Презентация к проекту.

муниципальное казенное дошкольное образовательное
учреждение города Новосибирска
«Детский сад № 440 комбинированного вида»
Октябрьского района
Городской конкурс инновационных проектов
«Инновации в образовании»
Номинация:
«Обеспечение процесса реализации
ФГОС»
Проект
«Модель
организации
методического
сопровождения
введения ФГОС в
дошкольном
образовательном
учреждении»
Разработчики проекта:
Щелканова Любовь Васильевна,
заведующая,
высшая квалификационная категория
Буравлева Ирина Михайловна,
старший воспитатель,
I квалификационная категория
Концепция долгосрочного социально-экономического
развития РФ до 2020 года
(распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 г. № 1662-р)
• Внедрение инновационных технологий в образовании, широкое
применение проектных методов
• Конкурсное выявление и поддержка лидеров, реализующих новые
подходы в образовании
• Решение проблем кадрового обеспечения образовательной системы
• Обновление организационно-экономических механизмов системы
образования
• Повышение гибкости и многообразия форм предоставления услуг
системы дошкольного образования
• Осуществление предшкольной подготовки детей, поступающих в 1
класс
• Расширение форм обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья в неспециализированных ОУ
• Более полное использование потенциала семьи в воспитании детей
Болоноский процесс - движение, цель которого заключается
в гармонизации систем образования, «образование должно
рассматриваться как общественное благо и общественная
ответственность».
1999 год - год подписания Болонской
декларации министрами образования 29
европейских государств.
В сентябре 2003 года Российская Федерация
в лице министра образования РФ Владимира
Михайловича Филиппова поставила свою
подпись под Болонской декларацией.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации"
•
•
Глава 2. Система образования
Статья 10. Структура системы образования
1. Система образования включает в себя:
1) федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования,
образовательные стандарты, образовательные программы различных вида, уровня и (или) направленности;
2) организации, осуществляющие образовательную деятельность, педагогических работников, обучающихся и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
3) федеральные государственные органы и органы государственной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное
управление в сфере образования, и органы местного самоуправления, осуществляющие управление в сфере образования, созданные ими
консультативные, совещательные и иные органы;
4) организации, осуществляющие обеспечение образовательной деятельности, оценку качества образования;
5) объединения юридических лиц, работодателей и их объединений, общественные объединения, осуществляющие деятельность в сфере образования.
2. Образование подразделяется на общее образование, профессиональное образование, дополнительное образование и профессиональное обучение,
обеспечивающие возможность реализации права на образование в течение всей жизни (непрерывное образование).
3. Общее образование и профессиональное образование реализуются по уровням образования.
4. В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни общего образования:
1) дошкольное образование;
2) начальное общее образование;
3) основное общее образование;
4) среднее общее образование.
•
•
•
•
Статья 11. Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные
государственные требования. Образовательные стандарты
Статья 12. Образовательные программы
Глава 7. Общее образование
Статья 64. Дошкольное образование
Педагогический терминологический словарь
 система мер, направленных на приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования и
технологии обучения, ориентированных на совершенствование личности, занимающей центральное место в структуре
общественных отношений.
(Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей. - М., 2002. С. 93)
 концептуальное положение о приоритете личности в образовании, формировании ее гуманного мировоззрения и
творческого потенциала.
(Колычева З.И. Ноосферная педагогика как новая образовательная парадигма. - СПб., 2004. С. 175)
Профессиональное образование. Словарь

ориентация процесса обучения на развитие и саморазвитие личности, на приоритеты общечеловеческих ценностей,
на оптимизацию взаимодействия личности и социума. Гуманизация образования направлена на создание таких форм
содержания и методов обучения и воспитания, которые обеспечивают эффективное раскрытие индивидуальности
учащегося — его познавательных интересов, личностных качеств; на создание таких условий, при которых он
захочет учиться, будет лично заинтересован в том, чтобы воспринимать, а не отталкивать воспитывающие
воздействия.
Словарь-справочник по философии

принцип образования, предполагающий субъект - субъектные отношения и рост личностного потенциала каждого из
субъектов. В парадигмах современного образовательного процесса субъект - субъектные отношения
рассматриваются как педагогическое взаимодействие обучающего и обучающегося. Гуманизация образования - это
ориентация образовательной системы и всего образовательного процесса на развитие и становление отношений
взаимного уважения учащихся и педагогов, основанного на уважении прав каждого человека; на сохранение и
укрепление их здоровья, чувства собственного достоинства и развития личностного потенциала. Именно
такое образование гарантирует учащимся право выбора индивидуального пути развития.
Гуманизация
педагогического
процесса
предполагает
построение
личностно
ориентированной модели воспитания, изменение
формы общения воспитателя с детьми в процессе
традиционных видов детской деятельности и в
повседневной жизни. В большей степени учитывать
интересы,
желания,
способности
ребенка,
стремиться к сотрудничеству в познавательном,
продуктивном, трудовом, бытовом взаимодействии,
к партнерству, в играх.
Личность
мотивиро
ванная для
дальней
шего
обучения
 на основании изменений в ФЗ
«Об образовании» 2007 г. - ст.9 ,
ст. 7
 приказ Минобрнауки Росии от
23.11.2009
№
655
«Об
утверждении и введение в
действие
федеральных
государственных требований к
структуре
основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образования»
Опыт:
реальные
практики ДО.
изменения
 «Закон об образовании в РФ» с
01.09.2013
 приказ Минобрнауки Росии от
17.10.2013
№
1155
«Об
утверждении федерального
Государственного
образовательного стандарта
дошкольного образования»
Реально с 2016 г.
«Стандарт дошкольного образования – это совершенно особый документ, связанный с
поддержкой разнообразия детства, а не его унификации. Новый стандарт представляется
нам как уникальное соглашение между семьей и государством. Федеральный
государственный стандарт дошкольного образования – это совокупность государственных
гарантий и требований к программам, условиям и результатам получения бесплатного
доступного качественного образования. В первую очередь, это:
- расширение возможностей развития личностного потенциала и способностей каждого
ребенка дошкольного возраста;
- обеспечение условий здорового образа жизни и безопасности ребенка;
- минимизация рисков кризисов возрастного развития ребенка при переходе от
дошкольного детства к начальной школе;
- приобщение детей через соответствующие их индивидуально-возрастным особенностям
виды деятельности к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- развитие интереса и мотивации детей к познанию мира и творчеству;
- развитие вариативных образовательных программ поддерживающих социокультурное
разнообразие детства;
- разработка нормативов условий, обеспечивающих общую организацию содействия детей
и взрослых в дошкольном детстве;
- соблюдение прав ребенка, родителей и других участников образовательного процесса».
А.Г. Асмолов
Разработка модели и механизма
управления перехода дошкольного
образовательного учреждения на
ФГОС,
ориентированной
на
мотивацию
к
изменению
профессиональной
позиции
педагога и совершенствование
опыта
практической
деятельности в соответствии с
новой
образовательной
программой
1. Проанализировать готовность педагогов к переходу на ФГОС
и выявить профессиональные затруднения.
2. Создать единое информационное пространство,
обеспечивающее переход на ФГОС. Разработать систему
педагогических мероприятий.
3. Привести нормативно-правовую базу в соответствие с
требованиями ФГОС.
4. Оценить результативность проекта и определить
перспективы деятельности по подготовке педагогов к переходу
на ФГОС в ДОУ.
5. Обеспечить эффективное управление процессом подготовки
ДОУ к переходу и реализации ФГОС.
I этап
Организационноподготовительный.
Содержание этапа:
 Анализ состояния готовности
ДОУ и педагогов к внедрению
ФГОС:
 - изучение и анализ научнометодической литературы по
ФГОС;
 анкетирование педагогов ДОУ;
 изучение опыта работы коллег
начальной школы;
 создание банка данных по
внедрению ФГОС;
 определение
путей
совершенствования
методической
работы
с
педагогами;
 Разработка
системы
методического сопровождения
внедрения ФГОС дошкольного
образования в практику ДОУ.
 Разработка
примерной
образовательной
программы
ДОУ
в
соответствии
с
требованиями ФГОС.
II этап
Внедренческий.
Содержание этапа:
 Реализация
программы
внедрения ФГОС в практику
ДОУ.
 Контроль за соблюдением
графика
проведения
мероприятий программы.
 Реализация
примерной
образовательной программы:
разработка
циклов
конспектов в соответствии с
примерной образовательной
программой,
отвечающей
требованиям ФГОС, схемы
анализа НОД в соответствии с
ФГОС;
учебнотехнологические
карты
тематических недель по всем
возрастным
группам;
мультимедийные
проекты,
проекты,
оформленные в
виде папок.
III этап
Обобщающий.
Содержание этапа:
Разработка
пакета
документов,
регламентирующих
деятельность
ДОУ
в
соответствии с ФГОС.
Выявление,
обобщение
педагогического
опыта
в
условиях внедрения ФГОС в
практику ДОУ.
Определение
путей
совершенствования системы
методической
работы,
обеспечивающей
сопровождение
внедрения
примерной образовательной
программы, соответствующей
требованиям ФГОС
в ДОУ.
•
•
•
•
При определении инновационного аспекта функции планирования предполагается продолжать разработку модели тематического перспективнокалендарного планирования, доступную к пользованию всем участникам
образовательного процесса.
Регулировочно-координационная функция предполагает смещение акцентов с
методов универсального информирования-консультирования на
самостоятельной мобильное получение педагогами актуальной информации и
реализации ее в практической деятельности.
В опосредованных методах и формах функции регулирования и координации
отдается предпочтение делегированию полномочий членам коллектива, как
активизация деятельности в режиме самоуправления.
В организационной функции новая модель управления педагогическим
процессом предполагает усиление приоритетов самоорганизации:
формирования у педагогов собственной профессиональной позиции (умения
принимать решения и быть ответственным за него)
Методы и формы активизации педагогов в ходе реализации
проекта
ситуация иллюстрация
ситуация упражнение
ситуация - оценка
ситуация - проблема
Редакционно - издательская
деятельность
Методический
(педагогический) ринг
Диалог
Обсуждение двух
противоположных
точек зрения
Решение
педагогических
кроссвордов и
перфокарт
Анализ детских
высказываний,
поведения,
творчества
Работа с
инструктивнодирективными
документами
Брифинг
двойное кольцо
Сократа
брейнсторминг
«Педагогическая
гостинная»
Метод имитации
рабочего дня
воспитателя
Дискуссия
или
диспут
мозговая атака
МОЗГОВОЙ
ШТУРМ
РЕШЕНИЕ
СИТУАТИВНЫХ ЗАДАЧ
Деловая игра
Мастер-класс
Эстафета
педагогического
мастерства
Повышение уровня профессиональной компетености и мастерства
педагогов
формирование единого образовательного пространства, способствующего всесторонне
развитой личности ребенка-дошкольника, обладающего ключевыми компетентностями, используя
комплексный, интегративный подход, игровые технологии с учетом ФГТ
Задачи:
1. Внедрение в практику работы
комплексно-тематического
принципа
планирования
и
интеграции
образовательных
областей
для
оптимизации
построения
образовательного процесса.
2. Формирование интереса ребенка к
окружающей
действительности
в
области художественного творчества.
3.
Совершенствование работы по
нравственно-патриотическому воспитанию
дошкольников.
4.
Совершенствование
модели
сотрудничества
ДОУ
–
семья,
способствующая всестороннему развитию
дошкольника.
ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ
Физическое
развитие и
здоровье
Познаватель
но-речевое
развитие
Социально-личнстное
ПРИНЦИПЫ:
ОБЪЕКТЫ ОД И НОД
Художествен
но-эстетичес
кое
Системность
ПЕДАГОГИ
СЕМЬЯ
Оптимальность;
ВОСПИТАННИКИ
Гармоничность;
ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
фронтальные
Целостность;
Принцип меры ;
групповые
Деятельностно-рефлексивный;
индивидуальные
Цикличности .
ВИДЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ:
Центр «Магистр»,
ГЦОиЗ
опрос, анкетирование;
беседы;, консультации;
ГЦРО
НИКиПРО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
С СОЦИУМОМ
семинары, семинары-практикумы;
мастер – класс;
тренинги
Социальные
институты
Контроль
Педагогический анализ
Центр «Алиса»
МЕТОДЫ ПРОВЕРКИ
Мониторинг
Начиная
новое
дело – заботиться
о том, чтобы в его
основании
находился
прочный
ценностный
фундамент.
Прежде чем приступить
к
освоению
нового,
потратить
достаточно
времени для того, чтобы
все
его
участники
понимали
смысл
вносимых изменений не
на уровне отдельных
действий, а на глубоком
уровне
ценностей
и
целей
Заведующая:
• руководит
реализацией
проекта,
координирует
деятельность сотрудников по
реализации проекта;
• осуществляет контроль за
ходом реализации проекта;
• осуществляет оперативную
связь со структурой,
осуществляющей
функции
управления
введения ФГТ на
муниципальном
уровне.
Старший воспитатель:
является основным участником
реализации проекта;
•
выполняет функции:
методической
поддержки
и
консультирования
по
своему
направлению работы;
информационно-аналитической
деятельности.
•
организует работу методической
работы в ДОУ, направленной на
повышение
педагогического
мастерства
и
педагогической
компетентности педагогов;
•
занимается
информационным
сопровождением проекта: поиск и
подбор
информационных
ресурсов
в
сети
Интернет,
периодической
печати,
литературе
•
17
 Определены необходимые изменения в содержании и организации образовательной
деятельности на уровне дошкольного образования, в содержании образовательной
программы ДОУ, в технологиях обучения и воспитания, в способах и механизмах
оценки результатов воспитательно-образовательного процесса; подготовленность
педагогов к выбору программ, и учебно-методических пособий.
 Выполнение требований к учебно-материальному обеспечению
 Обеспечена информационная, методическая, технологическая готовность педагогов для
работы с детьми согласно требованиям ФГОС.
 Повышен уровень сформированности мотивационно – профессиональной
компетентности педагогов ДОУ: выработаны новые ценности, принципы
взаимодействия и общения с воспитанниками и семьей.
 Доведены требования к условиям, обеспечивающих реализацию примерной
образовательной программы дошкольного образования согласно ФГОС ДО.
 Педагоги ознакомлены с требованиями к структуре образовательной программы
дошкольного образования, технологиями разработки примерной программы с учетом
требований ФГОС.
 Расширены возможности и потребности педагогов в повышении своей
профессиональной компетентности за счет использования разных форм повышения
квалификации.
 Повышение качества воспитательно-образовательного процесса.