Задание

Министерство науки и высшего образования Российской федерации
Федеральное бюджетное государственное образовательное учреждение
высшего образования
«Иркутский государственный университет»
(ФГБОУ ВО «ИГУ»)
Факультет психологии
ПАКЕТ МЕТОДИК НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ
ЧЕЛОВЕКА МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (ОТ 7 ДО 11 ЛЕТ)
указать возрастной период
Выполнил(а):
студент(ка) 3 курса
заочного отделения,
Быченкова Дарья Валерьевна
(ФИО студента)
Руководитель:
преподаватель
Черевикова И.А.
Иркутск 2020
Содержание
Нейропсихологические методики исследования внимания
Методика «Расстановка чисел»
Методика «Запомни и расставь точки»
Методика «Таблицы Шульте»
Нейропсихологические методики исследования зрительного гнозиса
Методика «Узнавание перечеркнутых изображений»
Методика «Узнавание наложенных изображений» (фигуры
Поппельрейтора)
Методика «Узнавание недорисованных изображений»
Нейропсихологические методики исследования слухового гнозиса
Методика «Восприятие различных бытовых и природных шумов»
Методика «Восприятие ритмов»
Методика «Воспроизведение ритмов»
Нейропсихологические методики исследования праксиса
Методика «Методика «Проба Хеда»
Методика «Проба Тойбера»
Методика «Проба Ферстера»
Нейропсихологические методики исследования речи
Методика «Исследование экспрессивной речи»
Методика «Исследование импрессивной речи»
Методика «Исследование номинативной речи»
Нейропсихологические методики исследования памяти
Методика «Узнай фигуры»
Методика «Запомни рисунки»
Методика «Выучи слова»
Нейропсихологические методики исследования мышления
Методика «Описание сюжетной картины»
Методика «Серийный счёт»
Методика «Решение арифметической задачи»
3 стр.
3 стр.
3стр.
5 стр.
6 стр.
6 стр.
6 стр.
7 стр.
7 стр.
7 стр.
7 стр.
7 стр.
8 стр.
8 стр.
8 стр.
8 стр.
9 стр.
9 стр.
9 стр.
10 стр.
10 стр.
10 стр.
11 стр.
12 стр.
12 стр.
12 стр.
13 стр.
13 стр.
Нейропсихологические методики исследования внимания
Методика «Расстановка чисел»
Методика предназначена для оценки произвольного внимания.
Рекомендуется использовать при профотборе на специальности, требующие
хорошего развития функции внимания.
Инструкция: В течение 2 минут Вы должны расставить в свободных клетках
бланка для заполнения в возрастающем порядке числа, которые расположены
в случайном порядке в 25 клетках квадрата бланка стимульного материала.
Стимульный материал Бланк для заполнения
16
80
43
65
13
37
92
21
84
67
98
46
8
99
60
29
59
40
7
34
54
35
2
77
18
Числа записываются построчно, никаких отметок в левом квадрате делать
нельзя.
Оценка производится по количеству правильно записанных чисел в течение 2
минут. Средняя норма - 22 числа и выше.
Методика удобна при групповом обследовании. Групповое обследование в
классе рекомендуется проводить в присутствии учителя, а не в качестве
домашнего задания.
Методика «Запомни и расставь точки»
С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для
этого используется стимульный материал, изображенный ниже. Лист с
точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем
складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с
двумя точками, а внизу — квадрат с девятью точками (все остальные идут
сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом
точек).
Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию:
«Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой
показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь
рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки
на карточках».
Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми
карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой
очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой
карточке за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог
вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой
карточке.
Оценка результатов
Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое
ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та
из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое
количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах
следующим образом:
10 баллов — ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на
карточке 6 и более точек.
8-9 баллов — ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек.
6-7 баллов — ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек.
4-5 баллов — ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.
0-3 балла — ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не
более одной точки.
Выводы об уровне развития
10 баллов — очень высокий.
8-9 баллов — высокий.
6-7 баллов — средний.
4-5 баллов — низкий.
0-3 балла — очень низкий.
Стимульный материал к заданию «Запомни и расставь точки»
Матрицы к заданию «Запомни и расставь точки»
«Таблицы Шульте»
Процедура применения методики следующая. Испытуемый просматривает
первую таблицу и находит, указывая, в ней все цифры от 1 до 25. Затем то же
самое он делает со всеми остальными таблицами. Учитывается скорость
работы, т.е. время, затраченное на поиск всех цифр в каждой таблице.
Определяется среднее время работы с одной таблицей. Для этого
подсчитывается сумма времени, необходимого для всех пяти таблиц, которая
затем делится на 5. В результате получается средний показатель работы с
одной таблицей.
Для того, чтобы оценить устойчивость внимания, необходимо сравнить
между собой время, затраченное на просмотр каждой таблицы. Если от
первой до пятой таблицы это время меняется незначительно и разница во
времени, затраченном на просмотр отдельных таблиц, не превышает 10 сек.,
то внимание считается устойчивым. В противоположном случае делается
вывод о недостаточной устойчивости внимания.
Нейропсихологические методики исследования зрительного гнозиса
Методика «Узнавание перечеркнутых изображений»
Ребенку предлагают узнать изображенный на листе перечеркнутый предмет
и дать ему название. Целесообразно не показывать ребенку, с какого
изображения необходимо начинать узнавание, поскольку это позволяет
обнаружить особенности стратегии восприятия. На листе слева направо
расположены: в верхнем ряду – бабочка, лампа, ландыш; в нижнем ряду –
молоток, балалайка, расческа.
Методика «Узнавание наложенных изображений» (фигуры
Поппельрейтора)
Ребенку предлагается узнать все изображения наложенных друг на друга
контуров реальных объектов и дать каждому из объектов свое название. На
листе приводятся две наиболее известные классические «фигуры
Поппельрейтора»: ведро, топор, ножницы, кисточка, грабли и чайник, вилка,
бутылка, миска, граненый стакан.
Методика «Узнавание недорисованных изображений»
Ребенку предлагается узнать недорисованные предметы и дать им название.
Предметы расположены на листе в следующем порядке (слева направо):
Верхний ряд – ведро, лампочка, клещи;
Нижний ряд – чайник, сабля (меч), английская булавка.
При этом учитывается вероятностный характер узнавания.
Нейропсихологические методики исследования слухового гнозиса
Методика Восприятие различных бытовых и природных шумов, звуков
различной высоты и длительности, различению голосов (тембра, высоты,
интонаций) и т.д.
Методика «Восприятие ритмов»
«Сколько раз я стучу?»(2, 3, 4 коротких и/или длинных ударов).
«По сколько раз я стучу?»(по 2, по 3 удара).
«Сколько сильных и сколько слабых ударов я делаю?»
Методика «Воспроизведение ритмов»
«Постучи, как я».
Выполняется сначала одной, затем другой рукой по образцам, заданным в
двух предыдущих пунктах.В данном случае необходимо дифференцировать
недостаточность собственно слухового гнозиса от затруднений ребенка в
кинетическом воплощении заданной программы той или другой рукой.
Нейропсихологические методики исследования праксиса
Методика «Проба Хеда»
Инструкция: «То, что я буду делать правой рукой, то, ты будешь делать
своей (прикоснуться) правой рукой, то, что я буду делать левой рукой, ты
будешь делать своей (прикоснуться) левой рукой». Предлагается выполнение
одноручных, а затем двуручных проб. После каждой пробы принимается
свободная поза.
Позы:
1)Правая рука вертикально вверх на уровне груди;
2)Левая рука горизонтально на уровне груди;
3 )Правая рука горизонтально на уровне подбородка (затем носа);
4)Левая рука вертикально на уровне носа;
5)Левая рука держит правое плечо (затем правое ухо);
6)Левая рука вертикально на уровне груди - правая горизонтально
прикасается к ладони левой;
7)Правая рука вертикально на уровне груди - левая прикасается кулаком к
ладони правой;
Методика «Проба Тойбера»
Вы несколько раз одновременно прикасаетесь к двум местам на теле ребенка
и просите его показать, куда вы коснулись. В этом случае важен учет обоих
прикосновений, поскольку проба направлена на выявление феномена
игнорирования в тактильной сфере.
Методика «Проба Ферстера»
Экспериментатор рисует пальцем (палочкой) то на правой, то на левой руке
ребенка фигуры (треугольник, крестик, кружок) или цифры и просит назвать
нарисованное. Обязательным условием является закрепление в памяти
ребенка рисуемых знаков. Инструкция: «Закрой глаза. Я дотронусь до тебя, а
ты покажешь это место на человечке». (Рисунок стандарта А4).
Нейропсихологические методики исследования речи
Методика «Исследование экспрессивной речи»
Исследование экспрессивной речи складывается из исследований повторной,
автоматизированной спонтанной речи.
1. Повторная речь. Пациента просят повторять за врачом:
- звуки: а, о, и, у, б, д, к, с;
- дизъюнктные пары звуков: б-н, к-с, м-р;
- оппозиционные фонемы: б-п, п-б, д-т, т-д, з-с, с-з;
- серии звуков: би-ба-бо-, бо-би-ба, ба-би-ба;
- слова: дом, окно, кошка, портной, слон, полковник, поклонник, половник,
кооператив, кораблекрушение;
- серии слов: дом-лес, кот-стол, дуб-ночь-игла, сад-день;
- простые фразы: девочка плачет, мальчик гладит собаку, девочка пьет чай;
- скороговорки: «Сшит колпак не по-колпаковски, надо его переколпаковать,
а никто его не переколпакует».
2. Автоматизированная речь. Больному предлагают назвать цифровой ряд,
перечислить дни недели, месяцы, года и сравнивают с
дезавтоматизированной речью – при перечислении цифрового ряда, названия
дней и месяцев в обратном порядке.
3. Спонтанная речь. Проводится беседа с больным об его заболевании,
предлагается составить рассказ по сюжетной картинке, устное сочинение на
заданную тему (о времени года). При анализе устного сочинения отмечается
активность пациента, развернутость, связанность рассказа, наличие
аграмматизма, телеграфного стиля, несогласования, соскальзывания на
побочные темы.
Методика «Исследование импрессивной речи»
Для оценки импрессивной речи исследуют понимание обращенной к
пациенту речи:
1. понимание слов с опорой на картинку: по одному элементу; по три
элемента;
2. понимание значения слов без зрительной опоры; пациенту предлагают
показывать части тела: по одному элементу (ухо, глаз, нос), по два элемента
(ухо-глаз, нос-рот), по три элемента (ухо-глаз-нос, нос-рот-лоб);
3. понимание малочисленных слов (заусеница, гусеница);
4. понимание обиходных инструкций и предложений (откройте рот, закройте
глаза, закройте глаза – откройте рот, положите левую руку в карман);
5. понимание логико-грамматических конструкций (показать карандашом
ключ, ключом карандаш);
6. выполнить инструкции на понимание пространственных отношений:
положить книгу под тетрадь, тетрадь под книгу, тетрадь над книгой,
нарисовать треугольник под крестом, крест под треугольником;
7. оценить понимание сравнительных отношений; пациенту предлагают дать
правильный ответ на вопросы: «если Ваня идет за Петей, кто идет впереди?»,
«Оля темнее Кати, но светлее Сони. Кто из них темнее?»;
8. разъяснить значение словосочетаний: мамина дочка, дочкина мама, брат
отца, отец брата.
Методика «Исследование номинативной речи»
Для исследования номинативной речи, то есть выявления амнестической
афазии пациенту предлагают назвать (что это?):
- предметы: стол, стул, ручка, молоток;
- предметы по картинкам: яблоко, лампа, чайник, бутылка, книга;
- части тела рук: рука, палец, ноготь, локоть;
Если имеются затруднения, следует оценить их, выяснить, помогает ли
подсказка, имеются ли литеральная, вербальная парафазии.
Нейропсихологические методики исследования памяти
Методика «Узнай фигуры»
Данный вид памяти появляется и развивается у детей в онтогенезе одним из
первых. От развитости данного вида существенно зависит становление
других видов памяти, в том числе запоминания, сохранения и
воспроизведения.В методике детям предлагаются картинки, изображенные
на рис., в сопровождении следующей инструкции:
«Перед вами 5 картинок, расположенных рядами. Картинка слева отделена от
остальных двойной вертикальной чертой и похожа на одну из четырех
картинок, расположенных в ряд справа от нее. Необходимо как можно
быстрее найти и указать на похожую картинку».
Сначала для пробы ребенку предлагают решить эту задачу на картинках,
изображенных в ряду под номером 0, затем — после того, как
экспериментатор убедился в том, что ребенок все понял правильно,
предоставляют возможность решить эту задачу на картинках с номерами от 1
до 10.
Эксперимент проводится до тех пор, пока ребенок не решит все 10 задач, но
не больше чем 1,5 мин даже в том случае, если ребенок к этому времени не
справился со всеми задачами.
Методика «Запомни рисунки»
Дети в качестве стимулов получают картинки, представленные на рис.. Им
дается инструкция примерно следующего содержания: «На этой картинке
представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их и затем узнать
на другой картинке, которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти
ранее показанных изображений, имеется еще шесть таких, которые ты до сих
пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те
изображения, которые ты видел на первой из картинок».
Время экспозиции стимульной картинки составляет 30 сек. После этого
данную картинку убирают из поля зрения ребенка и вместо нее ему
показывают вторую картинку. Эксперимент продолжается до тех пор, пока
ребенок не узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 мин.
Методика «Выучи слова»
Ребенок получает задание за несколько попыток выучить наизусть и
безошибочно воспроизвести ряд, состоящий из 12 слов: дерево, кукла, вилка,
цветок, телефон, стакан, птица, пальто, лампочка, картина, человек, книга.
Запоминание ряда производится так. После каждого очередного его
прослушивания ребенок пытается воспроизвести весь ряд. Экспериментатор
отмечает количество слов, которое ребенок во время данной попытки
вспомнил и назвал правильно, и вновь зачитывает тот же самый ряд. И так
шесть раз подряд, пока не будут получены результаты воспроизведения ряда
за шесть попыток.
Результаты заучивания ряда слов представляются на графике, где по
горизонтали указаны последовательные попытки воспроизведения ребенком
ряда, а по вертикали — количество слов, правильно им воспроизведенных в
каждой попытке.
Нейропсихологические методики исследования мышления
Методика «Описание сюжетной картины»
От испытуемого требуется рассказать, что происходит на предъявленной
картине.
Оценивая его рассказ, важно уделять внимание не только пониманию общего
смысла изображённого сюжета, но и способность выделять главные и
второстепенные детали, устанавливать причинно-следственные связи. Как и
многие нейропсихологические методики, данная проба не ограничивается
исследованием одного психического процесса (в данном случае —
мышления). Описание сюжетной картины можно использовать также для
оценки состояния зрительного восприятия и речи.
Методика «Серийный счёт»
Задание направлено на диагностику возможности удержания
интеллектуальной программы в течение некоторого промежутка времени, а
также на определение степени сохранности навыков счёта. Пациенту
предлагается последовательно отнимать в уме от 100 по 7, пока не получится
минимальное положительное число (в данном случае, это 2), произнося вслух
лишь получившиеся значения: 93, 86, 79, 72 и т.д.
Методика «Решение арифметической задачи»
Данное задание позволяет оценить не только сохранность арифметических
навыков, но и способность понимать и анализировать условие задачи и
основной вопрос, на который нужно найти ответ. В качестве примера можно
привести следующую классическую нейропсихологическую задачу: «Длина
свечи 15 см. Тень от свечи длиннее свечи на 45 см. Во сколько раз тень
длиннее свечи?»