ИНД ЗАДАНИЕ ЛОГОЕДИЯ

Оглавление
Схема логопедического обследования ребёнка с дислалией ...................................... 2
Последовательность постановки, автоматизации и дифференциации звуков при
всех видах артикуляторно-фонетической дислалии. ................................................... 8
Классификация нарушений голоса. ............................................................................. 18
Причины нарушения. .................................................................................................... 19
Схема логопедического обследования ребёнка с дислалией
Состояние звукопроизношения.
Определение характера нарушения согласных звуков: отсутствие, замена на
другие звуки, дефектная артикуляция в различных условиях произношения:
• изолированно — по подражанию логопеду;
• в открытых, закрытых слогах со стечением;
• в словах: односложных, двухсложных и трехсложных простой слоговой
структуры, состоящую из открытых слогов; то же самое в сложных словах: с
закрытыми слогами и со стечением согласных;
• во фразах, насыщенных проверяемым звуком;
• в связной речи - потешках, стихотворениях, в текстах.
Особенности динамической стороны речи.
Необходимо отметить следующее:
• темп: нормальный, ускоренный, замедленный;
• ритм: нормальный, аритмия, правильность употребления пауз в потоке речи;
• интонация (употребление основных видов интонации):
повествовательная, вопросительная, побудительная. Для этого следует
предложить рёбенку прочитать стихотворение или повторить за логопедом фразы,
сказанные с разной интонацией. Например: «Саня катается на санках», «Ты
хочешь конфету?», «Возьми машинку», «Ой! Мяч упал!».
Анатомическое строение артикуляторного аппарата
Отмечается наличие и характер отклонений в строении
• губ: толстые, тонкие, укороченная верхняя губа, неполное смыкание губ;
• челюстей: прогения (излишнее выдвижение вперед нижней челюсти), прогнатия
(излишнее выдвижение вперед верхней челюсти);
• прикуса: открытый передний, открытый боковой;
• зубов: мелкие, излишне крупные передние зубы, отсутствие,
сверхкомплектность, вне челюстной дуги и др.;
• языка: излишне толстый, не умещающийся во рту, излишне узкий, Укороченная
подъязычная связка;
• неба (твердого, мягкого): излишне низкое твердое небо, уплощенное,
«готическое», куполообразное; укороченное Мягкое небо, раздвоение маленького
язычка.
Состояние общей моторики
У детей с дислалиями общая моторика в целом сохранна, но может выявиться
нарушение переключаемости координации и точности движений. В процессе
обследования логопед предлагает следующие задания:
- пройти на полной ступне, по сигналу логопеда (хлопок в ладоши или по команде
«Бегом») перейти на бег, вновь по сигналу идти на полной ступне;
- попрыгать на одной ноге, на обеих ногах;
- по команде логопеда «Раз» одновременно поставить ноги на ширину плеч, руки
на пояс. Предварительно логопед объясняет, как выполнить движение.
На основании выполненных заданий отмечаются: нарушения переключаемости
движений — несвоевременная, задержанная; появление нарушения координации
— движения выполнены не одновременно, неточно. Можно указать наличие
общей заторможенности движений или двигательного беспокойства.
Состояние пальчиковой моторики
Для выявления состояния пальчиковой моторики логопед предлагает
следующие задания:
- положить обе ладони на стол и раздвинуть пальцы («Пальчики поссорились»),
сдвинуть их вместе («Пальчики помирились»). Повторить 5—б раз;
- поочередно поднимать от стола большие пальцы обеих рук, указательные,
средние, безымянные, мизинцы. Повторить 5—6 раз.
Состояние мимической моторики
При обследовании мимической моторики ребенку предлагаются следующие
задания:
- поднять брови вверх — опустить; нахмурить брови — покой; закрыть глаза —
открыть; прищуриться; надуть щеки — покой; отразить на лице мимические позы
«радость», «печаль», «подозрительность», «удивление», «гнев»;
- по словесной инструкции логопеда показать, как человек ест кислый лимон,
сладкую конфету, горький лук, соленый огурец.
По окончании выполнения заданий отмечается: мимика сохранна; амимичность;
недостаточная подвижность отдельных мимических мышц (лба, глаз, щек, губ).
Состояние орального праксиса
Кинестетическая основа речи: способность вьшолнения отдельных
артикуляторных движений. У детей с функциональной дислалией
кинестетические ощущения, как правило, сохранны, но у некоторых детей из-за
недостаточности нейродинамических связей может обозначиться латентный
период между предъявлением инструкции и ее выполнением: ребенок как бы
вспоминает необходимое артикуляторное движение. В силу этою движение
выполняется с некоторыми отклонениями.
Ребенку предлагаются задания
- для губ: вытянуть вперед — покой, оскал — покой, круговое движение губ
хоботком, поднять вверх верхнюю губу, опустить вниз нижнюю губу;
- для языка: показать широкий язык, узкий язык, лакательные движения языком,
пощелкать языком, присасывая его к твердому небу так, чтобы натягивалась
подъязычная связка;
- для нижней челюсти: рот широко открыть — закрыть.
Кинетическая основа речи: способность выполнения серии артикуляционных
движений.
Предлагаются следующие задания:
- для губ: вытянуть губы вперед — улыбнуться покой; поднять вверх верхнюю
губу — опустить вниз нижнюю губу — опустить вниз верхнюю губу, поднять
вверх нижнюю губу;
- для языка: открыть рот — показать широкий язык — поднять его на верхнюю
губу - опустить на нижнюю губу — убрать в рот — закрыть рот; открыть рот —
показать узкий язык коснуться узким языком правого, левого углов рта убрать
язык в рот — закрыть рот; открыть рот — показать попеременно широкий —
узкий язык; открыть рот — узким языком провести вкруговую по верхней и
нижней губе по часовой стрелке, затем в обратном направлении — убрать язык в
рот — закрыть рот;
- для нижней челюсти: осторожно подвигать нижней челюстью вправо — влево;
- для мягкого неба: открыть рот — положить язык на нижнюю губу — покашлять
с открытым ртом и с языком на нижней губе. Визуально: мышцы мягкого неба
сокращаются и приподнимают его.
По окончании выполнения заданий следует отметить:
объем движений (полный — выполнены все движения; неполный — выполнена
часть движений; объем движений нарушен — искажена серия движений или
опущены движения);
точность выполнения (сохранна — все движения выполнены в данной
последовательности; нарушена — поиски артикуляции или дополнительные
движения);
тонус (сохранен — движения выполнены с необходимой силой и напряжением;
нарушен — движения или часть движений выполнены вяло, без достаточного
напряжения артикуляционных мышц);
темп движений (нормальный — одно движение выполняется за другим без пауз;
замедленный — между отдельными движениями наблюдаются паузы в З—
5 секунд; ускоренный — движения выполняются настолько быстро, что
предыдущее движение еще до конца не выполнено, а испытуемый уже начинает
выполнять последующее движение);
синкинезии (нет; есть -- при выполнении упражнения появляются
дополнительные движения как в артикуляторных, так и в мимических мышцах).
Состояние слуховой, дыхательной и голосовой функций
Выписать из медицинской карты данные о состоянии биологического слуха
или направить ребенка на консультацию к врачу-оториноларингологу,
Состояние восприятия речи проверить в процессе беседы с ребенком и при
выполнении поручений типа «Возьми куклу», «Положи куклу в кроватку,
«Подойди к шкафу и возьми кубики», «Собери пирамидку».
При обследовании состояния дыхательной и голосовой функций следует
отметить: тип дыхания (грудное, диафрагмальное, брюшное, смешанное); объем,
продолжительность речевого выдоха: для детей 5 лет на 2—З слова, для детей 6—
7 лет на 3—5 слов на выдохе.
Дать характеристику голоса по следующим параметрам: сила голоса
(нормальный, громкий, чрезмерно тихий), высота (низкий голос, высокий,
смешанный, нормальный), тембр (монотонный голос, наличие или отсутствие
носового опенка).
Состояние фонематического анализа, синтеза и фонематических
представлений.
Простой (элементарный) фонематический анализ
При обследовании состояния указанных функций логопед учитывает
условия выделения звука (по Н. Х. Швачкину):
ударные гласные выделяются легче, чем безударные в начале слова; щелевые
согласные выделяются легче из начала слова; взрывные согласные легче
выделяются из конца слова; твердые согласные выделяются легче, чем мягкие;
звук [Р] как более длительный выделяется легче в начале слова.
р— наиболее трудно детям определить наличие гласною и выделить его из конца
слова, так как гласный звук воспринимается ребенком не как самостоятельный
звук, а как опенок согласного звука (В. К. Орфинская).
Выделение звука на фоне слова. Инструкция: «Слышишь ли ты звук [М] в
слове ДОМ? Слышишь ли ТЫ звук [К] в слове МАК?» и т. д.
Выделение начального ударного гласною звука из слова. Инструкции: «Какой
звук ты слышишь в слове АНЯ? ОЛЯ? УТРО? ИРА? Эхо? Какой звук ты
слышишь в слове МАК? РОТ? Какой звук ты слышишь в слове САД? ЗАИКА?
ШУБА? ЖУК? ЩУКА? ОТЕЦ? МЯЧ? ЛАПА? РАК? Звук, необходимый для
выделения, логопед произносит интонирован но, т. е. выделяя его голосом.
Дифференциации звуков по противопоставлениям
Веня — Феня; мышка — мишка; рожки – ложки; точка — дочка; уточка –
удочка; уши — ужи.
Сайка – зайка; укол — угол; маска — Машка; шаль - жаль; миска — мишка; лук
— люк.
Кол — гол; шайка — чайка; сок — цок
Сложный фонематический анализ
Определение места звука в слове (сначала глобально: в начале, в конце,
в середине)
Инструкция: «(Где находится звук [С] в слове САД?, в слове ФОКУС?, в
слове ЛИСА?» Затем более точно: «На каком место стоит звук [С) в слове
САНИ?, в слове ОСА?, в слове НОС?» Ответы ребенка: «В слове СА- НИ звук [С]
на первом месте; в слове ОСА на втором; в слове НОС на третьем месте». Звук
[С] логопед произносит интонированно в изолированном положении и в составе
слов.
Определение последовательности звуков в слове. Инструкция: «Какой звук ты
слышь в начале слова СССАНИ? Ответ ребенка: «Звук [С]». «Правильно какой
звук ты слышишь после звука [С]? САААНИ» Ответ ребенка «Звук [А]». «Какой
звук ты слышишь после звука [А]? САНННИ» ответ ребенка: «Звук [Н]». «Какой
звук ты слышишь после звука [Н]? САНИИИ». Ответ ребенка: «Звук [И]». Таким
образом логопед интонированно произносит тот звук, который ребенок должен
определить. Звуки другого предложенного ребенку слова логопед может
произнести несколько менее интонировано, если ребенок правильно определил
последовательность звуков в первом слове.
Определение количества звуков в слове.
Инструкция:
«Сколько звуков в слове МАК? в слове МУКА? в слове КОМОК?»
Эти слова состоят из звуков, сохранных в произношении детей. Они
формируются в раннем онтогенезе на основе безусловно рефлекторных реакций
сосания, глотания, жевания. Затем ребенку предлагается определить количество
звуков в словах, которые ребенок произносит неправильно, например в словах:
СОК, КОСА, НОСОК; ШУМ, МЫШИ, ШАПКА; РАК, КОРА, РЫНОК и т. д.
Принцип отбора слов, предлагаемых для количественного фонематического
анализа, заключается в том, что если в слове имеется звук, сложный по
артикуляционным и акустическим признакам, например, [С], [Ш], [Р] и др., то
остальные звуки слова должны быть простыми в этом отношении.
Фонематический синтез
Логопед предлагает ребенку составить слова из звуков, данных в нормальной
последовательности: [С], {А], [Д]; [Д], [О], [М]; [Р], [У], [К], [А]; [П], [О], [Ч], [К],
[А].
Далее логопед предлагает ребенку составить слова из звуков, данных в
нарушенной последовательности: [М], [О], [С]; [О], [Л], [Б]; [У], [Ш], [А], [Б]; [А],
[М], [Р], [К], [А].
Фонематические представления
Ребенку предлагается подобрать слово на заданный звук. Инструкция: «Назови
слово со звуком [С], [3], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ], [Л], [Р]».
Из предложенных логопедом разных картинок ребенку
предлагается отобрать те, в названии которых имеется данный звук. Например, на
звук [С]: самолет, стакан, сыр, сумка, сосна.
Особенности словарного запаса
Исследование номинативного словаря
Логопед выясняет знание ребенком слов из следующих групп: игрушки, одежда,
обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, предметы домашнего обихода, домашние
животные, дикие звери, растения, школьные принадлежности транспорт, картины
природы.
Далее ребенку предлагается назвать предмет по его описанию. Инструкция: «Как
называется предмет, в котором варят суп?» Ответ ребенка: «Кастрюля», или «Как
называется предмет, которым копают землю?» — «Лопата».
Затем устанавливается знание обобщающих слов по указанным выше группам;
способности подбора синонимов к группе слов. Например слова, которые можно
использовать для подбора синонимов: ОСТОРОЖНОСТЬ, БОЕЦ, РАДОСТЬ,
ПЕЧАЛЬ, ВРАЧ, НЕНАВИСТЬ и т.д.
Подбор родственных однокоренных слов: ЗЕМЛЯ, ЛЕС, ВОДА, СЛЕД,
РАДОСТЬ.
Исследование атрибутивного словаря
Ребенку предлагается подобрать определения к словам
ТУЧА, ЛЕС, НЕБО, ДОРОГА, МАМА, КНИГА, ДОМ.
Употребление относительных прилагательных. Инструкция:
«Стол какой (деревянный) а стакан?» Ответ ребенка: «Стеклянный». Слова для
предъявления: ВАТА, ЗАМОК, РАНЕЦ, ШУБА, ВАЗА, СНЕГ, РЕМЕНЬ, МОРЕ,
МЕД, ЛИСТ.
Подбор антонимов.
Слова, которые можно предложить детям: МОКРЫЙ, МЯГКИЙ,
ОСТРЫЙ, ТОНКИИ, ПРИЛЕЖНЫЙ, ЛОВКИЙ, РОБКИЙ, МУТНЫЙ,
СПОКОЙНЫЙ и т.д.
Исследование предикативного словаря
Ребенок называет действия по предъявленному предмету: щука — плавает, змея
— ..., ласточка — ..., кузнечик. Ребенок называет изображенные предметы с
характерными для них действиями.
Ребенок называет слова, обозначающие крики животных и птиц: домашних
— мычит, ржет, хрюкает, лает, рычит, мяукает, гогочет, кукарекает, кудахчет,
крякает и др.; диких— воет, тявкает, рычит, фыркает, квакает, кукует, стрекочет,
каркает, чирикает и др. Используются предметные картинки.
Ребенок называет действия людей различных профессий: маляр — красит,
портной ... (шьет), врач ... (лечит), парикмахер ... (стрижет), кузнец ... (кует),
летчик ... (летает), тракторист .. (пашет).
Исследование грамматического строя речи
Исследование способности словоизменения
Изменение по падежам. Инструкция: «У меня есть кукла. У меня нет ...
(куклы). Я пою песенку ... (кукле). Якупаю (куклу). Я люблю играть с ...
(куклой). Я мечтаю о красивой (кукле)».
Преобразование имен существительных в именительном падеже
единственного числа во множественное: стол — столы, рука—-..., лист— .,,
окно—....
Образование имен существительных родительного
падежа единственного и множественного числа: Дом — дома — домов; окно —
окна — окон; дерево — ... — .., марка — ... — ; Яблоко — ... — ... ; стол — ... — ;
шар—...—-... ; книга — ... ; вишня — ... — .
Согласование прилагательных с существительными единственного числа в роде.
Используются предметные картинки. Образец: шар — красный, чашка — красная,
платье — красное. Затем задание: Шарф (зеленый), шапка — ..., пальто —
Исследование способности словообразования
Образование существительного уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Предлагаются картинки с изображениями предметов разной величины:
стул — (стульчик) ложка — (ложечка)
кровать — (кроватка) кукла — (куколка)
картина — (картинка) дом - (домик)
Образование прилагательных от существительных (подготовительная группа).
Слова для предъявления: дерево — деревянный, резина — ..., стекло — ...,
хрусталь — ..., кожа — железо — ..., шелк —..., бумага — ..., кружево —
Образование глаголов движения с помощью приставок
(подготовительная группа). Слова для предъявления: ходить — выходить —
входить — заходить — переходить — обходить — отходить — проходить -сходить — уходить; бежать — ...; летать ...; плыть — ...; ехать
Далее логопед выясняет, проводилось ли устранение дефектов произношения
(где, сколько, результаты), и пишет уточненный диагноз или логопедическое
заключение
Последовательность постановки, автоматизации и дифференциации
звуков при всех видах артикуляторно-фонетической дислалии.
1.
Ротацизм – недостатки произношения звуков р и рь.
Постановка.
ПОСТАНОВКА ЗВУКА Р.
Способ 1. От звука "д", повторяющегося на одном выдохе: ддддд, с последующим,
более фиксированным произношением последнего. Применяется также
чередующиеся произношение звуков "т" и "д" в сочетаниях тд, тдд в быстром
темпе, ритмично. Они артикулируются при слегка открытом рте и при смыкании
языка не с резцами, а с деснами верхних резцов или альвеолами. Способ 2. Поднять
кончик языка к альвеолам и долго тянуть звук [з], при этом быстро двигать
указательным пальцем по нижней части языка, ближе к его краю.
Способ 3. Наиболее эффективным является прием постановки звука "р" от
слогового сочетания "за" с несколько удлиненным произнесением первого звука
"зззза". В ходе многократного повторения слогов ребенок по вашей просьбе
перемещает переднюю часть языка вверх и вперед к альвеолам до получения
акустического эффекта фрикативного звука "р" в сочетании с гласным "а". После
этого вводите зонд (указательный палец, черенок чайной ложки, шпатель), с его
помощью
приводите
язык
к
вибрации.
ПОСТАНОВКА
ЗВУКА
РЬ.
Способ 1. При постановке мягкого р’ применяется тот же прием, что в способе 3,
но с помощью слога зи, а в дальнейшем зе, зя, зё, зю.
Способ 2. После автоматизации р, используя прием подражания, добиваются
правильного произнесения рь. При необходимости можно потренироваться от
верхнего зь, зь, зь, произнесенного многократно и затем на длительность.
Длительный раскатистый р последовательно соединяют с гласными и, я, е, ё, ю
растягивая при этом губы в улыбку. Добившись правильного произношения рь в
слогах, вводят слова и т. д.
Автоматизация:
Изолированно.
В слогах
В словах.
В словосочетаниях.
В предложениях и связной речи.
Дифференциация:
В слогах.
В словах.
В словосочетаниях.
В предложениях и связной речи.
2. Ламбдацизм – недостаток произношения звуков л и ль.
Постановка.
ПОСТАНОВКА ЗВУКА Л
Способ 1. Расслабленным языком делаются быстрые лакательные движения с
голосом
бл-бл-бл.
Способ 2. Ребенок негромким низким голосом тянет А, не открывая широко рот и
при этом стучит языком в верхние резцы. Получится произношение ЛА-ЛА-ЛА с
усеченным звучанием гласного. Потом то же проделывают с другими гласными.
Следить за тем, чтобы губы не вытягивались вперед. Очень легкий способ.
Способ 3. Зажать кончик языка между зубами и, не меняя положения языка,
протяжно произнести звук [а] или [ы]. Логопед артикулирует перед зеркалом без
голоса. При этом положении речевых органов может получиться протяжный звук
[л].
То же упражнение полезно проделать сначала шепотом с усиленным выдохом,
обращая внимание на струю воздуха, выходящую по бокам рта. В случае
затруднения предложить ребенку зажать зубами широко просунутый между ними
язык и выдыхать воздух таким образом, чтобы раздувались щеки. Добившись цели,
следует включить голос. Сначала слышится звук [л] с примесью шума, который в
ходе
дальнейшей
работы
постепенно
исчезает.
Способ 4. Тянуть звук [а] и в это время выдвигать язык между зубами, а затем
прикусить
его
посередине.
Способ 5. Образец произнесения показывает логопед. Ребенку предлагается слегка
раскрыть рот и произнести сочетание ыа. При этом [ы] произносится кратко с
напряжением органов артикуляции. После того как ребенок усвоит нужное
произнесение, логопед просит произнести это сочетание, но при зажатом между
зубами языке. В этот момент слышится сочетание ла. При выполнении задания
следить за тем, чтобы кончик языка оставался между зубами. Следует привлечь
слуховое внимание к тому звуку, который получился в момент его постановки.
ПОСТАНОВКА
ЗВУКА
ЛЬ.
Способ 1. После автоматизации л твердого мягкий звук легко ставится по
подражанию. Показывая артикуляцию перед зеркалом, логопед произносит слоги
ли, ли, ли и обращает внимание ребенка на то, что губы в улыбке, верхние и нижние
зубы видны, а кончик языка стучит в бугорки за верхними зубами.
Способ 2. Логопед просит произнести слог ЛЯ, прижимая к верхним резцам
нижнюю (тыльную) часть языка. Для этого ребенку придется загнуть вверх кончик
языка, а среднюю часть спинки опустить «ковшиком». Этот прием устраняет
излишний подъем средней части языка, который вызывает мягкое произношение
Л.
Автоматизация:
Изолированно.
В слогах
В словах.
В словосочетаниях.
В предложениях и связной речи.
Дифференциация:
В слогах.
В словах.
В словосочетаниях.
В предложениях и связной речи.
3. Сигматизм - недостатки произношения свистящих и шипящих звуков.
Постановка.
ПОСТАНОВКА ШИПЯЩИХ ЗВУКОВ.
Способ 1. При постановке аффрикаты ч логопед предлагает ребёнку произносить
слог -ать и в это время, подложив шпатель или зонд под передний край языка,
поднимает его к альвеолам верхних резцов. Одновременно логопед слегка
нажимает пальцами на углы рта, выдвигая губы вперед. При таком положении
языка и губ вместо слога -ать слышится -ач, вместо -оть — -оч, вместо -уть — -уч
и т.д
Способ 2. При постановке звука ш логопед предлагает логопату произносить
длительно смягченный ш (шьшь) или слог ась и в это время, так же как при
постановке звука ч, поднимает шпателем или зондом кончик его языка к верхним
альвеолам, отчего получается шьшь или звук ш.
ПОСТАНОВКА
СВИСТЯЩИХ
ЗВУКОВ
Способ 1. Вариант постановки звука С от звука Ц встречается не часто, но знание
этого способа не помешает любому логопеду. Ребенок произносит длительно и
протяжно звук Ц. При соблюдении этого условия слышится второй составляющий
дифтонг - звук С. Самая большая сложность - обратить внимание ребенка и дать
ему возможность услышать этот звук. Если сразу не получается произнести
изолированно С, можно произнести ЦС, прерывая звучание С короткими паузами:
ЦС-С-С-С. Далее паузы удлиняются. И сразу же переходят к произнесению слогов.
Способ
2.
Постановка
звука
«C»
от
«Ш»
Ребёнок должен тянуть "Ш". В это время пусть язык продвигает вперёд, от альвеол
к верхним резцам. Язык не должен отрываться от нёба. верние резцы должны
находиться прямо над нижними. Приоткрыть рот.Сначала будет слышаться
смягчённый звук [ш], а потом неясный свистящий звук и , наконец, правильный
звук
[С].
Способ
3.
Постановка
звука
[С]
от
звука
[Т]
Зубы должны быть приоткрыты, но не сжаты. Пусть ребёнок, следом за вами
выдохнет и длительно произнесёт звук [Т]. На ладони струйкой должен ощущаться
выдох.Затем нужно вытянуть губы в улыбку и в таком положении продолжать
длительно произносить звук [Т] ,возможно, что после [Т] будет слышаться
правильный
[с].
Если этого не произойдёт и звук будет неясным, попросите ребёнка сильно
улыбнуться , вытянув губы в "ниточку". Свистящий звук будет звучать тоньше.
ПОСТАНОВКА
ЗВУКА
СЬ.
Звук СЬ легко ставится по подражанию после закрепления твердого звука С. Здесь
мы можем поиграть в маленького братика насоса – насосика – улыбайтесь сильней
и
песенка
маленького
братишки
обязательно
получится.
ПОСТАНОВКА
ЗВУКА
З.
Постановку звука «З» начинают только после того, как звук «С» автоматизирован.
Ребенку следует объяснить разницу в произнесении этих звуков. Воздушная струя
при произнесении звука «З» выходит под меньшим давлением, следовательно, при
работе с играми на выработку воздушной струи на это следует обратить внимание
ребенка. Далее можно приложить руку ребенка к своему горлу. Ребенок должен
услышать разницу в произнесении звука «З» и «С». Когда ребенок будет
произносить звук «З» надо попросить его громче включить голос.
ПОСТАНОВКА
ЗВУКА
ЗЬ.
Звук ЗЬ легко ставится по подражанию после закрепления твердого звука З. Здесь
мы можем поиграть в маленького братика комара – комарика – улыбайтесь сильней
и песенка маленького братишки обязательно получится.
ПОСТАНОВКА ЗВУКА Ц.
Способ
1.
По
подражанию
с
введением
игровых
приемов:
поднесите
палец
ко
рту
–
«Не
шуми!»
—
тс-ц-ц;
- паровоз при остановке (тс-ц-ц).
Способ 2. Открыть рот. Кончиком языка упереться в нижние передние резцы, а
язык приподнять и выгнуть так, чтобы передняя часть прижималась к небу. Язык
касается верхних резцов спинкой. Без включения голоса произносить звук,
имитирующий звук «Т». Произнесение звука происходит в момент размыкания,
когда кончик языка отскакивает от нижних передних зубов под напором сильной
струи выдыхаемого воздуха. Губы напряжены, растянуты в улыбке. Контроль
ладонью руки. Упражнение полезно тем, что приучает язык к тому положению,
которое выполняется при произнесении звука «Ц».
Автоматизация:
Изолированно.
В слогах
В словах.
В словосочетаниях.
В предложениях и связной речи.
Дифференциация:
В слогах.
В словах.
В словосочетаниях.
В предложениях и связной речи.
4. Йотацизм – нарушение произношения звука [j]. При нарушении звука
[j] (йот) также страдает произношение йотированных гласных звуков [jа]-Я
[jо]- Ё [jу]-Ю
[jэ]-Е
Постановка.
После устранения дефектов произношения свистящих, шипящих и соноров Р, Л,
Р', Л'.
Способ 1. По подражанию.
А) путем отраженного и сопряженного проговаривания звука Й;
Б) от мягкого глухого звука Х’ с включением голоса с обязательным слуховым и
тактильно-вибрационным контролем;
В) от гласного звука И в сочетании с гласными А, О, У, Э, с постепенным
ускорением.
Исправление недостатка в простейших случаях может быть достигнуто путем
временной замены звука j (й) гласным и.
Ребенку предлагают произнести сочетания гласных типа иа, аиа, ио, аи, ои и др.,
несколько протягивая фонему и. Так же произносятся простейшие слова с
восходящими и нисходящими дифтонгами:
иа — иаблоко; ио — иожик; аи —играй; ои — стой и т. п.
Далее вводят более трудные слова: маиак, смеиотся, играиут. Наконец, следуют
самые трудные: обезиана, пиот, шиут и др.
Постепенно длительность гласного и сокращается, и из слогового звука он
превращается в неслоговой.
Способ 2. Исправление недостатка в простейших случаях может быть достигнуто
механическим способом постановки j (й) от з
• От сочетания «за» или «аза» с механической помощью. Ребёнка просят
произнести это сочетание, а логопед в это время шпателем приподнимает
язык так, чтобы получилось «жя», затем шпатель продвигается вглубь рта,
чтобы получилось «Я». Можно использовать и другие слоги (зо, зу, зе).
•
Далее из сочетаний зо, зу, зе, азо, азу, азе получаются слоги jo(e), jу(ю),
jэ(е), аё, аю, ае и т. п.
Автоматизация:
Изолированно.
В слогах
В словах.
В словосочетаниях.
В предложениях и связной речи.
Дифференциация:
В слогах.
В словах.
В словосочетаниях.
В предложениях и связной речи.
5. Гаммацизм – недостаток произношения звуков Г и ГЬ.
Постановка.
Способ 1. по подражанию. Ребенку предлагается положить ручку на горлышко и
,«включив» голос, произносить звук [К]
Способ 2. Постановка звука [Г] с механической помощью. Ребенку предлагается
произносить «да –да –да», язык при этом логопед отодвигает шпателем назад до
тех пор, пока не послышаться звукосочетания: «да – да - га».
Автоматизация:
Изолированно.
В слогах
В словах.
В словосочетаниях.
В предложениях и связной речи.
Дифференциация:
В слогах.
В словах.
В словосочетаниях.
В предложениях и связной речи.
6. Каппацизм – недостаток произношения звуков К, КЬ.
Постановка.
Способ 1. По подражанию: ребенку предлагается выгнуть язык «горкой», прижать
к небу и, не опуская, сдуть ватный шарик с тыльной стороны руки, поднесенной ко
рту => [к]. Если по подражанию не удается, то механически.
Способ 2. Механическим способом при помощи пальца или шпателя, исходя из
звука [т]. Ребенку предлагают произносить слог та. В момент произнесения
педагог нажимает пальцем на переднюю часть спинки языка, благодаря чему
получается слог тя. Затем педагог продвигает палец несколько глубже, в результате
чего получается слог кя. Наконец, третий этап — еще более глубокий нажим на
язык — дает твердый звук — ка.
Способ 3. Постановка звука от "покашливания"
1. Ребёнок должен "покашливать" вслед за педагогом. Широко открыть рот, чтобы
ребёнок видел, где расположен язык взрослого, и, выдохнув воздух, имитировать
лёгкое покашливание (такое, какое бывает. когда саднит горло), с ощутимым
призвуком [к] ([кхэ]). "Покашливать" нужно тихо с минимальным выдохом, тогда
между звуками [к] и [э] не будет выраженного звука [х], а будет слышаться лёгкое
придыхание. Повторяя за вами упражнение, ребёнок должен "покашливать" себе в
ладонь.
2. Показать ребёнку, как "покашливать" шёпотом - "покашливать" едва слышно,
почти без выдоха, устранив из своего произношения срединный призвук [х].
Ребёнок должен повторять за педагогом. Выполнять упражнение надо после
полного выдоха.
3. Если получится правильный звук [к], то есть ребёнок, фактически произнесёт
слог [кэ] , закрепив его, переходим к слогам с другими гласными звуками. Можно
дать такую инструкцию: "Теперь будем покашливать так: [ка-ка-ка]"
4. В конце произнести звук изолированно, ребёнок повторяет звук за педагогом.
Автоматизация:
Изолированно.
В слогах
В словах.
В словосочетаниях.
В предложениях и связной речи.
Дифференциация:
В слогах.
В словах.
В словосочетаниях.
В предложениях и связной речи.
7. Хитизм – недостаток произношения звуков Х, ХЬ.
Постановка.
Способ 1. Постановка звука [Х] по подражанию.
а). - Звук [Х] легко вызывается по подражанию с использованием игрового
приема: «Открой широко рот и подыши на свои руки, «погрей их». При этом
логопед следит, чтобы кончик языка ребенка находился внизу, а задняя часть круто
поднималась вверх, но не касалась нёба. Можно, например, сначала предложить
ребенку сделать «невысокую горку», а уж потом «пустить ветерок».
- Предложите представить ребёнку, что он оказался на сильном морозе. Что
бывает с ручками на морозе? Они мёрзнут. Руки необходимо согреть. Поднесите
ладони ко рту и подуйте на них тёплым воздухом (тёплая воздушная струя). При
этом слышится звук [х].
б). Можно предложить ребенку смешную картинку или игрушку , чтобы вызвать у
него смех, посмеяться вместе с ним, после чего обратить его внимание на смех: мы
смеемся «ха-ха-ха». Закрепляем звук [Х] в сочетании с другими гласными (О, Э,
Ы).
Способ 2. Постановка звука [Х] с механической помощью. Если по подражанию
вызвать звук не удается, его можно ставить с механической помощью, то есть с
помощью зонда двигать язык вглубь языка. Просим ребенка произносить слог «са»,
при правильном положении языка получится «са-са- ха-ха».
Способ 3. Постановка звука [Х] от правильного [К]. Ребенку предлагается часто и
протяжно произносить звук [К]. В это время получается сочетание «кх».
Необходимо обратить внимание ребенка на то, что вслед за звуком слышится звук
[Х], после чего отрываем [К] от [Х]. Получается [Х].
Автоматизация:
Изолированно.
В слогах
В словах.
В словосочетаниях.
В предложениях и связной речи.
Дифференциация:
В слогах.
В словах.
В словосочетаниях.
В предложениях и связной речи.
8. Дефекты озвончения и оглушения – недостаток произношения согласных
звуков, имеющих звонкую и глухую пару.
Звуки каждой пары ([б] — [п], [д] — [т], [г] — [к], [в] — [ф], [з] —[с], [ж] — [ш] и
их мягкие пары; у звуков [ш] и [ж] мягких пар нет) имеют одинаковые
артикуляционные уклады и отличаются друг от друга участием голоса и несколько
меньшим напряжением речевых органов и воздушной струи для звонких звуков.
Постановка.
Логопед произносит звонкий звук, а ребенок кистью руки касается его гортани и
ощущает дрожание в ее области (для восприятия вибраций голосовых складок
следует к гортани прикладывать тыльную сторону кисти руки). Далее он сам
произносит этот звук, держа одновременно одну руку на своей гортани, а другую
— на гортани логопеда. В результате нередко получается звонкий звук. Полезно
пальцами слегка потряхивать гортань, чтобы вызвать вибрацию голосовых
складок.
Последовательно протяжно произносятся гласные звуки, каждый — сначала
шепотом, а затем громко, после чего непосредственно переходят к аналогичному
произношению
нужного
согласного.
Например,
озвончение
звука
[з]:
шепотом
—
[а];
громко
—
[а];
шепотом
—
[э];
громко
—
[э];
шепотом
—
[и];
громко
—
[и];
шепотом
—
[с];
громко
—
[з].
Важно, чтобы смежные артикуляции гласного и согласного были сходны: [и] — [с],
[о]
—
[ш],
[у]
—
[в],
[а]
—
[к].
Для озвончения взрывных согласных звуки на одном выдохе произносят
отрывисто: шепотом — а. а. а. а... громко — а. а. а. а... шепотом — о. о. о. о... громко
— о. о. о. о... шепотом — э. э. э. э... громко — э. э. э. э... шепотом — т. т. т. т...
громко
—
д.
д.
д.
д...
Щелевые звуки иногда легко озвончить таким способом: согласный произносится
шепотом,
а
затем,
не
прерывая,
подается
голос.
Можно добиться озвончения звука благодаря непосредственному переходу к нему
от одного из сонорных [м], [н], [л], [р] (например, мммба, нннба) или применив
сочетание звонкого звука, который нужно вызвать с одним из соноров между
гласными
(например,
адма,
адна,
адра
и
т.п.).
Если эти способы не дают желаемых результатов, то для постановки каждого звука
прибегают
к
специфическим
приемам.
Как отмечалось, работа начинается с щелевых звуков [з] и [ж] как более легких для
усвоения. В качестве исходного используется звук [в], который обычно
произносится
правильно,
звонко.
Если звук [в] отсутствует, то сначала его пытаются поставить от [ф] включением
голоса (ф — в). Если этот прием не приводит к успеху, то ребенку предлагают
держать губы неплотно сомкнутыми на мощном озвученном выдохе так, чтобы
образовался гудящий звук. При выполнении упражнения нужно периодически
широко раскрывать рот — получатся звуки ва-ва-ва (губно-губное [в]). Перед
зеркалом
уточняется
артикуляция
звука
[в].
Возможна механическая помощь: логопед пальцем на выдохе приближает нижнюю
губу ребенка к верхним резцам. Получается длительное губно-зубное [в]. Работа
над звуком обязательно подкрепляется контролем над вибрацией гортани.
Звук [с] при включении голоса преобразуется в звонкий [з] (с __ __ з __ __). Если
этот
прием
не
дает
результатов,
то
возможны
варианты:
звук [з] ставится от опорного щелевого [в] с механической помощью: при
длительном произношении [в] пальцем прижимают нижнюю губу к основанию
нижних резцов. Получается: вввззз. Постепенно изолированное звучание
получается
без
механической
помощи;
установив органы речи в артикуляционном укладе [с], ребенок на фоне
непрерывного голосового звучания [э] ([ы]) на одном длительном выдохе
производит многократное выдвижение кончика языка вперед, слегка касаясь им
краев верхних и нижних резцов, но так, чтобы воздух мог проходить через
межзубное
пространство.
При
этом
слышится
отчетливый
з-з-з.
Звук [ж] возникает при включении голоса в момент длительного произнесения [ш]
(ш __ __ ж __ __). Звук [ж] в случае необходимости можно поставить и от звонкого
[з]. Во время произнесения этого звука кончик языка постепенно, не теряя своего
дрожания, поднимается вверх (возможна механическая помощь), приближается к
артикуляционному укладу звука [ж] и в этом положении закрепляется
последующими
упражнениями.
Значительно большие трудности могут возникнуть при постановке звонких
взрывных
[б],
[д]
и
[г].
Начинать
целесообразно
со
звука
[б]:
звук [б] сначала дается в качестве образца в ряде слогов: ба-ба-ба. При этом полезно
несколько удлинять тот момент произнесения звука, когда голос звучит еще при
сомкнутых губах, до взрыва. При переходе от слога к слогу голос должен звучать
непрерывно. Ребенку необходимо дать возможность воспринимать этот ряд слогов
как на слух, так и с помощью осязания вибрации гортани и щек. В некоторых
случаях целесообразно вначале произносить звук [б] с некоторым раздуванием
щек. При таком произнесении легче воспроизвести задержку на смычном моменте;
другой прием основан на постановке звука [б] от губно-губного [в] (см. выше).
Получив гудящий звук [в], артикулируемый двумя сближенными губами, логопед
прикладывает вытянутый указательный палец горизонтально между нижней губой
и подбородком ребенка, после чего быстрыми движениями пальца вверх — вниз
производит попеременное смыкание и размыкание губ. Получается многократное
[б] (бббб...). Постепенно движение пальца замедляется, что приводит к появлению
ряда слогов с неопределенными гласными, средними между [э] и [ы] (бэбэбэ... или
быбыбы...). Роль механической помощи постепенно снижается, вскоре уже можно
проводить дальнейшую автоматизацию звука в речи и без нее.
Усвоение
звука
[б]
служит
базой
для
постановки
[д]:
прежде всего следует воспользоваться аналогией, предложив ребенку, держа руку
на гортани, произнести такие пары слогов: фа — ва, са — за, ша — жа, па — ба, та
—
да;
если первый прием окажется нерезультативным, то надо попробовать вызвать звук
[д] путем произнесения слова «да» вслед за рядом предшествующих слогов со
звуком [б] (бабабада...), контролируя вибрацию гортани. Нередко в таких случаях
звук
[д]
получается
как
бы
по
инерции;
если и этот прием не дает желаемого эффекта, следует воспользоваться
«обходным» путем, который состоит в следующем. Произносятся слоги ба-баба...
Затем то же упражнение проделывается при просунутом между зубами языке.
Должно получиться межгубное [д], по звучанию нечто среднее между [д] и [б].
Такую артикуляцию следует закрепить в слогах с гласными (да, до, ды; ада, адо,
ады).
Затем можно перейти к межзубному [д]. Для этого во время произнесения слогов
да-да-да при межгубной артикуляции надо пальцами приподнять верхнюю губу.
Язык автоматически прижмется к верхним резцам, и получится межзубное [д],
которое в дальнейшем в результате предварительного сжатия зубов легко
превратить
в
нормальное,
зазубное.
Наличие звука [д] служит предпосылкой к постановке третьего взрывного звука —
[г]:
звук [г] может получиться по аналогии в результате сопоставления таких пар
слогов:
па-ба,
та-да,
ка-га;
можно попытаться получить звук [г], произнося ряд слогов («бадага», «бадага» или
«дадага»,
«дадага»).
если оба приема окажутся недостаточными, то следует воспользоваться
механическим способом постановки заднеязычного [г] от переднеязычного [д] с
помощью
шпателя
(см.
выше).
Добившись воспроизведения звонких звуков, необходимо упражнениями на
материале разнообразных слогов, слов и фраз закрепить их в речи и
отдифференцировать от парных глухих. Дефекты оглушения обусловлены, как
правило, смешением звонких и глухих парных звуков в речи. Проверка
достаточности автоматизации смешиваемых звуков и длительная систематическая
работа над их дифференциацией позволяют устранить этот недостаток.
9. Дефекты смягчения и твёрдости - недостаток произношения согласных
звуков, имеющих мягкую и глухую пару.
Постановка.
По подражанию: необходимо объяснить ребенку, что при произнесении твердых
губных звуков язык имеет плоскую форму, тогда как при произнесении мягких
звуков кончик языка упирается в нижние резцы, а спинка выгибается к твердому
нёбу. Приоткрыв рот, надо показать ребенку перед зеркалом различие в положении
языка и побудить его воспроизвести увиденное.
Далее следует повторение за логопедом слогов с губными и язычно-зубными
парными мягкими согласными: па — пя, апа — апя, ап — апь, та — тя, ата — атя,
ат — атъ, ма — мя, ама — амя и др. В случае успешного воспроизведения ребенком мягких согласных звуков целесообразно сразу использовать слова с
мягкими согласными.
Дополнительные приемы: ребенку предлагают:
— длительно произнести гласный [и], а затем слог пи;
— при наличии смягчения несколько раз повторить тот же слог шепотом,
постепенно укорачивая [и], в результате чего может получиться отчетливое [п'], с
некоторым придыханием;
— перейти к звукосочетанию апи, которое следует произносить вначале громко,
затем шепотом и, наконец, так, чтобы первый гласный проговаривался громко, а
второй шепотом и кратко. Так можно получить сочетание апь;
— закрепив полученный мягкий звук [п] — [п'], можно переходить к открытому
слогу пя, сначала отделяя согласную фонему от гласной ([п'] — [а]), а потом сливая
их;
— затем вводить слоги и слова с другими гласными.
Далее проводится аналогичная работа над другими губными мягкими согласными:
[м'], [ф'], [в'].
Механический способ постановки:
В качестве исходных используются согласные [т], [д], [н]. Эти звуки
произносятся при полуоткрытых зубах и губах, что позволяет наиболее наглядно
показать изменения в положении средней части языка при переходе звука [т] к [т'],
[д] к [д'], [н] к [н'].
Предложив ребенку несколько раз произнести звук [т] или слог та и удерживая
при этом кончик языка шпателем за нижними резцами (прижимая передний край
языка), можно автоматически получить звук [т'] в изолированном виде ([т'], [т'],
[т']) или в открытом слоге (тя, тя, тя). Такой эффект достигается тем, что
механическое удерживание языка внизу приводит к образованию смычки с
помощью его спинки, что, в свою очередь, неизбежно вызывает подъем спинки
языка к нёбу.
Аналогичным путем из слога ат получают слог атъ. Такой способ постановки
[т'] представляет собой не что иное, как выполнение первого этапа механической
постановки [т'] от [т].
Тот же механический способ применяется при постановке звуков [д'] от [д], [н']
от [н].
Усвоив на примере язычно-зубных смычных звуков принцип образования
мягких согласных от парных твердых путем подъема спинки языка к нёбу, ребенок
легче овладевает произношением других мягких звуков, которое целесообразно
ставить в следующем порядке: [ф'], [в'], [п'], [б'], [м'], [с'], [з'], [р'], [л'].
Что касается звуков [к'], [г'], [х'], то специальной работы над ними обычно не
требуется, так как в русском языке они, как правило, встречаются лишь перед
гласными [и], [э] и усваиваются в этой позиции (особенно перед звуком [и]) без
труда.
После автоматизации мягких звуков на материале слов, слогов и фраз
необходимо перейти к их дифференциации с соответствующими твердыми
звуками.
Дефекты твердости согласных звуков, проявляющиеся в заменах твердых
согласных парными мягкими звуками, устраняются после постановки и
автоматизации твердых звуков (по известным методикам), а затем — их
дифференциации с мягкими вариантами (изолированно, в слогах, словах, фразах).




Классификация нарушений голоса.
Выделяют следующую классификацию, основанную на степени расстройств:
Дисфония – характерно частичное расстройство в силе, высоте, а также в тембре.
Речь приобретает хрипоту, глухость и сиплость.
Афония – наблюдается полное отсутствие звучания голоса. Больной может
говорить только шепотом.
В зависимости от механизма развития, данные нарушения бывают:
функциональными;
органическими.

















Данное состояние бывает:
центральным – патологические расстройства происходят в речевом аппарате в его
центральном отделе;
периферическим – патология развивается на периферии.
Причины нарушения.
Факторы, обуславливающие развитие этих расстройств:
парезы и параличи голосовых связок;
поражением коры или ствола головного мозга, а также проводящих нервных путей;
детский церебральный паралич;
воспалительные заболевания;
анатомические проблемы в речевом аппарате;
хронические ларингиты;
травмы и ожоги гортани;
опухоли гортани;
послеоперационные стенозы и рубцы гортани;
резекция гортани;
ларингэктомия;
острая психотравмирующая ситуация;
пол – более подвержены женщины;
эндокринные болезни;
курение