обогащение словаря старших дошкольников в процессе

ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРЯ
СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В
ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С
ИСТОРИЕЙ РОДНОГО ГОРОДА
Выпускная квалификационная работа
Студентки 4 курса заочной формы обучения
ЧЕЛЯДИНОВОЙ ЕЛЕНЫ АНАТОЛЬЕВНЫ
Цель исследования – изучить особенности овладения старшими дошкольниками словарем и
выявить эффективность разных форм работы в ДОУ при ознакомлении с историей родного города, с
целью обогащения словаря. В соответствии с целью нами были определены задачи исследования:
- изучить психолого-педагогический аспект данной проблемы;
- выявить уровень развития словаря старших дошкольников.
- разработать формы работы в ДОУ направленные на обогащение словаря старших дошкольников
в процессе ознакомления с историей родного города.
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс ознакомления
дошкольников с историей родного города окажет значительное влияние на эффективное обогащение
словаря старших дошкольников, сделает
его более богатым и ярким, если:
-
организуя НОД детей педагог заранее
намечает новые лексические единицы для
обогащения словарного запаса;
-
педагог в рассказах о родном городе
использует наряду с известной лексикой
новые понятия и обсуждает с детьми их значение.
Методы исследования:
• сбор и анализ материала по теме исследования
• метод опроса и тестирования
• метод математической обработки данных, метод эмоционального
погружения
• метод стимулирования занимательным содержанием
• метод создания ситуации игрового моделирования
• метод игрового проживания ситуации
• метод рассказывания дидактических сказок и историй
• метод наглядных ассоциаций
• метод разгадывания архитектурных загадок
• метод детского экспериментирования
• метод формулирования итогового вывода
• игровые методы
• и т.д.
Экспериментальная база исследований:
ГБДОУ детский сад №25 Приморского района СанктПетербурга, старшая группа «Муравьи». Общее
количество детей, участвовавших в эксперименте –
15, педагогов – 2.
Этапы экспериментальной работы:
• 1 этап – констатирующий эксперимент, который
представляет собой сбор данных о развитии
словаря детей экспериментальной группы.
• 2 этап – формирующий эксперимент «Встречи с
Санкт- Петербургом», апробирование системы
работы в условиях конкретного ДОУ и конкретной
группы детей.
• 3 этап – контрольный эксперимент, повторное
обследование детей данной группы и
сопоставление результатов.
Практическая значимость:
• материалы исследования могут быть использованы
при разработке регионального компонента
программы ДОУ по обогащению словаря и развитию
речи
• при разработке перспективных планов педагогов по
развитию речи
• при подготовке к педсоветам и рабочим совещаниям.
Определение понятий: «слово», «словарь», «активный словарь»,
«пассивный словарь», «развитие словаря», «словарная работа»,
«обогащение словаря»
• Слово – основная лексическая единица, выражающая понятие.
• Словарь – собрание слов (обычно в алфавитном порядке), устойчивых
выражений с пояснениями, толкованиями, переводом на другой язык.
(Толковый словарь Ожегова)
• Активный словарь — это совокупность слов, которыми пользуется
человек, при построении высказываний. (Психологический словарь)
• Пассивный словарь — это совокупность слов, которые ребенок
понимает, но не использует в речи. (Психологический словарь)
• Развитие словаря понимается как длительный процесс овладения
словарным запасом, накопленным народом в процессе его истории.
• Словарная работа в детском саду — это планомерное расширение
активного словаря детей за счет незнакомых или трудных для них
слов.
• Главные задачи словарной работы: обогащение, закрепление и
активизация словаря обогащение словаря новыми словами, усвоение
детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов,
уже имеющихся в их лексиконе. Обогащение словаря происходит, в
первую очередь, за счет общеупотребительной лексики (названия
предметов, признаков и качеств, действий, процессов и др.).
•
•
•
•
•
Исследователи:
Методологическую основу исследования словаря дошкольников
составили теории развития детской речи А.В. Захаровой, М.М.
Кольцовой, Н.Х. Швачкина, К.Д. Ушинского, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой,
М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной, Ф.А. Сохина, А.М. Бородич
психолого-педагогические исследования особенностей речи Д.Б.
Эльконина, А.Н. Гвоздева, Л.С. Выготского.
Проблемой обогащения, расширения словаря детей дошкольного
возраста занимались многие исследователи. Среди них видные
отечественные психологи, педагоги, методисты: Л.С. Выготский, А.В.
Запорожец, Е.И. Тихеева, В.В. Гербова, М.М. Конина и другие.
Анализ природы слова и особенностей освоения детьми лексики
осуществляли Е.И. Тихеева, В.И. Логинова, В.В. Гербова.
Специфику усвоения слова как лексической системы, связи с другими
лексическими единицами изучали Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, Е.М.
Струнина.
Работа в ДОУ по обогащению словаря старших дошкольников:
• Развитие и обогащение словаря детей происходит в процессе общения с
окружающими в разных видах деятельности.
Можно выделить две группы методов:
• 1) методы накопления содержания детской речи (методы ознакомления с
окружающим миром и обогащения словаря)
• 2) методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его
смысловой стороны.
Первая группа включает методы:
• а) непосредственного ознакомления с окружающим и обогащения словаря:
рассматривание и обследование предметов, наблюдение, осмотры помещения
детского сада, целевые прогулки и экскурсии;
• б) опосредованного ознакомления с окружающим и обогащения словаря:
рассматривание картин с малознакомым содержанием, чтение художественных
произведений, показ диа-, кино и видеофильмов, просмотр телепередач.
Вторая группа методов словарной работы используется для закрепления и
активизации словаря: рассматривание игрушек, рассматривание картин с хорошо
знакомым содержанием, дидактические игры, чтение художественных
произведений, дидактические (словарные) упражнения.
Все задачи словарной работы решаются в единстве с другими задачами развития
речи.
Констатирующий эксперимент
Для выявления уровня развития словаря у старших дошкольников
мы использовали следующие методики М. М. Алексеевой, В. И. Яшиной:
1. Методика «Предметный словарь»
2. Методика «Слова-обобщения»
3. Методика «Словарь глаголов
4. Методика «словарь признаков»
5. Методика «Антонимы».
и предварительная беседа, где детям были предложены следующие
вопросы:
а) где ты живешь? (название улицы, домашний адрес, город)
б) почему ты думаешь, что Санкт-Петербург это город?
в) что ты знаешь о родном городе, расскажи...
г) куда тебе больше всего нравиться ездить с родителями в нашем
городе?
д) что тебе интересно, на что ты любишь смотреть в нашем городе?
е) что для тебя кажется красивым в нашем городе?
Формирующий эксперимент, с сентября по январь,
текущего учебного года. За основу в эксперименте была
взята программа по ознакомлению дошкольников с СанктПетербургом «Город-сказка, город-быль», в рамках которой
проводились «Встречи с Санкт-Петербургом» 1 раз в неделю
по 10-15 минут(приложения 5-16)
Виды «Встреч с Санкт-Петербургом» для детей старшего
дошкольного возраста:
• Встреча-сказка (история).
• Встреча-путешествие.
• Встреча-экскурсия.
Обогащение словаря детей следующими словами:
Модуль 1. Сказки и были ближайшего городского окружения.
Особенности городской среды: улицы, названия улиц,
происхождение названий, достопримечательности ближайшего
окружения. Дома ближайших улиц. Их особенности, необычные
элементы декоративного убранства. Старинные и современные
дома, их особенности.
• Словарная работа: улица, жилой дом, старинный дом,
современный дом, собор, купол, колонна, мемориальная доска,
ворота.
Модуль 2. Сказки и были Петропавловской крепости.
• Словарная работа: колокольня, шпиль, яблоко, колокол,
карильон, юбка колокола, язык колокола, барельеф,
триумфальные ворота, Петровские ворота, богиня Афина, ботик,
корабельных дел мастер, навес, архитектор, мост, решетка моста,
фонарь, горгона Медуза, эгида.
Модуль 3. Сказки и были Адмиралтейства.
• Словарная работа: Адмиралтейство, шпиль, парусник,
корабельная пушка, кивер, барельеф, якорь, нимфа, небесная
сфера, мореплаватель, гений Славы, знамёна, лавр, лавровый
венок, аллегория, атрибут, стихии, направления ветра, богиня
Изида, муза Урания, всадник, Медный всадник, памятник, статуя,
богиня Флора, Геракл.
• Цель контрольного эксперимента: выявить эффективность
использования методов и приемов, влияющих на развитие
описательной речи старших дошкольников в процессе
организации НОД.
• По окончании контрольного эксперимента был проведен
сравнительный анализ результатов констатирующего и
контрольного экспериментов.
Констатирующий эксперимент
Контрольный эксперимент
Высокий Средний
Низкий
Высокий
Средний
Низкий
уровень
уровень
уровень
уровень
уровень
уровень
20%
33.3%
46.7%
53,4%
33,3%
13,3%
Проводя словарную работу, мы одновременно решали
задачи нравственного и эстетического воспитания. Через
слово формируя нравственность, навыки поведения.
Целенаправленное развитие словарного запаса старших
дошкольников потребовало от нас углублённого
исследования различных сторон словарной работы в ДОУ,
проводимой среди детей старшего дошкольного возраста.
Своевременное развитие словаря – один из важных
факторов подготовки к школьному обучению. Дети, не
владеющие достаточным лексическим запасом, испытывают
большие трудности в обучении, не находя подходящих слов
для выражения своих мыслей. Учителя отмечают, что
ученики с богатым словарем лучше решают арифметические
задачи, легче овладевают навыком чтения, грамматикой,
активнее в умственной работе на уроках.