Учитель истории и обществознания высшей категории НОСОВА ИРИНА ВЕНИАМИНОВНА. г. Сыктывкар 2014 Используемые технологии. • Главная задача: на всех занятиях необходимо стремиться к созданию многокрасочной, полифоничной картины, где слышно мнение каждого ученика, каким бы наивным оно ни было.(школа диалога культур) Краткое описание. • Под интерактивными методами понимается система правил взаимодействия обучающего и обучающихся в форме учебных игр, дискуссий, различных диалоговых процедур и видов деятельности, проблемных и развивающих ситуаций, проектирования, обеспечивающих педагогически эффективное познавательное общение. Интерактивными по педагогической природе является деятельность с мультимедиа программами, использование ресурсов и возможностей Интернет, компьютера. • По своей конструкции интерактивное обучение может представлять собой метод или технологию в зависимости от способа организации учебной работы учителя и учащихся при решении определенных дидактических задач. В любом случае данный вид обучения предназначен для решения коммуникативно-развивающих и социально-ориентированных целей и задач Групповая работа. : - решать задачи дифференцированного и разноуровневого обучения в рамках урока; - за короткий срок изучить и обсудить объемный и, порой противоречивый для осмысления и понимания блок материала; - продуктивно формировать общеучебные умения и учебную деятельность, которую они реализуют; - оптимизировать и активизировать процессы социализации школьников. Вопросы и задания, которые предлагаются для изучения, обсуждения учащимся, непременно должны быть проблемного, исследовательского, развивающего и творческого характера разного уровня трудности и сложности. Примерные этапы групповой работы: • I. Этап подготовки преподавателя и обучающихся к интерактивному обучению; • II. Этап комплектования групп; • III. Этап образовательной деятельности обучающихся в группе; • IV. Этап презентации группового решения; • V. Этап экспертизы (на усмотрение преподавателя); • VI. Этап рефлексии прошедшего занятия. (Социальная структура российского общества начала XX в.) «Мозговая атака». • Способ поощрения интеллектуальной активности учеников и быстрого коллективного генерирования идей. • Используется: • 1. при поиске решения проблемы(возможные решения конфликтных ситуаций). • 2. при введении новой темы (возбудить интерес к теме). • 3. способ изучения новой темы(право на участие в культурной жизни). • 4. быстрое творческое задание(закончить неоконченный рассказ, свое впечатление- путешествие в Афины). • Этапы: • Сформулировать вопрос для различных ответов. • Участники не должны комментировать идеи друг друга и повторять уже высказанные. • Записывать все предложения. Метаплан • Учащиеся делятся на группы по 5-8 человек. Группам для работы предлагается написать на листе обсуждаемую проблему урока и разделить лист на 4 части. Учитель последовательно озвучивает вопросы, раскрывающие проблему, которые обсуждаются группой в режиме «мозгового штурма» в течение 5-7 минут. Результаты обсуждения в виде тезисов записываются на листе в соответствующем квадрате. Вопросы должны помочь выяснить: «Что происходит.», «Почему это происходит.», «Как должно быть.», «Каким образом добиться желанного результата.». Затем итоги работы в группах обсуждаются коллективно всеми учащимися. (Права ребенка в школе.) Карусель. • Класс делится на группы с определенным заданием. После выполнения задания учащиеся делятся на новые группы по принципу, чтобы в новых группах присутствовали представители всех первоначальных групп . Участники новых групп обмениваются своими выводами по предыдущему заданию, т.е. обучают друг друга. Каждая новая группа работает над общим заданием. После чего происходит общее обсуждение и общий вывод по теме урока. Обсуждение выводов каждой групп происходит в форме дискуссии. Это позволяет изучить материал урока, взаимодействовать всем учащимся, активизирует познавательные способности.(Урок: СССР в 1945-1953 гг.). Ролевая игра «Тропи» • • • • • • • • • • • • Цель игры: активизация познавательной деятельности, принятие на себя определенных ролей, вступать во взаимодействие друг с другом, стремясь достигнуть своих ролевых целей. Общая схема модели обучения на основе ролевой игры. Создание игровой ситуации- ход игры: переживание ситуации. – итоги игры: результаты, самооценка действий участников.- Обсуждение хода и результатов игры, игровых действий и переживаний участников, анализ игровой ситуации, ее соотношение с реальностью, учебно-познавательные итоги игры. Сюжет игры. Антропологическая экспедиция должна определить, являются ли людьми «тропи»обнаруженные ими существа из отряда приматов. Чтобы привлечь к проблеме внимание общественности, журналист привозит детеныша тропи и убивает его, требуя суда над собой. Предварительная подготовка: составить перечень ролей, подготовить и раздать нормативные документы. Подготовительная работа в группах. Ученики описывают свою жизнь в племени, в современном мире. Решают вопросы: признать ли за людей друг друга. Группе экспедиции ставится задача: уточнить и сформулировать критерии, отличающие человека от животного. Встреча групп: идет столкновение разработанных игровых стратегий Промежуточное обсуждение: уместен разговор об уникальности и ценности каждой культуры. Суд: Распределение ролей на суде и разработка поведения при выступлении. Судебное заседание. Идет закрепление своих знаний о природе человека, выносится вердикт, отвечая на вопросы: виновен ли обвиняемый в убийстве, виновен ли обвиняемый в убийстве человека, заслуживает ли он снисхождения. Заключительное обсуждение. Затрагиваются проблемы дискриминации, прав наций на самоопределение. Уместен обмен мнениями об игре. Домашнее задание. Написать сочинение о будущей судьбе тропи.