МАОУ «Селенгинская гимназия» Выполнила: Ткачева Лидия, ученица 10 А класса

МАОУ «Селенгинская гимназия»
Выполнила: Ткачева Лидия, ученица 10 А класса
Научный руководитель: Сутурина Любовь Серафимовна, учитель
русского языка
ЦЕЛЬ РАБОТЫ:

выявление и анализ нарушения
грамматического строя устной речи старших
дошкольников МАДОУ д/с «Теремок»
ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:
ГИПОТЕЗА:

правильное моделирование ребенком речевого
высказывания зависит от грамотной речи
взрослых, их помощи ребенку в овладении
определенными языковыми закономерностями.
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: УСТНАЯ РЕЧЬ
ВОСПИТАННИКОВ СТАРШИХ ГРУПП
МАДОУ Д/С «ТЕРЕМОК»

предмет исследования: грамматические
ошибки в устной речи названных
дошкольников
УСВОЕНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ
РУССКОГО ЯЗЫКА ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
 Грамматика – это наука о строе языка, его
законах, она представляет собой «систему
систем», объединяющую словообразование,
морфологию, синтаксис.
«ГРАММАТИКА
РАЗВИВАЕТ
САМОСОЗНАНИЕ ЧЕЛОВЕКА»
К.Д. УШИНСКИЙ
ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ
РЕБЕНКА ЗАВИСИТ ОТ СОЗДАНИЯ БЛАГОПРИЯТНОЙ
ЯЗЫКОВОЙ СРЕДЫ










Проблемой формирования грамматически правильной речи у детей
дошкольного возраста занимались
- Е.Н. Водовозова;
- А.Н. Гвоздев;
- Л.С. Пешковский;
- А.С. Симонович;
- Е.И. Тихеева;
- К.Д. Ушинский;
Н.К. Крупская;
- Ф.А. Сохин;
- Е.А. Флерина.
- ОБЩИЕ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИМИ ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ
РЕБЕНКА (РАЗВИТИЕМ ВНИМАНИЯ, ПАМЯТИ, МЫШЛЕНИЯ, СОСТОЯНИЕМ
НЕРВНЫХ ПРОЦЕССОВ);
2.
ТРУДНОСТИ ОВЛАДЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИМ СТРОЕМ ЯЗЫКА
(МОРФОЛОГИЕЙ, СИНТАКСИСОМ, СЛОВООБРАЗОВАНИЕМ) И УРОВНЕМ
ЕГО УСВОЕНИЯ;
3.
ЗАПАС ЗНАНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ И ОБЪЕМОМ СЛОВАРЯ, А
ТАКЖЕ СОСТОЯНИЕМ РЕЧЕВОГО АППАРАТА И УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ
ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ РЕЧИ;
4.
НЕБЛАГОПРИЯТНОЕ ВЛИЯНИЕМ ОКРУЖАЮЩЕЙ РЕЧЕВОЙ СРЕДЫ
(ПРЕЖДЕ ВСЕГО НЕПРАВИЛЬНОЙ РЕЧЬЮ РОДИТЕЛЕЙ И ВОСПИТАТЕЛЕЙ);
5.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗАПУЩЕННОСТЬЮ, НЕДОСТАТОЧНОЕ
ВНИМАНИЕМ К ДЕТСКОЙ РЕЧИ.
Критерии оценивания усвоения детьми грамматического
строя речи.
1. УСВОЕНИЕ МОРФОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ, ГДЕ ПОКАЗАТЕЛЯМИ
БЫЛИ:
- УМЕНИЕ СОГЛАСОВЫВАТЬ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ С ПРИЛАГАТЕЛЬНЫМИ В РОДЕ И
ЧИСЛЕ;
- СОГЛАСОВАНИЕ СЛОВ В ПАДЕЖЕ, ПОНИМАНИЕ И УПОТРЕБЛЕНИЕ
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ С ПРЕДЛОГАМИ (В, НА, ПОД, ОКОЛО);
- УСВОЕНИЕ ФОРМЫ РОДИТЕЛЬНОГО ПАДЕЖА ЕДИНСТВЕННОГО И
МНОЖЕСТВЕННОГО ЧИСЛА.
2. УСВОЕНИЕ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ:
- УМЕНИЕ ПРАВИЛЬНО НАЗЫВАТЬ ЖИВОТНЫХ И ИХ ДЕТЕНЫШЕЙ В ЕДИНСТВЕННОМ
И МНОЖЕСТВЕННОМ ЧИСЛЕ;
- УПОТРЕБЛЕНИЕ В РЕЧИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ С УМЕНЬШИТЕЛЬНО ЛАСКАТЕЛЬНЫМИ СУФФИКСАМИ.
3.УСВОЕНИЕ НАВЫКОВ В ОБЛАСТИ ПОСТРОЕНИЯ ПРЕДЛОЖЕНИЙ (СИНТАКСИС): УМЕНИЯ УПОТРЕБЛЯТЬ ПРОСТЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
В своих наблюдениях я обращала внимание на следующие
моменты в речи детей:
ОСОБЕННОСТИ ПОСТРОЕНИЯ ПРЕДЛОЖЕНИЙ: КАКИЕ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПРЕОБЛАДАЮТ В РЕЧИ ДЕТЕЙ, КАКОЙ
ПОРЯДОК СЛОВ В ПРЕДЛОЖЕНИИ;
- УПОТРЕБЛЕНИЕ РОДА И ЧИСЛА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ,
СОГЛАСОВАНИЕ С ДРУГИМИ ЧАСТЯМИ РЕЧИ;
- УПОТРЕБЛЕНИЕ ГЛАГОЛЬНЫХ ФОРМ;
- СОГЛАСОВАНИЕ ЧИСЛИТЕЛЬНЫХ С
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫМИ;
- ОШИБКИ В УПОТРЕБЛЕНИИ ДРУГИХ ЧАСТЕЙ РЕЧИ.
Примеры грамматических ошибок в речи детей
№
п/п
1.
2
3
4
5
6
7
8
9
Грамматические ошибки
Неправильные окончания имен существительных
- унификация окончаний родительного падежа множественного числа
существительных, сведение всего их многообразия к окончанию -ов (-ев) по
типу столов: карандашов, дверёв, ежов, этажов, куклов, девочков, руков, дверев,
лошадев;
родительный падеж, единственное число: у кукле, у маме, у сестре;
предложный падеж неодушевленных имен существительных мужского рода: в лесе,
в носе, в саде;
склонение несклоняемых имен существительных: на пальте, кофий, кофию, на
пианине, в кине;
образование множественного числа существительных, обозначающих детенышей
животных: ягнёнки, котёнки, жеребёнки, свинёнки;
изменение рода существительных: большой яблок, купи мороженую, одеяла
разорвалась;
образование глагольных форм.
- повелительное наклонение: искай (ищи),exaй (езжай), спей (спой),склады (сложи);
скакай (скачи);
изменение основы глагола: искать – искаю (ищу), плескать – плескаю (плещу),
плакать – плакаю (плачу), рисовать – рисоваю (рисую); мочь – можу (могу);
спряжение глаголов: хотеть – хотишь (хочешь), давать – дадишъ (дашь), есть – едишь
(ешь), спать – сплют (спят);
Процентное
соотношени
е
60,4 %
18 %
59 %
75 %
67 %
3%
38,7 %
31%
26 %
Примеры грамматических ошибок в речи детей
№ п/п
10
11
Грамматические ошибки
Неправильная образование глагола префиксальным способом
- Видишь, как я хорошо приудобился.
- Вот какой пузырь я выпузырила.
- Собака пасть разинула, а потом зазинула.
- Никак не могу распонять, что нарисовано на этой картине.
- Я помнил, помнил, а потом отпомнил.
- Я заразился, а потом отразился (выздоровел)
- Как улица обснегилась!
Неправильная форма причастий: сломатая, оборватая, сошитая;
Процентн
ое
соотношен
ие
32 %
46 %
12
Образование сравнительной степени прилагательного: ярчее, чистее, хужее, 53,5 %
красивше, плохее, долге;
13
окончания местоимений в косвенных падежах: у мене болят уши, у тебе новая 12,7 %
платья, в этим кармане;
14
Склонение числительных: двое домов, с двумями, идите по двоим, стотая (сотая).
23 %
ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ В РЕЧИ ДЕТЕЙ
СТАРШИХ ГРУПП
МАДОУ Д/С «ТЕРЕМОК»
80.00%
окон. сущ. Р.п.
мн.ч
оконч. сущ.
Р.п. ед.ч.
П.п. неод.сущ.
М.р.
склон. несклон.
им. Сущ.
мн.ч. дет. Жив.
70.00%
60.00%
50.00%
изм. рода сущ.
повел. накл.гл.
40.00%
изм. основы гл.
30.00%
спряж. гл.
20.00%
10.00%
0.00%
Категория 1
образ. гл.
префик. Спос.
неправ. форма
прич.
срав. степ.
прил.
окон. мест. в
косв. п.
склон. числ.Ряд
14
Уровень сформированности грамматической грамотности
воспитанников старших групп МАДОУ д/с «Теремок»
старшая группа "Развивайка"
выс. ур. сформир.
оптимальный ур. Сформир.
допустимый ур. сформ.
низкий ур. сформ.
10%
30%
20%
40%
Уровень сформированности грамматической грамотности
воспитанников старших групп МАДОУ д/с «Теремок»
старшая группа "Солнышко"
оптимал. ур.
допустимый ур.
низкий ур.
«Слово - есть первый
 признак
 сознательной
 разумной жизни.
 Слово есть воссоздание внутри себя
мира»

 К.С. Аксаков