Интегральная технология с использованием игр.

Возможности интегральной
технологии
Автор : Бутузова З.В.
Панская школа, Малоярославецкий
район, Калужская область.
Цели:
1.Повысить интерес учащихся к учебе.
2.Способчсвовать повышению познавательного уровня.
3.Организовать ситуацию постоянного общения учащихся между
собой.
4.Сформировать убеждение, что развитие каждого зависит от
развития соседа.
проблема
Как
сделать так, чтобы дети без принуждения
учились?
Какими приемами можно формировать
устойчивую мотивацию познания?
Как поддерживать у учащихся уверенность в
своих силах?
Гипотеза
 Скорее
всего надо ориентировать учащихся на
реалистический уровень притязаний, развивать
чувство ответственности(поиск причин происходящих
в себе), поддерживать уверенность ученика в своих
силах через формирование позитивной самооценки.
 Все открытия сделаны благодаря вопросам
«Почему?» и «Как?». Значит надо задавать вопросы
и искать на них ответы.
 Я думаю, что все это можно осуществить, используя
различные образовательные технологии.
Два мира есть у человека,
Один, который нас творил
Другой – который мы от века
Творим по мере наших сил…(Н.Заболоцкий)

Любой урок предполагает какую-то ребячью заботу:прочитать, обсудить,
сосчитать, определить, обнаружить и т.д. Наша задача сделать труд
ученика радостным, дать возможность ему почувствовать уверенность в
себе , помочь ему узнать о себе все, а когда он узнает хотя-бы что-то, он
начинает творить.
Услышал – забыл.
Увидел – запомнил.
Сделал – понял.
 Самым
основным
принципом в процессе
обучения был и остается
принцип активности
ребенка.
 Лучше этот принцип
осуществлять в атмосфере
взаимного понимания,
договоренности о «правах
на ошибку» и
«обязанностях» слышать и
видеть окружающих.
Сколько учителей, столько
технологий.

Я на своих уроках использую
интегральную технологию,
игровую, технологию организации
собственной деятельности
учащихся, проектную
деятельность, ИКТ технологии.
Проблемы, которые решает
интегральная технология
 Укрупнение
дидактических единиц – материал
дается блоками, так в системе легче усваиваются
знания.
 Дифференцированное обучение – ученик сам
выбирает на каком уровне он будет изучать данную
тему.
 Психологизация образовательного процесса –
учитываются возрастные особенности детей – им
свойственно общение – используется групповая
форма обучения.
Интегральная технология









Включает в себя различные типы
уроков:
Вводное повторение
Изучение нового материала(мин объем)
Тренинг-минимум
Изучение нового материала
(дополн. объем)
Развивающее
дифференцированное обучение
Обобщающее повторение
Контроль
Коррекция.
Технология собственной
деятельности.(Если вы не знаете, куда идете, то неважно, какой
вы выберете путь)





Предполагает не давать готовых
знаний, а в диалоге с учениками
добывать их сообща.
Учитель управляет учебным
процессом.
Ученик вводится в ситуацию
коллективной деятельности.
Он вместе с учителем ставит цель
урока, планирует действия на
уроке, реализует план, оценивает
свою работу и работу класса, тем
самым формируется мотивация
дальнейшего обучения.
Эту технологию чаще использую
для изучения нового материала.
Игра – дело серьезное
(Доверьтесь ученикам,
положитесь на них, они наделают ошибок, но их ошибки принесут меньше беды, чем нудное наставление
учителя)




Уроки – тренинги провожу в
игровой форме.
Игры – социоигровое приобщение
к делу: игры-задания – деловые
отношения учителя с классом,
учеников друг с другом.
Игровые разминки – в них
доминирует механизм
деятельного и психологически
эффективного отдыха.
Задания для творческого
самоутверждения.
Социоигровое приобщение к
делу




Чаще в этом разделе использую игру
«Шапка вопросов».
Игру можно использовать по любому
учебному тексту.( при ИНМ, на уроках
тренингах)
Каждый ученик бросает в «шапку» три
записки: а)вопрос, проверяющий знание
текста, б)вопрос, ответ на который я сам
не знаю, но хотел бы узнать , в)вопрос по
выяснению другого мнения о тексте и
сравнению его со своим.
Смысл игры заключается в постановке
ученика в разные позиции: проверяющего,
не знающего, сомневающегося. Затем
учащиеся объединяются в группы (из
какой шапки будут отвечать на вопросы),
подходят, вынимают вопрос, совещаются
и отвечают.
Физические явления в химии










1 « шапка» - Что такое явления?
Что такое физические явления?
Как получают чистые вещества?
На какие части можно разделить нефть?
2 « шапка» - Поясните, как происходит
дистилляция?
Что такое углеводороды?
Как пользоваться делительной воронкой?
Что такое центрифугирование?
3 « шапка» - Я думаю, что перегонка
жидкого воздуха тоже использует разную
температуру испарения, а как думаешь
ты?
Я думаю, что в способе кристаллизации
используется то, что вода испаряется, а
соли нет, а как думаешь ты?
Видоизменения листьев
1 «шапка» - 1.Какие
растения имеют колючие
листья?
2.Зачем нужны листьяусики?
3.У каких растений листья
поедают насекомых?
2 «шапка» – 1.Почему
кактусы не перегреваются,
ведь они испаряют мало
воды?
3 «шапка» – Я думаю, что
росянка ест насекомых,
потомц что ей не хватает
каких-то веществ, а как
думаешь ты?
Игровые разминки



Игра эффективно собирает
внимание.
Выкуп фантов:хозяин фанта
отвечает на вопрос, который
задают учащиеся ,учитель, или
ученик достает вопрос сам с
помощью удочки из коробки.
Рыбалка, отрубить голову
дракону, восхождение на вершину
горы, собери картинку, заморочки
из бочки, кроссворды, круг, третий
лишний.
ИНМ( д.о.) – эти уроки провожу в
форме семинара, урока – решения
различных проблем, очевидноеневероятное, ролевые игры, уроки с
использованием компьютерных
технологий: работа с ИНТЕРНЕТ,
использование ЦОРов,
презентаций, использую проектную
деятельность.
Каждый должен брать на свои плечи труд,
соразмерный его силам, так как, если тяжесть
его окажется случайно чрезмерной, то он
может поневоле упасть в грязь. ( Данте)
Уроки РДО –работа в группах по заданиям дифференцированного
характера. Сначала в группах выполняются задания, затем отчеты о
проделанной работе. Если учащихся мало, то группы отчитываются перед
классом ( лучший вариант), если учащихся много, то – группа – группе,
консультантам, учителю.
Задания для творческого
самоутверждения





Эти игры удобно использовать на
уроках обобщающего повторения.
Например игра « Повтори,
дополни, отличись».
Повтори: ученик повторяет то, что
сказал учитель, ученик.
Дополни: это значит надо развить,
добавить к ответу что-то новое.
Отличись: следующий ученик
должен сделать свою работу
максимально отличной от
предыдущего, сделать не так, по
другому, о другом.
Способность устанавливать связи и соотношения, иногда странные и
даже шокирующие, лежит в основе любого творческого дела.
Контроль



1.Задания дифференцированные.
Учащиеся сами выбирают на
каком уровне они будут
выполнять задания.
Ошибки не исправляются.
Коррекция
На этом уроке учащиеся исправляют
ошибки и есть возможность повысить
уровень контроля
Результаты
















К началу 9 класса у 90% учащихся наблюдается позитивный рост умения работать с учебником, научно-популярной литературой, с другими
источниками информации.
Применение ИКТ и ЦОР позволяет повысить положительную мотивацию к изучению химии и биологии.
Ежегодно проводимое тестирование на «Мотивацию учебной деятельности» дало такие результаты:
Учусь потому, что хочу получить хорошие знания по химии и биологии – 88 % учащихся
Учусь потому, чтобы подготовиться к будущей профессии – 88 % учащихся
Учусь потому, что на уроках химии и биологии получаю много нового и интересного – 90% учащихся.
Учащиеся стали охотнее общаться друг с другом, охотно делятся найденной информацией помогают в поиске информации.
93%чащиеся к началу 9 класса свободно могут работать в ИНТЕРНЕТЕ, с дисками, презентациями, 87 % - могут выдать информацию с помощью
своей презентации.
У учащихся наблюдаются позитивные успехи в умении слушать и слышать учителя и других учеников.
88 % учащихся к началу 9 класса могут давать адекватную оценку своей работе и работе других учащихся.
93 % учащихся к началу 9 класса делают аккуратно записи в тетради на уроке, а 87 % вносят добавления в записи при подготовке домашнего задания
при работе с учебником и научно-популярной литературой.
У 95 % учащихся вырабатывается умение по аналогии давать характеристику состава, строения и свойств атомов химических элементов, изучать
свойства веществ.
У 87 % учащихся вырабатывается умение делать выводы, формулировать определения, сравнивая состав и свойства атомов, простых и сложных
веществ.
У 100 % учащихся при выполнении практических и лабораторных работ формируются умения: соблюдать правила по ТБ, правильно обращаться со
спиртовкой, лабораторным штативом, правильно держать пробирки, склянки, правильно смешивать вещества, брать вещества столько, сколько
написано в инструкции, пользоваться другой химической посудой.
Решая задачи по химии у учащихся совершенствуются умения составлять и решать пропорции, применять формулы для расчетов, производить
расчеты с %.
Ежегодно учащиеся выбирают экзамен по химии и биологии и успешно его сдают.
Выводы








Используемые мной технологии дают положительные результаты.
При развитии мотива достижения продолжать ориентировать учеников на самооценку
деятельности.
Ученикам, которые стремятся к избеганию неудач лучше давать задания, которые оградят их
от публичного осуждения и критики.(письменные задания, творческие(сделать зарисовки,
составить кроссворд, написать рецензию на ответ, поставить и провести опыт и описать его
т.д.)
В начале темы сообщать, чему учащиеся должны научиться, какие формы работы и
проверки знаний могут быть использованы, дифференцированно подходить к контролю,
предоставив выбор ученику.
С отстающими разрабатывать индивидуальные планы обучения.
Помогать ученикам увидеть связь между их усилиями и результатами их труда. Обсуждать
причины не только успехов, но и неудач.
Стараться создать ситуацию успеха на уроке(атмосфера доверия, обращение по имени,
постоянное проявление интереса к ученику, сопереживание ему).
Оценивать не человека, а деятельность и отношение ребенка к ней.
Мы учимся тогда, когда
это забавно.
Ищите восхитительные и
интересные стороны того,
что вам надо изучить.
Награда за хорошую учебу
– это способность
учиться дальше.
«То, что я делаю – это
высокое наслаждение,
удовольствие,
огромная радость, ни
с чем не сравнимая»
Ландау
.
Информационные ресурсы
Гузеев В.
Интегральная образовательная
технология, Москва, 1999 год.
ИНТЕРНЕТ, Единая коллекция ЦОР.