим буквы Т и Д, но они не дописаны.
Л о г о п е д . Возьмите простой карандаш и допишите буквы, а потом раскрасьте их. Пусть
буква Т будет синей, а буква Д будет желтой.
Дети выполняют задание.
Л о г о п е д . А какие картинки вы видите рядом с буквами?
Д е т и . Мы видим танк, тапки, дудочку и дрова.
Л о г о п е д . Соедините картинки с соответствующими буквами. С буквой Т соедините те
картинки, названия которых начинаются со звука [т]. С буквой Д соедините те картинки, названия
которых начинаются со звука [д].
Дети выполняют задание.
Л о г о п е д . Посмотрите, все ли выполнили задание правильно.
Дети проверяют друг друга.
Л о г о п е д . А теперь вы можете раскрасить картинки.
Дети раскрашивают картинки, логопед раздает им наклейки за хорошо выполненную
работу.
9. Игра «Разложи картинки». [Развитие фонематических представлений (дифференциация
звуков [т]—[д]) в словах). Развитие навыков звукового анализа (определение места звука в слове).
Развитие навыков ориентировки на плоскости.]
Логопед убирает тетради и карандаши и помещает на магнитную доску восемь
предметных картинок с изображениями одежды {жилет, халат, трусы, колготки, рейтузы,
передник, джинсы, нагрудник).
Л о г о п е д . Посмотрите на доску. Рассмотрите и назовите картинки.
Дети называют картинки, а логопед оказывает им помощь, если они испытывают
затруднения.
Л о г о п е д . Сейчас вы пойдете к доске и выложите по ее левому краю все картинки звуком
[т] в названиях, а по правому краю — все картинки со звуком [д] в названиях.
Дети выполняют задание. Логопед предлагает им проверить, нет ли на доске ошибок.
Л о г о п е д . Вы отлично выполнили задание и не допустили ошибок. Н о у меня есть еще
одно задание. Перечислите назван одежды, в которых звук [т] находится в середине.
Д е ти. Колготки, рейтузы.
Л о г о п е д . Теперь перечислите названия одежды, в которых звук [д] находится в середине.
Д е т и . Передник, нагрудник.
Л о г о п е д . Молодцы!
10. Упражнение «Составь слова». [Совершенствование навыков составления и чтения
слов.]
Логопед убирает часть картинок с доски, оставляет только четыре, на которых с
обратной стороны написаны слоги.
Л о г о п е д . Переверните картинки и прочитайте слоги на них.
1 - й р е б е н о к . Ма.
2-й р е б е н о к . Ди.
3-й р е б е н о к . Да.
4-й р е б е н о к . Мо.
Л о г о п е д . Составьте и прочитайте слова.
Д е т и . Ди-ма, мо-да.
Л о г о п е д . Отлично!
11. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]
Логопед убирает картинки и предлагает детям вспомнить, о чем они говорили, чем
занимались, что нового узнали, что им было интересно делать. Далее логопед оценивает работу
каждого ребенка.
Занятие 2
Коррекционно-образовательные цели. Уточнение и активизация словаря по теме
«Одежда». Совершенствование грамматического строя речи (образование относительных
прилагательных, согласование прилагательных с существительными). Совершенствование
навыков чтения, слогового анализа слов.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, фонематического восприятия,
навыков звукового анализа и синтеза слов, мышления, общей, тонкой и артикуляционной
моторики, тактильной чувствительности, координации речи с движением.
Коррекционно-воспитательные цели. Воспитывать навыки сотрудничества в игре и на
занятии. самостоятельность, инициативность, ответственность.
Оборудование. Наборное полотно, магнитная доска, мяч, тетрадь №1 по числу детей,
контейнер с карандашами, трафареты одежды, небольшие лоскутки разных тканей, предметные
картинк и с изображениями одежды.
Предварительная работа. Создание альбома с коллекцией тканей, рассматривание и
ощупывание лоскутков ткани, введение в активный словарь названий ткани (шерсть, шелк, лен,
вельвет, ситец и т. п.), беседа о том, из чего производят ткани, разучивание потешки «У
Матрешиной сестрицы...»
Ход занятия
1. Организационный момент. [Расширение и активизация словаря глаголов по теме
«Одежда». Создание эмоционально положительного фона занятия.]
Логопед встречает детей в дверях кабинета с мячом в руках и сразу приглашает пройти на
ковер.
Л о г о п е д . Сегодня мы продолжим разговор по теме «Одежда». Давайте поиграем в мяч.
Подумайте, что можно делать с одеждой. Я бросаю мяч. Тот, кто его поймает, говорит, что можно
делать с одеждой, и возвращает мяч мне.
Дети должны вспомнить глаголы: носить, надевать, гладить, стирать, чистить, пачкать,
вешать в шкаф, шить, украшать и т. п.
Л о г о п е д . Молодцы. Вы подобрали очень много слов.
2. Игра «Закончи предложение». [Совершенствование грамматического строя речи
(образование и употребление имен существительных в косвенных падежах).]
Логопед убирает мяч и приглашает детей к столу.
Л о г о п е д . Сядет тот, кто закончит предложение. У Марины новое нарядное шелковое...
1 - й р е б е н о к . Платье.
Л о г о п е д . Скоро зима, а у Аленки еще нет теплой меховой...
2-й р е б е н о к . Шубы.
Л о г о п е д . Мама вышила разноцветную бабочку на новой Юлиной...
3-й р е б е н о к . Кофточке.
Л о г о п е д . Андрею и Алеше мама купила по клетчатой...
4-й р е б е н о к . Рубашке.
3. Работа в тетради №1. [Развитие тонкой моторики. Профилактика нарушений письменной
речи.]
Логопед раздает детям тетради, ставит на стол контейнер карандашами.
Л о г о п е д . Откройте тетради там, где лежит закладка. Что вы видите?
Д е т и . Плащ. шапку и рукавички.
Л о г о п е д . Что вам нужно для прогулки в дождливый осенний день?
Д е т и . Плащ.
Л о г о п е д . Возьмите любой карандаш, обведите плащ по контуру и раскрасьте его, а потом
расскажите, какой плащ у вас получился.
Дети раскрашивают изображение плаща, а потом образуют словосочетания: синий плащ,
зеленый плащ и т. п.
4. Игра «Какой, какая, какое?» [Совершенствование грамматического стоя речи
(образование относительных прилагательных). Развитие тактильной чувствительности.]
Логопед раздает детям трафареты изображений одежды, кладет на стол кусочки ткани.
Л о г о п е д . Выберите по одному кусочку ткани, скажите мне, как она называется, подложите
ткань под трафарет и расскажите, какая у вас одежда.
Дети выполняют задание и образуют словосочетания: шерстяные брюки, шелковая блузка,
вельветовое платье, льняной пиджак и т. п.
5. Упражнение «Летний ветер». [Воспитание направленной воздушной струи.]
Логопед предлагает детям встать возле стульчиков.
Л о г о п е д . Вспомните, из чего делают ткани.
Д е т и . И з хлопка, из льна, из шерсти, из синтетических нитей.
Л о г о п е д . Сегодня я принесла на занятие коробочку хлопка. Он вырос в далекой теплой
стране Индии. В долине, где растет хлопок, часто дует теплый летний ветер. Давайте положим по
кусочку хлопка на ладошку и подуем на него так, как дует ветер.
Логопед следит за тем, чтобы дети держали ладонь на уровне рта на расстоянии 15 см. не
поднимали плечи и не надували щеки. Упражнение проводится 3—5раз.
6. Пальчиковая гимнастика «Если бы». [Развитие тонкой моторики, чувства ритма,
координация речи с движением.] (Повторение. См.: Занятие I . Тема «Одежда».)
Логопед приглашает детей на ковер и проводит пальчиковую гимнастику.
Д е т и . Мама молодая и красивая. У нее желтое пальто и пестрый шарф. В руках она держит
коричневые перчатки и сумку. У нее сапожки на высоком каблуке.
Л о г о п е д . Расскажите о настроении людей на картине. С каким настроением, например,
работает продавец?
Д е т и. У мамы и дочки хорошее настроение. Они пришли делать покупки. У продавца тоже
хорошее настроение. Она любит свою работу и делает ее с удовольствием.
Л о г о п е д . Теперь давайте опишем магазин. Какой он? Что вы видите в магазине?
Д е т и . Магазин большой и светлый. В нем продается одежда для детей и взрослых. На
заднем плане мы видим полки с кофтами, свитерами, шапками. За спиной у мамы девочки мы
видим манекены. На них нарядные пальто и шляпы.
Л о г о п е д . Что вы можете сказать о картине? Какая она?
Д е т и . Картина яркая, написана сочными красками.
Л о г о п е д. Вы очень хорошо ответили на мои вопросы. А теперь давайте поиграем.
3. Игра с мячом «Скажи наоборот». [Совершенствование стилистического строя речи
(подбор антонимов). Развитие ловкости, умения бросать и ловить мяч.]
Логопед приглашает детей на ковер и берет в руки в мяч.
Л о г о п е д . Вчера мы рассказывали, что можно делать с одеждой, подбирали слова, которые
отвечают на вопрос «Что делать?» Давайте вспомним эти слова еще раз и поиграем в игру «Скажи
наоборот». Я говорю, что можно делать с одеждой, и бросаю мяч, вы ловите мяч, говорите слово«наоборот» и бросаете мяч мне.
В игре образуются пары антонимов: надевать - снимать, пачкать — стирать (чистить),
мять — гладить, вешать (в шкаф) — доставать (из шкафа) и т. п. Если дети не устали, можно
предложить им аналогично подобрать пары слов-антонимов, отвечающих на вопрос «Какой?»
(теплый — легкий, новый — старый, мятый — выглаженный, чистый — грязный и т. п.).
4. Артикуляционная гимнастика. [Развитие артикуляционной моторики. Формирование
правильного уклада звука [ш].]
Логопед приглашает детей к зеркалу и предлагает им сделать два-три упражнения из
артикуляционной гимнастки для шипящих звуков.
Л о г о п е д . А теперь давайте снова сделаем упражнение «Горячий чай». Уголки губ
разведите в стороны. Сделайте язычок «чашечкой» за верхними зубами, медленно сближайте
зубы, дуйте в «чашечку», произнося звук [с].
Д е т и . Ш...
Упражнение выполняется 2—3 раза. Затем можно попробовать отработать с детьми
произношение открытых слогов: ша, ши, ше (от слогов са, сы, сэ) в упражнении «Горячий чай».
5. Рассказ по картине по коллективно составленному плану. [Развитие связной речи,
мышления, памяти.]
Логопед приглашает детей за стол.
Л о г о п е д . Давайте вместе составим рассказ по картине. Я хочу предложить вам начать его с
описания времени года, которое наступило, и с того, что мама и девочка собрались в магазин за
покупками. Кстати, для девочки неплохо бы придумать имя. О чем вы будете рассказывать
дальше?
1-й р е б е н о к . Мы можем рассказать о магазине.
2-й р е б е н о к . Потом о продавце.
3-й р е б е н о к. Об одежде, которую показывает продавец.
4-й р е б е н о к . О той сценке, которую мы видим на картине.
Далее логопед напоминает каждому из детей, о чем он будет говорить. Затем детям
необходимо предоставить время для обдумывания рассказа.
Л о г о п е д . Если вы готовы, начинайте рассказ.
1 - й р е б е н о к . Наступила осень. Стало холодно и сыро. Однажды утром мама сказала Олесе,
что пора купить ей новую теплую куртку, и пригласила ее в магазин.
2-й р е б е н о к . Магазин был большим, многоэтажным. Одежда продавалась на втором этаже.
Мама с Олесей поднялись по широкой лестнице. Их встретила веселая молодая девушка —
продавец.
3-й р е б е н о к . Мама сказала ей, что Олесе нужна теплая непромокаемая курточка для
прогулок. Продавец ушла и скоро вернулась с розовым пальто, желтой и красной куртками. Она
спросила Олесю, что она хочет примерить.
4-й р е б е н о к . Олеся выбрала красную куртку с пушистым мехом на капюшоне и рукавах.
Она надела куртку. Мама и продавец улыбнулись. Куртка была очень красивой. Продавец
спросила, не хочет ли Олеся примерить пальто или желтую куртку. Но Олеся уже сделала свой
выбор. Мама поблагодарила продавца и оплатила покупку в кассе. Продавец положила куртку в
пакет. Мама с Олесей отправились домой.
Л о г о п е д . У вас получился очень интересный рассказ. Молодцы! А теперь давайте
поиграем в новую игру.
6.
Игра
«Разноцветные
шапочки».
[Развитие
фонематического
восприятия.
Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с
существительными).]
Логопед ставит на стол контейнер с плоскостными изображениями разноцветных
шапочек.
Л о г о п е д . Сейчас я буду произносить ряд слов для каждого из вас. Вы должны будете взять
из контейнера по столько шапок чек, сколько раз в ряду слов встретится звук [д].
Далее логопед произносит цепочки из семи слов для каждого ребенка: дорога, подушка,
батон, думать, стоять, дарить, воздушный; ведро, паста, дворник, подводный, столовый,
трубить, строить; крыша, мост, дрозды, трогать, пыхтеть, душистый, страшный; кусты,
удача, передавать, вздыхать, дворовый, трогательный, тонкий. Дети набирают шапочки из
контейнера. Логопед убирает его.
Л о г о п е д . Пройдите к коврографу и прикрепите свои шапочки в ряд. Постарайтесь не
мешать друг другу. Сосчитайте и скажите, по сколько шапочек у каждого из вас.
1 - й р е б е н о к . У меня пять шапок.
2-й р е б е н о к . У меня три шапки.
3-й р е б е н о к . А у меня две шапки.
4-й р е б е н о к . А у меня четыре шапки.
Л о г о п е д . Молодцы. Во-первых, вы правильно определили количество слов со звуком [д] в
каждом ряду. Во-вторых, вы правильно сосчитали шапки. В-третьих, вы правильно рассказали об
этом. Я горжусь вами!
7. Игра «Четвертый лишний». [Развитие зрительного внимания и восприятия, мышления,
связной речи.]
Логопед убирает шапочки с коврографа и помещает на него четыре картинки: летнее
платье, сарафан, шорты, теплый комбинезон.
Л о г о п е д . Еще одна игра вам хорошо знакома. Она называется «Четвертый лишний».
Посмотрите внимательно на картинки и расскажите, какая из них лишняя и почему.
Д е т и . Лишний комбинезон. Его носят осенью, а платье, сарафан и шорты носят летом.
Далее можно предложить комплекты картинок для дифференциации по цвету, по
материалу и т. п.
8. Релаксационная пауза.
Логопед убирает комплекты картинок.
Л о г о п е д . Вы выполнили много заданий и устали. Давайте немного отдохнем. Откиньтесь
н а спинку стула, опустите руки, вытяните ноги, закройте глаза. Старайтесь дышать спокойно, под
мой счет.
Логопед выключает свет, включает спокойную музыку и медленно считает. Через две
минуты музыку можно выключить, а свет включить.
Л о г о п е д . Медленно откройте глаза, сядьте прямо, потянитесь руками вверх. Продолжим
занятие.
9. Игра «Помоги Пете». [Развитие зрительного восприятия и внимания. Профилактика
нарушений письменной речи.]
Логопед помещает на наборное полотно картинку к игре «Помоги Пете» (рис. 9).
Л о г о п е д . Посмотрите на эту картинку. Вы видите на ней неряху Петю. Помогите Пете
найти в шкафу одежду. Перечислите названия одежды, которую вы видите. За каждое название вы
будете получать по фишке. Победит тот, кто получит фишек больше всех.
Дети перечисляют названия. Логопед раздает им фишки. Дети определяют победителя.
10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]
Логопед предлагает детям вспомнить, чем они занимались, в какие игры играли.
Оценивается работа каждого ребенка. Дети получают наклейки на тетради.
Занятие 4
Коррекционно-образовательные цели. Уточнение, активизация и актуализация словаря по
теме «Одежда». Совершенствование навыков звукового и слогового анализа. Развитие
синтаксической стороны речи (формирование понятия предложение, составление предложений из
данных слов).
Рис. 64
Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, фонематического восприятия,
зрительного внимания, обшей, тонкой и артикуляционной моторики, координации речи с
движением.
Коррекционно-воспитательные цели. Воспитание навыков сотрудничества в игре и на
занятии. Воспитание самостоятельности, инициативности, ответственности.
Оборудование. Наборное полотно, магнитная доска, «светофорчики» и фигурки котят по
числу детей, предметные картинки с изображениями одежды, карточки для игры в слоговое
домино, плоскостные изображения полосатых разноцветных носков.
Предварительная работа. Повторение пальчиковой гимнастики «У Матрешиной
сестрицы...», экскурсия в ателье по пошиву одежды, игра в картиночное домино «Одежда».
Ход занятия
1. Организационный момент. [Совершенствование грамматического строя речи
(употребление несклоняемого существительного пальто).]
Логопед встречает детей, организует приветствие, говорит, что очень рада всех видеть.
Л о г о п е д . Встаньте около своих стульчиков, посмотрите на картинки, которые лежат перед
вами, они помогут вам выполнить первое задание. Можно сесть тому, кто закончит начатое мною
предложение.
Дети по очереди заканчивают предложения и садятся.
Л о г о п е д . Алене купили новое нарядное...
1 - й р е б е н о к . ...красное пальто.
Л о г о п е д . На вешалке в раздевалке много...
2-й р е б е н о к . ...детских пальто.
Л о г о п е д . Мама вышила бабочку на Машином...
3-й р е б е н о к . ...синем пальто.
Л о г о п е д . Даша положила носовой платок в карман...
4 - й р е б е н о к . ...зимнего пальто.
Л о г о п е д. Вы обратили внимание на то, что слово пальто никогда не изменяется и всегда
звучит одинаково? В русском языке встречаются такие слова. Их нужно запомнить и употреблять
правильно.
Логопед убирает картинки со стола.
2. Упражнение «Котенок гуляет». [Совершенствование навыков звукового анализа
(определение места звука в слове).]
Логопед раздает детям «светофорчики» и фигурки котят.
Л о г о п е д . А теперь давайте поиграем с котятами. Они помогут нам определять место звука
[д'] в словах. Но сначала произнесите этот звук и расскажите мне, какой он.
Дети произносят звук несколько раз.
Д е т и . Звук [д'] — согласный мягкий звонкий.
Л о г о п е д . Раз этот звук — звонкий, он никогда не встречается в конце слова, и значит,
котенок не будет гулять на зеленой полянке. А теперь определите место звука [д'] в слове одежда.
Дети ставят фигурки котят на желтый прямоугольник.
Л о г о п е д . Так где стоит звук [д'] в слове одежда?
Д е т и . В середине.
Л о г о п е д . Верно. А теперь давайте определим его место в слове демисезонный. Так
называют одежду, которую можно носить и весной, и осенью.
Дети ставят фигурки котят на зеленые прямоугольники.
Л о г о п е д . Где же стоит звук [д'] в этом слове?
Д е т и . В начале.
Л о г о п е д . Молодцы!
Логопед убирает «светофорчики» и фигурки котят.
3. Упражнение «Собери матрешку». [Развитие зрительного гнозиса и конструктивного
праксиса. Расширение словаря по теме.]
Логопед раздает детям конверты с плоскостными изображениями матрешек и
деталями их одежды (рис. 10).
Л о г о п е д . Посмотрите на матрешку и расскажите об одежде, которую вы на ней видите.
Д е т и . У матрешки красивый красный сарафан, белая кофта и разноцветный платок.
Л о г о п е д . Кофта вышитая, а платок цветастый, он украшен разноцветными цветами.
Достаньте из конвертов матрешек и их одежду. Соберите таких же матрешек, как та, что стоит
перед вами.
Рис. 66
Дети собирают матрешек и выбирают самую красивую из них.:
Л о г о п е д . У вас получились чудесные матрешки, а теперь сделаем пальчиковую
гимнастику «У Матрешиной сестрины...»
4. Пальчиковая гимнастика «У Матрешиной сестрицы...» [Координация речи с
движением, развитие тонкой моторики.]
Логопед убирает конверты и плоскостные изображения матрешек и предлагает детям
встать около стульчиков.
У Матрешиной сестрицы
Ритмичные удары пальцами правой руки,
начиная с указательного, по левой ладони.
По деревне небылицы:
Ритмичные удары пальцами левой руки, начиная с указательного, по правой ладони.
Ходит утка в юбке,
На каждое название животного загибают
В теплом полушубке,
пальцы на руках, начиная с больших.
Курочка — в жилете,
Петушок — в берете,
Коза — в сарафане,
Заинька — в кафтане,
А всех их пригоже
Ритмичные чередующиеся хлопки в ладоши и
Корова в рогоже.
удары кулачками.
Народная потешка
5. Игра «В ателье». [Развитие связной речи. Составление описательных рассказов о
предметах одежды по предложенному логопедом плану.]
Логопед предлагает детям сесть и выставляет на наборное полотно предметные картинки
с изображениями одежды.
Л о г о п е д . Мы с вами ходили на экскурсию в ателье и видели, как люди заказывают там
себе одежду. Сейчас мы будем играть в ателье. Я буду принимать заказы. Предметные картинки
вам помогут. На них изображена одежда, которую можно заказать в нашем ателье. Вы должны
сказать, что хотите сшить, описать, какая эта одежда по цвету, по материалу, какие у нее есть
детали, где вы ее будете носить. Начинайте свой рассказ со слов я хочу заказать...
3-Й р е б е н о к . Я хочу заказать клетчатое демисезонное пальто. У него должны быть темные
воротник и манжеты и еще большие карманы. Я буду ходить в этом пальто осенью и весной.
Аналогично составляют рассказы все дети.
Л о г о п е д . Вы все сумели заказать себе одежду. Я приняла ваши заказы. Получите
квитанции.
Логопед раздает детям наклейки на тетради и убирает картин -ки с наборного полотна.
6. Слоговое домино «Одежда». [Совершенствование навыка слогового анализа слов.]
Логопед достает картонные прямоугольные карточки для игры в домино. Каждая
карточка разделена пополам, на каждой половине изображено определенное количество точек.
Каждый ребенок получает по три карточки (рис. 11).
Рис. 11
Л о г о п е д . Вы играли в домино «Одежда» с воспитателями. Сегодня я хочу предложить вам
более сложный вариант игры. Вы получили карточки. На каждой из них точками зашифровано по
два слова — названия одежды. Точки — это слоги. Вы должны вспомнить слова, в которых будет
столько слогов, сколько точек н а каждой половинке вашей карточки. Игру начинает тот, у кого на
карточке по две точки в каждой половинке. Нужно положить карточку на середину стола и
вспомнить два слова, в которых по два слога. Дальше будут ходить все по очереди, по кругу. Вот
так.
Логопед показывает направление по часовой стрелке. Первый ребенок кладет карточку на
стол.
1 - й р е б е н о к . Шу-ба, шап-ка.
2-й р е б е н о к . Курт-ка, ру-баш-ка.
3-й р е б е н о к . Са-ра-фан, ком-би-не-зон.
4-й р е б е н о к . По-лу-паль-то, у-шан-ка. <И т. п.)
Игра продолжается до тех пор, пока у детей не закончатся карточки. Побеждает тот, у
кого карточки закончатся раньше всех.
7. Артикуляционная гимнастика и автоматизация звука [ш] в открытых слогах.
[Развитие артикуляционной моторики.]
Логопед убирает карточки и приглашает детей к зеркалу, следит за тем, чтобы дети сели
правильно. Он предлагает детям сделать два-три упражнения из артикуляционной гимнастики
для шипящих звуков, а затем, отработав с каждым из детей произношение звука [ш], работает
с детьми над отраженным произношением открытых слогов ша, ши, те и цепочек из этих
слогов.
8. Игра «Собери носочки». [Развитие зрительного внимания и восприятия. Чтение слов с
пройденными буквами.]
Логопед приглашает детей за стол и рассыпает перед ними плоскостные разноцветные
носочки.
Л о г о п е д . Посмотрите, какие красивые разноцветные полосатые носочки. На первый взгляд
они кажутся одинаковыми, но полоски на них расположены по-разному. Выберите по одной паре
носочков и положите их перед собой.
Дети выбирают по паре одинаковых носков.
Л о г о п е д . Хорошо. Вы справились с первой частью моего задания. Теперь переверните
носки, прочитайте слоги на них и попробуйте составить слова из этих слогов.
Дети читают слоги и составляют следующие слова: до-ма, мука, ки-но, Ди-ма.
9. Упражнение «Составь предложение». [Развитие синтаксической стороны речи.
Формирование понятия предложение.]
Логопед оценивает работу детей, просит их объяснить слова, которые они прочитали.
Л о г о п е д . Вы уже знаете, что люди умеют произносить разные звуки. Эти звуки
складываются в слова, а вот слова связываются в предложения. Наша речь состоит из
предложений. Послушайте — сейчас я произнесу предложение. Дети вышли на прогулку.
Давайте попробуем составить предложения с теми словами, которые вы прочитали.
Дети под руководством логопеда составляют предложения (На улице построили высокие
дома. Для теста нужна мука. Завтра мы пойдем в кино. У меня есть друг Дима.).
10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.)
Логопед предлагает детям перечислить, чем они занимались, какие игры им понравились. Он
оценивает работу каждого ребенка на занятии.
Ноябрь, 2-я неделя
Лексическая тема «Обувь».
Звуки [г], [г'], [к], [к']. Буква Гг
Занятие 1
Коррекционно-образовательные цели. Закрепление представлений об обуви, ее
назначении, деталях, материалах, из которых она сделана. Уточнение, расширение и активизация
словаря по теме «Обувь» (обувь, сапоги, ботинки, кроссовки, туфли, тапки, босоножки, сандалии,
шлепанцы; надевать, снимать, носить, беречь, чистить; кожаный, замшевый, резиновый,
удобный). Совершенствование навыков составления и чтения слов. Совершенствование
грамматического строя речи (образование и использование относительных прилагательных).
Коррекционно-развивающие цели. Развитие диалогической речи, зрительного внимания и
восприятия, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с
движением, чувства ритма, тактильной чувствительности.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков самообслуживания,
опрятности, аккуратности, самостоятельности, ответственности.
Оборудование. Наборное полотно, предметные картинки с изображениями обуви, тетрадь
№2 по числу детей, контейнер с карандашами, листы картона с песчаными дорожками и
массажные мячики по числу детей, магнитофон, аудиокассета с записью музыкального
сопровождения к распевке, плоскостные изображения разноцветных кроссовок.
Предварительная работа. Экскурсия с родителями в обувной магазин, беседа о назначении
обуви, разучивание упражнения «Помощники» и стихотворения «В кроссовках нарядных...», разучивание с музыкальным руководителем распевки «Ботинки», чтение рассказа Е. Пермяка «Как
Маша стала большой».
Ход занятия
1. Организационный момент. [Развитие навыка слогового анализа слов. Уточнение и
расширение словаря по теме.]
Логопед приглашает детей в кабинет, здоровается с ними и предлагает встать вокруг
стола около стульчиков.
Л о г о п е д . Посмотрите на картинки, которые лежат перед вами. Что вы видите на них?
Д е т и . Это обувь.
Л о г о п е д . Сядет тот, кто правильно разделит на слоги свое название обуви.
] - й р е б е н о к . Са-по-ги.
2-й р е б е н о к , Бо-тин-ки.
3-й р е б е н о к . Крос-сов-ки.
4-й р е б е н о к . Туф-ли.
Л о г о п е д . Мо-лод-цы! Вы очень хорошо выполнили мое первое задание.
2. Отгадывание загадок об обуви. [Развитие мышления, диалогической речи. Уточнение и
активизация словаря по теме.]
Логопед убирает картинки со стола и ставит на наборное полотно другой комплект
предметных картинок {резиновые сапоги, тапки, валенки, босоножки и кеды).
Л о г о п е д . Давайте попробуем отгадать загадки об обуви. Картинки помогут нам это
сделать. Смотрите на них и слушайте меня. Если дождик, мы не тужим, Бойко шлепаем по лужам.
Д е т и . Это резиновые сапоги.
Л о г о п е д . Как вы догадались?
Д е т и . В резиновых сапогах можно ходить по лужам.
Л о г о п е д . Правильно. Слушайте вторую загадку.
В них упрячешь две ноги — И в мороз гулять беги.
Д е т и . Это валенки.
Л о г о п е д . Почему вы так думаете?
Д е т и . В валенках можно гулять в сильный мороз.
Л о г о п е д . Верно. Слушайте последнюю загадку.
Нас двое, мы с приятелем Как близнецы похожи. Когда уйдешь из дома, Мы ждем тебя в
прихожей. На улицу не ходим Ни летом, ни зимой, Зато без нас — ни шагу, Когда придешь домой.
Д е т и . Это тапки.
Л о г о п е д . И как же вы догадались?
Д е т и. В тапках нельзя ходить на улицу, а нужно ходить дома. Л о г о п е д . Какие же вы
молодцы! Не только отгадали загадки, но и объяснили, как сделали это.
3. Работа в тетради №1. [Развитие тонкой моторики. Профилактика нарушений письменной
речи.]
Логопед убирает картинки с наборного полотна, раздает детям тетради, ставит на стол
контейнер с карандашами.
Л о г о п е д . Откройте тетради там, где лежит закладка. Посмотрите на страничку справа. Что
вы видите на ней?
Д е т и . Тапки и валенки.
Л о г о п е д . Возьмите коричневый карандаш и обведите валенки по контуру, а потом
раскрасьте их. Старайтесь работать аккуратно, не выходить за контур.
Дети выполняют задание. Логопед следит за тем, чтобы они правильно сидели и правильно
держали карандаши. Можно предложить детям оценить работу друг друга и выбрать самую
аккуратную.
4. Пальчиковая гимнастика «Новые кроссовки». [Развитие тонкой моторики,
координация речи с движением.]
Логопед убирает тетради и контейнер с карандашами и приглашает детей пройти на
ковер. Дети делают уже знакомую им пальчиковую гимнастику.
Как у нашей кошки
Загибают по одному пальчику, начиНа ногах сапожки.
ная с бол ьших, на обеих руках на кажКак у нашей свинки
дое название обуви.
Н а ногах ботинки.
Как у пса на лапках
Голубые тапки.
А козленок маленький
Надевает валенки.
А сыночек Вовка —
Новые кроссовки.
Вот так. Вот так.
Ритмично выполняют хлопки ладоняНовые кроссовки.
ми и удары кулачками.
Н. Нищева
5. Упражнение с массажным мячиком. (Развитие тактильной ; чувствительности, чувства
ритма.]
Логопед приглашает детей к столу и раздает им плотные листы картона, на каждом из
которых выложена извилистая дорожки из крупного песка (на клеевой основе).
Л о г о п е д . Посмотрите, какие дорожки из песка я сделала для , вас. Потрогайте их и
расскажите о своих ощущениях. Какие дорожки?
Д е т и . Шершавые, неровные, теплые.
Логопед раздает детям массажные мячики.
Л о г о п е д . Сожмите мячики в ладони. Расскажите о своих ощущениях. Какие мячики?
Д е т и . Резиновые, мягкие, упругие.
Л о г о п е д . Сейчас вы будете катить мячик по песчаной дорожке вперед, а потом назад и
рассказывать стихотворение, которое вчера выучили. Давайте сначала выполним упражнение
правой рукой, а потом левой.
Дети прокатывают мяч по дорожке и рассказывают стихотворение.
Дети. |
В кроссовках нарядных
Катят мяч вперед.
Веселые ножки
Вприпрыжку бегут
Катят мяч назад.
По песчаной дорожке.
Логопед убирает листы картона и мячики.
6. Пение распевки «Ботинки»1. [Совершенствование навыка ансамблевого пения, развитие
речевого дыхания.] ( ГавришеваЛ. Б., Нищева N. В. Логопедические распевки.— СПб., ДЕТСТВОПРЕСС. 2005.)
Логопед ставит на наборное полотно картинку с изображением ботинок, предлагает
детям встать около стульчиков.
Л о г о п е д . Давайте споем песенку про ботинки, которую вы выучили вчера.
Логопед включает музыкальное сопровождение.
Дети.
Вот ботинки для Маринки,
Не ботинки, а картинки,
Чтобы в них гулять ходить,
Бегать, прыгать и шалить.
7. Игра «Что лишнее?» [Развитие зрительного внимания, восприятия, мышления,
диалогической речи. Совершенствование грамматического строя речи (образование и
использование относительных прилагательных).]
Логопед убирает картинку с изображением ботинок и предлагает детям сесть. Затем он
помещает на наборное полотно комплект из четырех картинок.
Л о г о п е д . Игра «Что лишнее?» Что вы видите на картинках? Перечислите.
Д е т и . Босоножки, ботинки, кроссовки, резиновые сапоги.
Л о г о п е д . Что же лишнее?
Д е т и . Босоножки.
Л о г о п е д . Почему?
Д е т и . В них ходят летом, а в ботинках, кроссовках и резиновых сапогах ходят осенью.
Л о г о п е д . А если обратить внимание на материал, из которого сделана обувь, тогда что
лишнее?
Д е т и . Тогда лишние сапоги, они резиновые, а остальная обувь сделана из кожи, она
кожаная.
Можно предложить детям еще два-три задания на дифференциацию обуви по цвету,
назначению, материалу.
8. Упражнение «Разноцветные кроссовки». (Развитие зрительного внимания и восприятия.
Чтение слов с пройденными буквами.]
Логопед приглашает детей за стол и рассыпает перед ними плоскостные изображения
разноцветных кроссовок.
Л о г о п е д . Посмотрите, какие красивые разноцветные кроссовки. Выберите по одной паре
кроссовок и положите их перед собой.
Дети выбирают по паре кроссовок.
Л о г о п е д . Хорошо. Теперь переверните кроссовки, прочитайте слоги на них и попробуйте
составить слова из этих слогов.
Дети читают слоги, составляют и читают следующие слова: пу-ма, То-ма, но-та, Ди-ма.
Логопед обращает внимание детей на то. что имена людей пишутся с заглавной буквы.
9. Артикуляционная гимнастика и автоматизация звука [ш] в открытых слогах.
[Развитие артикуляционной моторики.]
Логопед убирает плоскостные изображения кроссовок, приглашает детей к зеркалу и
предлагает им сделать два-три упражнения из артикуляционной гимнастики для шипящих
звуков, а затем, отработав с каждым из детей произношение звука [ш], работает с детьми над
отраженным произношением открытых слогов ша, ши, ше и цепочек из этих слогов (ша-ша-ша,
ши-ши-ши, ше-ше-ше, ша-ши-ша, ши-ше-ше и т. п.).
10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]
Логопед предлагает детям перечислить задания, которые они выполняли, и оценивает
работу каждого ребенка.
Занятие 2
Коррекционно-образовательные цели. Активизация словаря по теме «Обувь».
Совершенствование навыков звукового и слогового анализа и синтеза. Совершенствование
грамматического строя речи (употребление существительных множественного числа).
Совершенствование навыка чтения слогов, слов, предложений. Совершенствование навыка
печатания. Развитие синтаксической стороны речи (закрепление понятия предложение).
Коррекционно-развивающие цели. Развитие фонематического восприятия, зрительного
внимания и восприятия, артикуляционной, тонкой и общей моторики.
Коррекционно-воспитательные
цели.
Формирование
взаимопонимания,
доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.
Оборудование. Наборное полотно, магнитная доска, буквы, палочки и кружки для
магнитной доски, тетради и буквари по числу детей, контейнер с цветными карандашами, синие
воздушные шары по числу детей, фишки.
Предварительная работа. Сюжетно-ролевая игра «В универмаге» (одежда, обувь).
Ход занятия
1. Организационный момент. [Совершенствование навыка слогового анализа слов.]
Логопед встречает детей в кабинете, организует приветствие, предлагает детям занять
места около стульчиков, стоящих вокруг стола.
Л о г о п е д . Сядет тот, кто вспомнит название обуви с заданным количеством слогов. Я буду
прохлопывать слова, а вы — вспоминать названия обуви.
Логопед прохлопывает слоговую структуру слов, а дети подбирают слова с заданным
количеством слогов.
2. Игра «Подними шарик». [Развитие фонематического восприятия.]
Логопед раздает детям синие воздушные шары.
Л о г о п е д . Послушайте стихотворение и определите, какой звук встречается в нем чаще
других.
Логопед читает стихотворение, акцентированно произнося звук [г].
Гуси гуськом на лужайку бегут, Галя и Гоша гусей стерегут.
Д е т и . В этом стихотворении мы часто слышали звук [г].
Л о г о п е д . Давайте произнесем этот звук все вместе.
Дети вместе с логопедом произносят звук [г].
Л о г о п е д . Обратите внимание: когда мы произносим этот звук, язык прижимается к нёбу в
глубине рта. Значит, во рту есть преграда из языка. Как вы думаете, звук [г] — гласный или
гласный?
Д е т и . Согласный.
Л о г о п е д . Верно. Его нельзя петь, открыв рот. Каким кружком мы будем обозначать этот
звук? Д е т и . Синим.
Л о г о п е д . Правильно. Поэтому возьмите в руки по одному синему шару. Вы будете
поднимать их, как только услышите звук [г].
Т, г, д, г, н, г, д, б, г, д.
Га, бу, го, гы, ду, гу, ну, го.
Нога, губы, нота, вода, гонять, сидеть, голубой, толстый, погода.
Дети слушают и поднимают шары, услышав звук [г].
Л о г о п е д . Молодцы! Вы были очень внимательными и не допускали ошибок.
3. Упражнение «Кто скорее?» [Развитие навыков звукового анализа и синтеза.]
Логопед убирает шары.
Л о г о п е д . А сейчас уже знакомая вам игра «Кто скорее?» Я буду перечислять звуки, а вы
будете думать, что получится, если произнести их слитно. Кто скорее сообразит, тот и получит
фишку. У победителя должно быть фишек больше, чем у других. Г, а. Что получилось?
1 - й р е б е н о к . Га.
Л о г о п е д . Верно. Получи фишку. Г, у. Что получилось?
2-й р е б е н о к. Гу.
Л о г о п е д . Правильно. Возьми фишку. Аналогично проводится работа по синтезу слогов и
слов: го, ги, губа.
Логопед вместе с детьми определяет победителя и награждает его наклейкой на тетрадь.
4. Работа по книге «Мой букварь». [Знакомство с буквой Гг. Совершенствование навыка
чтения. Развитие фонематического восприятия, связной речи.]
Логопед раздает детям буквари, открытые на стр. 37.
Л о г о п е д . Посмотрите на картинку в верхней части страницы. Я прочитаю вам
стихотворение к ней еще раз.
Гуси гуськом на лужайку бегут,
Галя и Гоша гусей стерегут.
В каких словах этого стихотворения есть звук [г]?
Д е т и . Гуси, гуськом, бегут, Галя, Гоша, гусей, стерегут.
Л о г о п е д . Как вы понимаете слово гуськом? Что значит гуськом?
Д е т и . Друг за другом, как на картинке.
Л о г о п е д . Правильно. А теперь посмотрите на буквы слева от картинки. Это большая и
маленькая буквы Гг. Под ними вы видите два кружка: синий и зеленый. Что это значит?
Д е т и . Значит, буква Гг обозначает два звука: [г] и [г'].
Л о г о п е д . Верно. Давайте найдем на картинке в нижней части страницы четыре буквы,
составим из них слово и узнаем, кто живет в чудесном домике.
Дети находят и называют буквы, логопед помещает их на магнитную доску.
Л о г о п е д . Молодцы! Вы быстро нашли буквы. А теперь пройдите к доске и попробуйте
составить слово из них.
Дети проходят к доске, составляют и читают слово.
Д е т и . Гном.
Л о г о п е д . Отлично. Не уходите от магнитной доски. Возьмите палочки и попробуйте
составить новую букву.
Дети составляют по одной букве Г.
Л о г о п е д . Какие детали вам потребовались для этого?
Д е т и . Нужны длинная и короткая палочки.
Л о г о п е д . В какую сторону направлена короткая палочка?
Д е т и. В правую.
Логопед убирает буквы с доски.
Л о г о п е д . А теперь вернитесь за стол, садитесь, переверните страницу. Давайте почитаем,
что написано рядом с зелеными кружками.
1 - й р е б е н о к . Га.
2-й р е б е н о к . Гу.
3-й р е б е н о к . Го.
4-й р е б е н о к . Ги.
1-й р е б е н о к . Год.
2-й р е б е н о к . Дог.
3-й р е б е н о к . Ноги.
4-й р е б е н о к . Губа.
1- й р е б е н о к . Нога.
2-й р е б е н о к . Дуга.
3-й р е б е н о к. Доги.
4-й р е б е н о к . Инга.
1 - й р е б е н о к . Гном.
2-й р е б е н о к . Гномик.
Л о г о п е д . Очень хорошо. Посмотрите на картинки. Давайте прочитаем, что написано под
ними.
3-й р е б е н о к . Дог.
4-й р е б е н о к . Дуга.
1- й р е б е н о к . У Инги дог.
2-й р е б е н о к . У дома гном.
Л о г о п е д . Обратите внимание: слово Инга написано с большой буквы. Почему?
Д е т и . Имена людей и клички животных всегда пишутся с большой буквы.
Л о г о п е д . Хочу обратить ваше внимание и на то, что Катя и Вадик прочитали
предложения. Мы с вами уже говорили о том, что наша речь состоит из предложений. Давайте все
вместе прочитаем предложения.
Д е т и. У Инги дог. У гнома дом.
Л о г о п е д . Посмотрите внимательно на то, как написаны предложения. Первое слово в
предложении пишется с заглавной буквы. В конце предложения ставится точка. А теперь закройте
буквари.
Дети закрывают буквари. Логопед убирает их.
5. Пальчиковая гимнастика «Новые кроссовки». [Развитие тонкой моторики,
координации речи с движением. (Повторение. См.: Занятие 1. Тема «Обувь».)]
Логопед приглашает детей пройти на ковер и предлагает им сделать пальчиковую
гимнастику.
6. Работа в тетради №2. [Развитие тонкой моторики.] Логопед приглашает детей за стол,
раздает им тетради, ставит на стол контейнер с карандашами.
Л о г о п е д . Посмотрите на левую страницу. Что вы видите в ее верхней части?
Д е т и . Гуся, грушу, большую и маленькую буквы Гг.
Л о г о п е д . Верно. Раскрасьте сначала обе буквы. Какой карандаш вам для этого
потребуется?
Д е т и . Синий, потому что буква Г — согласная.
Дети раскрашивают буквы.
Л о г о п е д . А теперь подумайте, как правильно раскрасить грушу и гуся. Выполняйте
задание.
Дети выполняют задание, логопед контролирует их и оказывает им помощь, если это
необходимо.
Л о г о п е д . Теперь положите цветные карандаши и возьмите простые, давайте напишем
букву Г. Посмотрите, как я делаю это на доске. Сначала я пишу сверху вниз длинную палочку,
потом слева направо пишу короткую палочку. Напишите четыре больших и три маленьких буквы
по точкам. Слова и предложение мы будем писать на индивидуальных занятиях. Закройте тетради.
7. Артикуляционная гимнастика. [Развитие артикуляционной моторики. Автоматизация
звука [ш] в открытых слогах и цепочках слогов.]
Логопед приглашает детей к зеркалу и предлагает выполнить упражнения, которые они
делали на последних занятиях. Каждое упражнение выполняется 4—5 раз. После каждого
упражнения детям необходимо дать время для отдыха, напомнить, чтобы они проглотили
слюну. Затем автоматизируется произношение звука [ш]в открытых слогах и цепочках слогов.
8. Игра «Разгадай слово». [Развитие зрительного внимания и восприятия.
Совершенствование навыка звукового анализа слов.]
Логопед помещает на магнитную доску буквы и кружки.
оаооги
Л о г о п е д . Здесь я зашифровала слово, название обуви. Можете расшифровать его? Какая
буква прячется под первым кружком? Как вы думаете?
Д е т и . Буква с.
Л о г о п е д . А под вторым кружком? Д е т и . Буква п.
Л о г о п е д . Какое же слово я зашифровала? Д е т и . Сапоги.
Д е т и . Молодцы! Вы выполнили очень трудное задание. Я могу гордиться вами.
9. Игра «Чего не хватает?» [Совершенствование грамматического строя речи (употребление
существительных множественного числа в форме родительного падежа).]
Логопед выставляет на наборное полотно предметные картинки с изображениями обуви.
Л о г о п е д . Посмотрите на картинки, запомните, что на них изображено. Закройте глаза.
Дети закрывают глаза. Логопед убирает картинку с изображением сапог.
Л о г о п е д . Чего не хватает?
Д е т и . Не хватает сапог.
Л о г о п е д . Верно.
Логопед предлагает детям еще 2—3 задания, дети образуют вЬормы имен
существительных: ботинок, тапок, кроссовок.
10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]
Логопед предлагает детям рассказать о том, что они делали сегодня, какие игры и
упражнения им понравились, кто занимался лучше всех, а кому нужно быть активнее и
внимательнее.
Занятие 3
Коррекционно-образовательные цели. Активизация словаря по теме «Обувь».
Совершенствование навыков звукового и слогового анализа и синтеза. Совершенствование
грамматического строя речи (образование однокоренных слов). Совершенствование навыка
чтения слогов и слов. Развитие синтаксической стороны речи (закрепление понятия
предложение). Совершенствование навыка ансамблевого пения.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие речевого дыхания, фонематических
представлений, зрительного внимания и восприятия, связной речи, мышления, артикуляционной,
тонкой и общей, моторики.
Коррекционно-воспитательные
цели.
Формирование
взаимопонимания,
доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.
Оборудование. Наборное полотно, буквари по числу детей, контейнер с карандашами,
предметные картинки с изображениями одежды и обуви, игрушки-шнуровки «Сапожок» по числу
детей, мяч, магнитофон, кассета с записью музыкального сопровождения, флажки двух цветов по
числу детей.
Предварительная работа. Работа с игрушками-шнуровками (ботинок, сапожок).
Ход занятия
1. Организационный момент. [Развитие фонематических представлений.]
Логопед встречает детей в дверях кабинета, здоровается с ними и предлагает им пройти к
наборному полотну, на котором стоят предметные картинки с изображениями обуви и одежды:
гольфы, галстук, нагрудник, сапоги, кофта, плащ, ботинки, джинсы.
Л о г о п е д . Возьмите по одной картинке, в названии которой есть звук [г] или [г'].
Дети выбирают картинки и проходят к своим стульчикам, стоящим вокруг стола.
Логопед убирает остальные картинки с наборного полотна.
Л о г о п е д . Сядут те, у кого на картинках слова со звуком [г]. Садятся дети, у которых на
картинках нарисованы гольфы, галстук, нагрудник.
Л о г о п е д . А какой звук есть в твоем слове, Вадик? Р е б е н о к . В слове сапоги есть звук [г'].
Л о г о п е д . Верно. Садись.
Садится ребенок, у которого на картинке сапоги. Логопед собирает картинки.
Л о г о п е д . Давайте составим предложения со словом сапоги.
Дети составляют предложения. Если есть необходимость, логопед оказывает им помощь.
2. Игра «Четвертый лишний». [Развитие зрительного внимания, мышления, связной речи.]
Логопед помещает на наборное полотно картинки, которые взяла у детей.
Л о г о п е д . Посмотрите внимательно. Какая картинка лишняя и почему?
Д е т и . Лишние сапоги. Это обувь, а нагрудник, галстук и гольфы — это одежда.
Л о г о п е д . Правильно.
Детям можно предложить еще 2—3 задания для дифференциации одежды и обуви. Затем
логопед определяет самого внимательного из детей и убирает картинки.
3. Упражнение «Зашнуруй сапожок». [Развитие тонкой моторики и ловкости.]
Логопед раздает детям деревянные плоскостные изображения сапожков и разноцветные
шнурки.
Рис. 75
Л о г о п е д . Теперь давайте определим, кто у нас самый ловкий и умеет быстро зашнуровать
сапожок. Вы уже учились выполнять шнуровку и знаете, как это сделать правильно.
Дети выполняют задание и выбирают победителя.
4. Игра «В обувном магазине». [Развитие связной речи (составление рассказов-описаний по
данному плану).]
Логопед убирает игрушки-шнуровки и выставляет на наборное полотно предметные
картинки с изображениями обуви.
Л о г о п е д . Я знаю, что вы ходили на экскурсию в обувной магазин, играли в игру «В
универмаге». Давайте представим, что мы оказались в обувном магазине. Я буду продавцом, а вы
покупателями. Для того чтобы купить обувь, нужно ее описать. Расскажите, как называется обувь,
которую вы хотите купить, какая она по цвету, по материалу, какие у нее детали, где ее можно
носить. Кто хочет первым сделать покупку?
1-й р е б е н о к . Я хочу купить кроссовки. Они синие, с белыми и красными полосками,
кожаные, нарядные. У них белая подошва и белые шнурки. На задниках у них яркие красные
светоотражатели. Я буду ходить в кроссовках на прогулку в парк. В них удобно бегать и играть в
подвижные игры.
Л о г о п е д . Вы очень хорошо описали покупку. Получите ее, пожалуйста.
Рассказы-описания составляют все дети по очереди. Логопед собирает картинки и
приглашает детей пройти на ковер.
5. Игра с мячом «Семейка слов». [Развитие навыков словообразования (образование
однокоренных слов).]
Логопед просит детей образовать круг и берет в руки мяч.
Л о г о п е д . Давите поиграем в уже знакомую игру. Будем подбирать слова, похожие на
слово сапоги, и бросать друг другу мяч. Как можно назвать маленькие сапоги?
1 - й р е б е н о к . Сапожки.
Л о г о п е д . Как называют человека, который чинит обувь, сапоги?
2-й р е б е н о к . Сапожник.
Л о г о п е д . Как называется крем для обуви, для сапог? 3-й р е б е н о к . Сапожный.
Л о г о п е д . Как можно назвать очень большие сапоги?
4-й р е б е н о к . Сапожищи.
6. Пение распевки «Ботинки». [Совершенствование навыка ансамблевого пения, развитие
речевого дыхания. (Повторение. См.; Занятие 2. Тема «Обувь».)]
Логопед ставит на наборное полотно картинку с изображением ботинок, включает
кассету с музыкальным сопровождением и предлагает детям спеть знакомую песенку, встав
рядом со стульчиками., Он напоминает, что нужно четко произносить звуки и правильно
дышать.
7. Упражнение «Разноцветные флажки». [Развитие фонематического восприятия
(дифференциация звуков [к]—[г] в ряду звуков, слогов, слов).]
Логопед приглашает детей пройти на ковер и встать лицом к нему, раздает детям по два
флажка разного цвета.
Л о г о п е д . Произнесите, пожалуйста, звук [г]. Какой он? Д е т и. Он согласный твердый
звонкий. Л о г о п е д . Произнесите звук [к]. Какой он? Д е т и. Он согласный твердый глухой.
Л о г о п е д . Верно. Я хочу проверить, умеете ли вы быть внимательными и сможете ли вы
отличить звук [к] от звука [г]. Сейчас; я буду произносить звуки, слоги, слова. Как только вы
услышите звук [г], вы должны будете поднять зеленый флажок. Как только: ( вы услышите звук [к],
вы должны будете поднять желтый флажок. Слушайте меня очень внимательно.
К, г, п, т, г, н, к, г, б, г.
Гу, да, ко, но, го, ок, гы, ты.
Горы, кот, мак, тапок, вата, груша, голубой, красный, желтый, красить.
Дети поднимают флажки, услышав соответствующие звуки.
Л о г о п е д . Молодцы! Вы были внимательными! Логопед собирает флажки и приглашает
детей за стол.
8. Работа по книге «Мой букварь». [Совершенствование навыка чтения слогов и слов.
Профилактика нарушений письменной речи.]
Логопед раздает детям буквари, открытые на стр. 38. |
Л о г о п е д . Посмотрите на правую страничку. Давайте почитаем сначала слоги, а потом
слова.
1 - й р е б е н о к . Го-ко.
2-й р е б е н о к . Гу-ку.
3-й р е б е н о к . Ко-го.
4-й р е б е н о к . Ку-гу.
1-й р е б е н о к . Год-кот.
2-й р е б е н о к. Губа-Куба.
3-й р е б е н о к . Кот-год.
4-й р е б е н о к .
Куба-губа.
Если детям не известно значение слова Куба, логопеду следует объяснить, что так
называется страна.
9. Упражнение «Волшебные линии». [Развитие зрительного внимания и восприятия,
фонематических представлений.]
Логопед ставит на стол контейнер с карандашами.
Л о г о п е д . Теперь давайте выполним задание в нижней части страницы. Что вы видите на
картинах? Д е т и . Гуся, корову, гриб, кость. Л о г о п е д . Какие буквы рядом с ними написаны?
Д е т и. Г, к.
Л о г о п е д . Соедините картинки с теми буквами, с которых начинаются их названия.
Дети выполняют задание.
Л о г о п е д . Какие картинки вы соединили с буквой г?
Д е т и . Гуся и гриб.
Л о г о п е д . Какие картинки вы соединили с буквой к?
Д е т и . Корову и кость.
Л о г о п е д . Молодцы. Все правильно сделали. Закройте буквари.
Логопед убирает буквари и контейнер с карандашами.
10. Артикуляционная гимнастика. [Развитие артикуляционной моторики. Автоматизация
звука [ш] в открытых слогах и цепочках слогов.]
Логопед приглашает детей к зеркалу и предлагает выполнить упражнения, которые они
делали на последних занятиях. Каждое упражнение выполняется 4—5 раз. После каждого
упражнения детям необходимо дать время для отдыха, напомнить, чтобы они проглотили
слюну. Затем автоматизируется произношение звука [ш] в открытых слогах и цепочках слогов.
Можно использовать цепочки слогов со сменой ударения: ша-ша-ша, ша-ша-ша, ша-ша-ша и т. п.
11. Окончание занятия. [Оценка работы детей.] Дети по предложению логопеда
рассказывают о том, какие задания они выполняли, что им было особенно интересно делать.
Логопед оценивает работу каждого ребенка.
Занятие 4
теме
Коррекционно-образовательные цели. Уточнение, активизация и актуализация словаря по
«Обувь». Совершенствование навыков звукового и слогового анализа. Развитие
синтаксической стороны речи (закрепление понятия предложение, составление предложений из
данных слов). Совершенствование грамматического строя речи (употребление существительных с
предлогом, образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами).
Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, фонематических представлений,
зрительного внимания и восприятия, обшей, тонкой и артикуляционной моторики, координации
речи с движением.
Коррекционно-воспитательные цели. Воспитание навыков сотрудничества в игре и на
занятии, самостоятельности, инициативности, ответственности.
Оборудование. Наборное полотно, магнитная доска, два плоскостных изображения
грузовиков, предметные картинки с изображениями одежды и обуви, большая картинка с
изображением детской обуви, плоскостное изображение кроссовок с магнитом, мяч, буквари и
тетрадь № 2 по числу детей, контейнер с карандашами, контейнер с разноцветными пластиковыми
крышками, влажные салфетки.
Предварительная работа. Разучивание упражнения «Ходилочка».
Ход занятия
1. Организационный момент. [Активизация словаря по темам «Одежда» и «Обувь».
Развитие зрительного внимания и восприятия, мышления (дифференциация понятий «Одежда» и
«Обувь»).]
Логопед встречает детей в дверях кабинета с контейнером в руках, организует
приветствие и предлагает детям взять из контейнера по две картинки, пройти к столу и сесть.
Дети занимают места за столом. Логопед кладет на стол перед ними плоскостные изображения
грузовиков.
Л о г о п е д . Сегодня к нам на занятие приехали зеленый и синий грузовики. Посмотрите
внимательно на свои картинки. В зеленый грузовик вы должны погрузить обувь, а в синий —
одежду. Будьте внимательными при выполнении задания.
Дети раскладывают картинки в грузовики.
Л о г о п е д . Что вы погрузили в зеленый грузовик? Перечислите.
Д е т и . Ботинки, сапожки, кроссовки и туфли.
Л о г о п е д . А что — в синий грузовик?
Д е т и . Куртку, комбинезон, плащ, пальто.
Л о г о п е д . Для какого сезона подходят эти одежда и обувь?
Д е т и . Для осени.
Л о г о п е д . Верно. Молодцы.
Логопед убирает со стола изображения грузовиков и картинки.
2. Упражнение «Помоги Пете». [Развитие синтаксической стороны речи (закрепление
понятия предложение). Совершенствование грамматического строя речи (употребление
существительных с предлогами).] (Нищева Н. В. Будем говорить правильно.- СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2002.)
Логопед помещает на магнитную доску большую картинку с изображением детской
комнаты, берет в руки плоскостное изображение детских кроссовок с подклеенным к ним
магнитом (для того, чтобы картинка хорошо держалась на магнитной доске).
Л о г о п е д . Вы уже знакомы с Петей и знаете, что он не очень аккуратный мальчик. Сегодня
он потерял свои кроссовки. Помогите Пете отыскать их. Для этого вы должны найти кроссовки на
картинке и составить предложение, которое начинается со слова кроссовки. Закройте глаза.
Дети закрывают глаза. Логопед ставит плоскостное изображение кроссовок под кровать.
Л о г о п е д . Где кроссовки?
1 - й р е б е н о к . Кроссовки стоят под кроватью.
Л о г о п е д . Верно. Вот они. Где они стоят?
Д е т и . Под кроватью.
Аналогично дети по очереди составляют предложения со словосочетаниями «в шкафу», «на
стуле», «у окна». Логопед оценивает их работу и убирает пособия.
3. Игра с мячом «Назови ласково». [Совершенствование грамматического строя речи
(образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами).]
Логопед предлагает детям пройти на ковер и берет в руки мяч.
Л о г о п е д . Я предлагаю вам поиграть в уже знакомую игру «Назови ласково». Я бросаю вам
мяч и называю обувь, вы ловите мяч, называете эту же обувь ласково и возвращаете мяч мне. Ботинки.
1 - й р е б е н о к . Ботиночки.
Аналогично образуются пары слов: туфли — туфельки, сапоги — сапожки, тапки —
тапочки, кроссовки — кроссовочки, валенки — валеночки.
4. Упражнение «Повтори за мной». [Автоматизация звука [ш] в открытых слогах и словах с
ними. Отраженное проговаривание слогов и слов вслед за логопедом.)
Логопед убирает мяч и приглашает детей к зеркалу. Дети под руководством логопеда
выполняют два-три упражнения из гимнастики для шипящих звуков.
Л о г о п е д . А теперь я предлагаю вам игру «Повтори за мной». Проверьте положение языка
за верхними зубами. Края «чашечки» должны быть хорошо прижаты к зубам. Я буду
проговаривать слоги и слова, а вы будете повторять их за мной.
Логопед проговаривает цепочки слогов и слова дети по очереди повторяют их за логопедом.
5. Упражнение «Назови буквы». [Развитие зрительного внимания и восприятия.
Профилактика нарушений письменной речи.]
Логопед приглашает детей за стол и раздает им буквари, открытые на стр. 39.
Л о г о п е д . Посмотрите на буквы, которые художник нарисовал для вас и заштриховал
оранжевыми полосками. Какие это буквы? Назовите их по порядку.
Д е т и . Г, д, б, т.
Л о г о п е д . Молодцы. Правильно. Закройте буквари.
6. Упражнение «Обведи картинки». [Развитие фонематических представлений
(дифференциация звуков [г] и [г'] в словах).]
Логопед убирает буквари и раздает детям тетради. Л о г о п е д . Напомните мне, какие
звуки обозначает буква Гг. Д е т и . [Г], [г'].
Л о г о п е д . Правильно. Расскажите о звуке [г], дайте ему характеристику.
Д е т и . Звук [г] — согласный твердый звонкий.
Л о г о п е д . Верно. Теперь расскажите о звуке [г'], дайте ему характеристику.
Д е т и . Звук [г'] — согласный мягкий звонкий.
Л о г о п е д . Так чем же звук [г] отличается от звука [г']?
Д е т и . Звук [г] — твердый, а звук [г'] — мягкий.
Л о г о п е д . Какими цветами мы обозначаем твердые и мягкие согласные звуки?
Д е т и . Твердые согласные мы обозначаем синим цветом, а мягкие — зеленым.
Л о г о п е д . Правильно. Теперь откройте тетради и рассмотрите картинки на странице справа.
Что там изображено?
Д е т и . Сапоги, гриб, гиря и гном.
Л о г о п е д . Обведите картинки со звуком [г] в названиях синим карандашом, а картинки со
звуком [г'] — зеленым.
Дети выполняют задание. Логопед предлагает им проверить друг друга.
Л о г о п е д . А теперь можете раскрасить картинки.
Дети раскрашивают картинки, логопед следит за тем, чтобы они правильно сидели и
выполняли работу аккуратно.
7. Упражнение «Разноцветные кружки». [Развитие навыков фонематического анализа.]
Логопед раздает детям наклейки за хорошо выполненную работу.
Л о г о п е д . В нижней части страницы вы видите слоги. Прочитайте их.
Д е т и . Га, го, гу, ги.
Л о г о п е д . Под слогами вы видите кружки, которые обозначают звуки. Их нужно
раскрасить. Какой звук слышится первым в слоге га!
Д е т и . Звук [г].
Л о г о п е д . Так каким же карандашом вы раскрасите первый кружок?
Д е т и . Синим.
Л о г о п е д . Какой звук стоит вторым в слоге га? Д е т и . Звук [а].
Л о г о п е д . А его вы раскрасите каким карандашом?
Д е т и . Красным.
Л о г о п е д . Выполняйте задание.
Далее можно аналогично провести работу по анализу остальных слогов или предоставить
детям самостоятельность. Только затем проверить правильность выполнения задания. После
проверки выполнения задания логопед собирает тетради и убирает со стола карандаши.
8. Упражнение «Ходилочка». [Развитие тонкой моторики, чувства ритма, координации речи
с движением.]
Логопед ставит на стол контейнер с разноцветными пластиковыми крышками от бутылок
из-под минеральной воды и предлагает детям выбрать по две пары одинаковых крышек.
Л о г о п е д . Наденьте крышки на указательный и средний пальцы каждой руки, хорошо
прикрепите их с помощью пластилина к кончикам пальцев. Представьте, что вы обули пальцы в
нарядные ботинки и сейчас они будут шагать по столу.
Дети выполняют упражнение, произнося текст.
Вот коленки все в зеленке
Ритмично «шагают» пальчиками
У сестренки у Аленки.
обеих рук вперед.
Чтоб не падать, не реветь,
Ритмично «шагают» пальчиками
Надо под ноги смотреть.
обеих рук назад.
Н. Нищева
9. Упражнение «Что лишнее?» [Развитие зрительного восприятия и внимания.
Профилактика нарушений письменной речи. Совершенствование грамматического строя речи
(употребление существительных в родительном падеже).]
Логопед предлагает детям снять крышки с пальчиков и протереть пальчики влажными
салфетками, убирает контейнер с крышками и помещает на наборное полотно картинку (рис.
13).
Рис. 13
Л о г о п е д . Посмотрите на картинку. Тени каких предметов вы видите?
Д е т и . Мы видим тени сапог, шлепанцев, носков и одной перчатки.
Л о г о п е д . Какая тень лишняя и почему?
Д е т и . Лишняя перчатка. Она одна, у нее нет пары.
10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]
Логопед убирает картинку и предлагает детям перечислить, чем они занимались, какие
задания им было интересно выполнять. Можно предложить детям оценить работу друг друга.
Ноябрь, 3-я неделя
Лексическая тема «Игрушки». Звуки [г], [г'], [к], [к']
Занятие 1
Коррекционно-образовательные цели. Уточнение и расширение представлений об
игрушках, их назначении, деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они
сделаны. Уточнение и активизация словаря по теме «Игрушки» (игрушка, кукла, коляска, кубики,
конструктор, клоун, машина, играть, беречь, ломать, придумывать, укачивать, убаюкивать;
новый, красивый, яркий, интересный). Обеспечение целостного восприятия картины. Обучение
составлению плана рассказа и рассказа по отдельным эпизодам картины.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие навыков речевого общения, связной речи,
фонематических представлений, зрительного восприятия и внимания, речевого слуха, общей
моторики и артикуляционной моторики, координации речи с движением.
Коррекционно-воспитательные
цели.
Формирование
навыков
сотрудничества,
взаимодействия, самостоятельности, инициативности.
Оборудование. Картина О. Р. Гофман «Дочки-матери», игрушки, названия которых
начинаются со звуков [к] и [г].
Предварительная работа. Проведение игр «Дочки-матери» и «Хозяюшки», разучивание
упражнения «Мячик».
Ход занятия
1. Организационный момент. [Развитие фонематических представлений. Объявление темы
занятия.)
Логопед приглашает детей в кабинет, здоровается с ними и предлагает им приготовиться
к занятию.
Л о г о п е д . Встаньте около стульчиков, внимательно посмотрите вокруг, найдите в кабинете
игры и игрушки, названия которых начинаются со звука [к).
1 - й р е б е н о к . Кукла
2-й р е б е н о к . Кубики.
3-й р е б е н о к . Конструктор.
4-й р е б е н о к . Клоун.
Л о г о п е д . Молодцы. А теперь попробуйте найти игры и игрушки, в названиях которых есть
звук [г).
1 - й р е б е н о к . Городки.
2-й р е б е н о к . Гусли.
3-й р е б е н о к . Гномик.
4-й р е б е н о к . Гусь.
Л о г о п е д . Отлично справились с заданием. Садитесь. А теперь расскажите, для чего вам
нужны игрушки.
Д е т и . Игрушки нужны для того, чтобы в них играть.
Л о г о п е д . Верно. Сегодня мы с вами поговорим об игрушках, рассмотрим картину «Дочкиматери» и составим рассказ по ней.
2. Чтение логопедом стихотворения Б. Заходера «Игрушки». [Создание эмоционального
фона восприятия картины.)
Логопед выразительно читает стихотворение.
Дети любят игрушки —
Так все говорят.
Ну а разве игрушки
Не любят ребят?
Очень любят!
Души в них не чают!
Просто Это не все Замечают...
Мы молчим, мы не хнычем,
Когда нас бросают,—
Мы ведь знаем, что слезы
От бед не спасают...
Не заметишь обиды
По нашему виду —
Мы ребятам прощаем
Любую обиду!..
Оттого-то, наверное,
Не все замечают,
Как игрушки страдают,
Тоскуют,
Скучают...
Оттого-то не знают
( И знать не хотят),
Как мы верно и преданно
Любим ребят.
Л о г о п е д . Вы внимательно послушали стихотворение. Скажите, как нужно относиться к
игрушкам?
Д е т и . Нужно их беречь, не ломать, не бросать. Игрушки любят, когда в них играют.
Л о г о п е д . Давайте рассмотрим картину и побеседуем о том, как дети играют с игрушками.
3. Рассматривание картины и беседа по ней. [Развитие зрительного внимания, восприятия,
диалогической речи.] (НшневаН. В. Будем говорить правильно.—СПб.. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002).
Логопед помещает на мольберт картину и дает детям одну минуту для свободного
рассматривания, а потом организует беседу.
Л о г о п е д . Кого вы видите на картине?
Д е т и. На картине нарисованы дети.
Л о г о п е д . Что они делают?
Д е т и . Играют в дочки-матери.
Л о г о п е д . Посмотрите на детей, которых художник нарисовал в левой части картины.
Расскажите о том, как они одеты, что делают.
1 - й р е б е н о к . Девочка в пестром платье разговаривает с мальчиком.
2-й р е б е н о к . У нее плетеная коляска. В коляске сидит кукла.
3-й р е б е н о к. На поводке девочка держит мехового щенка.
4-й р е б е н о к . Мальчик в шляпе, очках и галстуке разговаривает по мобильному телефону.
Он держит в руке дипломат.
Л о г о п е д . Как вы думаете, кого изображают эти дети? В какую игру они играют?
Д е т и . Они играют в дочки-матери. Девочка — это мама, а мальчик — папа. Мама вышла
гулять со своим сыном и собакой, а папа пришел с работы.
Л о г о п е д . Посмотрите на девочку в розовой кофточке и голубой юбке. Расскажите о том,
что она делает, где находится.
1 - й р е б е н о к . Девочка сидит за столом и наливает чай кукле. Н а столе стоит красивая
красная посуда.
2-й р е б е н о к . Девочка — это мама, а кукла — ее дочка.
3-й р е б е н о к . Они сидят в кукольной кухне.
4-й р е б е н о к. На кухне стоит разноцветная мебель. На полке стоит полосатая кастрюля,
висят поварешки. Девочка может приготовить обед для куклы, своей дочки.
Л о г о п е д . Еще одну девочку мы видим на заднем плане картины. Где она находится? Как
он одета? Что она делает?
1-й р е б е н о к . Девочка в розовой юбке и голубой кофточке сидит в кукольной комнате
около кроватки.
2-й р е б е н о к . Она держит на руках куклу и поет ей колыбельную песенку.
3-й р е б е н о к . Девочка убаюкает куклу и уложит ее в кроватку. Л о г о п е д . Как вы думаете,
детям нравится играть в дочки-матери?
4-й р е б е н о к . Детям очень интересно. У них много игрушек: куклы, коляска, посуда. Есть
комната и кухня для кукол. В комнате и на кухне стоит красивая мебель. Дети придумывают, как
можно играть с куклами.
Л о г о п е д . Вы очень хорошо ответили на мои вопросы, а теперь давайте отдохнем.
4. Физкультурная пауза «Мячик». [Развитие общей моторики, чувства ритма, умения
прыгать на носочках. Координация речи с движением.]
Логопед приглашает детей на ковер и предлагает им встать в круг.
Раз, два, прыгай, мячик.
По два прыжка на носках на каждую
Раз, два, и мы поскачем.
строку, держат руки на поясе.
Девочки и мальчики
Прыгают, как мячики.
5. Упражнение «Повтори за мной». [Автоматизация звука [ш] в открытых слогах и словах с
ними. Отраженное проговаривание слогов и слов вслед за логопедом.]
Логопед убирает мяч и приглашает детей к зеркалу. Дети под руководством логопеда
выполняют два-три упражнения из гимнастики для шипящих звуков.
Л о г о п е д . Давайте еще раз поиграем в игру «Повтори за мной». Проверьте положение
языка за верхними зубами. Края «чашечки» должны быть хорошо прижаты к зубам. Я буду проговаривать слоги и слова, а вы будете повторять их за мной.
Логопед проговаривает цепочки слогов и слова дети по очереди повторяют их за логопедом.
6. Упражнение «Будь внимательным». [Развитие речевого слуха.)
Логопед предлагает детям сесть по-турецки на ковер.
Л о г о п е д . Продолжаем отдыхать. Сейчас я прочитаю вам веселое стихотворение, которое
называется «Проказники». Послушайте его внимательно.
Мне себя сегодня жалко.
Папа с другом на рыбалке.
Мама в бане с тетей Томой.
Ну а м ы с котенком дома.
Телевизор посмотрели,
Все мороженое съели,
Согревались сладким чаем.
Чайник вдруг упал случайно
На сервиз, что подарили
Дядя Гоша с тетей Лилей.
Мы еще кувшин разбили.
Клей в кувшине разводили,
Чтоб сюрприз устроить маме:
Три ромашки на пижаме,
Что вчера купил ей папа.
Клей собрали папе в шляпу.
Написали два портрета
На стене у туалета.
Поливали пальму соком,
Чтобы выросла высокой.
А потом котенок Тошка
Угодил в ведро с картошкой.
Пол пришлось помыть пижамой,
Чтоб не огорчалась мама.
В общем, страшно мы устали.
Все пришли. М ы крепко спали.
Н. Нищева
Очень забавное стихотворение. Вот, оказывается, как могут проказничать дети, если они не
умеют играть в игрушки. Сейчас я прочитаю стихотворение еще раз, а вы посчитаете, сколько
шалостей совершили малыш и котенок Тошка.
Логопед читает стихотворение еще раз.
Л о г о п е д . Так сколько шалостей вы насчитали?
Д е т и . Девять.
Л о г о п е д . Я тоже насчитала девять. Я думаю, что вы никогда не будете делать таких
сюрпризов маме, как этот маленький проказник. А теперь вернитесь н а стульчики к мольберту.
7. Коллективное составление плана рассказа. [Развитие памяти, мышления, диалогической
речи.]
Логопед организует работу по составлению плана рассказа.
Л о г о п е д . С чего вы начнете рассказ?
Д е т и . Мы скажем, кого художник нарисовал на картине и что они делают.
Л о г о п е д . Верно. О ком вы будете рассказывать потом?
Д е т и . М ы расскажем о мальчике и девочке с коляской.
Л о г о п е д . Не забудьте сказать, как они одеты, что делают, в какую игру играют. О ком вы
расскажете дальше?
Д е т и. О девочке, которая поит куклу чаем.
Л о г о п е д . Хорошо. А потом?
Д е т и . Потом можно рассказать о девочке, которая укачивает куклу.
Л о г о п е д . Чем вы закончите рассказ?
Д е т и . Расскажем, что детям интересно играть в дочки-матери.
Л о г о п е д . Мы с вами составили план рассказа по картине. Сейчас вы одну минуту
подумаете, а потом будете составлять рассказ по этому плану.
8. Пауза для подготовки детей к рассказыванию.
9. Рассказ по картине «Дочки-матери». [Развитие связной речи.] Логопед приглашает к
картине четверых детей, которые будут составлять рассказ по отдельным эпизодам картины.
Л о г о п е д . Рассказ начнет Маша. Она скажет, кого изобразил н а картине художник, что они
делают. Потом Ваня расскажет о мальчике и девочке с коляской. А Наташа расскажет нам о девочке, которая поит куклу чаем. Дима расскажет о девочке, которая укладывает куклу спать, и
закончит рассказ.
1-й р е б е н о к . Художник нарисовал на картине детей. Они играют в дочки-матери.
2-й р е б е н о к . Слева мы видим мальчика в галстуке, шляпе и очках и девочку в пестром
платье. Мальчик — это папа. Он пришел с работы и разговаривает по мобильному телефону.
Девочка — это мама. Она посадила в коляску куклу — своего сына, взяла мехового щенка и
вышла встречать папу с работы.
3-й р е б е н о к . Справа мы видим девочку в голубой юбке и розовой кофточке. Она сидит в
кукольной кухне. Там стоит красивая мебель, есть посуда для кукол. Девочка посадила куклу —
свою дочку за стол и наливает ей чай в красную чашку.
4-й р е б е н о к . Н а заднем плане мы видим девочку в розовой юбке и голубой кофточке.
Девочка сидит в кукольной комнате около плетеной кроватки. Она укачивает куклу, свою
маленькую дочку, и поет ей колыбельную. Детям нравится играть в дочки-матери. У них есть
красивые игрушки: куклы, коляска, мебель, посуда. Они придумали интересную игру.
Л о г о п е д . Вы очень хорошо справились с таким трудным делом, как рассказ по картине.
Молодцы! Я горжусь вами!
10. Повторение рассказа по картине. [Создание целостного впечатления об изображенном
на картине.]
Логопед повторяет рассказ целиком. Если в группе есть ребенок, который может
справиться с таким заданием, можно вызвать его. Еще лучше перенести эту часть занятия на
вечерний отрезок времени. Воспитатель должен будет напомнить план рассказа ребенку,
вызванному составлять рассказ.
11. Организация окончания занятия. [Оценка работы детей.] Логопед убирает с мольберта
картину.
Л о г о п е д . Вспомните, что мы делали на занятии.
Д е т и . М ы составляли рассказ по картине «Дочки-матери».
Л о г о п е д . Кто изображен на этой картине и что они делают,?
Д е т и. На картине изображены дети. Они играют в кукольном уголке.
Л о г о п е д . Художник нарисовал картину яркими сочными красками. Когда мы ее
рассматриваем, у нас создается радостное настроение. Мы видим, что детям очень интересно
играть с красивыми яркими игрушками. Они придумали интересную игру. Я думаю, что сегодня
вы тоже поиграете в кукольном уголке, будете играть дружно, придумаете много интересного. А
теперь скажите, чей рассказ вам больше понравился.
Дети оценивают работу друг друга. Логопед оказывает им помощь, учит быть
справедливыми.
Занятие 2
Тема. Путешествие в «Разноцветную сказку».
Коррекционно-образовательные цели. Закрепление представления о фиолетовом, голубом,
красном, желтом, зеленом, синем, белом, оранжевом цветах и умение дифференцировать их.
Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с
существительными в роде и числе, закрепление навыка употребления простых предлогов).
Коррекционно-развивающие цели. Развитие диалогической речи, речевого слуха,
интонационной выразительности речи, зрительного внимания и восприятия, мышления, памяти,
общей, тонкой и артикуляционной моторики, творческого воображения. Закрепление навыка бега
с высоким подниманием колена, навыка ходьбы по ограниченной дорожке.
Коррекционно-воспитательные
цели.
Формирование
навыков
сотрудничества,
взаимодействия, доброжелательности, самостоятельности, ответственности. Воспитание любви и
бережного отношения к природе.
Оборудование. Корзинка и салфетка, предметные контурные картинки, коврограф,
плоскостные изображения девочки, разноцветного платья, разноцветных туфелек, двух белых
облаков, кустика красных тюльпанов, кустика фиолетовых фиалок, двух синих луж. радуги, семи
гномиков в одежде красного, оранжевого, желтого, зеленого, голубого, синего и фиолетового
цветов, конверты с разноцветными дугами (по числу детей), два каната или две веревки.
Предварительная работа. Закрепление умения узнавать, соотносить, различать и называть
основные цвета спектра, разучивание подвижной игры «Радуга-дуга».
Ход занятия
1. Организационный момент. [Создание эмоционально положительного фона. Чтение
логопедом стихотворения Е. Руженцевой «Сказка про краски».)
Логопед встречает детей в дверях кабинета, организует приветствие, приглашает их
пройти на ковер.
Л о г о п е д . Если б все на свете было Одинакового цвета. Вас бы это рассердило Или
радовало это? Видеть мир привыкли люди Белым, желтым, синим, красным... Пусть же все вокруг
нас будет Удивительным и разным!
Сегодня мы с вами и с девочкой Аришкой заканчиваем путешествие по «Разноцветным
сказкам». Напоследок мы побываем в «Разноцветной сказке». Чтобы попасть в нее, вы должны
выполнить мое задание.
2. Игра «Художники». [Развитие мышления, памяти, зрительного восприятия.
Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных
с
существительными в роде и числе).]
Логопед предлагает детям сесть на ковер и ставит перед ними корзинку, накрытую
салфеткой.
Л о г о п е д . Сейчас вы станете художниками и должны будете представить, что раскрасите
картинки, которые достанете из корзинки. Достаете картинку и рассказываете, какого цвета то, что
изображено на ней.
Первый ребенок достает одну картинку из-под салфетки и кладет ее перед собой.
1 - й р е б е н о к . Красный помидор.
Второй ребенок достает картинку и кладет ее перед собой.
2-й р е б е н о к . Оранжевая морковь
Третий ребенок достает картинку и кладет ее перед собой.
3-й р е б е н о к . Желтое яблоко.
Четвертый ребенок достает картинку и кладет ее перед собой.
4-й р е б е н о к . Зеленые огурцы.
Первый ребенок достает еще одну картинку и кладет ее перед собой.
1 - й р е б е н о к . Голубые незабудки.
Второй ребенок достает еще одну картинку и кладет ее перед собой.
2-й р е б е н о к . Синий василек.
Третий ребенок достает картинку и кладет ее перед собой.
3-й р е б е н о к . Фиолетовая слива.
Четвертый ребенок достает еще одну картинку и кладет ее перед собой.
4-й р е б е н о к . Белая снежинка.
Л о г о п е д . Молодцы! Вы чудесно раскрасили картинки! Садитесь поудобнее и слушайте
сказку.
3. «Разноцветная сказка». [Развитие речевого слуха, зрительного внимания.]
Логопед рассказывает сказку, иллюстрируя ее с помощью плоскостных фигурок на
коврографе. Таким образом, на коврографе появляется картинка. В центре картинки находится
изображение девочки в разноцветном платье и в цветных туфельках. Над ней белые облака,
желтое солнышко, радуга. У ее ног куст красных тюльпанов, кустик зеленой травы, синие лужи.
Справа от девочки стоят разноцветные гномики. Они поднят головы и смотрят на девочку.
Разноцветная сказка
Стояла теплая весна. В выходные дни Аришка с мамой и папой приехала н а дачу. Утром
девочка проснулась, надела разноцветное платье и вышла во двор. Ей показалось, что она попала в
разноцветную сказку. По голубому небу плыли белые облака, светило желтое солнышко, трава
была свежей и зеленой, и в ней цвели крупные красные тюльпаны и нежные фиолетовые фиалки.
Лужи на дорожке казались синими. Вдруг в небе появилась разноцветная радуга. Аришка хотела
запомнить, из каких цветов состоит радуга, но радуга растаяла так же быстро, как и появилась.
Девочка очень расстроилась, но в это время трава у ее ног зашевелилась, и ее окружили
крошечные гномики. Девочка посмотрела на их колпачки: красный, оранжевый, желтый, зеленый,
голубой, синий, фиолетовый — и тут же вспомнила, что цвета радуги расположены именно в
таком порядке.
И еще она поняла, что все времена года — и лето, и осень, и зима, и весна — разноцветные.
Аришка засмеялась, и гномики бросились врассыпную. Она помахала им рукой и побежала
завтракать.
4. Игра «Радуга». [Развитие памяти, тонкой моторики. Развитие цветовосприятия и
цветоразличения.]
Логопед оставляет на коврографе только радугу.
Л о г о п е д . Посмотрите на радугу и постарайтесь запомнить, в каком порядке расположены
цвета в ней.
Дети смотрят на радугу в течение одной минуты. Логопед убирает радугу.
Л о г о п е д . А теперь пройдите за стол, возьмите по конверту, достаньте цветные полоски и
выложите каждый свою маленькую радугу.
Дети садятся на стульчики и выкладывают радугу. Логопед оказывает помощь тем детям,
которые в ней нуждаются, подвигает коврограф к столу, вновь помещает на него радугу.
Л о г о п е д . Проверьте себя. Не допустили ли вы ошибок?
Дети, допустившие ошибки, должны рассказать, в чем они ошиблись, и исправить ошибки.
Л о г о п е д . Краски сегодня ужасно устали: Радугу в небе они рисовали. Долго трудились
над радугой краски, Радуга вышла красивой, как в сказке. Вся разноцветная — вот красота! Ты
полюбуйся, какие цвета!
Помогите мне, перечислите цвета по порядку.
Д е т и . Красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый.
Л о г о п е д . Молодцы! Я вижу, что вы запомнили, в каком порядке расположены цвета в
радуге.
5. Беседа по сказке. [Развитие диалогической речи. Совершенствование грамматического
строя речи (согласование прилагательных с существительными).]
Логопед вновь предлагает детям сесть на ковер, подвигает коврограф к детям, собирает
картинку из плоскостных изображений, организует беседу. Можно привлечь к составлению
картинки детей.
Л о г о п е д . Помогите мне, пожалуйста, составить картинку к «Разноцветной сказке».
Рассказывайте, что вы делаете.
Дети составляют картинку и комментируют свои действия.
1 - й р е б е н о к . Я поставлю девочку в центр.
2-й р е б е н о к . А я прикреплю белые облака над ней.
3-й р е б е н о к . Рядом с ними нужно прикрепить солнышко и радугу.
4-й р е б е н о к . У ног девочки — синие лужи, красные тюльпаны и фиолетовые фиалки.
Л о г о п е д . А справа мы поставим гномиков. Вот и готова картинка. Теперь давайте
побеседуем по сказке, которую я вам рассказала. Постарайтесь давать полные ответы на мои
вопросы. В какой сказке наконец оказалась Аришка?
Д е т и . Она попала в «Разноцветную сказку».
Л о г о п е д . Куда приехала Аришка?
Д е т и . Аришка приехала на дачу.
Л о г о п е д . Какое время года стояло? Как об этом сказано? Д е т и . Стояла теплая весна.
Л о г о п е д . Что увидела Аришка, когда вышла во двор?
Д е т и . Она увидела голубое небо, белые облака, желтое солнышко, зеленую траву, красные
тюльпаны, фиолетовые фиалки, синие лужи и разноцветную радугу.
Л о г о п е д . Что показалось Аришке?
Д е т и. Ей показалось, что она попала в «Разноцветную сказку». Л о г о п е д . Что она
захотела запомнить? Д е т и . Она захотела запомнить, из каких цветов состоит радуга. Л о г о п е д .
Кто помог ей в этом?
Д е т и . Ей помогли гномики.
Л о г о п е д . Что поняла Аришка про все времена года?
Д е т и . Она поняла, что все времена года разноцветные.
Л о г о п е д . И Аришка была права. М ы с вами живем в чудесном разноцветном мире. И я
думаю, что вы научитесь видеть и понимать всю его красоту. А теперь давайте вспомним, какой
красивой бывает радуга в летнем небе.
6. Подвижная игра «Радуга-дуга». | Развитие общей моторики, координации речи с
движением. Закрепление навыка бега с высоко поднятыми коленями.)
Логопед накрывает коврограф тканью и приглашает детей выйти на ковер. Она выполняет
упражнение вместе с детьми, давая образец выполнения движений и интонирования речи.
Здравствуй, радуга-дуга,
Выполняют поклон.
Разноцветный мостик!
Широко разводят руки в стороны, рисуя
дугу в воздухе.
Здравствуй, радуга-дуга!
Вновь выполняют поклон.
Принимай нас в гости.
Идут по кругу, держатся за руки.
Мы по радуге бегом
Бегут по кругу друг за другом, высоко подПробежимся босиком.
нимая колени.
Через радугу-дугу
Встают лицом в круг, делают четыре
прыжка на носках.
Перепрыгнем на бегу.
Делают еще четыре прыжка на носках.
И опять бегом, бегом
Бегут по кругу друг за другом, высоко подПробежимся босиком.
нимая колени.
7. Упражнение «Повтори за мной». [Автоматизация звука [ш] в открытых слогах и словах с
ними.]
Логопед приглашает детей к зеркалу, делает вместе с ними 2—3 упражнения из
артикуляционной гимнастики для шипящих звуков, а затем отрабатывает отраженное
произношение открытых слогов со звуком [ш} и слов с ними, используя материалы методического пособия «Будем говорить правильно».
8. «Волшебная дорожка». [Развитие ловкости. Закрепление навыка ходьбы на носочках по
ограниченной дорожке.]
Логопед приглашает детей на ковер и выкладывает параллельно на расстоянии
пятнадцати сантиметров друг от друга два каната или две толстых веревки.
Л о г о п е д . Для того чтобы попасть из сказки в детский сад, вы должны пройти по узкой
волшебной дорожке друг за другом н а носочках так, чтобы не сдвинуть канаты. Руки держите на
поясе.
Дети проходят по дорожке, держат руки на поясе.
9. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]
Логопед предлагает детям вспомнить еще раз, в какой сказке они побывали, чем
занимались, что видели. Он оценивает работу каждого ребенка.
Занятие 3
Коррекционно-образовательные цели. Активизация словаря по теме «Игрушки».
Совершенствование навыка слогового анализа и синтеза. Совершенствование грамматического
строя речи (образование однокоренных слов). Совершенствование навыка чтения слогов и слов.
Развитие синтаксической стороны речи (закрепление понятия предложение).
Коррекционно-развивающие цели. Развитие речевого дыхания, фонематических
представлений, зрительного внимания и восприятия, речевого слуха, связной речи, мышления,
артикуляционной, тонкой и общей моторики.
Коррекционно-воспитательные
пели.
Формирование
взаимопонимания,
доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.
Оборудование. Наборное полотно, магнитная доска, контейнер с карандашами, предметные
картинки с изображениями игрушек, сюжетная картинка для игры «Помоги Пете», алгоритм описания игрушки, мяч, пластиковые бутылочки для упражнения на дыхание; картинки с
изображением игрушек, содержащих в названиях звук [ш]; корзинка, сундучок с карточками для
чтения, сюжетная картинка с изображением девочки с гномиком.
Предварительная работа. Проговаривание двусложных слов из двух закрытых слогов
(бантик, винтик, фантик и т. п.).
Ход занятия
1. Организационный момент. [Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза
слов.]
Логопед встречает детей в дверях кабинета, здоровается с ними и предлагает им пройти к
столу и встать около стульчиков.
Л о г о п е д . Сейчас я буду прохлопывать, а вы — подбирать слова — названия игрушек.
Сядет тот, кто правильно подберет слово с заданным количеством слогов.
Логопед прохлопывает, а дети подбирают слова, состоящие из одного, двух, трех, четырех
слогов.
2. Упражнение «Помоги Пете». [Развитие зрительного внимания и восприятия.]
Логопед помещает на наборное полотно сюжетную картинку (рис. 14).
Л о г о п е д . Давайте еще раз поможем нашему знакомому Пете. Видите, какой беспорядок у
него в комнате? Он никак не может найти свои игрушки. Давайте покажем и назовем все игрушки,
которые есть в комнате.
Дети по очереди подходят к наборному полотну, показывают и называют игрушки. Как
только ребенок показывает и называет игрушку, логопед ставит на наборное полотно
предметную картинку с ее цветным изображением. Когда игрушки названы, логопед оценивает
работу детей и благодарит их за помощь Пете, а потом убирает черно-белую картинку.
3. Игра «Отгадай-ка». [Развитие связной речи, составление загадок-описаний об игрушках
по алгоритму.]
Логопед помещает на наборное полотно алгоритм описания игрушки (рис. 15).
Л о г о п е д . А теперь я предлагаю вам поиграть в очень интересную игру. Давайте попробуем
составить загадки-описания об игрушках. Вот эти картинки помогут вам загадать загадки. Вы
должны рассказать, какая ваша игрушка по цвету, по размеру, из чего она сделана, какие у нее
есть детали, как с ней можно играть, не называя ее. Тот, кто составит загадку так, чтобы ее смогли
отгадать, получит картинку. Победит тот, у кого будет больше картинок. Послушайте мою
загадку. Он коричневый, меховой, большой. У него круглая голова, четыре толстых лапы,
кругленькие ушки, черные глаза и нос. На шее у него желтый галстук в горошек. С ним можно
играть в игру «Доктор Айболит». Кто это? Д е т и . Это мишка!
Л о г о п е д . Правильно! А теперь вы загадайте свои загадки.
Дети загадывают загадки и получают картинки, а потом определяют победителя.
4. Игра с мячом «Подбери семейку слов». [Совершенствование грамматического строя речи
(образование однокоренных слов).]
Логопед предлагает детям пройти на ковер и берет в руки мяч.
Л о г о п е д . Продолжаем разговор об игрушках. Давайте попробуем подобрать слова из
одной семейки к слову игрушка. Что можно делать с игрушками?
1 - й р е б е н о к . Играть.
Л о г о п е д . Как можно назвать маленькую игрушку? 2-й р е б е н о к . Игрушечка. Л о г о п е д .
Что лежит в коробке на моем столе? 3-й р е б е н о к . Игра.
Л о г о п е д . Как называется большой шкаф с играми у вас в группе?
4-й р е б е н о к . Игротека.
Л о г о п е д . Молодцы! Вы выполнили очень трудное задание! А теперь садитесь по-турецки
на ковер.
5. Игра «Собери игрушки». [Автоматизация правильного произношения звука [ш] в словах
с открытыми слогами.]
Логопед рассыпает на ковре небольшие предметные картинки с изображениями игрушек, в
названиях которых есть звук [ш], ставит корзинку.
Рис. 88
Рис. 15
1. Как она называется?
2. Какого она цвета?
3. Какая она по размеру?
4. Из чего она сделана?
5. Какая она по цвету?
6. Какая она на ощупь?
7. Из каких деталей она состоит?
8. Как можно с ней играть?
Л о г о п е д . Помогите мне собрать в эту корзинку игрушки. Положит в корзинку игрушку
тот, кто правильно произнесет ее название.
Дети по очереди кладут картинки в корзинку и называют их: шайба, лошадка, шахматы,
шар, машина, мишень, мышонок, шуруп.
6. Упражнение «Помоги Андрюшке». [Развитие речевого слуха, элементарных
математических представлений.]
Логопед убирает корзинку с картинками и предлагает детям лечь на животики, чтобы
спины отдохнули.
Л о г о п е д . Вы уже помогли нашему знакомому неряхе Пете. Теперь попробуйте помочь еще
одному мальчику. Его зовут Андрюшка. Послушайте стихотворение про него и постарайтесь
запомнить, сколько игрушек у Андрюшки.
Расставил Андрюшка
В два ряда игрушки.
Рядом с мартышкой —
Плюшевый мишка.
Вместе с лисой —
Зайка косой.
Следом за ними —
Еж и лягушка.
Сколько игрушек
Расставил Андрюшка?
В. Волина
Д е т и . Шесть игрушек. Л о г о п е д . Можете назвать их?
Д е т и . Мартышка, мишка, лиса, зайка, еж и лягушка.
Л о г о п е д . Верно. Молодцы! Я горжусь вами! Сейчас мы устроим в честь вас праздничный
салют.
7. Упражнение «Салют». [Формирование направленной воздушной струи.]
Логопед предлагает детям встать и раздает каждому по маленькой прозрачной
пластиковой бутылочке, в которой находится 10—12 разноцветных шариков из пенопласта. В
пробку бутылочки вставлена и прочно закреплена трубочка для коктейля (рис. 16).
Л о г о п е д . Возьмите бутылочку в левую руку, а трубочку возьмите в рот и придерживайте
правой рукой. Сделайте вдох и подуйте в трубочку медленно и спокойно, не раздувая щек.
Получится настоящий салют!
Упражнение выполняется 3—5раз, чтобы не спровоцировать головокружение у детей.
8. Работа в тетради №2. [Развитие фонематических представлений (дифференциация звуков
[к]—[г] в словах).]
Логопед раздает детям тетради, ставит на стол контейнер с карандашами.
Л о г о п е д . Откройте тетради там, где лежит закладка. Какие буквы вы видите на странице
слева? Д е т и . К, Г.
Л о г о п е д . А какие картинки нарисовал художник рядом с ними?
Д е т и . Корову, курицу, голубя и грабли. Л о г о п е д . Соедините каждую картинку с той
буквой, с которой начинается ее название.
Дети выполняют задание, логопед предлагает им проверить друг друга, а затем раскрасить
картинки. Можно предложить детям картинки-наклейки за старание.
9. Игра «Волшебный сундучок». [Совершенствование навыка чтения. Развитие
синтаксической стороны речи (закрепление понятия предложение).]
Логопед собирает тетради, убирает контейнер с. карандашами и достает сундучок.
Л о г о п е д . Сегодня я принесла на занятие волшебный сундучок. Давайте посмотрим, что в
нем лежит.
Дети открывают сундучок и достают карточки со словами: Тани, гномик, У.
Л о г о п е д . Возьмите по одной карточке и прочитайте, что на них написано.
Трое детей берут по одной карточке и читают слова на них.
Л о г о п е д . А ты, Настенька, пройди к магнитной доске и попробуй составить предложение
из этих слов.
Ребенок проходит к доске и с помощью других детей и логопеда составляет предложение.
Карточки крепятся к доске с помощью магнитов.
Л о г о п е д . Прочитай предложение, Настя. Р е б е н о к . У Тани гномик.
Л о г о п е д . Возьми магнитную точку и поставь ее в конце предложения. М ы с вами
говорили о том, что в конце предложения ставится точка. Давайте все вместе прочитаем
предложение.
Д е т и. У Тани гномик.
Логопед убирает карточки со словами.
10. Упражнение «Повтори-ка». [Совершенствование слоговой структуры слов (двусложные
слова из двух закрытых слогов).]
Логопед помещает на магнитную доску сюжетную картинку.
Л о г о п е д . Кого вы видите на картинке?
Д е т и . Это Таня и гномик.
Л о г о п е д . Что держит в руке гном?
Д е т и . Фантик.
Л о г о п е д . Верно. Гном-сладкоежка съел конфету и держит в руке фантик. Давайте по
очереди проговорим предложение.
«У гнома фантик».
Дети по очереди проговаривают предложение.
11. Окончание занятия. [Оценка работы детей. ]
Логопед убирает картинку и предлагает детям перечислить все задания, которые они
выполняли, рассказать, что им было интересно делать. Затем педагог оценивает работу
каждого ребенка, отмечает лучших и обязательно подбадривает тех, у кого не все получается.
Занятие 4
Коррекционно-образовательные цели. Уточнение, активизация и актуализация словаря по
теме «Игрушки». Автоматизация правильного произношения звука [ш] в словах с открытым
слогом.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие речевого слуха, чувства рифмы, зрительного
внимания и восприятия, общей, тонкой и артикуляционной моторики, координации речи с движением.
Коррекционно-воспитательные цели. Воспитание навыков сотрудничества в игре и на
занятии, самостоятельности, инициативности, ответственности.
Оборудование. Наборное полотно, магнитная доска, предметные картинки с изображениями
игрушек, тетрадь №1 по числу детей, контейнер с карандашами, бутылочки с пенопластовыми
шарами и соломками для коктейля, плоскостное изображение машины, плоскостные изображения
кукол, магнитные буквы и схемы слов.
Предварительная работа. Разучивание упражнения «Мячик мой».
Ход занятия
1. Организационный момент. Игра «Подскажи словечко». [Развитие речевого слуха,
внимания, чувства рифмы.]
Логопед приглашает детей в кабинет, организует приветствие, предлагает занять места
рядом со стульчиками.
Л о г о п е д . Сейчас я разрешу сесть тому, кто поможет мне закончить загадку, подскажет
недостающее слово. Игра так и называется — «Подскажи словечко».
Сегодня все ликуют: В руках у детворы От радости танцуют Воздушные...
1 - й р е б е н о к . Шары.
Л о г о п е д . Правильно. Садись, Настенька. Слушайте следующую загадку.
Он — с бубенчиком в руке, В сине-красном колпаке. Он — веселая игрушка, А зовут его...
2-й р е б е н о к . Петрушка.
Л о г о п е д . Верно. Садись, Вадик. А вот и еще загадка.
В этой молодице Прячутся девицы, Каждая сестрица — Для меньшой темница. Красные
щечки, Пестрые платочки. Хлопают в ладошки Веселые...
3-й р е б е н о к . Матрешки.
Л о г о п е д . Отлично. И Ваня тоже правильно подсказал словечко. А вот и последняя загадка.
От меня помчался вскачь Мой веселый звонкий...
4-й р е б е н о к . Мяч.
Л о г о п е д . Садись, Ариша. Вы меня порадовали, были внимательными и сообразительными.
2. Работа в тетради №1. [Развитие тонкой моторики. Профилактика нарушений письменной
речи.]
Логопед раздает детям тетради, ставит на стол контейнер с карандашами.
Л о г о п е д . Теперь откройте тетради там, где лежит закладка. Что изображено на страничке
слева?
Д е т и . Мы видим игрушки: юлу, пирамиду и мяч.
Л о г о п е д . Обведите мяч по контуру, затем проведите линии, обозначенные пунктиром, а
затем раскрасьте мяч, чередуя два цвета (красный и синий, желтый и зеленый и т. п.).
Дети выполняют работу, логопед оказывает им необходимую помощь, организует во время
работы диалог, задавая вопросы: «Какие цвета ты решил выбрать для своего мяча? Какой мяч у
тебя получился? Опиши его. { И т. п.)» Затем логопед оценивает работу детей, собирает
тетради и убирает контейнер с карандашами.
3. Упражнение «Салют». [Формирование направленной воздушной струи.]
Логопед предлагает детям встать и раздает каждому по маленькой прозрачной
пластиковой бутылочке, в которой находятся 10—12 разноцветных шариков из пенопласта. В
пробку бутылочки вставлена и прочно закреплена трубочка для коктейля.
Л о г о п е д . Возьмите бутылочку в левую руку, а трубочку возьмите в рот и придерживайте
правой рукой. Сделайте вдох и подуйте в трубочку медленно и спокойно, не раздувая щек.
Получится настоящий салют.
Упражнение выполняется 3—5раз, чтобы не спровоцировать головокружение у детей.
4. Упражнение «Повтори-ка». [Совершенствование слоговой структуры слов (двусложные
слова из закрытых слогов).]
Логопед предлагает детям сесть на стульчики, помещает на наборное полотно картинку с
изображением куклы и читает стихотворение Т. Днепровской. Если в подгруппе есть ребенок,
способный запомнить стихотворение, то логопед заранее разучивает с ребенком текст на
индивидуальном занятии.
Л о г о п е д . Бабушка Танюшке Куклу подарила: Глазки голубые И румянец милый. Светлая
головка, Маленькие ножки, Платье кружевное, Красные сапожки...
Вот какая красивая кукла! Давайте придумаем ей имя. Как мы ее назовем? Д е т и . Катя.
Л о г о п е д . А что у Кати на голове? Д е т и. У Кати бантик.
Л о г о п е д . Давайте повторим это предложение по очереди.
Дети по очереди проговаривают предложение.
5. Игра «Кто поедет в машине?» [Автоматизация правильного произношения звука [ш] в
словах с открытыми слогами.]
Логопед открывает магнитную доску, на которой закреплены плоскостные изображения
кукол-мальчиков и кукол-девочек и большое плоскостное изображение легковой машины.
Л о г о п е д . Давайте поможем пассажирам-куклам сесть в машину. Но в машину могут сесть
только те куклы, чьи имена заканчиваются слогом ша.
Дети по очереди выходят к доске и закрепляют фигурки в машине, вспоминая имена: Маша,
Даша, Паша, Саша, Любаша, Ариша, Гриша, Стеша. Логопед следит за правильным
произнощением звука [ш] в словах.
6. Упражнение «Мячик мой». [Координация речи с движением, совершенствование навыка
выполнения прыжков на носочках.]
Логопед закрывает магнитную доску и приглашает детей пройти на ковер. Дети
выполняют знакомое им упражнение.
Друг веселый, мячик мой,
4 прыжка на носочках, держат руки
Всюду, всюду он со мной.
Раз, два, три, четыре, пять.
Хорошо мячом играть.
на поясе.
По два взмаха каждой рукой, как бы
удары по мячу.
5 прыжков на носочках, держат руки
на поясе.
По два взмаха каждой рукой, как бы
удары по мячу.
В. Волина
Л о г о п е д . А сейчас мы поиграем в игру «Слушай внимательно». Я буду произносить
слоги и слова со звуками [к'], [г']. Если мы услышите звук [к'], вы поднимите руки вверх. Если вы
услышите звук [г'], вы поставите руки на пояс. Постарайтесь быть внимательными.
Ки, те, ги, ни, ге, ке.
Киска, мишка, гиря, кирпич, кидать, помоги, теплый, кислый.
8. Игра «Трудная задача». [Совершенствование навыков звуко-буквенного анализа и
синтеза.]
Логопед приглашает детей за стол.
Л о г о п е д . Теперь я очень надеюсь, что вы поможете мне решить трудную задачу.
А задача непроста —
Превратить кота в кита,
А потом — туман в томат,
Тому в Тиму и назад.
Н. Нищева
Поможете?
Логопед помещает на магнитную доску магнитные буквы и составляет первое слово.
Л о г о п е д . Прочитайте слово.
Д е т и . Кот.
Л о г о п е д . Как превратить это слово в слово кит?
Д е т и . Заменить букву О на букву И.
Один из детей заменяет букву.
Л о г о п е д . Прочитайте новое слово. Д е т и . Кит.
Аналогично проводится работа по превращению слова «туман» в слово «томат», слова
«Тома» в слово «Тима» и наоборот. Дети сами меняют буквы и читают слова.
9. Упражнение «Подбери схему». [Совершенствование навыка звукового анализа слов.]
Логопед убирает все лишние буквы.
Л о г о п е д . Подойдите к доске и сложите слова кот, кит, дом, Дик.
7. Упражнение «Слушай внимательно». [Развитие фонематического восприятия.]
Логопед предлагает детям встать в шеренгу лицом к ней.
Дети выкладывают и читают по одному слову. Логопед достает, готовые схемы слов: ,
Рис. 17
Л о г о п е д . Подберите схемы, которые подходят к вашим словам.
Дети выбирают схемы и объясняют свой выбор.
10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.) Логопед убирает буквы и схемы,
предлагает детям рассказать, чем они занимались, оценивает их работу.
Ноябрь, 4-я неделя
Лексическая тема «Посуда».
Звуки [в], [в'], [ф], [ф']. Буква Вв
Занятие 1
Коррекционно-образовательные цели. Уточнение и расширение представлений о посуде,
ее назначении, деталях и частях, из которых она состоит; материалах, из которых она сделана.
Формирование понятий чайная, столовая, кухонная посуда. Уточнение и активизация словаря по
теме «Посуда» {посуда, чайник, кастрюля, сковорода, ковш, дуршлаг, супница, тарелка, ложка,
вилка, масленка, солонка, хлебница; готовить, варить, жарить, кипятить, тушить, наливать,
класть; столовый, кухонный, чайный, фарфоровый, металлический, стеклянный, серебряный).
Совершенствование грамматического строя речи {использование имен существительных в
косвенных падежах), навыков слогового анализа слов. Автоматизация правильно произношения
звука [ж].
Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, зрительного восприятия и
внимания, конструктивного праксиса, общей, мелкой и артикуляционной моторики, координации
речи с движением, тактильных ощущений.
Коррекционно-воспитательные
цели.
Формирование
навыков
сотрудничества,
взаимодействия, самостоятельности, инициативности.
Оборудование. Магнитная доска, наборное полотно, тетрадь №1 по числу детей, контейнер с
карандашами, мешочек с маленькой кукольной посудой, плоскостные изображения посуды и
витрины, конверты с частями плоскостного изображения чашек, предметные картинки с
изображениями чашек, пластмассовые кукольные кастрюльки с водой, соломинки для коктейля по
числу детей, мяч.
Предварительная работа. Экскурсия с родителями в хозяйственный магазин,
рассматривание посуды и беседа о ее назначении, материалах, из которых она сделана; частях, из
которых она состоит. Разучивание упражнения «Чайник».
Ход занятия
1. Организационный момент. Игра «Волшебный мешочек». [Развитие связной речи,
тактильных ощущений. Объявление темы занятия.]
Логопед встречает детей, организует приветствие, предлагает занять места рядом со
стульчиками, стоящими вокруг стола.
Л о г о п е д . Чтобы узнать, о чем мы будем говорить на сегодняшнем занятии, выполните мое
задание. Опустите руку в мешочек, нащупайте один предмет, ощупайте его и скажите, что это, как
вы догадались об этом.
Дети по очереди опускают руку в мешочек, нащупывают предметы и рассказывают о том,
как они их узнали, а затем достают их из мешочка и кладут на стол.
1 - й р е б е н о к . Я нащупал чайник. Он круглый. У него есть носик и ручка. (И т. п.)
Л о г о п е д . Молодцы. Вы все угадали предметы и хорошо рассказали, как это сделали. А
теперь подумайте, как назвать эти предметы одним словом.
Д е т и . Посуда.
Л о г о п е д . Правильно. А для чего нужна посуда, вы знаете?
Д е т и . В посуде готовят и хранят еду, из посуды едят.
Л о г о п е д . О посуде, ее назначении, материалах, из которых ее делают; о частях, из которых
она состоит, мы и будем говорить сегодня.
2. Упражнение « В магазине». (Уточнение и расширение представлений о посуде, ее
назначении; материалах, из которых она сделана. Формирование понятий чайная, столовая, кухонная посуда. Уточнение и активизация словаря по теме «Посуда».]
Логопед помещает на наборное полотно плоскостное изображение витрины. На верхней
полке витрины с помощью магнитов закреплены плоскостные изображения чайной посуды, на
средней — столовой, на нижней — кухонной.
Л о г о п е д . Игра называется «Магазин». М ы с вами пришли в отдел, где продается посуда.
Перечислите, какая посуда стоит на верхней полке.
1 - й р е б е н о к . Чайник, чашки, блюдца, сахарница.
Л о г о п е д . Верно. Эта посуда нужна для того, чтобы пить чай. Ее называют чайная посуда.
Повторите это название.
Д е т и . Чайная посуда.
Л о г о п е д . Теперь перечислите названия посуды, которая стоит на второй полке.
2-й р е б е н о к . Тарелки, супница, хлебница, солонка.
Л о г о п е д . Правильно. Этой посудой пользуются за столом во время обеда. Ее называют
столовой посудой. Повторите. Как она называется?
Д е т и . Столовая посуда.
Л о г о п е д . И наконец, назовите посуду, которая стоит на нижней полке.
3-й р е б е н о к . Кастрюля, сковорода, ковш, дуршлаг.
Л о г о п е д . Правильно. Эта посуда нужна на кухне. В ней готовят пищу. Ее называют
кухонная посуда. Повторите и это название.
Д е т и . Кухонная посуда.
Л о г о п е д . А теперь повтори еще раз, как называется посуда па каждой полке, Ариша.
4-й р е б е н о к . На верхней полке чайная посуда, на второй полке столовая посуда, а на
нижней полке — кухонная.
Л о г о п е д . Давайте обратим внимание на материалы, из которых сделана посуда. Чайная и
столовая посуда сделана из фарфора. Как ее называют?
Д е т и . Фарфоровая.
Л о г о п е д . А кухонная посуда сделана из металла. Как ее можно назвать?
Д е т и . Металлическая.
Л о г о п е д . Верно. А теперь давайте поиграем.
3. Игра «Что изменилось?» [Развитие зрительного внимания и восприятия.
Совершенствование грамматического строя речи (использование имен существительных в
косвенных падежах).]
Логопед готовит второй комплект плоскостных изображений посуды.
Л о г о п е д . Посмотрите еще раз на витрину и запомните, что стоит на верхней полке, а
потом закройте глаза.
Дети закрывают глаза. Логопед убирает чайник.
Л о г о п е д . Чего не стало?
Д е т и . Не стало чайника.
Л о г о п е д . Правильно. Я поставлю чайник на место. Еще раз закройте глаза.
Дети закрывают глаза. Логопед заменяет красные чашки на синие.
Л о г о п е д . Что теперь изменилось?
Д е т и . Вместо красных чашек вы поставили синие.
Упражнение повторяется еще 3—4раза. Логопед меняет местами, убирает и добавляет
посуду, а дети отвечают на его вопросы.
4. Упражнение «Чайник». [Развитие общих речевых навыков, творческого воображения.
Координация речи сдвижением.]
Логопед приглашает детей пройти на ковер и предлагает им сделать уже знакомое
упражнение.
Я — чайник, ворчун, хлопотун,
Дети стоят, изогнув одну руку, как!
сумасброд,
носик чайника, другую держат на
Я вам напоказ выставляю
поясе. Животик надут.
живот.
Я чай кипячу, клокочу и кричу:
Топают обеими ногами.
— Эй, люди,
Делают призывные движения правой >
я с вами попить чай хочу.
рукой.
Североамериканская песенка
5. Работа в тетради №1. [Развитие тонкой моторики. Профилактика нарушений письменной
речи.]
Логопед приглашает детей за стол, раздает им тетради, ставит на стол контейнер с
карандашами.
Л о г о п е д . Что вы видите на странице справа? Д е т и . Чайник, чашку и ложку. Л о г о п е д .
Какая это посуда? Д е т и . Чайная.
Л о г о п е д . Возьмите любой цветной карандаш, обведите чайник по контуру и начинайте
раскрашивать его. Если хотите, мо- -жете украсить чайник цветами или узорами.
Дети выполняют задание. Логопед по ходу работы организует с ними диалог, а затем
предлагает детям решить, у кого получился самый красивый чайник. Можно наградить
победителя наклейкой.
6. Артикуляционная гимнастика. (Развитие артикуляционной моторики. Формирование
правильного артикуляционного уклада звука [ж] и автоматизация звука [ж] в открытых слогах и
цепочках слогов.]
Логопед приглашает детей к зеркалу и предлагает выполнить некоторые упражнения из
артикуляционной гимнастики для шипящих звуков. Каждое упражнение выполняется по 4—5 раз.
После каждого упражнения детям необходимо дать время для отдыха, напомнить, чтобы они
проглотили слюну. Далее логопед предлагает детям сделать «чашечку», убрать ее за верхние
зубы, прижать края к зубам и подуть в нее, произнося звук [з]. Можно получить звук [ж] и от
звука [ш], объяснив детям, что следует подключить голос, «сделать в горлышке шумно». Если у
детей получился звук [ж], то можно наняться автоматизацией произношения звука [ж] в
открытых слогах и цепочках слогов. Можно использовать цепочки слогов со сменой ударения:
жа-жа-жа, жа-жа-жа, жа-жа-жа и т. п.
7. Игра «Разбитые чашки». [Развитие зрительного гнозиса и Конструктивного праксиса.
Профилактика нарушений письменной речи.]
Логопед приглашает детей вновь пройти на ковер и сесть по-турецки. Он достает
конверты с частями плоскостных изображений чашек и ставит на маленькое наборное полотно
предметные картинки с изображениями чашек (рис. 18).
Л о г о п е д . На завтрак Наташе Сварили две каши. На выбор две каши Для нашей Наташи. Не
стала есть кашу Каприза Наташа. Разбила все чашки Вертушка Наташка.
Рис. 18
Помогите мне, пожалуйста, склеить чашки, которые разбила Наташка. Они выглядят вот так,
как эта чашка на картинке.
Дети выполняют задание. Логопед оказывает им помощь, если это необходимо. Затем
дети собирают части плоскостных изображений чашек в конверты,
8. Игра с мячом «Раздели на слоги». [Совершенствование навыка слогового анализа слов.
Развитие ловкости.]
Логопед предлагает детям встать в круг и берет в руки мяч.
Л о г о п е д . А теперь уже знакомая вам игра. Я бросаю мяч и называю посуду. Вы ловите
мяч, произносите название по слогам, определяете количество слогов и возвращаете мяч мне.
Чашка.
1 - й р е б е н о к . Чаш-ка. Два слога. (И т. п.)
9. Упражнение «Суп кипит». [Воспитание направленной воздушной струи, развитие силы
выдоха.]
Логопед предлагает детям встать в шеренгу лицом к зеркалу и раздает им игрушечные
пластмассовые кастрюльки, наполовину наполненные водой, и короткие изогнутые соломинки для
коктейля.
Л о г о п е д . Возьмите кастрюльки в левую руку, опустите в них соломки, которые держите
правой рукой. Подуйте в соломинку, не раздувая щек, так, чтобы «суп» в кастрюльке «закипел».
Дети выполняют упражнение 3—4 раза под команду логопеда.
10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.) Логопед предлагает детям вспомнить, чем
они занимались, в какие игры играли, а затем оценивает работу каждого ребенка.
Занятие 2
Коррекционно-образовательные цели. Расширение, уточнение и активизация словаря по
теме «Посуда». Уточнение и расширение представлений об этикете. Обучение составлению
рассказа по картине по данному плану. Обеспечение целостного восприятия картины.
Автоматизация правильного произношения звука [ж].
Коррекционно-развивающие цели. Развитие навыков речевого общения, связной речи,
речевого слуха, фонематических представлений, мышления, тонкой моторики, координации речи
с движением, зрительного внимания и восприятия.
Коррекционно-воспитательные цели. Воспитание самостоятельности, активности,
способности к сопереживанию.
Оборудование. Картина «Мы дежурим», рабочие тетради по числу детей, контейнер с
цветными карандашами.
Предварительная работа. Разучивание пальчиковой гимнастики «Машина каша»,
проведение сюжетно-ролевой игры «Хозяюшки», игры «Угостим кукол чаем».
Ход занятия
1. Организационный момент. [Создание эмоционально положительного фона восприятия
картины. Сообщение темы занятия.)
Логопед встречает детей в дверях кабинета, организует приветствие, предлагает им
встать около стульчиков, стоящих полукругом перед мольбертом.
Л о г о п е д . Вспомните названия посуды, содержащие звук | к ) , и определите место этого
звука в словах.
1 - й р е б е н о к . Кувшин. Звук [к] — в начале слова.
2-й р е б е н о к . Тарелка. Звук [к] — в середине слова.
3-й р е б е н о к . Сковорода. Звук [к] — в середине слова.
4~й р е б е н о к . Чайник. Звук [к] — в конце слова.
Л о г о п е д . Хорошо. Вы отлично выполнили мое задание. Садитесь. Сегодня мы продолжим
разговор о посуде, рассмотрим картину «Мы дежурим» и составим рассказ по ней. А сейчас послушайте стихотворение Е. Благининой «Обедать».
Рая, Машенька и Женька, Мойте руки хорошенько, Не жалейте мыла! Я уж стол накрыла.
Всем поставила приборы, Всем салфетки раздала. Прекращайте разговоры — Я вам супу налила.
Ножик, вилку или ложку Не держите в кулаке. Не кормите тут же кошку: Плошка кошки — в
уголке. Хлеб в солонку не макайте И друг дружку не толкайте. На второе будет рыба, А на сладкое
— компот. Пообедали? Ну вот! Что должны сказать? — Спасибо!
2. Рассматривание картины «Мы дежурим» и беседа по ней. [Развитие зрительного
внимания и восприятия, диалогической речи.]
Логопед помещает на мольберт картину «Мы дежурим».
Л о г о п е д . Это картина «Мы дежурим». Как вы думаете, почему она так называется?
Д е т и . На картине нарисованы дети. Они накрывают на стол. Дети дежурят по столовой.
Л о г о п е д . Расскажите о детях, которые накрывают на стол. В какой части картины они
нарисованы?
1-й р е б е н о к . Мальчик и девочка, дежурные, нарисованы в правой части картины.
Л о г о п е д . Как они одеты? Как выглядят? Что они держат в руках? Расскажи о девочке,
Катя. А о мальчике расскажет Артем.
2-й р е б е н о к . Девочка в коротких темно-синих брючках, оранжевой футболке, белом
переднике. У нее две косички. Она держит в руках ложки.
3-й р е б е н о к . Мальчик в коричневых брюках, зеленой футболке, белом переднике. У него
темные короткие волосы. Он ставит на стол тарелку.
Л о г о п е д . Что они уже поставили на стол?
4-й р е б е н о к . Они накрыли стол белой скатертью, поставили хлебницу со свежим хлебом и
чашки с блюдцами.
Л о г о п е д . Какая посуда стоит на столе? Опишите ее. Используйте слова, отвечающие на
вопрос «Какой?»
Д е т и. На столе стоят чашки, блюдца, тарелка, хлебница. Они фаянсовые, ярко-красные,
новые.
Л о г о п е д . Какое настроение будет у людей, которые сядут за стол, накрытый белой
скатертью и сервированный такой яркой посудой?
Д е т и. У людей будет радостное настроение. За таким столом приятно сидеть.
Л о г о п е д . Что осталось сделать дежурным, чтобы закончить сервировку стола?
Д е т и . Им нужно поставить мелкие и глубокие тарелки, положить ложки и вилки, разложить
салфетки.
Л о г о п е д . Теперь давайте рассмотрим группу людей, изображенных в левой части картины.
Кто это? Что они делают?
Д е т и. В левой части картины около шкафчиков с книгами и игрушками сидят дети и
воспитатель. Воспитатель читает детям книгу, а дети внимательно слушают. Они уже помыли
руки и приготовились к обеду.
Л о г о п е д . Хорошо. Опишите помещение группы, которое мы видим на картине. Какая
группа? Какая в ней есть мебель? Что мы видим на окне и за окном?
Д е т и . У детей большая светлая уютная группа. В группе стоит удобная мебель: желтые
стульчики, маленький столик, шкафчики с игрушками. На окне висят нарядные шторы и стоит
горшок с цветком. Из окна виден участок детского сада. Н а деревьях уже пожелтели листья.
Л о г о п е д . В каких тонах написана картина? Какое настроение создается у вас, когда вы ее
рассматриваете?
Д е т и . Картина написана в теплых тонах. Когда мы ее рассматриваем, у нас создается
радостное настроение.
Л о г о п е д . Мы рассмотрели картину. Вы хорошо ответили на мои вопросы. А теперь
давайте отдохнем.
Логопед убирает картину с мольберта.
3. Пальчиковая гимнастика «Машина каша». [Координация речи с движением, развитие
тонкой моторики.]
Логопед приглашает детей на ковер, предлагает им встать в круг и выполнить знакомое
упражнение.
Маша каши наварила,
Указательным пальцем правой руки «мешаМаша кашей всех кормила.
ют» в левой ладошке.
Положила Маша кашу
Кошке — в чашку,
Загибают по одному пальцу на обеих руках
Жучке — в плошку,
на каждое название посуды.
А коту — в большую ложку,
В миску курицам, цыплятам
И в корытце поросятам.
Всю посуду заняла,
Разжимают пальцы.
Все до крошки раздала.
Сдувают воображаемые крошки с ладошки.
Нищева
4. Упражнение «Не зевай!» [Развитие речевого слуха.]
Логопед предлагает детям опуститься на ковер и сесть по-турецки.
Л о г о п е д . Послушайте стихотворение-загадку.
У нашего Вовки
На блюде морковка.
У нашей Акульки
Картошка в кастрюльке.
У нашей Наташки
Смородина в чашке.
Ну а у Валерки
Грибочки в тарелке.
А теперь ты не зевай
И посуду называй.
Н. Нищева
Какие названия посуды прозвучали в стихотворении?
Д е т и . Блюдо, кастрюлька, чашка, тарелка.
Л о г о п е д . Молодцы! Вы были очень внимательными!
5. Артикуляционная гимнастика. [Развитие артикуляционной моторики. Формирование
правильного артикуляционного уклада звука [ж] и автоматизация звука [ж] в открытых слогах и
цепочках слогов.]
Логопед приглашает детей к зеркалу и предлагает выполнить некоторые упражнения из
артикуляционной гимнастики для шипящих звуков. Далее логопед предлагает детям вспомнить,
как они делали «чашечку», убирали ее за верхние зубы, прижимали края к зубам и дули в нее,
произнося звук [з]. Когда у всех детей получился звук [ж], можно заняться автоматизацией
произношения звука (ж] в открытых слогах и цепочках слогов в отраженной речи.
6. Сообщение логопедом плана рассказа по картине. [Развитие речевого слуха.]
Логопед приглашает детей на стульчики, стоящие перед мольбертом, вновь помещает
картину на мольберт.
Л о г о п е д . Сейчас вы будете составлять рассказ по картине. Вы сделаете это по следующему
плану. Сначала вы расскажете, как называется картина и почему она так называется. Потом опишете дежурных. Какие они? Как они одеты? Что у них в руках? Что они делают? Что уже стоит на
столе? Затем нужно рассказать о людях, которых художник изобразил в левой части картины. И
наконец, опишите групповое помещение и расскажите о настроении, которое вызывает картина.
7. Подготовка детей к рассказыванию.
Логопед делает небольшую паузу для подготовки детей к рассказыванию.
Л о г о п е д . Еще раз посмотрите на картину, подумайте, как будете составлять рассказ по
ней.
8. Составление детьми рассказа по частям. [Развитие связной речи.]
Если есть необходимость, логопед напоминает еще раз каждому из детей, о чем он будет
рассказывать.
Л о г о п е д . Сейчас Маша начнет рассказ. Артем продолжит его и расскажет о дежурных.
Катя будет рассказывать об остальных детях и воспитателе. А Витя закончит рассказ.
1 - й р е б е н о к . Картина называется «М ы дежурим». Справа н а картине нарисованы дети.
Они накрывают на стал. Дети дежурят по столовой.
2-й р е б е н о к . Девочка в коротких темно-синих брючках, оранжевой футболке, белом
переднике. У нее две косички. Она держит в руках ложки. Мальчик в коричневых брюках, зеленой
футболке, белом переднике. У него темные короткие волосы. Он ставит на стол тарелку. Дети уже
накрыли стол белой скатертью, поставили хлебницу с нарезанным свежим хлебом и чашки с
блюдцами. Посуда фаянсовая, ярко-красная, новая.
3-й р е б е н о к . В левой части картины около шкафчиков с книгами и игрушками сидят
другие дети и воспитатель. Воспитатель читает книгу, а дети внимательно слушают. Они уже
помыли руки и приготовились к обеду.
4-й р е б е н о к . У детей большая светлая уютная группа. В группе стоит удобная мебель:
желтые стульчики, маленький столик, шкафчики с игрушками. На окне висят нарядные шторы и
стоит горшок с цветком. Из окна виден участок детского сада. На деревьях уже пожелтели листья.
Картина написана в теплых тонах. Когда мы ее рассматриваем, у нас создается радостное н а строение.
9. Повторение рассказа одним из детей или логопедом. [Обеспечение целостного
восприятия картины]
Логопед вызывает одного из детей или повторяет весь рассказ сам. Этот этап работы
можно перенести на вечерний отрезок времени. Тогда ребенку, который будет повторять
рассказ, следует напомнить план рассказа.
10. Организация окончания занятия. [Оценка работы детей.] Логопед убирает картину.
Л о г о п е д . О чем мы говорили сегодня? Чем занимались?
Д е т и . М ы говорили о посуде, составляли рассказ по картине, делали пальчиковую
гимнастику, слушали стихи.
Логопед обязательно оценивает деятельность каждого ребенка.
Занятие 3
Коррекционно-образовательные цели. Уточнение понятий чайная, становая, кухонная
посуда. Активизация и актуализация словаря по теме «Посуда». Совершенствование навыка
слогового анализа и синтеза. Совершенствование навыка чтения слогов и слов с новой буквой Фф.
Профилактика нарушений письменной речи. Автоматизация правильного произношения звука [ж].
Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, речевого слуха,
фонематического восприятия, зрительного внимания и восприятия, мышления, артикуляционной,
тонкой и общей моторики.
Коррекционно-воспитательные
цели.
Формирование
взаимопонимания,
доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.
Оборудование. Наборное полотно, магнитная доска, тетрадь № 2 и «Мой букварь» по числу
детей, контейнер с карандашами, предметные картинки с изображениями посуды, кукольная
посуда, флажки, фишки, элементы для выкладывания букв на магнитной доске, картинка к игре
«Помоги Пете».
Предварительная работа. Повторение пальчиковой гимнастики «Машина каша».
Ход занятия
I. Организационный момент. [Расширение и уточнение словаря глаголов. Развитие
фонематического восприятия. Создание эмоционально положительного фона. Объявление темы
занятия.]
Логопед встречает детей в дверях кабинета с контейнером в руках. В контейнере лежит
кукольная посуда. Логопед здоровается с детьми и предлагает им выбрать по одному предмету,
а затем пройти за стол.
Л о г о п е д . Сегодня мы продолжаем разговор о посуде, о том, для чего она нужна.
Рассмотрите предметы, которые вы выбрали, и расскажите, для чего нужна эта посуда, что можно
делать с этой посудой. Подберите как можно больше слов, отвечающих на вопрос «Что делать?»
1 - й р е б е н о к . У меня сковорода. На ней можно жарить котлеты и блины. Ее можно мыть,
чистить.
2-й р е б е н о к . У меня поварешка. Поварешкой наливают в тарелки суп, борщ. Ее тоже
можно мыть и чистить.
3-й р е б е н о к . А я взяла тарелку. Из этой тарелки можно есть кашу, пюре, макароны.
Тарелку можно мыть, вытирать, а еще ее можно нечаянно разбить.
4-й р е б е н о к . А я выбрал вазу для фруктов. В нее кладут фрукты. Ее можно мыть,
вытирать.
Л о г о п е д . Вы хорошо рассказали, для чего нужна посуда и что с ней можно делать.
Логопед собирает у детей посуду и убирает ее со стола.
2. Игра «Подними флажок». [Развитие фонематического восприятия.]
Логопед предлагает детям встать около стульчиков и раздает им флажки.
Л о г о п е д . Послушайте стихотворение и подумайте, какой звук встречается в нем чаще
других.
Фиолетовый фломастер Все неправильно раскрасил: Флаг, жираф, фонтан — все это
Фиолетового цвета.
Д е т и . Звук [ф].
Л о г о п е д . Давайте произнесем звук [ф] все вместе.
Дети вместе с логопедом произносят звук [ф}.
Л о г о п е д . Обратите внимание: когда мы произносим этот звук, губы смыкаются и нижние
зубы прижимаются к нижней губе. Значит, во рту есть преграда из губ и языка. Как вы думаете,
звук [ф] — гласный или согласный?
Д е т и . Согласный.
Л о г о п е д . Верно. Его нельзя петь, открыв рот. Каким кружком мы будем обозначать этот
звук?
Д е т и . Синим.
Л о г о п е д . Приложите руку к горлышку и определите, он звонкий или глухой. Д е т и . Он
глухой. Л о г о п е д . Твердый или мягкий? Д е т и . Твердый.
Л о г о п е д . Верно. Это согласный твердый глухой звук. А теперь возьмите в руки по одному
синему флажку. Вы будете поднимать их, как только услышите звук [ф].
Ф, б, п, ф, м, ф, у, б, ф, М.
Фа, бу, мо, фы, фу, па, фо, бо.
Флаг, батон, кофта, софа, фырчать, молчать, фарфоровый, столовый, могучий.
Дети слушают и поднимают флажки, услышав звук [ф].
Л о г о п е д . Молодцы! Вы были очень внимательными и н е допускали ошибок.
3. Упражнение «Кто скорее?» [Развитие навыков звукового анализа и синтеза.]
Логопед убирает флажки.
Л о г о п е д . А сейчас уже знакомая вам игра «Кто скорее?» Я буду перечислять звуки, а вы
будете думать, что получится, если произнести их слитно. Кто скорее сообразит, тот и получит
фишку. У победителя должно быть фишек больше всех. Ф, а. Что получилось?
1 - й р е б е н о к . Фа.
Л о г о п е д . Верно. Получи фишку. Ф, о. Что получилось? 2-й р е б е н о к . Фо.
Л о г о п е д . Правильно. Возьми фишку.
Аналогично проводится работа по синтезу слогов и слов: фу, фи, фата. Логопед вместе с
детьми определяет победителя и награждает его наклейкой на тетрадь.
4. Работа по книге «Мой букварь». [Знакомство с буквой Фф. Формирование навыка
осознанного чтения. Развитие фонематического восприятия, связной речи.]
Логопед раздает детям буквари, открытые на стр. 40.
Л о г о п е д . Посмотрите на картинку в верхней части страницы. Я прочитаю вам
стихотворение к ней еще раз.
Фиолетовый фломастер
Все неправильно раскрасил:
Флаг, жираф, фонтан —
все это Фиолетового цвета.
В каких словах этого стихотворения есть звук [ф]?
Д е т и . Фломастер, флаг, жираф, фонтан.
Л о г о п е д . Правильно. А теперь посмотрите на буквы слева от картинки. Это большая и
маленькая буквы Фф. Под ними вы видите два кружка: синий и зеленый. Что это значит?
Д е т и . Значит, буква Фф обозначает два звука: [ф] и [ф'].
Л о г о п е д . Верно. Давайте найдем на картинке в нижней части страницы все предметы,
названия которых начинаются со звука [ф].
Д е т и . Футболист, футболка, футбольный (мяч), футбольное (поле), флаги, фото1раф,
фотоаппарат.
Л о г о п е д . Молодцы! Вы быстро нашли все предметы. Я вами горжусь. А теперь пройдите к
доске. Давайте составим новую букву. Какие элементы вам для этого нужны?
Д е т и . Палочка и два полукруга.
Л о г о п е д . Как расположены полукруги по отношению к палочке?
Д е т и . В верхней части палочки, с двух сторон от нее.
Дети проходят к доске и составляют по одной букве ф.
Л о г о п е д . А теперь вернитесь за стол, садитесь. Давайте почитаем, что написано рядом с
зелеными кружками.
1 - й р е б е н о к . Фа.
2-й р е б е н о к . Фу.
3-й р е б е н о к . Фо.
4-й р е б е н о к . Фи.
1 - й р е б е н о к . Пуф.
2-й р е б е н о к . Пиф.
3-й р е б е н о к . Фото.
4-й р е б е н о к . Фант.
1 - й р е б е н о к . Кофта.
2-й р е б е н о к . Муфта.
Л о г о п е д . Теперь рассмотрите картинки и прочитайте подписи под ними.
3-й р е б е н о к . Пуф.
Л о г о п е д . Что такое пуф?
Д е т и . Это мебель. На пуфе можно сидеть.
4-й р е б е н о к . У Кати муфта.
Л о г о п е д . Что такое муфта?
Д е т и . Это одежда. В муфту прячут руки от холода.
1 - й р е б е н о к . Тут Пиф.
2-й р е б е н о к. Там Ниф-Ниф, Наф-Наф и Нуф-Нуф.
Л о г о п е д . Кто такой Пиф?
Д е т и . Это пес.
Л о г о п е д . Кто такие Ниф-Ниф, Наф-Наф и Нуф-Нуф?
Д е т и . Это поросята.
Л о г о п е д . Обратите внимание: слова Пиф, Ниф-Ниф, Наф-Наф и Нуф-Нуф написаны с
большой буквы. Почему?
Д е т и . Клички животных всегда пишутся с большой буквы.
Л о г о п е д . Хочу обратить ваше внимание на то, что Ариша и Ваня прочитали предложения.
Мы с вами уже говорили о том, что наша речь состоит из предложений. Давайте все вместе
прочитаем предложения.
Д е т и . Тут Пиф. Там Ниф-Ниф, Наф-Наф и Нуф-Нуф.
Л о г о п е д . Посмотрите внимательно на то, как написаны предложения. Первое слово в
предложении пишется с заглавной буквы. В конце предложения ставится точка. А теперь закройте
буквари.
Дети закрывают буквари. Логопед убирает их.
5. Пальчиковая гимнастика «Машина каша». [Развитие тонкой моторики, координации речи
с движением. (Повторение. См.: Занятие 2. Тема «Посуда».))
Логопед приглашает детей пройти на ковер и предлагает им сделать пальчиковую
гимнастику.
6. Работа в тетради №2. [Развитие тонкой моторики.] Логопед приглашает детей за стол,
раздает им тетради, ставит на стол контейнер с карандашами.
Л о г о п е д . Посмотрите на правую страницу. Что вы видите в ее верхней части?
Д е т и . Флаг, футболку, большую и маленькую буквы Фф. Л о г о п е д . Верно. Раскрасьте
сначала обе буквы. Какой карандаш вам для этого потребуется?
Д е т и . Синий, потому что буква Ф — согласная. Дети раскрашивают буквы.
Л о г о п е д . А теперь подумайте, как правильно раскрасить флаги футболку. Выполняйте
задание.
Дети выполняют задание, логопед контролирует их и оказывает им помощь, если это
необходимо.
Л о г о п е д . Теперь положите цветные карандаши и возьмите простые, давайте напишем
букву Ф. Посмотрите, как я делаю это на доске. Сначала я пишу сверху вниз прямую палочку, а
потом два полукруга слева и справа в верхней части палочки. Напишите четыре больших и три
маленьких буквы по точкам. Слова и предложение мы будем писать на индивидуальных занятиях.
Закройте тетради.
7. Артикуляционная гимнастика. [Развитие артикуляционной моторики. Автоматизация
звука [ж] в открытых слогах и цепочках слогов.]
Логопед приглашает детей к зеркалу и предлагает выполнить упражнения, которые они
делали на последних занятиях. Каждое упражнение выполняется 4—5 раз. После каждого
упражнения детям необходимо дать время для отдыха, напомнить, чтобы они проглотили
слюну. Затем автоматизируется произношение звука (ж) в открытых слогах и цепочках слогов.
8. Игра «Помоги Пете». [Развитие зрительного внимания и восприятия. Профилактика
нарушений письменной речи. Совершенствование навыка слогового анализа слов.]
Логопед помещает на наборное полотно картинку (рис. 19).
Л о г о п е д . В очередной раз мы с вами должны помочь нашему знакомому Пете. Помогите
ему найти и показать посуду. Только ее нужно не просто показать, но и разделить названия на
слоги.
Дети выходят к наборному полотну и показывают найденную посуду.
1-й р е б е н о к. На столе стоит чаш-ка. В этом слове два слога
2-й р е б е н о к. На шторе висит лож-ка. В этом слове тоже два слога. ( И т. п.)
9. Игра «Что лишнее?» [Развитие речевого слуха, мышления, связной речи. Уточнение
понятий чайная, столовая, кухонная посуда.]
Логопед убирает картинку.
Л о г о п е д . Вы были очень внимательными. Помогли Пете найти всю посуду. А теперь
помогите мне определить, что лишнее и почему. Чайник, кастрюля, чашка, ложечка. Что лишнее?
1 - й р е б е н о к . Лишняя кастрюля. Это кухонная посуда, а чайник, чашка и ложечка —
чайная посуда.
2-й р е б е н о к . Можно сказать по-другому. Лишняя чашка. Она фарфоровая, а кастрюля,
чайник и ложка — металлические.
Логопед предлагает детям еще два-три подобных задания.
10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.)
По просьбе логопеда дети перечисляют задания, которые выполняли, рассказывают о том,
что узнали нового и интересного. Логопед оценивает деятельность каждого ребенка.
Занятие 4
Коррекционно-образовательные цели. Уточнение, активизация и актуализация словаря по
теме «Посуда». Автоматизация правильного произношения звука [ж] в словах с открытым слогом.
Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных два и пять с
существительными). Развитие элементарных математических представлений (совершенствование
навыков счета в пределах пяти).
Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, речевого слуха, зрительного
внимания и восприятия, общей, тонкой и артикуляционной моторики, тактильных ощущений,
координации речи с движением.
Коррекционно-воспитательные цели. Воспитание навыков сотрудничества в игре и на
занятии, самостоятельности, инициативности, ответственности.
Оборудование. Наборное полотно, карточки для игры «Два и пять», мешочек с кукольным
сервизом, кукольные кастрюльки с водой и соломинки для коктейля, большие плоскостные изображения чашек по числу детей, чашечки с чечевицей, пшеном, гречей, клеем, кисти, подставки для
кисточек, влажные салфетки, «Мой букварь» по числу детей.
Предварительная работа. Игра в домино «Посуда» с воспитателями, пение распевки
«Чашка» с музыкальным руководителем.
Ход занятия
1. Организационный момент. Отгадывание загадок. [Развитие речевого слуха, мышления.
Создание эмоционально положительного фона, объявление темы занятия.)
Логопед встречает и приветствует детей, приглашает их к стульчикам, стоящим
вокруг стола.
Л о г о п е д . Сейчас сядет тот, кто отгадает загадку. Слушайте внимательно.
Если я пуста бываю,
Про тебя я забываю,
Но когда несу еду,
Мимо рта я не пройду.
1-й р е б е н о к . Это ложка. Она несет еду в рот.
Л о г о п е д . Правильно. Садись, Настенька. Следующая загадка.
Вся макушка в дырках мелких,
Перец сыпется в тарелки.
2-й р е б е н о к. Это перечница. Из дырочек на крышке сыпется перец.
Л о г о п е д . Верно. Садись, Ваня. А вот и еще одна загадка.
Щука в море,
А хвост на заборе.
3-й р е б е н о к . Это поварешка. Она в кастрюле, а ручка на краю кастрюли.
Л о г о п е д . Умница, Даша, садись. Ты отгадала очень трудную загадку. А вот и загадка для
Ромы.
Все семейство вечерком
Угощает он чайком.
Хоть и ростом невелик,
А пыхтит, как паровик.
4-й р е б е н о к . Это самовар. Он угощает нас чаем. А еще он пыхтит.
Л о г о п е д . Молодей, Рома. Ты отгадал последнюю загадку. Садись. Вы очень порадовали
меня.
2. Домино «Два и пять». [Совершенствование грамматического строя речи (согласование
числительных два и пять с существительными). Развитие элементарных математических
представлений (совершенствование навыков счета в пределах пяти).]
Логопед раздает детям по три карточки для игры в домино. Каждая карточка разделена
пополам. В каждой половине изображено по два или пять предметов посуды.
Л о г о п е д . Положите карточки перед собой. Рассмотрите их. Начнет игру тот, у кого в
обеих половинах карточки изображено по два предмета посуды. А дальше все будут ходить по
очереди по часовой стрелке.
1-й р е б е н о к . У меня нарисовано по две чашки на каждой половинке карточки.
Ребенок кладет карточку на середину стола.
2-й р е б е н о к . А у меня две чашки и пять стаканов.
3. Игра «Загадки из мешочка». [Развитие связной речи, мышления, тактильных ощущений.]
Логопед убирает карточки для игры в домино и достает мешочек с мелким кукольным
сервизом.
Л о г о п е д . Следующая игра вам хорошо знакома. В начале занятия я загадывала вам
загадки, а теперь вы попробуете сделать это. Вы по очереди будете опускать руку в мешочек,
нащупывать там предмет и, не называя его, рассказывать о том, какой он, из каких элементов
состоит. Если вы хорошо опишете предмет, дети смогут угадать его. Попробуй первым загадать
нам загадку, Рома.
1-й р е б е н о к . Этот предмет круглый. У него есть носик, ручка, крышка. Что это?
Д е т и . Чайник.
1 - й р е б е н о к . Правильно.
Л о г о п е д . Доставай его из мешочка, Рома.
Далее по одной загадке загадывают все дети по очереди.
4. Упражнение «Повтори за мной». [Автоматизация звука [ж] в открытых слогах и словах с
ними.]
Логопед приглашает детей к зеркалу, делает вместе с ними 2—3 упражнения из
артикуляционной гимнастики для шипящих звуков, а затем отрабатывает отраженное
произношение открытых слогов со звуком [ж] и слов с ними, используя материалы методического пособия «Будем говорить правильно».
5. Упражнение «Чайник». [Развитие общих речевых навыков, творческого воображения.
Координация речи с движением. (Повторение. См.: Занятие 1. Тема «Посуда».)]
6. Упражнение «Суп кипит». [Воспитание направленной воздушной струи, развитие силы
выдоха. (Повторение. См.: Занятие 3. Тема «Посуда».)]
Логопед раздает детям игрушечные пластмассовые кастрюльки, наполовину наполненные
водой, и короткие изогнутые соломинки для коктейля и предлагает им повернуться лицом к
зеркалу, а затем выполнить уже знакомое упражнение.
7. Пение распевки «Чашка» [Развитие речевого дыхания. Совершенствование певческих
навыков.]
Логопед предлагает детям спеть песенку и включает запись музыкального сопровождения.
Д е т и . Чашка синяя для Мити,
Чтобы чаю мог попить он, Соку, сливок, лимонада. Нам украсить чашку надо.
8. Упражнение «Укрась чашку». [Развитие тонкой моторики, тактильных ощущений,
творческого воображения, фантазии.]
Логопед приглашает детей к столу и раздает им плоскостные изображения чашек.
Л о г о п е д . Давайте действительно попробуем украсить тот эти чашки. Для этого сначала мы
должны обмакнуть кисти в клей и смазать всю поверхность чашек клеем, а потом выложить из
чечевицы, пшена и гречи узоры. Для того чтобы помочь вам украсить чашки, я приготовила вот
такие красивые фотографии.
Логопед помещает на наборное полотно перед детьми фотографии с разукрашенными
чашками. Далее дети приступают к выполнению задания. После того как дети выполнят задание
и выберут самую красивую чашку, логопед предлагает им вытереть руки влажными салфетками
и убирает все материалы и поделки со стола.
9. Работа по книге «Мой букварь». [Развитие фонематического восприятия.
Дифференциация звуков [ф[, [ф'] в словах.]
Логопед раздает детям буквари.
Л о г о п е д . Вчера м ы с вами говорили о том, что буква Ф обозначает два звука: ]ф] и ]ф'].
Произнесите их по очереди. Д е т и . [Ф], [ ф ] .
Л о г о п е д . Дайте характеристику этим звукам.
1 - й р е б е н о к . Звук [ф] — согласный твердый глухой.
2-й р е б е н о к . Звук [ф'] — согласный мягкий глухой.
Л о г о п е д . Откройте буквари там, где лежит закладка. Что вы видите на картинках в
верхней части страницы?
Д е т и. На картинках фиалка, туфли, кофта, кефир, кофе, футболка.
Л о г о п е д . Назовите только те картинки, в названиях которых есть звук [ф].
Д е т и . Туфли, кофта, футболка.
Л о г о п е д . А в каких названиях есть звук [ф']?
Д е т и . Фиалка, кефир, кофе.
Л о г о п е д . Молодцы! Вы отлично справились с этим заданием.
10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]
По просьбе логопеда дети рассказывают, о чем они говорили на занятии, в какие игры
играли, какие задания выполняли. Логопед оценивает их работу.
