"Введение ФГОС ДО: требования к

Семинар-практикум
«Введение ФГОС ДО: требования
к организации НОД в ДОУ»
Подготовила: Михайлова Н.А.
Заместитель заведующего по ВО и МР
МДОАУ № 195
Один мудрец пришёл к бедным и сказал: «Я вижу,
Вы голодны, давайте, я дам Вам рыбу, чтобы Вы
утолили голод» Притча гласит: не надо давать рыбу, надо
научить ловить её.
ФГОС дошкольного образования - это стандарт,
который помогает научиться «ловить рыбу» в основу,
которого заложен деятельностный подход концептуально
базирующийся
на
обеспечении
соответствия
образовательной деятельности обучающихся их возрасту и
индивидуальным особенностям.
Именно в действии порождается знание.
Введение
и
реализацию
ФГОС
ДО
можно
рассматривать как инновационную деятельность,
успешность которой зависит от понимания её
значения
в
участниками
педагогами
организаций,
специалистами
уровня.
образовательной
практике
образовательных
дошкольных
родителями
управляющих
всеми
отношений:
образовательных
воспитанников,
структур
разного
Деятельность
можно
специфический
вид
направленный
на
определить
активности
познание
и
как
человека,
творческое
превращение окружающего мира, включая самого
себя и условия своего существования.
Деятельность – система действий человека,
направленная на достижение определенной цели
Структура деятельности
Потребность
Мотив
Цель
Средства
Действие
Результат
Деятельностный подход ставит следующие
задачи перед педагогом:
-создать условия для того, чтобы сделать процесс
приобретения знаний ребенком мотивированным;
-учить ребенка самостоятельно ставить перед
собой цель и находить пути, в том числе средства,
ее достижения;
-помогать ребенку сформировать у себя умения
контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.
.
ПРИНЦИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
• принцип субъектности воспитания;
• принцип учета ведущих видов деятельности и
законов их смены;
• принцип учета сензитивных периодов развития;
• принцип преодоления зоны ближайшего развития и
организация в ней совместной деятельности детей
и взрослых;
• принцип обогащения, усиления, углубления
детского развития;
• принцип проектирования, конструирования и
создания ситуации воспитывающей деятельности;
.
ПРИНЦИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
• принцип обязательной результативности каждого вида
деятельности;
• принцип высокой мотивированности любых видов
деятельности;
• принцип обязательной рефлективности всякой деятельности;
• принцип нравственного обогащения используемых в
качестве средства видов деятельности;
• принцип сотрудничества при организации и управлении
различными видами деятельности
• принцип активности ребенка в образовательном процессе ,
который заключается в целенаправленном активном
восприятии ребенком изучаемых явлений, их осмыслении,
переработке и применении.
По ФГОС основными принципами дошкольного
образования становятся:
1. Полноценное проживание ребёнком всех этапов
дошкольного детства, амплификация (обогащения)
детского развития.
2.Содействие и сотрудничество детей и взрослых в
процессе развития детей и их взаимодействия с
людьми, культурой и окружающим миром.
3.Приобщение детей к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества и государства.
4.Формирование познавательных интересов и
познавательных действий ребёнка в различных
видах деятельности.
5.Учёт этнокультурной и социальной ситуации
развития детей.
6.Построение образовательной деятельности на
основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка.
7.Поддержка инициативы, активности и способностей
детей в разных видах деятельности, помощь ребенку в
самоутверждении и самовыражении.
8.Возрастная адекватность дошкольного образования
(соответствие условий, требований, методов возрасту
и особенностям развития детей), обучение их в
специфических детских видах деятельности.
9.Сотрудничество образовательной организации с
семьей.
Суть обучения и воспитания в
ДОУ сочередной
точки зрения
Каждый
вид деятельности
деятельностного
подхода
следует осуществлять с постановки
заключается в том, что в центре
цели в общем
и с соблюдением
внимания
стоитвиде
не просто
структуры
деятельности.
деятельность,
а совместная
деятельность детей с
взрослыми, в реализации
вместе выработанных целей и
задач.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
осуществляется на протяжении всего времени
нахождения ребенка в дошкольной организации.
•Совместная (партнерская) деятельность взрослого
и ребенка.
•Образовательная деятельность в режимных
моментах;
•Организованная образовательная
деятельность;
•Самостоятельная деятельность детей.
Формы образовательной деятельности:
- образовательные предложения для целой группы
(занятия), различные виды игр, в том числе свободная
игра, игра-исследование, ролевая, и др. виды игр,
подвижные и традиционные народные игры;
- взаимодействие и общение детей и взрослых и/или
детей между собой;
- проекты различной направленности, прежде всего
исследовательские;
- праздники, социальные акции т.п., а также
использование образовательного потенциала
режимных моментов.
Если раньше организованная
образовательная деятельность
осуществлялась в виде учебной
деятельности, то стандарт ФГОС
предполагают проводить обучение детей
через организацию детских видов
деятельности.
СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
в раннем возрасте (1 год - 3 года):
предметная
деятельность
и
игры
с
составными
и
динамическими игрушками;
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода,
тесто и пр.),
общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под
руководством взрослого,
самообслуживание
и
действия
с
бытовыми
предметами-
орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),
восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание
картинок, двигательная активность;
ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (продолжение)
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет):
изобразительная (рисование;, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах)
двигательные
(овладение
активности ребенка.
основными
движениями)
формы
Структура образовательной деятельности
1.Создание проблемной ситуации
2.Целевая установка
3.Мотивирование к деятельности
4.Проектирование решений проблемной
ситуации
5.Выполнение действий (заданий)
6.Анализ результатов деятельности
7.Подведение итогов
При проектировании занятий, воспитатель должен
учитывать следующие особенности современного
дошкольного образования.
1.Ребенок и взрослый – оба субъекты
взаимодействия. Они равны по значимости. Каждый в
равной степени ценен.
2. Активность ребенка, по крайней мере, не меньше,
чем активность взрослого. Он-то слушающий, тонаблюдающий, то-действующий.
3. Основная деятельность –детские виды
деятельности, где главный-дух открытий.
4.Цель - подлинная активность (деятельность) детей,
а освоение знаний, умений и навыков – побочный
эффект этой активности. Обязательны смена
мизасцен и движение.
5. Основная модель организации образовательного
процесса – совместная деятельность взрослого и
ребенка.
6.Основные формы работы с детьми –
рассматривание, наблюдения, беседы, разговоры,
экспериментирование исследования,
коллекционирование, чтение, реализация проектов, и
т.д.
7.Мотивы обучения, осуществляемого как
организация детских видов деятельности, связаны в
первую очередь с интересом детей к этим видам
деятельности.
8. Главная цель педагога на занятии сформировать и
поддержать детскую инициативу по восприятию
новой информации, по поиску и обработке
информации, по обобщению способов действия, по
постановке учебной задачи и т. д.
Учить детей видеть возможность
многовариативности выполнения заданий.
9.Допускается, так называемое, свободное
посещение занятий.
Уважая ребенка, его состояние, настроение,
предпочтение и интересы, взрослый обязан
предоставить ему возможность выбора –
участвовать или не участвовать вместе с другими
детьми в совместном деле, но при этом вправе
потребовать такого же уважения и к участникам
этого совместного дела.
Проектирование занятия по этапам
деятельности:
1. Создание проблемной ситуации
2. Целевая установка
3. Мотивирование к деятельности
Содержание
Процесс вовлечения в деятельность:
1. Что-то внести, чтобы большинство детей
заинтересовалось.
2. Что-то убрать, оставив пустое место (в группе не
осталось кукол или машин или др.)
3. Приходит кто-то в гости или игрушка.
4. Эффект неожиданности (шум, треск, стук...)
5. Делать в присутствии детей что-то необычное с
просьбой отойти и не мешать (смотреть пристально в
окно, играть с мл. воспитателем в шашки и др)
6. Интрига (подождите, после зарядки скажу; не
смотрите, после завтрака покажу; не трогайте, это
очень хрупкое, испортите; например, выпал снег,
до прихода детей повесить на окно простынь
«Ребята, пока не смотрите, у меня там такая
красивая картина, попозже о ней поговорим»).
7. Договориться с родителями одеть ребенка во
что-то определенного цвета; повар приглашает в
гости и просит сделать то-то; муз.рук. обещает
интересное развлечение, но надо помочь в том-то.
8. Специально организованная ситуация (все мыло
заменить камушками, мелок кусочком сахара).
9. День рождения у ребенка (воспитатель: «Ребята,
фантики от конфет кладите в коробочку, они мне
нужны для сюрприза». Дети заинтересованы :
«Какого?»).
10.Воспитателю нужна помощь детей в чем-то
конкретном, он обращается с просьбой к детям.
4. Проектирование решений
проблемной ситуации
-выдвижение различных вариантов, что сделать,
чтобы разрешить проблему.
-ответы детей не оцениваются, принимаются
любые, не предлагается что-то делать или не
делать, а предлагается что-то сделать на выбор.
-опора на личный опыт детей, с выбором
помощников или консультантов.
5. Выполнение действий
В
процессе
спрашивает
деятельности
детей:
«Зачем,
воспитатель
почему
всегда
ты
это
делаешь?», чтоб ребенок осмысливал каждый шаг.
Если ребенок делает что-то не так, дать ему
возможность самому понять что именно, можно на
помощь отправить более смышленого ребенка.
6. Анализ результатов деятельности
Не спрашивать у детей: понравилось или нет.
Спросить надо: «Зачем вы все это сделали?»,
чтоб понять, осознал ли ребенок цель.
7. Подведение итогов
Найти, кого за что похвалить
(не только за результат, но и за
деятельность в процессе)
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!