Карта психологического сопровождения Обучающегося (ФИ) Класса__________________________ Учебный год ____________________ Параметры Особенности поведения контакта ребенка Выявленные трудности и -активность - пассивность, -общение - уклонение от общения, -организованность – хаотичность -легко и охотно вступает в контакт (всегда, как правило, время от времени, в -зависимости от настроения) -контактирует только при необходимости -замкнут, необщителен, не идет на контакт Особенности эмоциональноволевой сферы Сформированность социально-бытовой ориентировки эмоциональная неустойчивость; несамостоятельность; лёгкая внушаемость; слабость волевых усилий; неуверенность в себе, низкая самооценка; беспричинное беспокойство, повышенный уровень тревожности; мгновенная смена настроения, контрастные эмоции; неадекватная жизнерадостность, весёлость. стремится к самостоятельности и независимости в быту помогает другим людям владеет навыками самообслуживания дома и в школе умеет включаться в разнообразные повседневные дела посильно участвует в школьных делах берет на себя ответственность в каких- то областях школьной жизни Особенности времени восприятия Особенности восприятия зрительного - затруднения в узнавании предметов, находящихся в непривычном ракурсе; - затруднения в узнавании перечеркнутых или наложенных друг на друга изображений; - затруднения в узнавании сходных по начертанию букв и цифр, а также букв и цифр, написанных непривычным шрифтом; затруднения в построении целостного образа и выделения фигуры из фона (например, нарисованные в форме треугольника три точки нормально развивающийся ребенок сразу назовет «треугольник», а для ребенка с задержкой в развитии требуется больше времени для такого заключения); трудности вычленения частей из целого, - трудности обследования предметов; - сформированы умения понимать и употреблять в речи предлоги и слова с пространственным значением, обозначающие расположение объектов (реалистических и абстрактных изображений в пространстве по вертикальной (продольной) оси сагиттальной плоскости): при этом оценке подлежит правильное владение ребенком предлогами и пространственными понятиями: «выше», «ниже», «на», «над», «под», «снизу», «сверху», «между». сформированность умений понимать и употреблять в речи предлоги и слов, обозначающих взаиморасположение объектов в пространстве по горизонтальной (поперечной) оси в сагиттальной плоскости: при этом оценивается возможность ребенка ориентироваться в горизонтальной плоскости, используя понятия «ближе», «дальше», «перед», «за», «спереди от», «сзади от», исключая фронтальную ориентировку. сформированность Восприятие пространства и времени умений понимать и употреблять в речи понятия, обозначающие соотношение фронтальных сторон на материале конкретных и абстрактных изображении: оценивается владение понятиями «лево», «право», «слева», «справа», «левее», «правее» и т. п. сформированность умений понимать и употреблять в речи сложные понятия, которые характеризуют пространственный анализ объектов при заданном направлении на конкретных и абстрактных изображениях: оценивается владение понятиями «первый», «последний», «ближе всего к», «дальше всего от», «предпоследний», «следующий за», «предыдущий» и т. п. сформированность умений понимать и употреблять в речи сложные пространственно-грамматические конструкции: оценивается выполнение заданий типа: «Поставь крест под кругом», «круг под крестом», «точку под треугольником» и т. п. Также усложненный вариант данной пробы: «Поставь крест справа от круга, но слева от треугольника». Дополнительно оценивается выполнение проб на понимание сравнительных конструкций — предлагают фразы типа «Ваня выше Пети» или «Петя выше Вани» и просят сравнить эти конструкции или сказать, кто из мальчиков ниже. Это требует не только усвоения, но и мысленной инверсии конструкции. Вариантом этой пробы служит опыт, при котором предлагают сказать, какая из двух конструкций «Муха больше слона» и «Слон больше мухи» правильная. Исследование внимания объем внимания ограниченный; неспособны сосредоточиться на существенных признаках предметов и явлений, легко соскальзывают на несущественные и случайные признаки; отсутствие способности переключать внимание с одного предмета на другой; нарушение концентрации внимания; неадекватные колебания внимания. Исследование памяти уменьшение объема памяти, скорости и прочности запоминания; ниже продуктивность непроизвольного запоминания слов, текста, картинок. Так, первоклассники с ЗПР запоминают хуже, чем нормально развивающиеся дошкольники на 2–3 года младше по возрасту; наглядная память имеет преимущества над словесной в 1,5 раза; затруднено дословное воспроизведение текста, наблюдается замена и перестановка слов; снижена продуктивность и устойчивость произвольного запоминания; дети не умеют применять приемы осмысленного запоминания; у детей с задержкой развития объем запоминаемого материала перестает увеличиваться после некоторого числа повторений, иногда он даже уменьшается из-за утомления и истощения. Зрительная память: Исследование мышления Особенности мыслительной деятельности нормальный уровень развития наглядно-действенного мышления; для развития наглядно-образного мышления необходимо многократное повторение задачи; несформированные умения проводить операции анализа и синтеза; плохо сформированное словесно-логическое мышление. снижен уровень познавательной активности, они недостаточно любознательны; дети не задают совсем или задают очень мало познавательных вопросов, а расторможенные и разговорчивые дети, задавая вопросы, интересуются только внешней стороной явлений и событий; отсутствует или снижена готовность к решению интеллектуальных задач, дети склонны превращать решение задач в игру; при решении мыслительных задач у детей отсутствует этап ориентировочной деятельности (например, при решении головоломок); недостаточная гибкость мышления, склонность к стереотипным, шаблонным способам решения, неправомерная актуализация имеющихся знаний; недоразвитие конструктивного мышления из-за нарушений пространственного восприятия. Последовательное формирование произвольных процессов: умеет концентрироваться, может удерживать на чём-либо своё внимание использует различные приёмы запоминания учится продумывать и планировать свои действия способен к саморегуляции и адекватной самооценки своих поступков управляет своими эмоциями поведением, действиями доводит до конца начатое дело знает цель своих действий и поступков старается выполнять все задания и просьбы учителя Результаты коррекционно-развивающей работы: Положительная динамика___________________________________________________ Отрицательная динамика___________________________________________________ Классный руководитель: _________________________/_________________________/
