методическое объединение учителей начальных классов

Адаптация
первоклассников
Адаптацияестественное состояние человека,
проявляющееся в
приспособлении (привыкании) к
новым условиям жизни, новой
деятельности, новым социальным
контактам, новым социальным
ролям.
Признаки успешной адаптации
1 .Удовлетворенность ребенка процессом
обучения. Ему нравится в школе, он не испытывает
неуверенности и страхов.
2.Самостоятельность ребенка при
выполнении им учебных заданий, готовность
прибегнуть к помощи взрослого лишь ПОСЛЕ
попыток выполнить задание самому.
3. Легкость усвоения ребенком
программы обучения.
4.Самым важным признаком того, что
ребенок полностью освоился в школьной
среде, является его удовлетворенность
межличностными отношениями - с
одноклассниками и учителем.
Низкий уровень адаптации ребенка:
 Отрицательно относится к школе;
- нередки жалобы на нездоровье;
 доминирует подавленное настроение;
- наблюдаются нарушения дисциплины;
 объясняемый учебный материал усваивает частично;
- самостоятельная учебная работа с учебником
затруднена;
 при выполнении самостоятельных учебных заданий не
проявляет интереса;
- к урокам готовится не регулярно;
 необходимы постоянный контроль,
- для понимания нового и решения задач по образцу
требуется значительная учебная помощь учителя и
родителей;
 близких друзей не имеет.
Задачи психологического сопровождения уч-ся в период
адаптации
•Выявление качеств наиболее значимых в структуре
психологической готовности к школе с целью
совершенствования условий обучения детей и
профессиональной деятельности педагогов.
•Выявление индивидуально-психологических особенностей
детей с целью своевременной профилактики и эффективного
решения проблем, возникающих у них в обучении, общении и
психическом состоянии.
•Создание системы психолого-педагогической поддержки всем
первоклассникам в период их первичной школьной адаптации,
позволяющей им не только приспособиться к школьным
требованиям, но и всесторонне развиваться и
совершенствоваться в различных сферах общения и
деятельности.
•Создание специальных педагогических и социальнопсихологических условий, позволяющих осуществлять
коррекционно-развивающую работу с детьми, испытывающими
различные психолого-педагогические трудности.
С целью изучения адаптации детей к обучению в школе с
05.11.13г. по 30.11.13г. психологической службой школы было
проведено исследование уровня адаптированности
учащихся 1-А класса по методике «Экспертная оценка
адаптированности ребёнка к школе» ( авторы: Чирков В. И.,
Соколов О. Л., Сорокина О. В.), методике « Школа зверей»,
« Лесенка самооценки»(авт. Дембо- Рубинштейн М.) и
методике «День рождения Мышки»( авт. Осипук Э.И. Кузуб Н.В.)
Первое исследование проводилось в сентябре
2013г путём экспертной оценки учителем – классоводом
социально-психологической адаптации детей к школе по
следующим критериям:
•
•
•
•
Эффективность учебной деятельности.
Усвоение учебных норм поведения.
Успешность социальных контактов.
Эмоциональное благополучие.
Всего в анкетировании приняло участие 30 учащихся 1-а класса. 5
уч-ся отсутствовало по состоянию здоровья.
Данные исследования интерпретировались на основании
обобщения и анализа результатов, выявленных отдельно по классу.
В результате были получены следующие данные.
По шкале « Учебная деятельность»
13 уч-ся /38%- высокий уровень;
18 уч-ся /50%- средний;
4 уч-ся /12% - низкий уровень. (Барышева, Жук., Кныш А., Коновец
М.)
По шкале «Усвоение знаний»
13 /38%уч-ся – высокий уровень;
18/50% уч-ся –средний уровень .);
4/12% уч-ся - низкий уровень.(Барышева, Жук., Кныш А.,
Коновец М.)
По шкале « Поведение на уроке»
23 /65% уч-ся – высокий уровень;
11/32% уч-ся - средний уровень;
1 /3% уч-ся - низкий уровень. ( Коновец М.)
По шкале « Поведение на перемене».
26 /74%уч-ся - высокий уровень;
6 //20%уч-ся - средний уровень;
2 //6% уч-ся- низкий уровень.( Ганжа А., Коновец М.)
По шкале «Взаимоотношения с одноклассниками».
26 /48% уч-ся - высокий уровень;
11/46% уч-ся - средний уровень;
2/6% уч-ся - низкий уровень. (Манжос В.,Попельнюх М.)
По шкале « Отношение к учителю»
28 /82% уч-ся – высокий уровень;
5/15% уч-ся - средний уровень;
1/3% уч-ся – низкий уровень. (Манжос М.)
По шкале « Эмоциональное благополучие»
16/47% уч-ся - высокий уровень;
14 /49%уч-ся - средний уровень;
2 /6% уч-ся - низкий уровень. (Ганжа А., Садловский С.)
Начиная с первых дней обучения в школе
самооценка ребенка зависит от успешности в
учебной
деятельности,
от
характера
межличностных отношений в классе: с учителем,
с одноклассниками. Шестилеткам уже присуща
способность анализировать свои поступки,
поэтому их
самооценка становится более
реалистичной и адекватной и нормой считается
даже завышенная самооценка. Результаты
диагностики показали, что большинство уч-ся
эмоционально позитивно относятся к себе,
способны анализировать свои поступки.
Адекватная самооценка выявлена у 60% уч-ся,
завышенная -у 40%уч-ся.
Уч-ся с заниженной самооценкой не выявлено.
В успешной
адаптации важную роль играет
мотивация учения.
Анализ результатов
диагностики по проективной
методике
«
Школа
зверей»
позволяет
получить
дополнительную информацию.
По рисуночному тесту мы получили следующие
результаты:
- 47% уч-ся принимают учебную задачу, успешно
взаимодействуют с учителем - имеют высокий уровень
мотивации учения;
- у 50% уч-ся учение ещё не стало внутренней
потребностью,
- эти дети имеют положительное отношение к школе, но у
них внешний уровень мотивации;
Негативного отношения к школе не отмечено.
Таким образом, по рейтингу полученных оценок были
выделены уч-ся, которым нужно оказывать помощь:
Барышевой, Жуку., Кныш А., Коновцу М. -в учебной
деятельности и в усвоении знаний;
Ганже А., Коновцу М.
требуется постоянная коррекция
поведения на перемене.
Коновцу требуется также коррекция поведения на уроке.
Манжос В.,Попельнюх М.- коррекция
взаимоотношений с
однокласниками.
Манжос В.-помочь в установлении контакта с учителем.
Ганже А., Садловскому С. создавать ситуации позитивного
эмоционального фона настроения.
50% уч-ся рекомендуется
развивать интерес к учёбе,
повышать учебную мотивацию.
В ноябре было проведено исследование по
проективной
методике
«Школа
зверей»
по
следующим параметрам: изучение агрессивности,
тревожности, сформированности позиции ученика,
самооценки, эмоционального фона настроения,
коммуникативных навыков, мотивации учения. В
исследовании приняло участие 32 уч-ся. В
результате анализа были выявлены уровни
адаптированности
учащихся
по
данным
параметрам.
Результаты отражены в графиках.
Самооценка
Не отвечал
9%
Завышенная
41%
Адекватная
50%
Мотивация учения
Не отвечал
9%
Учебная
38%
Внешняя
53%
Агрессивность
Не отвечал
12%
Наличие
15%
Отсутствие
76%
Эмоциональный фон настроения
Не отвечал
9%
Снижен
18%
Положительны
й
73%
Тревожность
Не отвечал
9%
Отсутствие
41%
Наличие
50%
Контакты
Не отвечал
9%
Норма
44%
Затруднены
47%
Сформированность позиции ученика
Не отвечал
9%
Не
сформирована
76%
Сформирован
а
15%
Уровень адаптации
Дезадапт.
6%
Неполная
адапт
12%
Не
отвечал
15%
Адапт
69%
между
положительны
м и нормой
Уровени 1 класа
адекватная
внешняя
средняя
нет агрессии
ниже
адаптационно
й
не
сформирована
затруднены
В ноябре 2013г по методике « День рождения Мышки»
было проведено исследование уровня развития
психических процессов у учащихся:
1.зрительно-моторной координации;
2.внимания;
4. воображения;
5.мышления;
6. кратковременной зрительной памяти;
7.пространственных представлений,
8. тонкой моторики;
9.зрительной памяти
10.самооценки
Учащиеся, требующие коррекции зрительно- моторной
координации, произвольности внимания:
Барышева, Волик, Ганжа, Жук, Ивляшин, Коновец, Прядко,
Садловский, Ганжа, Кравченко.
Учащиеся, требующие коррекции распределения
внимания, зрительно-моторной координации:
Акулов, Волик, Ганжа, Дербенёва М.,Жук, Картавая, Кныш,
Сенченко.
Учащиеся, требующие коррекции в развитии воображения:
Ивляшин, Кузьминова, Кравченко, Коновец, Прядко,
Садловский.
В развитии мышления- Жук
В развитии кратковременной зрительной памяти
Ганжа, Жук, Прядко.
В развитии пространственных представлений, внимания,
тонкой моторики: Ганжа, Жук, Моцевая, Прядко, Тонне.
Требуют коррекции: Ганжа, Жук, Прядко, Кравченко.
Память
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
развитие внимания, памяти
кратковременной зрительной памяти
зрительная память
Координация
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
распределение внимания, зрительно-моторной координации
развитие зрительно-моторной координации, произвольности внимания
pазвитие пространственных представлений, внимания, тонкой моторики
Мышление, воображение, самооценка.
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
развитие воображения
развитие мышления
самооценка
Внимание
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
распределение внимания, зрительно-моторной координации
развитие внимания, памяти
развитие зрительно-моторной координации, произвольности внимания
pазвитие пространственных представлений, внимания, тонкой моторики
Уровни
Средний
10%
Выше
среднего
10%
Высокий
80%
Рекомендации психолога классоводу и учителям
по осуществлению благоприятной адаптации
учащихся 1- класса к учебному процессу:
1.Обратить внимание учителям на полученные результаты и
при составлении поурочных планов увеличивать количество
заданий и игр развивающего характера по выявленным
проблемам.
2.Использовать индивидуальные карты психологического
обследования для составления плана индивидуальной работы
с учениками.
3.Использовать методы и приемы, развивающие
познавательные процессы детей, повышающие мотивацию к
учебному процессу.
4.Развивать кругозор учащихся не только через систему уроков,
но и через систему воспитательных мероприятий.
5.Рекомендовать родителям проведение специальных
упражнений дома и проведение профилактического лечения при
наличии хронических заболеваний, особенно нервной и
сердечно-сосудистой систем.
6.Применять методики развивающие
произвольность психических функций и
гармонизирующие эмоционально - волевую сферу,
поведенческие реакции: снижение уровня
тревожности, гиперактивности, утомляемости.
7. Способствовать созданию доброжелательной,
благоприятной атмосфере в классе, формируя
позитивное
отношение к учению.
8.Использовать «ситуацию успеха» в учебной
деятельности каждого ученика.
9.Развивать дисциплинированность, терпение к
недостаткам других людей.
10.Родителей, чьи дети имеют высокие показатели
дезадаптации по результатам тестирования
направить на консультацию к школьному
психологу.
Рекомендации психолога родителям
 Если еще нет, то важно разработать с ребенком режим дня.
 Необходимо обеспечить ребенку полноценный отдых.
 Для формирования учебной мотивации важно задавать
вопросы типа: Что тебе сегодня было в школе интересно?
Что нового ты узнал? Чему ты сегодня научился?
•
 Не желательно спрашивать, хвалила ли ребенка
учительница.
 Необходимо хвалить ребенка за любые достижения.
 Нужно правильно реагировать на ошибки ребенка!
 Следует говорить о школе только положительно!
Самооценка
№
Фамилия,
имя.
Контакт Позиция
Агрес Эмоционал ы(общени ученика
сивно ьный фон е)
сть
1
Акулов Д
Адекватная
-нет
Норма-
2
Барышева
Адекватная
-
положител н
ьный
3
Безуглый
Адекватная
4
5
Бабенко
Волик
Завышенная -
положител затр
ьный
Не
сформир.
6
Ганжа
Завышенная -
снижен
+
7
Де Нееф
Адекватная
-
положител н
ьн
Не
сформир.
сформ
8
ДербенёваМ Адекватная
-
положител н
ьн
сформ
-
Внешня Адапт.
я
9
Дербенёва Н Адекватная
-
положител затр
ьн
Не
сформир.
-
Учебная Адапт.
10
ДоронцоваД Адекватная
-
положител н
ьн
Не
сформир.
-
Учебная Адапт.
норма
-
Учебная Адапт.
+
Внешня Адапт.
я
+есть положител затруднен сформиров ьный
ы
аны
Внешня Адапт.
я
затр
Не
сформир.
Не
сформир.
Трев Мотива Уровни
ожно ция
адаптир
сть
ованнос
ти
+
-
Неполн
Внешня ая
я
адапт.
Учебная Дезадап
т.
Внешня Адапт.
я
11
Жук Д
положите затр
льн
Не
сформир.
12
Иванова А Завышенн ая
полож
затр
Не
сформир.
13
Ивляшин
Р
Игнатенко
Д
Завышенн ая
Адекватна я
полож
н
сформ
полож
затр
Не
+
сформир.
Внешн Адапт.
яя
Внешн Адапт.
яя
15
Картавая
Е
Завышенн ая
снижен
затр
Не
+
сформир.
Внешн Адапт.
яя
16
Кузьминов Адекватна а
я
пол
затр
Не
+
сформир.
Внешн Адапт.
яя
17
Кривошей
А
Адекватна я
пол
н
Не
+
сформир.
Внешн Адапт.
яя
18
Кравченко Завышенн С
ая
пол
н
Не
сформир.
Учебна Адапт.
я
19
Коновец Т
снижен
Затр
Не
+
сформир.
Внешн Неполн
яя
ая
адапт.
14
-
-
•
Адекватна я
-
Внешн Неполн
яя
ая
адапт.
Внешн Адапт.
яя
21
Кныш А
Адекватна +
я
положит затр
ельн
Не
+
сформир.
Учебн Адапт.
ая
22
Моцевая
В
Завышенн ая
положит затр
ельн
Не
+
сформир.
Адапт.
23
Манжос
-
-
-
24
Осипович Адекватна И
я
25
Попельню Завышенн хМ
ая
26
•Пономаре
-
Внешн
яя
Адапт.
положит н
ельн
Не
+
сформир.
Учебн Адапт.
ая
положит затр
ельн
Не
+
сформир.
Учебн Адапт.
ая
-
-
-
-
-
+
снижен
затр
пол
н
-
пол
н
-
пол
затр
Учебн
ая
Внешн
яя
Внешн
яя
Внешн
яя
Адапт.
-
Не
+
сформир.
Не
сформир.
Сформ
-
-
-
нко А
27
28
29
30
Прядко М Завышенн
ая
Сенченко Адекватна
С
я
Паскевич Завышенн
К
ая
Садловск Завышенн
ий с
ая
Не
+
сформир.
-
Адапт.
Дезадапт.
31 Смирнов Завышен аС
ная
полож
н
Не сф
-
Учебн ая
32 Серая К
Адекватн ая
полож
н
Не сф
+
Внеш Адапт.
няя
33 Тонне Д
Адекватн +
ая
сниж
н
снижен
затр
Не
+
сформир
.
Не
+
сформир
.
Не сф.
-
33 Федько С Адекватн
ая
•
35 Шилина
Д
+
Адекватн ая
Положи н
т.
Учебн ая
Учебн ая
Учебн ая
распред
еление
вниман
ия,
зритель
номоторно
й
координ
ации
•
1 Акулов
Д
кратко
развит развитие развит развит времен
ие
зрительн ие
ие
ной
внима овообра мышл зрител
ния,
моторно жения ения
ьной
памят й
памяти
и
координ
ации,
произво
льности
внимани
я
3 2 1/ 3 2 1 3 2 1/ 3 2 1/ 3 2 1 3 2 1/
0
/
0
0
/
0
0
0
0 3
2
3
3
3
2 Барышева
2
3
3 Безуглый
2
3
0
3
3
3
3
3
развити
е
простра
нственн
ых
предста
влений,
вниман
ия,
тонкой
мотори
ки
3 2/ 1/
0 0
3
2
3
2
3
ит ур
зрител самоо ог ов
ьная
ценка
ен
памят
ь
ь
3 2 1 3 2 1
/
/
0
0
3
3
23 в/
у
3
3
21 в/
у
3
3
26 в/
у
4 Бабенко
5 Волик
0 3
1
1 3
3
2
3
3
в/
у
19 в/
у
6
Ганжа
7
Де Нееф
8
Дербенёва
М
9
Дербенёва
Н
0
2
2
3
1
3
0 3
2
10 Доронцова 3
Д
11 Жук Д
2
3
3
3
3
0
2
13 Ивляшин
Р
2
3
0
15 Картавая
Е
2
13 с/
у
3
3
2
25 в/
у
3
3
3
3
3
3
23 в/
у
3
3
3
3
3
2
25 в/
у
3
3
3
2
24 в/
у
2
0
0 3
3
2
3
0
3
0
2
3
3
2
12 Иванова А
14 Игнатенко 3
Д
2
1
2
1
3
3
0 3
3
3
2
1 3
3
13 с/
у
3
3
22 в/
у
3
2
18 Вс/
у
2
26 в/
у
3
3
3
3
3
3
3
1 3
3
3
3
3
3
3
3
25 в/
у
16 Кузьминов 3
а
3
3
17 Кривошей 3
А
18 Кравченко
С
19 Коновец Т
3
3
0
2
0
21 Моцевая В 3
3
1 3
2
20 Кныш А
1
1
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
0 3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
1 3
3
2
3
3
22 Манжос
23 Осипович 3
И
24 Попельню
хМ
3
3
2
3
2
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
3
3
3
3
3
18 Вс/
у
27 в/
у
19 в/
у
23 в/
у
22 в/
у
25 в/
у
27 в/
у
1 22 в/
у
25 Пономаре
нко А
-
26 Прядко М
2
27 Сенченко
С
3
1
0
2
0
1 3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
29 Садловски 3
йс
3
1
3
1
28 Паскевич
К
30 Смирнова
С
31 Серая К
2
3
3
3
32 Тонне Д
2
3
33 Федько С
2
3
3
3
3
34 Шилина Д 3
1 3
3
3
3
3
3
2
3
2
3
2
3
1
0 3
3
3
2
2
24 в/
у
3 3
3
13 с/
у
2
26 в/
у
2
3 3
21 в/
у
2
3 3
23 в/
у
3 3
27 в/
у
1 3
2
19 в/
у
3
3
3
3 3
26 в/
у
3
3
3
3 3
24 в/
у