Развитие региональной системы выявления и поддержки

Развитие региональной системы
выявления и поддержки
одаренности обучающихся
Матина Г.О., к.психол.наук,
доцент КУЭО СПбАППО
Основные вопросы
• Теоретические подходы к работе с
одаренными детьми
• Опыт регионов Северо-Западного
Федерального округа по созданию условий
• Опыт Ленинградской области в создании
модели управления процессами
сопровождения различных видов
одаренности
• Актуальные задачи
Основные понятия
• Одаренность трактуется как системное
качество, характеризующее психику
ребенка в целом. При этом именно
личность, ее направленность, система
ценностей ведут за собой развитие
способностей и определяют, как будет
реализовано индивидуальное
дарование. (Рабочая концепция
одаренности)
Понятия «одаренные дети»
• Одаренный ребенок — это ребенок,
который выделяется яркими,
очевидными, иногда выдающимися
достижениями (или имеет внутренние
предпосылки для таких достижений) в
том или ином виде деятельности».
(Рабочая концепция одаренности)
Проблемы выявления одаренности
• Возрастная специфика проявления
одаренности
• Личностные особенности как важнейший
фактор успешности реализации
способностей
• Явная и потенциальная одаренность
• Отсутствие валидного инструментария
• Относительность критерия «достижения»
при создании баз данных одаренных детей
Основные закономерности
• Потенциальная одаренность присуща
многим детям, тогда как актуальную
одаренность может демонстрировать
незначительная часть детей.
• Существует множество видов и форм
одаренности, поскольку психические
возможности ребенка чрезвычайно
пластичны на разных этапах его
возрастного развития.
Виды одаренности
• Наиболее распространенной является
выделение видов одаренности по критерию
видов деятельности: практическая,
теоретическая (познавательная),
художественно-эстетическая и духовноценностная
• В ПНПО: «Социально-значимая и
общественная деятельность», «Научнотехническое творчество, учебноисследовательская деятельность»,
«Профессиональное мастерство»,
«Художественное творчество», «Любительский
спорт»
Виды одаренности
1) Общая одаренность, базирующаяся на
высоком уровне развития высших психических
функций, отвечающая за успешность обучения
(обучаемость);
2) Интеллектуальная одаренность, отвечающая
за преобразование и применение опыта;
3) Творческая одаренность, проявляющаяся в
возможностях расширения опыта, его
трансформацию, выход за пределы
известного.
4) Специальная одаренность
Талант или одаренность?
• Одаренность как высокий уровень
овладения деятельностью относительно
других людей или возрастной нормы.
• Талант как наивысшая продуктивность
деятельности, как способность создавать
оригинальные, инновационные продукты,
самостоятельное творчество
(одаренность+творчество+успех)
Концепции
• Согласно концепции, разработанной под
руководством профессора Н.И.Ильичевой в
НИИ ПУО БГПУ, все дети, рожденные без
патологии головного мозга, одарены от
природы. На развитие одаренности влияют
многие факторы: биогенетический,
социально-экономический, педагогический
– в их диалектическом единстве.
Педагогический фактор рассматривается
как ведущий.
Способности
• «Одаренность – генетически
обусловленный компонент способностей,
развивающейся в соответствующей
деятельности и деградирующий при ее
отсутствии». (К.К.Платонов»
• «Способности развиваются в деятельности»
(Б.М.Теплов)
Модели развития одаренности,
поддержка одаренных учащихся
Институциональные
Организационнотехнологические формы
деятельности
Специализированные
учреждения
Специализация
(профилизация) учреждений
общего образования
Центры
Учреждения ДОД
Учреждения культуры
Общественные движения и
организации
Олимпиады, конкурсы, акции,
форумы, конференции, проектная и
исследовательская деятельность и
другие интерактивные технологии,
сборы, лагеря, формы организации
образовательного процесса,
психолого-педагогического
сопровождения, сетевые модели и
межведомственное
взаимодействие
Институциональные формы
•
•
•
•
•
•
•
•
Школы повышенного уровня
Специализированные школы-интернаты
Нетиповые образовательные учреждения
Профильные классы и группы
Очно-заочные школы
Учреждения дополнительного образования
Учреждения культуры
Региональные и муниципальные центры по организации
работы с одаренными учащимися (Ярославль, Ленинградская
область)
• Организационно-методические центры (Великий Новгород)
• Ресурсные центры
• Общественные организации и общественные движения
(общероссийское общественное движение «Одаренные дети –
будущее России»), http://www.globalkid.ru/dvijenie/
Организационные формы
• Олимпиадное и конкурсное движение всех уровней
(номинации ПНПО -«Социально-значимая и
общественная деятельность», «Научно-техническое
творчество, учебно-исследовательская деятельность»,
«Профессиональное мастерство», «Художественное
творчество», «Любительский спорт»)
• Чествования, смотры, привлечение СМИ, различные
формы наград (фотоальбомы достижений)
• Форумы (Московский международный форум
«Одаренные дети»)
• Акции
• Межведомственное взаимодействия
• Сетевые модели организации
• Сборы, слеты, летние лагеря, тематические профильные
смены, каникулярии, заочные школы
Относительно новые формы работы
• привлечение молодежных общественных организаций (Республика
Карелия, Мурманская область) и осуществление межведомственного
взаимодействия при организации работы с одаренными учащимися
(Санкт-Петербург, Ленинградская область),
• работа летних и каникулярных профильных смен и лагерей, учебнотренировочных сборов (Архангельская, Калининградская,
Ленинградская, Новгородская, Псковская),
• поиск инновационных форм работы в специализированных
образовательных учреждениях научные общества, ассоциации,
академии, лаборатории и др.;
• классы или группы для обучения одаренных детей в
общеобразовательных школах;
• выделение одаренным учащимся дней для самостоятельной работы и
развития;
• очно-заочные школы и другие дистанционные формы (Вологодская,
Ленинградская, республика Карелия),
• организация региональных экспериментов (Ленинградская область)
Тенденции
• Наиболее распространенной формой выявления
одаренности является организация регионального
олимпиадного и конкурсного движения,
имеющего специфику в регионах на уровне
содержания и количества проводимых
мероприятий.
• Неравенство условий в регионах
• Проблемы межведомственного взаимодействия
• Проблемы системности в управлении на разных
уровнях организации деятельности: регион –
муниципальные районы – ОУ
Опыт Ленинградской области
• Региональный эксперимент по созданию
Центров по организации работы с
одаренными учащимися
• Региональные УДОД – муниципальные Центры
– ОУ разных типов и видов
• Модели: координационно-методические
центры, УДОД как центр по организации
работы с одаренными учащимися, сеть
ресурсных центров, сетевые проекты,
инновационные площадки
Опыт работы с одаренными
Сетевые проекты
• Академическая одаренность («Ступени к науке»
Научное общество обучающихся ОУ ГМР, «Окно в
науку» -ЦИТ, «Я могу. Сетевой проект по
профориентации школьников», проект районного
лагеря для работы с одаренными детьми РЦДТ)
• Социальная одаренность («Территория успеха: шаг
за шагом», «Мечтай, двигайся, совершай!»
социальный молодежный проект для сельского
поселения)
• Творческая одаренность («Танцуют все!» - СОШ
№8, «Шаги к успеху» (ЦДОД)
• Спортивная одаренность («Путь к Олимпу».
Проект ДЮСШ по организации тестирования
спортивной одаренности учащихся»)
Лучшие образовательные практики
• Рейтинговая система оценки достижений
каждого ребенка и результативности работы
детских объединений
• Организация районных интеллектуальных игр
(www.kwint.vbg.ru) - Большой
интеллектуальный марафон
• РЦДТ как центр профориентации школьников с
5 по 11 классы, надпредметные олимпиады,
творческие смены на базе школ
Лучшие образовательные практики
• ЦИТ – образовательные программы
повышенного уровня, сопровождение
исследовательской деятельности детей в
партнерстве с вузами
• СЮН как центр сетевого взаимодействия
сельских школ
• Индивидуальные программы для одаренных
детей
• Социально-педагогические проекты
• Районные научно-исследовательские
конференции
Проект концепции интеграции эффективных
механизмов поиска и поддержки талантливых детей
и молодежи в общенациональную систему
•
•
•
•
•
•
•
•
формирование государственного и социального заказа на развитие одаренных детей,
направленного на обеспечение социального и экономического эффекта в
инновационном развитии государства;
разработка системы диагностических процедур и методов, направленных на выявление
одаренных детей, мониторинга их продвижения в социуме, регионе, государстве;
организация межведомственной и внутриотраслевой интеграции в работе с
одаренными детьми;
формирование связей на уровне «регион – муниципальный район – образовательное
учреждение», обеспечивающих непрерывное социально-педагогическое
сопровождение одаренного ребенка в социуме и регионе;
создание системы подготовки педагогических и управленческих кадров разных
ведомств для организации процесса сопровождения развития одаренного ребенка;
мотивационная поддержка работы с одаренными детьми на уровне государства и
регионов;
создание ресурсных центров (стажировочных площадок) на базе образовательных
учреждений, имеющих возможности в обеспечении отдельных направлений работы с
одаренными детьми;
организацию тьюторского сопровождения одаренных детей в процессе взаимодействия
образовательных учреждений разных типов и ведомств.
"Концепция общенациональной системы выявления и
развития молодых талантов"(утв. Президентом РФ
03.04.2012)
• Создание условий для развития способностей
всех детей и молодежи независимо от места
жительства, социального положения и
финансовых возможностей семьи)
• Непрерывность и преемственность на всех
уровнях образования
• Межведомственное и сетевое взаимодействие
• Распространение лучшего опыта и
инновационных образовательных практик
• Сочетание государственных и общественных
инициатив и ресурсов
«Петербургская школа 2020»
• «НЕФОРМАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»: переход от
задачи «разнообразие в неформальном
образовании» к задаче «воспитание
неформальным образованием».
• Направление включает темы: духовно–
нравственные ориентиры и воспитание
петербургских школьников; технологии
воспитания; выращивание и сопровождение
одаренных детей; межведомственная
включенность в проблему воспитания;
поддержание лидерских позиций петербургского
неформального образования - роль системы
дополнительного образования.
«Петербургская школа 2020»
• «РАВНЫЕ И РАЗНЫЕ»: дополнение принципа
«доступность качества» принципом «качество
доступности».
• Направление включает темы: равный доступ
для разных детей ( для каждого ребенка) к
качественному образованию; разнообразие
условий для получения образования:
инклюзия, домашнее обучение, семейное
обучение, дистант, образование и
воспитание детей-мигрантов.
Конкурс инновационных продуктов
http://www.k-obr.spb.ru/page/357
• учебно-методическое описание организации
образовательного процесса (цель, содержание,
технологии, формы обучения, мониторинг
результативности, модели деятельности учащегося и
педагога и т.д.);
• описание необходимых и достаточных условий
реализации данного учебно-методического продукта в
практической деятельности;
• комплект нормативных и учебно-методических
разработок, обеспечивающих реализацию
образовательной практики (нормативный акт,
методические рекомендации, учебно-методический
комплекс, контрольно-измерительные материалы,
учебник и т.д.).
Актуальные задачи
• Решение управленческих задач
• Интеграция и развитие ресурсов
• Системность и преемственность решаемых
задач в образовательных системах
• Охват различных категорий детей
• Индивидуализация работы
• Сетевое взаимодействие и социальное
партнерство
«Выбирайте самые трудные пути
– на них у вас никогда не будет
конкурентов» (Шарль де Голль)
Благодарю за внимание!