Педагог-психолог МБОУ СОШ № 94 Кочерова Е.В.

Педагог-психолог МБОУ СОШ № 94
Кочерова Е.В.
План
1)
2)
Особенности подросткового возраста
3)
4)
Основные задачи возраста
Сравнительная характеристика психологических
портретов учащихся 4, 5 и 6 класса
Деятельность педагога-психолога в условиях внедрения
ФГОС ООО
Особенности подросткового
возраста
* беспокойство, тревога, склонностью к резким колебаниям настроения, негативизму,
конфликтности и противоречивости чувств, агрессивность.
* перепады настроения;
* категоричность высказываний и суждений;
* желание быть признанным и оцененным другими сочетаюшееся с показной независимостью и
бравадой;
* борьба с авторитетами и обожествление кумиров;
* эгоистичность проявляется наряду с преданностью и самопожертвованием;
* грубость и бесцеремонность сочетается с неимоверной собственной ранимостью, колебаниями
ожиданий – от сияющего оптимизма к самому мрачному пессимизму;
* обостряется чувствительность к оценке другими его внешности, способностей, силы, умений и
все это сочетается с излишней самоуверенностью.
Конец 4 класса
5 класс
Начало 6 класса
Разбросанность интересов
Интересы детей
стабилизируются
Специально задаваемая
общественно полезная
деятельность
Мотивировка собственных
поступков носит у подростков
поверхностный и ситуативный
характер
Мотивировка поступка
становится более
дифференцированной
Активное стремлением к
занятию новой социальной
позиции
Глобальное положительное
отношение ко всем видам
общественно полезной
деятельности
Учащиеся проявляют
упрямство в 6 раз чаще,
увеличивается число
немотивированных поступков
Приобщение к делам и
отношениям взрослых,
появлении чувства социальной
ответственности
Особый интерес к своим
нравственно-психологическим
особенностям и потребность в
оценке собственных
личностных качествах и
качеств других людей.
Резко усиливается отношение
детей к своей личности.
Формируется сознательное
отношение к себе как члену
общества.
Возрастные задачи:
* Иметь свое мнение, формировать суждения с учетом мнений других, поддерживать
отношения
считаться с другими, адекватно реагировать на других.
* Независимость - рост независимости по отношению к родителям (воспитателям):
самостоятельно справляться со своими делами, обратиться за помощью к взрослым в
случае затруднения;
* Учеба - учеба в начальной школе для приобретения умений и знаний, необходимых для
функционирования в обществе .
Старательно учиться, прикладывать силы,
терпение к овладению знаниями, уметь самостоятельно учиться.
* Дружба - установление и поддержание дружеских контактов со сверстниками:
самостоятельно разрешать конфликты, иметь постоянного "лучшего" друга;
поддерживать дружбу, уметь дружить с девочками и мальчиками.
* Домашние обязанности - взятие на себя части ответственности за ведение домашнего
хозяйства и по отношению к братьям и сестрам:
выделение постоянных
обязанностей по дому, трудовых поручений (ходить в магазин, мыть посуду и т. д. );
* Пользование элементарными инфраструктурами - умение самостоятельно пользоваться
основными средствами инфраструктуры, такими как общественный транспорт,
денежная система, средства коммуникации, средства для проведения свободного
времени: самостоятельное пользование инфраструктурой ;
обладать
необходимыми навыками пользования инфраструктурой.
* Безопасность и здоровье - умение делать выбор, обеспечивающий собственную
безопасность и безопасность для здоровья: уметь делать выбор ;
предвидеть
возможные последствия своих действий и своего поведения с точки зрения опасности
Роли психолога
* Роль психолога недооценивается и
к участию в новых
стандартах он не допускается –«его не видят».
* Психолога видят в качестве активного участника процесса и
предлагают активно включиться.
* Психолога готовы привлекать к участию во внедрении
стандартов, а сам психолог не видит своей роли, не владеет
инструментарием или не считает нужным идти на такое
взаимодействие.
* Администрация, педагоги считают, что психолог может через
уроки психологии в одиночку «развить детей» и пытается
переложить ответственность на психолога.
* Участие психолога в проектировании и реализации основной
образовательной программы учреждения и ее подпрограмм.
* Совместная работа с
педагогами по разработке и реализации
индивидуальных программ, а также по проектированию
развивающей среды.
* Участие психолога в проектировании системы оценки
универсальных учебных действий как составляющей программы.
* Участие психолога в разработке единого плана методической
поддержки и обучения педагогов в направлении внедрения новых
ФГОС.
* Просвещение и обучение родителей в направлении
поддержки формирования УУД школьников. Им должна
стать понятна их роль в поддержке ребенка
* Предоставление информации об уровне развития УУД
разных видов собственных детей и рекомендации по
совершенствованию.
*
*
*
*
*
*
*
*
ДИАГНОСТИКА
Индивидуальная и фронтальная диагностика учащихся при переходе из младшей школы
в подростковую
Диагностика особенностей развития эмоционально- личностной и волевой сфер в
подростковой школе (трудности общения с детьми и взрослыми, дезадаптация в
коллективе сверстников, поведенческие проблемы)
Фронтальное (групповое) психологическое тестирование учащихся (интеллектуальные
процессы: особенности эмоционально- личностной сферы ребенка, межличностные
отношения в коллективе школьников )
Индивидуальная диагностика семейных и детско-родительских отношений
КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ
Консультирование подростков по вопросам межличностных отношений со сверстниками
и родителями; по проблемам самоопределения; по вопросам самопознания и
самопринятия
РАЗВИТИЕ
Проведение детско-родительских групп и тренингов для родителей
Проведение психологических тренингов для подростков направленных на самопознание,
целеполагание, развитие навыков общаться и др.
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Разработка психологических тренингов для подростков направленных на самопознание,
целеполагание, развитие навыков общаться и др.
•
Участие в проектировании и управлении проектами
•
Обучение педагогов и совместная работа с
педагогами
•
Консультирование педагогов и администрации по
вопросам формирования УУД
•
Экспертиза
•
Мониторинг
Экспертная деятельность – это особый вид экспертно-аналитической
деятельности, требующий специальных знаний об объекте и предмете
экспертизы и профессиональных умений (проектировать, анализировать,
оценивать, контролировать, управлять и т.д.), результатом которой
является представление мотивированного заключения.
Цели:
• Оценка степени соответствия рассматриваемых материалов
некоторым нормативным моделям, либо существующим
требованиям или традициям.
• Оценка деятельности проектировщиков по проработке
инновационного проекта, приращению их профессионального
мастерства, а также оценка деятельности по реализации проекта
(степени реализации проекта).
• Понимание авторского замысла, исходной проектной идеи,
выявление ее мировоззренческого контекста, целевых ориентаций
проекта и его ценностно-смысловых оснований.
Мониторинг в образовании - это система сбора, обработки, хранения
и распространения информации о системе образования или отдельных
её элементов, ориентированная на информационное обеспечение
управления, которая позволяет судить о состоянии объекта в любой
момент времени и может обеспечить прогноз его развития (Майоров
А.Н.)
Задачи:
•
•
Задача получения информации обратной связи (проблема контроля)
Задача соотнесения реально полученных результатов
образовательного процесса с планировавшимися результатами, с
целями (проблема оценки)
1)
Имеющиеся или рекомендуемые диагностические методики в
большинстве явно устарели.
2)
Если компоненты УУД измерять по отдельности, объем
мониторинга будет таковым, что даже специальной
психодиагностической службе школы такой объем работы будет
не под силу.