Особенности детей с нарушением слуха
advertisement
Особенности детей с нарушением слуха Специфические закономерности в психическом развитии детей со всеми типами нарушений: • снижение способности к приему, переработке, хранению и использованию информации; • трудность словесного опосредования; • замедление процесса формирования понятий Закономерности, характерные для детей с нарушенным слухом: 1. Из-за поражения слуха объем внешних воздействий на глухого ребенка очень сужен, взаимодействие со средой обеднено, общение с окружающими людьми затруднено. Вследствие этого психическая деятельность такого ребенка упрощается, реакции на внешние воздействия становятся менее сложными и разнообразными. Формирующаяся система межфункциональных взаимодействий изменена. Поэтому компоненты психики у ребенка с нарушенным слухом развиваются в иных по сравнению со слышащими детьми пропорциях Закономерности, характерные для детей с нарушенным слухом: 2. замедление психического развития после рождения и ускорение в последующие периоды. Изменения в темпах психического развития внутренне связаны с отличиями в структуре психики. Основной смысл сурдопедагогических мероприятий состоит, таким образом, в создании новых условий для психического развития, прежде всего в расширении и качественном изменении доходящих до ребенка внешних воздействий, изменении их состава за счет воздействий, заменяющих акустические и равных им по значению. Особенности мышления Отставание мыслительной деятельности у детей с нарушением слуха проявляется во всех компонентах структуры мышления (по данным Т.В.Егоровой, У.В.Ульенковой, Т.Д.Пускаевой, В.И.Лубовского и др) Особенности мышления • резкое отставание словесно-логического мышления; • дефицит мотивационного компонента, проявляющемся в крайне низкой познавательной активности, обусловленной сниженным слуховым восприятием; • длительная несформированность операционного компонента, т.е. умственных операций анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, сравнения; • нарушение вербальной стороны мыслительных процессов Особенности мышления • Наибольшие затруднения вызывает у детей с нарушением слуха выполнение заданий, требующих словесно-логического мышления; • Наглядно-действенное мышление, напротив, оказывается нарушенным у таких детей в наименьшей степени. Особенности мышления • по основным параметрам мыслительной деятельности дошкольники с нарушением слуха отстают от своих нормально развивающих сверстников; • владея рядом мыслительных операций, в частности классификацией, дети с нарушением слуха затрудняются использовать ее в качестве рационального приема деятельности; • продуктивное мышление находится всего лишь на начальном этапе формирования, за счет общего недоразвития речи и восприятия Решению проблемы формирования устной речи как фактора полноценного развития детей подчинена система коррекционной работы. Коррекционная работа Условия создания слухоречевой среды в ОУ: • мотивированное речевое общение с детьми в процессе практической деятельности; • формирование потребности в речи, побуждение детей к активному использованию речи; • использование остаточного слуха как необходимого условия формирования устной речи и общения; • соблюдение единых требований к речи взрослых; • контроль за речью детей; • использование индивидуальных слуховых аппаратов. Специфические дидактические требования: • учет состояния слуха и речи каждого дошкольника; • правильное применение звукоусиливающей аппаратуры коллективного и индивидуального пользования; • дозировка слуховой нагрузки, определение объема речевого материала, предъявляемого на слух на каждом занятии; • выполнение принципов подбора речевого материала в соответствии со слухоречевыми возможностями дошкольников; • опора на слухо-зрительное восприятие с учетом того, что соотношение между слуховым и зрительным восприятием должно быть приблизительно таким же, как у детей с нормальным слухом; • в ходе занятий проводится необходимая работа по коррекции произносительной стороны речи, применяются приемы беглого исправления ошибок; • особое внимание уделяется выработке навыков самоконтроля и взаимоконтроля за произношением.
