ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЦЕЛОСТНОГО ПОХОДА К ВОСПИТАНИЮ И РАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТИ УЧЕНИКА. От формирования общеучебных умений к формированию ключевых компетенций. Уметь жить, уметь работать, уметь жить вместе, уметь учиться. Жак Делор. Программа модернизации образования определяет цели образования таким образом, чтобы они соответствовали интересам общества в целом, самих обучающихся и давали ясные ориентации педагогам. Основным результатом образовательной деятельности современной школы должна стать не сама по себе система знаний, умений и навыков учащихся, а комплекс компетентностей в таких областях деятельности, как интеллектуальная, гражданская, правовая, коммуникационная, информационная и т.п., чтобы выпускник школы мог всегда самостоятельно решать возникающие проблемы в различных сферах жизни. В стратегии модернизации российского школьного образования сформулированы следующие цели: •Развитие самостоятельности учащихся и их способности к самоорганизации; •Формирование высокого уровня правовой культуры и принятие основополагающих правовых норм; •Готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности; •Воспитание терпимости к чужому мнению, умения вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы. Современное образование можно считать качественным, если его результаты будут соответствовать заданным целям. Компетентность-круг вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен, разбирается профессионально или со знанием дела (Словарь иностранных слов). Компетентный знающий, осведомленный, авторитетный специалист. Обладающий компетенцией. (С.И. Ожегов. Словарь русского языка) Компетенция –1. Круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен. 2. Круг чьих-либо полномочий, прав. (там же) ЧТО ТАКОЕ КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ… Ключевыми называют компетенции, которые являются универсальными, применимыми в различных жизненных ситуациях . Ключевых компетенций не так уж и мало, но все они складываются из четырех элементарных ключевых компетенций: •информационная компетенция – готовность к работе с информацией; •коммуникативная компетенция – готовность к общению с другими людьми, формируется на основе двух предыдущих; •технологическая – готовность к использованию различных технологических процессов; •менеджерская – готовность к профессиональной деятельности, имеющей инновационный характер. Профессиональные компетенции. Важнейшие базовые компетенции: •предметная компетенция: знания в области преподавания предмета, методики преподавания предмета; •общепедагогическая компетенция: теоретические знания в области индивидуальных особенностей психологии и психофизических познавательных процессов личности; •профессионально-коммуникативная компетенция; практическое владение приемами эффективного общения; •управленческая компетенция: •компетенция в сфере инновационной деятельности: умение спланировать, организовать, провести и проанализировать педагогический эксперимент; •рефлексивная компетентность: умение обобщать свою работу; •информационно-коммуникативная компетентность. Что дает компетентностный подход учителю и ученику? Подготовку учеников к сознательному и ответственному обучению в вузе или колледже; Повышает степень мотивации учения, прежде всего, за счет осознания его пользы для сегодняшней и последующей жизни учащихся; Облегчает труд учителя за счет постепенного повышения степени самостоятельности и ответственности учащихся в учении; Разгружает учащихся не за счет механического сокращения содержания, а за счет повышения доли индивидуального самообразования, переноса внимания к способам работы с информацией, групповому распределению нагрузок и изменению мотивации; Не в теории, а на практике обеспечивает единство учебного и воспитательного процессов. Когда одни и те же задачи разносторонней подготовки к жизни решаются различными средствами урочной и внеурочной деятельности. Некомпетентностное обучение Компетентностное обучение Наука – основа содержания образования – рассматривается как свод фактов, понятий, законов и теорий Изучение «основ наук» является главной и самодостаточной целью учебного процесса Наука – основа содержания образования – рассматривается общечеловеческий свод опыта решения проблем Изучение «основ наук» является средством развития готовности решать жизненные проблемы с использованием принципов научного мышления Учитель ставит вопросы «Что?» и «Почему?» и отвечает на Учитель ставит вопросы «Зачем?» и «Как?» и отвечает на них вместе с учениками них вместе с учениками Методы и формы обучения подчинены учебному (предметному) содержанию Применение знаний и умений ограничивается учебными ситуациями Основной результат обучения: знания, умения, навыки, ценности Жизненный опыт учащихся формируется стихийно, за пределами учебного процесса Накапливается и осмысливается опыт решения учебных задач Оценивается накопленный багаж дидактических единиц Школа уводит человека от решения трудных жизненных проблем в область, близкую к «чистой науке» Школа учит человека полагаться на свою память Методы и формы обучения используются как самостоятельные средства достижения определенных педагогических целей. Например, групповые формы работы подчинены задаче формирования умений работы в сотрудничестве Применение знаний и умений проводится в жизненных (или приближенных к жизненным) ситуациях Основной результат обучения: осмысленный опыт деятельности Жизненный контекст и формирование жизненного опыта вводятся в рамки учебного процесса как его значимые элементы Накапливается и осмысливается опыт решения жизненных задач Оценивается способность применить накопленный багаж дидактических единиц в различных ситуациях Школа готовит человека к решению жизненных проблем Школа учит человека полагаться на свою самостоятельность СОДЕРЖАНИЕ ИНОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Изменение организации УВП Изменение содержания образования Изменение технологий Организация разноуровневых классов. Подготовка и адаптация к обучению, формирование положительной установки на обучение, индивидуальная работа с одаренными учащимися, занятия в лабораториях ВУЗов. Внедрение нетрадиционных предметов и предметов по выбору, работы над авторскими и усовершенствованным и программами, углубленное изучение отдельных предметов Уровневая дифференциация, компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности. ПРИМЕНЯТЬ СЛЕДУЮЩИЕ УЧЕБНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ: • • • • • • • • • • • • • • • Технология развивающего обучения. Технология проблемного обучения. Технология интенсивного обучения. Технология дифференциации обучения. Технология коммуникативного обучения. Технология УДЕ. Технология рефлексии. Технология индивидуализированного обучения. Технология моделирования. Технология эвристического обучения. Лекционно-семинарская зачетная система обучения. Технология учебной диагностики. Компьютерные технологии. Технологии программированного обучения. Технология погружения в предмет (тему). ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: - школьный уровень: •Классно-поточная система при углубленном изучении отдельных предметов; •Корректировка программы в 7-ом классе (введение в химию); - региональный уровень: •Формирование ключевых компетентностей учащихся за счет инновационного потенциала педагогов; •Независимая экспертиза при переводе учащихся первой ступени во вторую ступень; •Независимая экспертиза уровня обученности и качества знания по итоговой аттестации основной и средней школы по всем предметам (по выбору). ЗАДАЧИ ШКОЛЫ: •Познавательные задачи •Задачи психического и творческого развития •Задачи сохранения здоровья учащихся •Задачи воспитания и социализации Познавательный (обучающий аспект цели) - обучение каждого ученика самостоятельно добывать знания - Формирование умений обеспечивающих успешное выполнение деятельности - Формирование навыков (действия, доведенные до автоматизма) Важно! При планировании обучающей цели формулировать ее через ожидаемый результат учащихся Развивающий аспект цели Воспитывающий аспект цели - Развитие речи как показателя интеллектуального и общего развития ученика - Развитие мышления - Развитие сенсорной сферы (глазомер, ориентация в пространстве и во времени, точность различения цвета, формы, звуков) -развитие двигательной сферы (моторика мелких мышц, управление своими двигательными действиями) Важно! Один и тот же развивающий аспект цели целесообразно формулировать для нескольких уроков а иногда и для уроков целой темы, ведь развитие ученика всегда медленнее чем его обучение. - Нравственные объекты, с которыми ученик вступает во взаимодействие на уроке - «Другие люди». Т.е. учитель, учащиеся, в общении с которыми формируются нравственные качества личности - «Я», т.е. отношение к самому себе - «Общество и коллектив» Важно! Кредо обучающей деятельности учителя – «воспитывающее обучение».