ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКОВ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ГБОУ ЛИЦЕЙ №387 ЧИХЛАДЗЕ И.Г. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ – ЧАСТЬ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА Решение задач является неотъемлемой составной частью учебного процесса потому, что позволяет формировать и обогащать физические понятия, развивает физическое мышление учеников, их навыки применения знаний на практике. В процессе решения задач формируются трудолюбие, любознательность ума, самостоятельность в суждениях, воспитывается интерес к учебе, закаляется воля и характер, развивается умение анализировать явления, обобщать сведения о них и тому подобное. Большая роль задач в осуществлении политехнического принципа обучения. Решение задач является способом проверки и систематизации знаний, дает возможность рационально проводить повторение, расширять и углублять знания, способствует формированию мировоззрения, знакомит с достижениями науки, техники т.п. Физические задачи используются для: •создания проблемных ситуаций; •сообщения новых знаний; •формирования практических умений и навыков; •проверки глубины и прочности усвоения знаний; повторение и закрепление материала; •развития творческих способностей учеников и др. КЛАССИФИКАЦИЯ ЗАДАЧ По дидактической цели •тренировочные, •творческие, •исследовательские; •контрольные. По способу представления условий: •текстовые, •графические, •экспериментальные, •задачи-рисунки(или фотографии), По степени сложности: •простые, •средней сложности, •складные, •повышенной сложности, По требованию: •на нахождение неизвестного, •на доказательство, •на конструирование, По способу решения: •экспериментальные, •вычислительные; •графические. Решение задач способствует более глубокому и прочному условию физических законов, развитию логического мышления, сообразительности, инициативы, воли к настойчивости в достижения поставленной цели, вызывает интерес к физике, помогает навыков самостоятельной работы и служит незаменимым средством для развития самостоятельности суждения. Решение задач - это один из методов познания взаимосвязи законов природы. Решение задач на уроке иногда позволяет в вести новые понятия и формулы, выяснить изучаемые закономерности, подойти к изложению нового материала. Содержание физических задач расширяет круг знаний учащихся о явлениях природы и техники. В процессе решения задач ученики непосредственно сталкиваются с необходимостью применить полученные знания по физике в жизни, глубже осознают связь теории с практикой. Решение задач - одно из важных средств повторения, закрепления и проверки знаний учащихся. последовательность решения задач многих типов: 1.чтение условия задачи и выяснение содержания новых терминов и выражений, повторение условия задачи учениками; 2.краткая запись условия задачи, выполнение необходимых рисунков, схем, графиков (все физические величины должны быть выражены в единицах СИ); 3.анализ условия задачи, в ходе которого выясняются ее физическая суть, то есть выясняются физические явления, процессы и состояния системы и возобновляются в памяти учеников физические законы и формулы, которые нужны для решения задачи; 4.составление плана решения задачи; 5.выражение связей между искомым и данными величинами в виде формул; 6.решение системы уравнений для получения конечной формулы для расчета; 7.вычисление искомой величины; 8.анализ полученных результатов; 9.поиск и анализ других путей решения задачи. шения качественных задач было сказано выше, задачи-вопросы решают устно. Чтобы воспитать у учащихся навык ого подхода к решению качественных задач, нужна определенная система работы с ними продуманная методика обучения. Немалое значение имеет правильный подбор задач. Наиболее на первых порах задачи, в которых предлагается дать объяснение явлением природы, или вестным учащимся из личного опыта. В них учащиеся увидят связь с жизнью. сширения кругозора учащихся нужно уже 7 класса вводить в условия задач новые для учащихся включая технические. ачественных задач включает три этапа: чтение условия, анализ задачи и решение. зе содержание задачи используют прежде всего общие закономерности, известные учащимся по ме. После этого выясняют, как конкретно должно быть объяснено то явление, которое описано в вет к задаче получают как завершение проведенного анализа. нных задачах анализ условия тесно сливается с получением нужного обоснованного ответа. еактивный двигатель совершает работу при перемещении ракеты. Вследствие этого энергия растает. Пусть Е1 - механическая энергия ракеты в начальный момент времени; совершенная двигателем за некоторый промежуток времени; ическая энергия ракеты конечный момент времени. но утверждать, что изменение механической энергии тела равно работе внешней силы. А, или Е2 = Е1 + А. римере работа, совершенная двигателем, положительная. Поэтому энергия ракеты возрастала. Организационные формы решения задач на моих уроках: 1. Решение задач на доске учителем. Так делают тогда, когда нужно показать ход решения типичной задачи или решить сложную задачу. Учитель вовлекает учеников в анализ задачи с целью их активизации. 2. Анализ задачи и отыскивания хода решения проводят коллективно, а затем один из учеников записывает решение задачи на доске, а другие в своих тетрадях. При развязывании сложной задачи возле доски может работать несколько учеников поочередно. Активность и самостоятельность учеников при такой организации работы невысокая, поэтому учитель должен постоянно обращаться к классу с вопросами, а в конце нужно, чтобы ученики повторили ход рассуждений и решения задачи. 3. Ученики после коллективного обсуждения хода решения задачи или и без него решают задачу самостоятельно. Активность и самостоятельность учеников достаточно высокие, но они решают задачи неодновременно, что создает некоторые проблемы. Учитель следит за ходом решения задачи, консультирует учеников, обращает внимание на недостатки и ошибки, помогает их исправить. Таким образом, я организую работу учащихся на уроке при решении задач, исходя из принципов личностно ориентированного обучения: ребенок имеет свои индивидуальные возможности в учебной деятельности; ребенок на уроке учится от другого ученика и от учителя; ребенок успешен в учении, когда ему хорошо. При решении задач по физике в рамках концепции личностно ориентированного обучения каждый ребенок имеет возможность включить свои собственные личностные функции, его опыт становится востребованным, а ученический коллектив представляет возможность совместного развития. Через решения задач стараюсь формировать у учащихся представление о целостности мира, единстве человека и природы, человеке как части природы, за которую он, единственное существо, наделенное разумом, несет ответственность. В рамках своего предмета индивидуализация обучения реализуется несколькими способами. Они различаются по целям и степени ориентации на личность учащихся. Индивидуализация позволяет помочь учащимся в познании своих природных задатков, присущих им как биологическим существам. ДЮЖИНА ЗАДАЧ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВОЗДУШНЫХ ШАРИКОВ ЗАДАЧА 1 ЗАДАЧА 3 НАРУШИТСЯ ЛИ ЦЕЛОСТНОСТЬ ВОЗДУШНОГО ШАРИКА ЕСЛИ ЕГО ПОЛОЖИТЬ НА КНОПКУ? КНОПКИ? И НАЖАТЬ РУКОЙ? ЧТО НУЖНО СДЕЛАТЬ ЧТОБЫ НАДУТЫЕ ВОЗДУШНЫЙ ШАРИК НЕ ПАДАЛ? ЗАДАЧА 2 ЗАДАЧА 4 ЛОПНЕТ ЛИ ВОЗДУШНЫЙ ШАРИК ЕСЛИ ЕГО ПРОТКНУТЬ ШПАЖКОЙ? КАК НАДУТЬ ВОЗДУШНЫЙ ШАРИК 3 СПОСОБАМИ? ЗАДАЧА 5 ЗАДАЧА 7 МОЖНО ЛИ БУМАЖНЫЙ КОРАБЛЬ ПРИВЕСТИ В ДВИЖЕНИЕ ВОЗДУШНЫМ ШАРИКОМ НЕ РАЗВЯЗЫВАЯ НИТОЧКУ? МОЖНО ЛИ УДЕРЖАТЬ ВОЗДУШНЫЙ ШАРИК НА ВЫСОТЕ У СТЕНЫ, НЕ ПРИКРЕПЛЯЯ ЕГО СКОТЧЕМ, КЛЕЕМ И ДР? ЗАДАЧА 6 ЗАДАЧА 8 МОЖНО ЛИ ВОЗДУШНЫМ ШАРИКОМ ПРИПОДНЯТЬ ОВСЯНЫЕ ХЛОПЬЯ? МОЖНО ЛИ НАДУТЬ ШАРИК ПОД КОЛОКОЛОМ НАСОСА КОМОВСКОГО ЗАДАЧА 9 ЗАДАЧА 11 НА ШЕЛКОВУЮ НИТЬ ПОДВЕШЕНЫ ДВА ОДИНАКОВЫХ ШАРИКА. ЧТО ПРОИЗОЙДЕТ ЕСЛИ ПОДНЕСТИ ТРЕТИЙ НАЭЛЕКТРИЗОВАННЫЙ ШАРИК? ЧТО ПРОИЗОЙДЕТ ЕСЛИ НАЭЛЕКТРИЗОВАННЫЙ ШАРИК ПОДНЕСТИ К ТОНКОЙ СТРУЕ ВОДЫ? ЗАДАЧА10 ЗАДАЧА 12 ЛОПНЕТ ЛИ ВОЗДУШНЫЙ ШАРИК ЕСЛИ ЕГО ПОДЕРЖАТЬ НАД СВЕЧОЙ? В КАКОМ СЛУЧАЕ ОН НЕ ЛОПНЕТ? ВОЗДУШНЫЙ ШАРИК НАХОДИТСЯ НА ПОВЕРХНОСТИ ВОДЫ В СОСУДЕ ЧТО ПРОИЗОЙДЕТ ЕСЛИ КАПНУТЬ МЫЛЬНЫЙ РАСТВОР НА ПОВЕРХНОСТЬ ВОДЫ? СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
