ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ДИЗОРФОГРАФИЕЙ Выполнила Студентка 2 курса группы СКП-ЛПБ-21 Числова К. А. Определение нарушения Дизорфография – это стойкое и специфическое нарушение в усвоении и использовании морфологического и традиционного принципов орфографии, которое проявляется в разнообразных и многочисленных орфографических ошибках (Р.И. Лалаева); специфическая неспособность учащихся к усвоению орфографических правил (Л.Г. Парамонова), на- рушение письма, в основе которого лежит несформированность морфологического анализа (А.Н. Корнев). Виды, классификация Неоднородность проявлений и тяжести дизорфографии привели к выделению разных подходов к ее оценке. В логопедии наиболее широкое признание получили классификации на основе нарушения грамматических категорий и степени выраженности. Согласно лингвистическому подходу, выделяют три вида дизорфографии: Морфологическая – стойкие и множественные ошибки проявляются при написании орфографически сложных слов. Ученик затрудняется на письме выделить нужную орфограмму и применить к ней изученное правило. Прежде всего, это касается правильности написания безударных гласных, непроизносимых и удвоенных согласных. Синтаксическая – частотные ошибки возникают при определении и обозначении связей в предложении. Обычно данная форма выражается неумением правильно расставить знаки препинания между частями и отдельными членами предложения. Смешанная – имеют место систематические грамматические и пунктуационные ошибки, которые не исчезают самостоятельно. С учетом количества ошибок (в пересчете на 100 орфограмм) и способности к решению учебных задач различают три степени дизорфографии: 1. Легкая степень. В письменных работах выявляется 15-20% орфографических ошибок. С большинством упражнений и заданий ученик справляется на оценку выше среднего, с остальными – на среднем и высоком уровне. 2. Средняя степень. Количество ошибок на письме составляет 20%-30%. Большую часть заданий учащийся выполняет на среднем уровне. 3. Тяжелая степень. Ученик допускает от 30% до 50% и более ошибок. Свыше половины предъявляемых заданий оцениваются низкой оценкой или оценкой ниже среднего. Причины Факторы, влияющие на развитие дизорфографии можно поделить на те, которые выделяются в медицине, психологии и педагогике. В основном, нарушение орфографических навыков – это комплекс нескольких причин. Самые распространенные из них: Стертая дизартрия дислалия; общее нарушение речи разной степени; поражение ЦНС; педагогическая запущенность; психосоматическая ослабленность; недостаток внимания; задержка в психическом развитии; общая заторможенность; умственная перегруженность; низкий иммунитет, от чего частые болезни в дошкольном и младшем школьном возрасте; перевод из одного учебного заведения в другое; смена педагога. Психологические особенности ребёнка с этим нарушением Письмо является психическим процессом и характеризуется определенными особенностями: более низким уровнем развития мышления, восприятия, памяти, внимания Психокоррекционная работа (какие психологические приемы) На сегодняшний день является актуальными и значимыми исследования по данной теме трех авторов Александра Николаевича Корнева, Ирина Владимировна Прищепова, Ольга Ивановна Азова. Корнев А.Н. 1. Формирование полноценных морфологических представлений и навыков морфологического анализа; 2. Отработка алгоритмов решения орфографических задач сначала на легком речевом материале: вставка букв, выделение орфограмм, письмо под орфографическую диктовку, выбор из нескольких вариантов написания — верного; 3. При формировании орфографических навыков использование не только метода сознательного применения правил, но и альтернативных приемов усвоения навыка правописания. И.В. Прищепова 1 этап - выполнение орфографических действий с помощью логопеда, их материализация. 2 этап - закрепление орфографических знаний с использованием разнообразных схем, графических и условных обозначений, букв и их сочетаний, таблиц. 3 этап - выполнение орфографических действий при громком разъяснении школьниками выполняемых шагов в виде рассуждений и выводов. 4 этап — систематизация полученных знаний, умений и навыков, перевод в умственный план, выполнение определенных операций в плане внутренней речи, рассуждений «про себя». О.И.Азова 1. Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи. 2. Формирование лексического компонента. 3. Дифференциация значения различных частей речи. 4. Уточнение грамматического значения слов. Список литературы 1. Азова О.И. логопедическая работа по коррекции дизорфографии у младших школьников с общим недоразвитием речи: Учебно-метод. пособие / Авт.-сост. О.И. Азова. Под ред. Т.В. Волосовец. - М.: РУДН, 2007. 2.Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей. - СПб.: Речь, 2003.- 336 с. 3. Лалаева Р.И. Дисграфия и дизорфография как расстройство формирования языковой способности у детей//Сб. Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы: Материалы 1 межд. конференции Российской ассоциации дислексии. - М., МСГИ, 2004. 296 с. 4. Шарипова Н. Ю. Типология проявления дизорфографии у учащихся общеобразовательной школы.//Проблемы современного образования. – 2013. -№2. – с.152.
