Живая и неживая природа

Самоанализ урока по естествознанию
«Мы и окружающий мир» в 1 классе по теме «Живая и неживая природа»
Урок проведен по типу «Изучение и первичное закрепление знаний, умений
учащихся»,
соблюдена
структура
проведения
данного
учебного
занятия
(организационный момент  объяснение нового материала  первичное закрепление 
отработка материала - проверка обучаемости  итог – рефлексия).
Перед собой ставила цель: создать благоприятные условия для изучения новой темы
за счет использования игровых нестандартных приемов обучения, методик КСО, а также
сформировать понятия «живая» и «неживая» природа, развивать умение различать
объекты живой и неживой природы, воспитывать чувства ответственности и бережное
отношение к природе.
Были поставлены цели для учащихся:
Знать:
- что такое живая и неживая природа, ее признаки.
Уметь:
1 уровень
- различать объекты живой и неживой природы.
2 уровень
- группировать по характерным признакам объекты природы;
- уметь рассуждать, доказывать, работать в паре, в малой группе.
Поставленные задачи старалась реализовать через деятельностный подход, т.е.
организовать обучение таким образом, чтобы включить всех учащихся в учебнопознавательную деятельность, поэтому урок начала с эмоционально-психологического
настроя, с совместной выработки темы, задач урока, для этого использовала
занимательный материал, способ группировки, проблемную учебную беседу, т.е.
нестандартно подвела учащихся к теме урока, к тому, что они должны знать и уметь по
данной теме.
Для актуализации знаний учащихся (подготовке восприятия нового материала) было
проведена практическая работа, учащиеся делали опыт, работали с гербарием, наблюдали,
делали выводы, учились рассуждать, группировать предметы, наблюдалась связь с жизнь,
их жизненным опытом. Для этого опиралась на проблемные, частично-поисковые методы,
старалась менять виды деятельности (самостоятельного наблюдения, коллективная
группировка предметов).
На этапе изучения нового материала учащиеся совместно доказали и пришли к
выводу, что такое живая и неживая природа, используя для этого средства обучения –
карточки разрезные с признаками живой природы, организовала работу с учебником для
самостоятельного осмысления, даже физпауза способствовала тому, чтобы учащиеся
учились различию и группировке предметов живой и неживой природы.
Для отработки материала, для первичного закрепления старалась применить
групповую, индивидуальную и коллективную формы работы, учащиеся работали в малой
группе, принимали участие в игре «Наряди елочку», цели которых отработать умение
учащихся группировать предметы, выделять их признаки, а содержание игры
способствовало развитию учащихся доказывать, обосновывать, делать выводы; на данном
этапе урока применяла не только занимательный игровой материал, но и для активизации
мыслительной деятельности внесла в урок и логическое задание, что позволило выявить,
как учащиеся по рассказу и рисунку могут различать объекты живой и неживой природы
(главная задача учебного занятия). Считаю, что с данными заданиями учащиеся
справились неплохо, а также это задание предлагало постановку проблемного вопроса на
следующий урок (он и начнется с рассмотрения рисунка).
Но для того, чтобы выявить, как были реализованы образовательные задачи на
учебном занятии, провела и проверку обучаемости через демонстрацию диапозитивов и
организацию самостоятельной работы, а также проверила как учащиеся умеют
группировать, работать на конструктивном уровне.
Учащиеся делали проверку с образцом через работу контрольной пары.
Думаю, что дети тему усвоили, поставленные задачи реализованы (конечно судить
комиссии), но кроме учебных задач старалась реализовать задачи развивающего и
воспитывающего характера (привитие любви к природе, бережное отношение к елочкам,
умение рассуждать, делать выводы, доказывать, работать в паре постоянного состава,
группе, уметь слушать друг друга), т.е. работала над формированием не только
специальных умений, но и общеучебных как организационных, так и коммуникативных.
Надо сказать, что на данном уроке были использованы и различные методы
мотивации, что важно особенно в 1 классе для организации учебной деятельности
учащихся (это занимательный игровой материал, создание ситуации успеха поощрения,
яркие образные представления, связь с жизнью, использование ТСО, различные средства
обучения, применения методик КСО).
Думаю, что на уроке был создан нравственный и эмоциональный фон, очень хорошо
работали принципы взаимодействия, взаимодополнения, видна была взаимосвязь учителя
и ученика, ученика и ученика, оказывала ученикам различные виды поддержки:
валеологическую, психологическую, педагогическую; содержание учебного материала
было подобрано с учетом возрастных и индивидуальных особенностей класса.
Все это было направлено на реализацию основной цели – создание благоприятных
условий для изучения новой темы учащимися.
По-моему, тема учащимися понята, умения отработаны практическими методами,
главное внимание на всех этапах урока отведено различению живой и неживой природы.
Урок проведен в соответствии с модульной программой, разработанной по предмету «Мы
и окружающий мир» для 1 класса.
Учитель:
Т. В. Шихалева