Document 4780290

•Формирование полноценной учебной
деятельности возможно лишь при
достаточно высоком уровне развития
речи, который предполагает
определенную степень
сформированности средств языка
(произношение и различение звуков,
словарный запас, грамматический
строй), а также умений и навыков
свободно и адекватно пользоваться
этими средствами в целях общения.
Подготовка к обучению грамоте
дошкольника считается одной
из сложнейших задач в
деятельности педагога.
Система основных составляющих речевой
деятельности
Речевая деятельность
Язык
Речь
Речевая способность
Средство осуществления речевой
Деятельности; совокупность всех
знаков
Языка плюс правила их
реконструирования
и использования в РД. Социальнокультурное
достояние.
Совокупность
способов
осуществления
речевой
деятельности; виды и
формы речи;
культурноисторический опыт
употребления языка.
Совокупность индивидуальных присвоений языка и видов речи из культурно-исторического опыта общества;
предпосылка осуществления
речевой деятельности.
Речевые действия
Объект речевой
Совокупность систем
Деятельности
речевых действий,
Речевые действия индивидов
выполняемых
(для рецептивной деятельности); В процессе речевой
Внутреннее состояние индивидов деятельности;внешние
образующие речевой
(для продуктивной деятельности). деятельности.
Продукт речевой
деятельности
Масса того, что сказано
(в ходе прордуктивной
деятельности); изменение
внутреннего состояния
индивидов( в ходе рецептивной
деятельности).
Высокий уровень речевого развития
это:
1. Развитый фонематический слух.
2. Чёткое, правильное произношение всех звуков
речи.
3. Словарь детей.
4. Грамматические категории.
5. Развитые коммуникативные умения (потребность
и умение общаться).
6. Связная речь.
Речь
внешняя
Устная речь
внутренняя
Письменная речь
думание
монологическая
диалогическая
Взаимосвязь речевой деятельности в
различных
формах устного и письменного общения
слушание
Внутренний способ
Формирования и
формулирования
мысли (для себя)
Д
У
М
А
Н
И
е
Общение с
самим собой
чтение
Внешний (утный и письменный)
говорение
способ формирования и
формулирования мысли (для
других)
Непосредственное
устное общение с
другими людьми
письмо
Опосредованное
письменное
общение с другими
людьми
Возрастные ступени развития
человека
Младенческий возраст
Ранний детский возраст
Дошкольный возраст
Младший школьный возраст
Возрастные ступени развития
человека
Подростковый возраст
Юношеский возраст
Зрелость
Шесть закономерностей усвоения
речи
1.Родной язык усваивается, если усваивается «материя
языка» в процессе мускульной речевой деятельности
ребенка. Развиваются кинестезические
(речедвигательные) ощущения.
2. Родной язык усваивается, если развивается
способность понимать языковые значения разной
степени обобщенности, если лексические и
грамматические навыки приобретаются синхронно. При
этом развивается мышление, воображение ребенка.
3. Родной язык усваивается, если параллельно с
пониманием лексических и грамматических единиц
появляется восприимчивость к их выразительности.
При этом развивается эмоциональная и волевая сфера
ребенка.
4. Родной язык усваивается, если развивается
чувство языка, т. е. интуитивное (неосознанное)
правильное (в соответствии с нормой) владение
всеми компонентами языка. При этом
развивается память ребенка.
5. Письменная речь усваивается, если ее
опережает развитие устной речи, если она
является как бы «переводом», перекодировкой
звуковой речи в графическую. При этом
развиваются все познавательные способности,
эмоции и воля ребенка.
6. Если на предшествующем возрастном этапе
развитие речи ребенка было проведено в полную
меру его возможностей, то на следующем этапе
процесс обогащения речи и усвоения ее ребенком
идет быстрее и легче.
Различают 4 вида речевых умений
1.Умение говорить, т.е. излагать
свои мысли в устной форме.
2. Умение аудировать, т.е.
понимать
речь в ее звуковом оформлении.
3. Умение излагать свои мысли в
письменной речи.
4. Умение читать, т.е. понимать
речь в ее графическом
изображении.
Фазы речевой
Речевые умения
деятельности
1. Ориентировочноисследовательская (в
условиях и задачах
речевой
коммуникации
ориентировка в
содержании
высказывания)
-Умение адекватно
оценивать (анализировать)
речевую ситуацию
--умение определять
(осмысливать) тему и объем
содержания речевого
высказывания.
-Умение строить свое
высказывание, исходя из
задачи раскрытия темы и
основной мысли сообщения.
Фазы речевой
деятельности
Речевые умения
-умение отбирать
2. Планирование
(составление
программы)
высказывания.
(анализировать) материал
для речевого сообщения.
-Умение систематизировать
отобранный материал,
определять основные
смысловые звенья сообщения,
устанавливать
последовательность их
отображения в речевом
высказывании.
-- умение соотносить
составленную программу
сообщения с задачами речевого
высказывания и условиями
коммуникации.
Фазы речевой
деятельности
3. Реализация
программы.
Речевые умения
-умение строить речевые
высказывания:
а) Умение строить отдельные
(«одиночные») высказывания,
фразы-высказывания различной
синтаксической структуры;
б) умение составлять
развернутые высказывания
разного вида: описания,
повествования (пересказ, рассказ
по наглядной опоре, творческий
рассказ, рассуждения;
в) умение строить высказывания с
учетом их композиционного
построения, логико-смысловой
организации, традиционного
языкового оформления.
Фазы речевой
деятельности
3. Реализация
программы.
Речевые умения
- Умение составлять речевые
высказывания в
соответствии с
требованиями языковой
нормы ( соблюдение
грамматических,
синтаксических норм и
правил построения речевых
высказываний, «лексического
стандарта» и др.
Фазы речевой
Деятельности
4. Контроль ( за
речевым
сообщением и
процессом
речевой
коммуникации).
Речевые умения
-Умение осуществлять
контроль за содержательной
стороной и языковым
оформлением высказывания
(соответствие теме и
программе высказывания, а
также литературным
нормам данного языка).
-Умение вносить адекватные
коррективы в составляемое
высказывание.
- Умение анализировать
реакцию слушателей на
составляемое высказывание.
В развитии речевой функции ребенка выделяют три критических
периода.
Первый период (1 – 2 года), когда формируются предпосылки речи и
начинается речевое развитие, складываются основы коммуникативного
поведения и движущей ее силой становится потребность в общении. В
этом возрасте происходит наиболее интенсивное развитие корковых
речевых зон.
Второй период (3 года), когда интенсивно развивается связная речь,
происходит переход от ситуационной речи к контекстной. Возникающая
некоторая рассогласованность в работе центральной нервной системы
приводит к изменению поведения, наблюдается упрямство, негативизм и
т.д. Все это определяет большую ранимость речевой системы. Могут
возникать заикание, мутизм, отставание речевого развития. Ребенок
отказывается от речевого общения, появляется реакция протеста на
завышенные к нему требования взрослых.
Третий период (6 – 7 лет) – начало развития письменной речи.
Возрастает нагрузка на центральную нервную систему ребенка. При
предъявлении завышенных требований могут происходить "срывы"
нервной деятельности.
Показатели речевого развития
Время появления в норме
Использует родовые названия предметов
С 4 лет 6 мес.
Пользуется суффиксами, обозначающими людей по
их профессии
4 года 6 мес.
Может подбирать к словам антонимы
К 5 годам
Продолжается словотворчество
В течение дошкольного
детства
Различает слова, отличающиеся одной фонемой
(типа рак - лак)
С 4 лет 6 мес.
Определяет наличие звука в слове
С 4 лет 6 мес.
Находит место звука в слове по трем позициям
(начало, середина, конец)
К 5 годам
Может составить рассказ по картинке или серии
картинок
К 5 годам
Начало формирования внутренней (планирующей)
речи
К 5 годам
Звукопроизношение полностью соответствует
норме
С 4-5 лет