МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД КРАСНОДАР СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 98 Педсовет «Теория и практика гуманистического воспитания» Дата проведения: 27.12.2013г. «Человек не воспитывается по частям, он создается синтетически всей суммой влияний, которым он подвергается. Поэтому отдельное средство всегда может быть и положительным и отрицательным, решающим моментом является не его прямая логика, а логика и действие всей суммы средств, гармонически организованных» А.С. Макаренко Цель педсовета: Способствовать осознанному отношению учителей к педагогической деятельности через освоение гуманистических подходов к учебно-воспитательному процессу. Задачи: •выявить степень удовлетворённости участников образовательного процесса (учителей, учеников, родителей) взаимоотношениями; •познакомиться с принципами гуманистического воспитания; •способствовать изучению теории гуманистического воспитания; •создать условия для самоанализа своих педагогических подходов; •способствовать пересмотру и коррекции взаимоотношений участников образовательного процесса в сторону гуманистических. Гуманистическая культура воспитания есть качественно иное измерение человеческих взаимоотношений (равноправия, равноценности, уважения и доверия). СЕМЬ принципов гуманистической педагогики это субъект-субъектная педагогика, т.е. педагогика уважительных равноправных отношений между личностью и личностью во имя становления человечного человека; это педагогика не водительства, а сопровождения, такая, когда воспитатель лишь поддерживает человека на его пути от общества к самому себе, а от самого себя к обществу. Пути, осуществляемому в свободных актах воспитуемого: актах рефлексии (самопознания), самоидентификации (опознания, узнавания и тем самым первичного прояснения человеком самого себя), принятия самого себя, самоопределения, самоактуализации, самореализации и самотрансцендирования, означающего как можно более полную самоотдачу личности справедливым нуждам социума, высшую степень психологической, моральной и гражданско-правовой ее социализации; это инструментальная педагогика, т.е. педагогика, обучающая человека «технологиям», методам и способам его свободного становления, совершенствования; это педагогика человечности, поскольку она исключает насилие над природой человека, опирается на его собственные позитивные ресурсы и, прежде всего, на естественно присущую ему гуманность; это педагогика гражданского достоинства, поскольку она помогает личности осознать ее значимость как полноценного члена общества, осмыслить непреходящие ценности национального и мирового гражданства и единство человеческого рода; это педагогика метамировоззренческих ценностей, поскольку она исповедует приоритет первичных и фундаментальных ценностей: свободы, разума, ответственности и порядочности, оптимизма, мужества, терпимости и доброжелательности, составляющих основу любого позитивного мировоззрения и преодолевающих всякие границы, разделяющие людей по признакам пола, расы, национальности, возраста, социального положения, политических, религиозных и иных идеологических и мировоззренческих различий; это педагогика смысла, ибо она помогает человеку жить осмысленной жизнью, предлагая ему программу смыслостроительства, смыслодостижения, вместе с адекватными этой задаче инструментами, методами и основополагающими ценностями – с тем, чтобы он обрел возможность и волю жить максимально полной, богатой и счастливой жизнью. Проблемы, выявленные в ходе диагностики: Организация школьного быта Низкое материально-техническое оснащение (30%); Неудовлетворённое санитарно-гигиеническое состояние (45%) Организация учебно-воспитательного процесса Недостаточная организация индивидуального подхода (18%) Недостаточно созданы условия для полноценного раскрытия педагогического потенциала (10%) Проблемы, выявленные в ходе диагностики: Организация воспитательного процесса Низкий охват учащихся в кружках, секциях, клубах (37%) Недостаточная подготовка к самостоятельной жизни (15%) Организация учебно-воспитательного процесса Недостаточная организация индивидуального подхода (18%) Недостаточно созданы условия для полноценного раскрытия педагогического потенциала (10%) Проблемы, выявленные в ходе диагностики: Организация школьного быта Низкое материально-техническое оснащение (30%); Неудовлетворённое санитарно-гигиеническое состояние (45%) Низкий уровень культуры общения, взаимодействия с обучающимися школы (30%) Психологический климат Некомфортный психологический климат в классе (13%) Несправедливое отношение педагогов к ребёнку (7%) Общая проблема системы образования Школа вынуждена жить по навязанным извне правилам, подчинена внешней системе, тогда как спрос со школы растёт неадекватно её возможностям. Инструментом для выравнивания ситуации является единство обучения с воспитанием. Как у учителя, так и у учащегося нет радости от процесса познания (школа подчинена стандартом образования), а это мало способствует достижению основной цели образования – социализации учащихся. Общая удовлетворённость педагогов Направление деятельности Да Отчасти Не знаю Нет 1. Организация школьного быта 54 36 10 0 2. Удовлетворены ли вы организацией учебновоспитательного процесса? 44 32 12 12 3. Удовлетворены ли вы организацией воспитательного процесса и дополнительного образования? 32 31 8 19 4. Удовлетворены ли вы психологическим климатом? 82 16 2 10 5. Удовлетворены ли вы своей профессиональной деятельностью, результатом, готовностью к инновационной деятельности? 68 24 8 - Общая удовлетворённость педагогов Направление деятельности Да Отчасти Не знаю Нет 6. Удовлетворены ли вы помощью, оказываемой администрацией, оценкой вашего труда? 80 16 4 - 7. Удовлетворены ли вы системой требований, санкций, поощрений к участникам учебновоспитательного процесса? 84 16 - - 8. Удовлетворены ли вы организационной структурой? 88 12 - - 23% 67 % Общая удовлетворённость родителей Направление деятельности Да Отчасти Не знаю Нет 1. Организация школьного быта 39 54 5 2 2. Удовлетворены ли вы организацией учебновоспитательного процесса? 40 34 9 17 3. Удовлетворены ли вы организацией воспитательного процесса и дополнительного образования? 44 36 6 14 4. Удовлетворены ли вы психологическим климатом? 69 18 6 7 10% 48 % Воспитательные концепции и технологии ИГРОВЫЕ Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу приемов организации педагогического процесса в форме разных педагогических игр. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности. Деятельность учащихся должна быть построена на творческом использовании игры и игровых действий в учебновоспитательном процессе. Воспитательные концепции и технологии СОЦИАЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ Работа над проектом и его реализация в школьных учреждениях позволяет поставить ребенка в позицию, позволяющую на практике реализовывать знания, выбирать ценности и линию поведения, совершать правовые и нравственные поступки. Эти технологии формируют в детях понимание того, что от его действий зависит не только его собственная жизнь и благополучие, но и жизнь, и благополучие других людей. Социальное проектирование — особый вид деятельности подростка, которое позволяет ему решать основные задачи возраста: формировать свою Я - концепцию и мировоззрение; устанавливать новые способы социального взаимодействия с миром взрослых. Воспитательные концепции и технологии ъ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ Личностно-ориентированное обучение — обучение, при котором цели и содержание обучения приобретают для учащегося личностный смысл, развивают мотивацию к обучению. С другой стороны, такое обучение позволяет учащемуся в соответствии со своими индивидуальными способностями и коммуникативными потребностями, возможностями модифицировать цели и результаты обучения. Личностно-ориентированный подход основывается на учёте индивидуальных особенностей обучаемых, которые рассматриваются как личности, имеющие свои характерные черты, склонности и интересы. Воспитательные концепции и технологии ТЕХНОЛОГИЯ ТЬЮТОРСТВА Тьюторство в современном образовании – это педагогическая позиция, которая связана со специальным образом организованной системой образования. «Учебный процесс, режим и характер занятий выстраиваются и складываются, исходя из познавательного интереса, склонностей, способностей восприятия ученика». «Движущие силы в ней – это педагог-тьютор и его подопечный». Это технологии, которые помогают организовать работу с личным интересом (потребностью) Эти задачи эффективно решаются с помощью технологий открытого образования (технологии проектирования, исследовательские методы, дебаты, образовательный туризм, портфолио, развитие критического мышления при чтении и письме, творческие мастерские, социокультурные игры и т.д.). Воспитательные концепции и технологии ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ Под педагогической поддержкой О.С. Газман понимал оперативную помощь детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, социальным и экономическим положением, успешным продвижением в обучении, в принятии школьных правил; с эффективной деловой и межличностной коммуникацией; с жизненным, профессиональным, этическим выбором (самоопределением). Воспитательные концепции и технологии Культурологическая (Е.В.Бондаревская) Воспитание в этой концепции определяется как процесс педагогической помощи ребёнку в становлении его субъектности, культурной идентификации, социализации, жизненном самоопределении. Целью воспитания является целостный чел культуры. Человек культуры–это свободная личность, способная к самоопределению в мире культуры, духовная, творческая и адаптивная. Содержание воспитания включает следующие компоненты личностного опыта: культурологический, моральноэтический, личностостный. «Формирование образа жизни достойного человека (Н.Е.Щурковой)» Концепция Н. Е. Щурковой – формирование образа жизни достойного Человека. Воспитание понимается как целенаправленное, организованное профессионаломпедагогом восхождение ребенка к культуре современного общества, как развитие способности жить в нем и сознательно строить свою жизнь, достойную Человека. Цель воспитания– это личность, способная строить свою жизнь, достойную Человека, то есть построенную, по мнению автора, на Истине, Добре и Красоте. Практикум Работа в группах: 1 группа (учителя-предметники) а. Определить технологии, которые вы используете на уроках и во внеурочных мероприятиях для реализации воспитательных задач. б. Представить данную программу в виде мини-плаката для общего пользования. 2 группа (кл. руководители 5-7 классов) а. Создать систему правил «Десять заповедей успешного воспитания», представляющих десять действий педагога, успешно способствующих воспитанию личности школьника на уроках. б. Представить данную программу в виде листовки для общего пользования. 3 группа (кл. руководители 8-11 классов) а. Создать систему правил «Семь НЕ», представляющую семь действий педагога, не способствующих воспитанию личности школьника на уроках. б. Представить данную программу в виде листовки для общего пользования. Проект решения педсовета 1. Для использования на уроках в воспитательных целях рекомендовать учителям-предметникам следующие технологии: игровые, социального проектирования, личностно-ориентированного воспитания, педагогической поддержки. 2. Организовать практический семинар по социальному проектированию для педагогов школы в начале следующего учебного года. 3. Запланировать и организовать более подробное изучение новейших воспитательных технологий и концепций на заседаниях МО классных руководителей. 4. Результаты работы творческих групп по заданиям на педсовете поместить в методический уголок. 5. Для учителей сделать методическое пособие (буклет, памятку) по рассмотренным технологиям в течение учебного года. «Те, кто действительно озабочен будущим своей школы, стремятся увидеть ее и в общем, и в необходимых деталях, они делают, а не ищут аргументы, почему это сделать нельзя» В.С. Лазарев