Из опыта работы воспитателя МДОУ д/с «Светлячок» Сомковой С.П. Сказка учит добро понимать, О поступках людей рассуждать, Коль плохой, то его осудить, Ну а слабый - его защитить! Дети учатся думать, мечтать, На вопросы ответ получать. Каждый раз что – нибудь узнают, Родину свою познают! Изучение человеческих взаимоотношений, общения, ставшее по утверждению видных учёных «проблемой века», является для детской педагогики ключевой проблемой. Большое значение и актуальность проблемы приобретает изучение ребёнка в системе его межличностных отношений со сверстниками. Сам процесс формирования межличностных отношений в условиях образовательной среды ДОУ, накладывает большой отпечаток на становление личности ребёнка, на его характер, терпимость, на его отношение и уважение к другим людям. Ведь вырастая, ребёнок свои детские навыки общения, свою модель взаимоотношений переносит во взрослую жизнь. На этом будут строится его взаимоотношения в коллективе, в повседневной жизни. Вот почему так значима и актуальна эта тема. Ещё не сформированы правила взаимоотношений со сверстниками и взрослыми( в том числе моральными). Наблюдая изо дня в день, как общаются дети в детском саду, анализируя некоторую эмоциональную напряжённость и конфликтность в их отношениях, я пришла к выводу, что повышенная агрессивность является одной из наиболее часто встречающихся проблем в детских коллективах, и волнует это не только воспитателей, но и родителей. Агрессивный ребёнок создаёт массу проблем не только окружающим, но и себе. В итоге снижается продуктивный потенциал, сужаются возможности общения, деформируется личностное развитие. Процесс формирования межличностных отношений детей младшего дошкольного возраста будет эффективно развиваться, если: образовательная деятельность будет осуществляться в процессе различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, продуктивной, музыкально – художественной, чтения.) образовательная деятельность будет осуществляться через разные формы работы с учетом интегративного подхода. процесс воспитания осуществлять в духе терпимости, уважения ребенком другого ребенка. если работа ведется в системе. Я считаю, что необходимо в сознании воспитателей, родителей укоренить мысль о том, что качество дошкольного образования отнюдь не в получении ребёнком огромного количества новой информации, объёма знаний, куда важнее направить общее усилие на полноценное развитие и формирование необходимых межличностных качеств, обеспечивающих успех на следующей ступeни образования. Важно воспитателю проникнуть во внутренний мир ребёнка, понять и протянуть тонкую, духовную нить. И чтобы эта связующая нить проходила через каждого ребёнка, только тогда возможно развитие индивидуальных качеств детей. Исходя из актуальности проблемы была поставлена следующая цель: Создание условий для развития межличностных отношений у детей младшего дошкольного возраста, приобщение детей к общечеловеческим ценностям посредством сказок. Модель организации образовательной деятельности по формированию межличностных отношений (с опорой на сказку). Создание развивающей среды с учётом требований ФГТ Диагностика воспитанников Изготовление разных видов театра для театральной деятельности Подбор литературы. Аудио- видео техника Формы организации детской деятельности с учётом интеграции образовательных областей. Чтение сказок Дидактические игры,проблемно -игровые ситуации Коммуникативные игры Ситуативные разговоры Мини - беседы Этические - беседы Мини – спектакли, игры - этюды, игра - драматизация Методические приёмы Игровой Наглядный Практический Словесный Основные виды деятельности детей. Коммуникативная Игровая Двигательная Познавательно - исследовательская Музыкальная - художественная Чтение художественной литературы Формы работы. Фронтальная Групповая Подгрупповая Индивидуальная Ребёнок – воспитатель Ребёнокребёнок Интегративный подход в формировании межличностных отношений у детей младшего дошкольного возраста. Форма анализа: 1. Обстановка в группе. 2. Атмосфера в группе. 3. Определение положительных аспектов атмосферы. 4.Определение отрицательных аспектов атмосферы. 5. Наблюдения за самостоятельной деятельностью детей. 6. Определение приёмов педагогического воздействия. 3 этап. Практическая деятельность и реализация педагогического опыта. 1.Непосредственно – образовательная деятельность. Большое значение при использовании народной сказки с целью формирования межличностных отношений имеет непосредственно – образовательная деятельность по художественному чтению .Сказки несут в себе способы деятельности, кодекс отношений и правил, в соответствии с которыми строят свои взаимоотношения члены общества и семьи. Мини – спектакль «Бабушка Агафья и петушки». 3 Этап. Практическая деятельность и реализация педагогического опыта. 3. Организация образовательной деятельности по использованию разных видов театра в режиме дня. 3 этап. Практическая деятельность и реализация педагогического опыта. 4.Самостоятельная деятельность в диадах : «Ребёнок - ребёнок». Кулачковый театр «Курочка Ряба» Цель: Воспитывать у детей желание выступать перед сверстниками» . Настольный театр «Три поросёнка». Драматизация сказки «В гостях у Солнышка». 3. Этап Практическая деятельность и реализация педагогического опыта. Художественное творчество. «Нарисуй яички для курочки». Чтение художествен ной литературы Чтение потешек, загадок, сказок. «Нарисуй яички для курочки». «Дерево добра». Цель: , Сентябрь – 2012г. 25% Май – 201зг. 25% 15% 5% высокий уровень высокий уровень средний уровень 50% Сентябрь – 2012 г. 15% средний уровень 80% низкий уровень 30 % низкий уровень Май – 201З г. 15% 3% высокий уровень средний уровень 55 % высокий уровень средний уровень низкий уровень 82 % низкий уровень По результатам мониторинга видно: