Требования к организации ОП по ФГОС в ОО
advertisement
Современные требования к организации образовательного процесса по ФГОС общего образования Калиниченко О.В., начальник сектора комплексного анализа и стратегического развития Управления образования Администрации города Ижевска Заседание итоговой коллегии Минобрнауки России 19 марта 2011 года Будущее: глобализация, гиперконкуренция, сверхбыстрая смена технологий, интернет, социальная самоорганизация Школа 2020 • Школа 1908-2008 • • • Базовые интеллектуальные навыки (чтение, письмо, счет) «картина мира» подготовка к выбору профессии • • • умение работать с большими объектами информации коммуникативные навыки креативность способность переобучаться Качественный человеческий капитал – единственное устойчивое конкурентное преимущество любой страны - - - Компетенции XXI века установка на инициативу в приобретении компетенций и формировании высокой компетентности готовность и способность к технологическим, организационным, социальным инновациям высокая социальная активность требовательность к исполнению обязательств, ориентация на сотрудничество и взаимную ответственность способность быстро адаптироваться к новым вызовам компетентность в осуществлении социальных взаимодействий, способствующих быстрому распространению опыта и созданию эффектов коллективного действия ФГОС: Портреты выпускников Старшая школа Начальная школа Основная школа ФГОС ТС ТР ТУ ФГОС ПР ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ МР РЕГУЛЯТИВНЫЕ ЛР КОММУНИКАТИВНЫЕ Учебная деятельность П М Ц ОД ИД КД КорД Чем вызвана необходимость внедрения системно-деятельностного подхода? Спустя две недели у нас в памяти остаётся Конус обучения 90% того, что говорим и Реальная работа делаем Имитация реального опыта Ролевая игра 70% того, что говорим Степень включённости в учёбный процесс Активная Проведение бесед Участие дискуссиях Наблюдение за реальным процессом 50% того, что видим и Просмотр презентаций слышим Наблюдение за демонстрационным процессом Пассивная Просмотр кинофильмов 30% того, что видим Просмотр иллюстраций 20% того, что слышим Прослушивание выступлений 10% того, что читаем Чтение Джон Кийосаки Системно-деятельностный подход Основная педагогическая задача организация условий, инициирующих детское действие Ради чего учить? Чему учить? обновление содержания Ценности образования Как учить? обновление средств обучения ЗУН Комп-ть Деят-ть Деятельность учителя Деятельность ученика Обучая, воспитываем Воспитывая, обучаем Результат через продукт Результат достигается ступенчато Критерии современного урока Организована самостоятельная деятельность обучающихся Происходит смена видов деятельности Содержание имеет практикоориентированный характер Максимально используется воспитательный потенциал урока, современные средства, технологии, методы, приемы Урок направлен на получение конкретного результата, урок результативен 10 Современная формула подготовки урока в условиях работы по новому Стандарту: Определение и анализ планируемых образовательных результатов. Формулировка цели занятия Отбор видов учебной деятельности. Конструирование учебных ситуаций Отбор средств обучения Вектор смещения Чему учить? Ради чего учить? Как учить? оценка процесс результат урок условия задания оценивание вариативные уровневое только через действия ребенка Оценка формирующая Приоритеты контроля Открытость уровня обязательной подготовки Открытость требований в ходе контроля Примерная форма Технологической карты урока Деятельно сть учителя Деятельность обучающихся познавательная Осуществл яемые действия коммуникативная Формируе мые способы деятельно сти Осуществл яемые действия Формируе мые способы деятельно сти 1 этап урока 2 этап урока и т.д. регулятивная Осуществл яемые действия Формируе мые способы деятельно сти Технологическая карта Формы контроля Домашнее задание Результат сотрудничества (взаимодействия) Новые понятия Формируемые УУД Опорные понятия, термины Используемые методы, приемы, формы Форма урока Деятельность ученика Тип урока Деятельность учителя Цели для учителя (образовательные, развивающие , воспитательные ) Этап урока Цели для ученика Уровневый подход Уровни сформированности способов действий Уровни усвоения знаний • • • Первый уровень: воспроизведение и запоминание (связано с непосредственным воспроизведением содержания изученного материала различной сложности) Второй уровень: применение знаний в знакомой ситуации по образцу (выполнение действий с четко обозначенными правилами; применение знаний на основе обобщаемого алгоритма, схемы) Третий уровень: применение знаний в незнакомой ситуации, т.е. творчески (предполагает применение в качестве ориентира какойлибо обобщенной идеи, методологических знаний и др.) • Первый уровень: следование образцу, правилу, алгоритму без необходимости понимать, почему надо действовать именно так. • Второй уровень: действие с пониманием оснований того способа, который необходим для решения задачи • Третий уровень преобразование освоенного способа действия применительно к новому контексту ФГОС общего образования УЧЕНИК научиться Опорный уровень УЧЕНИК получит возможность научиться Пропедевтический уровень Использование алгоритма через поступательный переход от ЗАР к ЗБР Зона актуального развития Зона ближайшего развития Рабочая программа Оценить индивидуальный прогресс учебная ситуация Основное средство учебное задание Основной результат развитие личности ребенка на основе учебной деятельности Основная педагогическая задача создание и организация условий, инициирующих детское действие, развитие коммуникации Знание формируется только в процессе его практического применения. Знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто применяет на практике Самооценка Посмотри на меня Было легко … Было трудно Мне помогло … Почему? Результат, который бы я хотел/ а получить в будущем В.В. Кучурин, к. ист.н, доцент кафедры истории и социальных дисциплин Модель обеспечения качества Вовлечение учителя и обучающихся в оценочную деятельность Адекватность процедур и механизмов оценки «Школа не для всех, а для каждого» Президентская образовательная инициатива Учить узнавать делать жить вместе быть оценивать Расскажи – и я забуду, Покажи – и я запомню, Дай попробовать – и я пойму отслеживать создавать Не ребенок должен приспосабливаться под школу, а школа должна быть готова принять любого ребенка Достижение результатов через: УСПЕХ КАЖДОГО РЕБЕНКА Предметные результаты Метапредметные результаты Личностные результаты -Деятельность на уроке - организацию работы в кружке, на факультативах, элективных курсах, платных образовательных услугах - организацию индивидуальной работы - деятельность в театре -Работу классного руководителя -Внеурочную деятельность -Вовлечение в олимпиадное и конкурсное движение и др. Педагогические заповеди Обучение Знание формируется только в процессе его применения в практической деятельности Развитие Важна Личность ребенка, которую я развиваю Воспитание Школа для каждого: помочь, поддержать и продвинуть каждого ребенка Оценивать и проверять только то, о чем с ребенком договорился заранее Не важен предмет, который я преподаю, важна личность, которую я обучаю, развиваю и воспитываю Знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто применяет на практике Чтобы научить, надо показать перспективу обучения Учить так, чтобы ребенок был уверен, что обучение – это жизненная необходимость Чтобы получить результат на уроке, надо в самом начале ответить детям на вопрос «зачем это надо?» 25 Педагогическое продвижение Педагогическая поддержка Педагогическая помощь Проектно-исследовательский метод Игровая технология Кейс-метод Интерактивная технология Технология критического мышления др. учет возрастных и индивидуальных особенностей Модель работы с ребенком Спасибо за внимание! • Калиниченко О.В., начальник сектора комплексного анализа и стратегического развития Управления образования Администрации города Ижевска • (3412) 41-45-61 • kalinichenko_ov@uo.izh.ru 27
