***** 1 - Омская гуманитарная академия

Негосударственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Омская гуманитарная академия»
Кафедра педагогики, психологии и социальной работы
Компетенция: структура,
уровни сформированности,
особенности оценивания
Рягин С.Н., зав. каф.
педагогики, психологии и
социальной работы, д.п.н.,
профессор
Болонский процесс и
компетентностный подход
2003г. – вступление России в «Болонский процесс».
2005г. – План мероприятий по реализации положений
Болонской декларации в системе высшего
профессионального образования Российской Федерации
на 2005–2010гг.
2006г. – Федеральная целевая программа развития
образования на 2006–2010гг.
2009 – 2011 гг. – поэтапное принятие и введение в действие
ФГОС ВПО
Компетентностный подход это исходная точка
модернизации российского образования, которая
указывает на качество конечного продукта –
компетентность выпускника
Вхождение в Болонский процесс
• переход на двухуровневую систему подготовки
«бакалавр – магистр»
• система ECTS зачетных единиц или «кредитчасов»
• создание системы аттестации и контроля
качества образования
• развитие соответствующего научного
пространства
переход от квалификационной модели
(характерной для действующих ГОС ВПО)
к компетентностной модели
специалиста(ФГОС)
Вхождение в Болонский процесс
Образование от результата является основой
стратегии модернизации высшей школы в
России
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД
выход
вход
•объем часов
•содержание
•….
•….
процесс
преподавания
РЕЗУЛЬТАТ
(компетенции)
Эволюция определения
«компетенция»
• 1950-1970 гг. – термин «профессионально важные
качества»
• 1970-1990 гг. – адаптация к быстро изменяющимся
условиям и требованиям деятельности,
способность переносить полученные навыки в
другие сферы деятельности
• после 1990-го – термин «компетенция» как
максимально широкое понятие - «готовность
человека к эффективной работе»
Что такое компетенция(и) и
компетентность?
• Компетенция – включает совокупность
взаимосвязанных качеств личности (знаний,
умений, навыков, способов деятельности),
задаваемых по отношению к определенному кругу
предметов и процессов, и необходимых для
качественной продуктивной деятельности по
отношению к ним.
• Компетентность – владение, обладание
человеком соответствующей компетенцией,
включающей его личностное отношение к ней и
предмету деятельности.
Структура компетентности
Компетенция - способность применять знания, умения
и личностные качества для успешной деятельности в
определенной области
Знать
Уметь
Владеть
Компетенции и навыки
(Европейский проект TUNING)
• знание и понимание (теоретическое знание
академической области, способность знать и
понимать)
• знание как действовать (практическое и
оперативное применение знаний к конкретным
ситуациям)
• знание как быть (ценности как неотъемлемая
часть способа восприятия и жизни с другими в
социальном контексте)
Таксономия Блума
Я услышал и забыл.
Я увидел и запомнил.
Я сделал и понял.
Сферы учебной деятельности:
1. Когнитивная (познавательная)
2. Аффективная (эмоционально- ценностная)
3. Психомоторная
Шестиуровневая иерархическая структура когнитивной
(познавательной) сферы:
1. Знание. 2. Понимание.
3. Применение. 4. Анализ.
5. Синтез. 6. Оценка.
Уровни учебных целей
Конкретные действия учащихся,
свидетельствующие о достижении данного
уровня
1. Знание
Эта категория обозначает запоминание и
воспроизведение изученного материала —
от конкретных фактов до целостной
теории.
воспроизводит термины, конкретные факты,
методы и процедуры, основные понятия,
правила и принципы.
2. Понимание
Показателем понимания может быть
преобразование материала из одной
формы выражения — в другую,
интерпретация материала,
предположение о дальнейшем ходе
явлений, событий.
— объясняет факты, правила, принципы;
— преобразует словесный материал в
математические выражения;
— предположительно описывает будущие
последствия, вытекающие из имеющихся
данных.
3. Применение
Эта категория обозначает умение
использовать изученный материал в
конкретных условиях и новых ситуациях.
— применяет законы, теории в конкретных
практических ситуациях;
— использует понятия и принципы в новых
ситуациях.
Уровни учебных целей
Конкретные действия учащихся,
свидетельствующие о достижении данного
уровня
4. Анализ
Эта категория обозначает умение
разбить материал на составляющие так,
чтобы ясно выступала структура
— вычленяет части целого;
— выявляет взаимосвязи между ними;
— определяет принципы организации
целого;
— видит ошибки и упущения в логике
рассуждения;
— проводит различие между фактами и
следствиями;
— оценивает значимость данных.
5. Синтез
Эта категория обозначает умение
комбинировать элементы, чтобы
получить целое, обладающее новизной.
— пишет сочинение, выступление, доклад,
реферат;
— предлагает план проведения
эксперимента или других действий;
— составляет схемы задачи.
6. Оценка
Эта категория обозначает умение
оценивать значение того или иного
материала.
— оценивает логику построения
письменного текста;
— оценивает соответствие выводов
имеющимся данным;
— оценивает значимость того или иного
продукта деятельности.
Требования к результатам освоения ООП
(ФГОС «Педагогическое образование»)
Компетенции
Общекультурные
(ОК)
Профессиональные (ПК)
Общепрофессиональные
(ОПК)
Профессиональные (ПК):
•в педагогической деятельности
•в культурнопросветительской деятельности
Формулировка компетенций
1. Использование глаголов в неопределенной
форме:
 «понимать», «иметь» (научное представление),
 «владеть», «уметь», «обладать» (способностью),
 «быть» (готовым, подготовленным),
 «знать», (стремиться)
 «использовать», «учитывать», «обосновывать»,
«стремиться» (к совершенствованию),
 «выражать» и т.д.
Формулировка компетенций
2. В виде концентрированных кратких
предложений с помощью
существительных:
 способность
 навыки
 знания
 готовность
 приверженность
 понимание
 ответственность и т.п.
НОВЫЙ РЕЗУЛЬТАТ – НОВЫЕ СПОСОБЫ
ДОСТИЖЕНИЯ И ОЦЕНКИ
Компетенция как результат
образования
Образовательные технологии как способ
формирования компетенций
Оценочные средства как инструмент
доказательства сформированности
компетенций
СРАВНИМ…
ГОС
• Объекты оценки – ЗУНы
• Преимущественно
традиционные методы
оценки
• Субъект оценивания:
педагог, реже
работодатель, в качестве
эксперимента –
обучающийся
• Образовательные цели
ставит ОУ, участие
работодателя косвенное,
в порядке эксперимента обучающегося
ФГОС
• Объекты оценки –наборы ПК
ОК, готовность к
проф.деятельности
• Инновационные методы
оценки, накопительная
система оценивания и пр.
• Субъект оценивания:
педагог, работодатель,
обучающийся
• Образовательные цели
ставит ОУ, при
обязательном участии
работодателя, косвенное
участие обучающегося