Принцип мотивации

В коррекционных школах 8 вида

обучаются школьники с нарушениями
интеллекта, имеющие задержанное или
неполное развития психики, которое в
первую очередь характеризуется
нарушением способностей, проявляющихся
в период созревания и обеспечивающих
общий уровень интеллектуальности, то
есть когнитивных, речевых, моторных и
социальных.
Интеллектуальный дефект
может развиваться с любым другим психическим или
соматическим расстройством или возникать без него. Однако,
у умственно отсталых может наблюдаться весь диапазон
психических расстройств, частота которых среди них по
меньшей мере в 3-4 раза выше, чем в общей популяции.
Восприятие


Главным недостатком является нарушение
обобщенности восприятия, отмечается его
замедленный темп по сравнению с нормальными
детьми. Замедленность восприятия усугубляется
еще и тем, что из-за умственного недоразвития они
с трудом выделяют главное, не понимают
внутренние связи между частями, персонажами и
пр. Поэтому восприятие их отличается и меньшей
дифференцированностью.
Эти особенности при обучении проявляются в
замедленном темпе узнавания, а также в том, что
учащиеся часто путают графически сходные буквы,
цифры, предметы, сходные по звучанию звуки,
слова и т. п.
Мышление
Анализ предметов они проводят
бессистемно, пропускают ряд важных
свойств, вычленяя лишь наиболее
заметные части.
 Устанавливают обычно лишь такие
зрительные свойства объектов, как
величину, цвет. При анализе предметов
выделяют общие свойства предметов, а не
их индивидуальные признаки.

Память

Из-за непонимания логики событий
воспроизведение носит бессистемный
характер. Незрелость восприятия,
неумение пользоваться приемами
запоминания и припоминания
приводит к ошибкам при
воспроизведении.
Воображение

Отличается фрагментарностью,
неточностью и схематичностью. Так
как их жизненный опыт беден, а
мыслительные операции
несовершенны, формирование
воображения идет на
неблагоприятной основе.
При сниженном интеллекте

Основные затруднения обычно
наблюдаются в сфере школьной
успеваемости и у многих особыми
проблемами являются чтение, счет и
письмо.
Углубленное трудовое обучение

Является наиболее важным и социально
значимым предметом, направленном
на социально-трудовую адаптацию
умственно школьников с ограниченными
возможностями
Выпускники коррекционных школ

В социокультуральных условиях, не
требующих продуктивности в отвлеченнотеоретической сфере, сниженный
интеллект сам по себе может и не
представлять проблемы.
ПРИНЦИПЫ
ЭФФЕКТИВНОЙ РАБОТЫ
Принципы организации
воспитания:
единство и взаимосвязь воспитания и
развития личности;
 системный подход,
 личностно-ориентированный подход,
 связь воспитания с жизнью.
 коррекционно-развивающий аспект.

Принципы коррекционного
воздействия

Принцип мотивации, предполагающий
наличие побуждения, стремления у ребенка
по достижению цели, поставленной перед
ним воспитателем. Иначе говоря, задача
занятия (познакомить с правилами
поведения в транспорте) должна быть
предъявлена воспитанникам в такой
форме, чтобы дети захотели ее решать
(знакомиться с этими правилами, осваивать
их и т.д.)
Принцип мотивации
обеспечивает развитие личности,
коррекцию эмоционально-волевой
сферы при условиях:
 постановки проблемных заданий;
 постановки познавательных задач;
 аргументированной, обоснованной
оценки, соотносящейся с уровнем
притязаний и достижений личности.
Наиболее оправданным

является подход к организации
воспитательной работы, при котором
вся совокупность воспитательных
средств направлена на выработку у
каждого конкретного воспитанника
своего собственного варианта жизни,
достойного его как человека
современного общества.
Цель воспитания
- формирование социально компетентной, зрелой
и здоровой личности.
т.е. формирование базовой иерархии
индивидуальных потребностей – в физическом,
психологическом и социальном самосохранении. К
потребностям социального уровня относятся
потребности в образовании, труде, творчестве, в
браке и семье.

Составитель:
Педагог-психолог
Ананьева Е.И.