Критическое мышление3
advertisement
Забайкина Т. И. учитель истории и обществознания гимназии № 2. Это универсальная, проникающая, «надпредметная» технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями, ориентированными на решение актуальных образовательных и воспитательных задач. В основе технологии лежит базовая модель, состоящая из трех фаз: Фаза вызова Фаза реализации смысла Фаза рефлексии Первая фаза ориентирована на актуализацию имеющихся знаний, пробуждение интереса к получению новой информации. Главными задачами второй фазы являются активное получение информации, соотнесение нового с уже известным, отслеживание собственного понимания. Третья фаза призвана суммировать и систематизировать новую информацию, выработать собственное отношение к изучаемому материалу и сформулировать вопросы для дальнейшего продвижения в информационном поле. Основа технологии критического мышления – традиции в образовании – развитие мышления ребенка происходит в проблемной ситуации. Что такое критическое мышление? Это самостоятельное мышление, носящее индивидуальный характер; Информация- отправной пункт критического мышления; Начинается с постановки вопросов и уяснения проблемы, которую нужно решить; Отличается убедительной аргументацией; Это мышление социальное. Критическое мышление – это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода, чтобы применять на практике. Это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения. Что изменится, если в вашем педагогическом арсенале появится технология развития критического мышления? С позиции ученика: «Критическое мышление позволяет увидеть проблему совершенно в новом ракурсе. Это возможность по-своему увидеть, понять и принять решение по той или иной проблеме» «Я научилась выражать свои мысли, доверять себе» «Теперь у меня появился стимул учиться» С позиции учителя: «Я обнаруживаю скрытые таланты в своих учениках, они открывают для себя новые знания, и между ними устанавливаются отношения, основанные на взаимоуважении и доверии» «Учитель поддерживает, но не навязывает, помогает, но не ущемляет, поощряет к исследованию, но не исследует проблему вместо них» «…учитель, который ценит критическое мышление, мало говорит, а труд его заключается в том, чтобы слушать, наблюдать и направлять учащихся» Стадия вызова Вызов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизация учащихся, мотивация для дальнейшей работы. Ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до ее изучения, задает вопросы, на которые хотел бы получить ответ Составление списка «известной информации», рассказпредположение по ключевым словам; Систематизация материала в кластеры, таблицы, схемы; Перепутанные логические цепочки; Рассматривание иллюстраций; Мозговой штурм Стадия осмысления (реализация) Сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому» Ученик читает текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях и ведет записи по мере осмысления новой информации. Методы активного чтения: Маркировка (прием инсерт) с использованием значков «v» – было знакомо ранее, «+» – новое знание, «-» вызывают несогласие, «?» – вызывают вопросы, непонятны (по мере чтения ставятся по полях справа) Стадия рефлексии Вернуть учащихся к первоначальным записям – предположениям, внести изменения, дополнения, дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя задания, полученные на стадии осмысления Заполнение кластеров, таблиц, установление причинно – следственных связей между блоками информации; Ответы на поставленные вопросы; Написание творческих работ (пятистишиясиквейны, эссе) В дословном переводе инсерт с английского означает: интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления. Прием осуществляется в несколько этапов. Iэтап: предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в ней информацию следующим образом: V «галочкой» помечается то, что уже известно учащимся; - Знаком «минус» помечается то, что противоречит их представлению; + знаком «плюс» помечается то, что является для них интересным и неожиданным; ? «вопросительный знак» ставится, если что-то неясно, возникло желание узнать больше. II этап: Читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения. III этап: Учащимся предлагается систематизировать информацию, расположив ее в соответствии со своими пометками. IV этап: Последовательное обсуждение каждой графы таблицы. Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом». 1. 2. 3. 4. 5. Происходит от французского слова «cing»- пять. Первая строка состоит из одного слова, центрального понятия темы. Вторая строка – из трех слов. Это прилагательные или существительные, характеризующие главное понятие. Третья строка- два слова: глаголы, объясняющие суть происходящих событий. Четвертая строка – фраза или предложение, выражающее отношение автора к теме. Пятая строка – слово (синоним), обобщающее или расширяющее смысл темы. Это может быть фраза, подводящая итог темы. Различают 5-минутное эссе, а также более продолжительные и трудоемкие сочинения. 10-минутное эссе. После чтения (прослушивания) и общего обсуждения текста учащимся предлагается организовать свои мысли с помощью 10-минутного эссе (по методике свободного письма). Для этого учитель просит в течение 10 минут писать на предложенную тему. Главное правило свободного письма – не останавливаться, не перечитывать, не исправлять. При затруднении можно письменно прокомментировать возникшую проблему и постараться писать дальше. Иногда текст свободного эссе предлагается использовать как подготовительный этап роботы для более солидного сочинения. 5- минутное эссе. Этот вид письменного задания обычно применяется в конце занятия, чтобы помочь учащимся подытожить свои знания по изученной теме. Для учителя – это возможность получить обратную связь. Поэтому учащимся можно предложить два пункта: 1) Написать, что они узнали по новой теме; 2) Задать один вопрос, на который они так и не получили ответа. Вариант «а»: Модификация приема «Ключевые термины». Дополнительным моментом является расположение на доске ключевых слов в специально «перепутанной» логической последовательности. После знакомства с текстом, на стадии «рефлексии», учащимся предлагается восстановить нарушенную последовательность. Вариант «б»: На отдельные листы выписываются 5-6 событий из текста (как правило, историко-хронологического или естественно - научного). Демонстрируются перед классом в заведомо нарушенной последовательности. Учащимся предлагается восстановить правильный порядок хронологической или причинно-следственной цепи. После заслушивания различных мнений и придя к более или менее единому решению, учитель предлагает ученикам познакомиться с исходным текстом и определить: верны ли были их предложения. Форма способствует развитию внимания и логического мышления. Более применима при изучении информативносодержательных текстов. Один из способов графической организации и логикосмыслового структурирования материала. Форма удобна, так как предусматривает комплексный подход к содержанию темы. 1 шаг: До знакомства с текстом учащиеся самостоятельно или в группе заполняют первый и второй столбики «Знаю», «Хочу узнать». 2 шаг: По ходу знакомства с текстом или же в процессе обсуждения прочитанного учащиеся заполняют графу «Узнали». 3 шаг: Подведение итогов, сопоставление содержания граф. Один из способов работы в парах. Используется на стадии «осмысления». Технология применения: два ученика читают текст, останавливаясь после каждого абзаца, и задают друг другу вопросы разного уровня по содержанию прочитанного. Данная форма способствует развитию коммуникативных навыков. Урок с использованием технологии развития критического мышления Цели урока: Сформировать представление учащихся об изменении характера княжеской власти в XV – XVI веках. Охарактеризовать политическое устройство государства. Показать, какие изменения произошли в системе землевладения и положении крестьянства. Основные понятия: самодержец, боярская дума, уезд, волость, кормление, Судебник, поместье, местничество, пожилое, Юрьев день. I этап. Вызов Учитель: Какие ассоциации связаны у вас с именем Ивана III? Составление кластера (выделение смысловых единиц и графическое оформление их в определенном порядке в виде грозди) Органы управления государством Великокняжеская власть Московское государство при Иване III Землевладе-ние Положение крестьянства Вступительное слово учителя: При Иване III фактически завершилось объединение Русского государства и произошло окончательное освобождение Руси от татарского ига. Выросшие размеры государства требовали совершенно нового подхода к вопросам управления. В Москве формируются центральные органы власти: Боярская дума, дворец и казна. Серьезные изменения произошли в системе землевладения. Судебник 1497 года – первый кодекс законов единой России. Вместо дружины создается единая военная организация – московское войско. Введение Юрьева дня стало первым ограничением крестьянской свободы. Знаю Хочу знать? Великокняжеская власть Как и почему изменился характер княжеской власти в первой половине XVI века? Органы государственного управления Какие права имел Иван III? Какие органы власти формируются в Москве? Кто входил в состав Боярской думы? Какие функции выполняли дворец и казна? Что такое кормление? Что такое местничество? Землевладение Что такое поместье? Чем оно отличается от вотчины? Как собиралось московское войско? Положение крестьянства В чем причины ограничения крестьянской свободы? Что такое Юрьев день? Что такое пожилое? Каких крестьян называли черносошными? Узнал Заполняется в конце урока II этап. Осмысление Работа по группам: 1 – я группа. Великокняжеская власть 2 – я группа. Органы управления государством 3 – я группа. Землевладение 4 – я группа. Положение крестьянства Задание: Читая текст учебника, сделайте маркировку текста символами. «V» - это я знаю «+» - новая информация «-» - информация, не совпадающая с моим представлением «?» - информация требует пояснения «!» - это интересно Работа с текстом - 15 минут. Учащиеся в группах обсуждают заполнение таблицы со своими предложениями, сделанными на стадии вызова. Учитель обращает особое внимание учащихся на информацию, требующую пояснения. III этап. Рефлексия (распаковка понятий, подведение итогов) Выступает один учащийся от группы: Что нового вы узнали на уроке по данной теме? Великокняжеская власть На Руси был один правитель Иван III. Женившись на Софье Палеолог, Иван III становился как бы преемником византийской династии. Герб Московского государства - двуглавый орел. Русь стала именоваться Россией. Иван III принял титул - государь всея Руси. Провозгласил себя самодержавцем. На торжественных приемах Иван III появлялся со скипетром и державой, голову венчала – шапка Мономаха. Органы управления государством Только Иван III имел право издавать законы. Боярская дума – совет при государе всея Руси. Боярская дума состояла из бояр и окольничих. Дворец и казна – общегосударственные учреждения, которые выполняли великокняжеские распоряжения. Дворец – ведал землями великого князя, вершил суд. Казна контролировала налоги и пошлины. Кормление – содержание должностных лиц за счет местного населения. Люди назначались на все должности в зависимости от знатности рода – местничество. Землевладение Увеличение численности войска. Иван III предоставлял воинам на время службы земельные владения – поместье. Люди, помещенные на новые земли, – помещики. Помещик не имел права ни продать, ни подарить свою землю. Боярские вотчины – крупные земельные владения. Вотчинники не всегда соглашались с политикой московского князя. Положение крестьянства Судебник 1497 года. Единый для всей страны срок перехода крестьян: неделя до Юрьева дня осенью (26 ноября) и неделя после. Пожилое – плата за проживание на земле. Введение Юрьева дня – первое ограничение крестьянской свободы. На обширных государственных землях проживали черносошные, т.е. лично свободные крестьяне. Крестьяне, жившие на землях, принадлежащих самому великому князю, назывались дворцовыми. Учитель задает вопросы, которые позволяют проанализировать текст повторно. 1. 2. 3. 4. 5. Толстые вопросы (требуют односложного ответа): Что стало символом единого государства? Где формируются центральные органы управления? Что такое кормление? Когда был издан первый свод законов единого государства? Что такое местничество? 1. 2. 3. Тонкие вопросы ( требуют подробного, развернутого ответа): В чем состоят различия между вотчиной и поместьем? Как вы думаете, почему Иван III создает московское войско? Каковы последствия ограничения свободы крестьян? Составьте мини – эссе по теме: «Московское государство в конце XV – начале XVI века» (8 -10 предложений) Примерный текст: Иван III принял титул – государь всея Руси, провозгласил себя самодержцем. Только Иван III имел право издавать законы, вести переговоры, объявлять войну, заключать мир, чеканить монету. Органы управления государством – Боярская дума, дворец и казна. В 1497 году Иван III издал Судебник – первый свод законов единого государства. Создано московское войско, основу которого составляли помещики. Помещики получали землю за службу. Значительную часть земельных владений составляли боярские вотчины. Началось наступление на права крестьян. Введение единого для всей страны срока перехода крестьян с уплатой пожилого. Появление владельческих крестьян. Синквейн (составлен вместе с учащимися) Единое государство. Самодержец. Судебник. Московское войско. Управлять. Строить. Единое, но не централизованное. Власть великого князя московского стала значительно усиливаться. Подведение итогов урока «V» - Только Иван III имел право издавать законы. «-» – Местничество препятствовало незнатным по происхождению, но одаренным людям в их продвижении по государственной службе. «+» – Ритуал целования государственной руки. Чины: конюшей, постельничей. «?» – Внутри Московского государства продолжали существовать уделы. Дворцовые, черносошные крестьяне. Цель урока: охарактеризовать политику правительства в области промышленности, сельского хозяйства и торговли; показать противоречия развития экономики страны. Основные понятия: крестьяне – отходники, ассигнации, банк, капитал. Тип урока: урок с использованием технологии развития критического мышления. I этап. Игра в ассигнации. Какие ассоциации связаны у вас с понятием «экономика»? Составление кластера: торговля; финансы; мануфактурное производство; сельское хозяйство. Вступительное слово учителя. Общая характеристика экономического развития России к началу правления Екатерины II Знаю Хочу знать? Сельское хозяйство Что изменилось в с/х? Мануфактурное производство Какие новые районы промышленной и сельскохозяйственной специализации возникли в XVIIIв.? Какие технические новинки использовались в хозяйстве? Какие новые формы организации производства появились в XVIIIв.? Торговля Какие новые торговые центры появились в России? Финансы Изменился ли экспорт и импорт товаров? Как изменилась денежная система при Екатерине II? Узнал Заполняется в конце урока Торговля Мануфактура Экономика Финансы Сельское хозяйство II этап. Осмысление Работа по группам: 1 – я группа. Сельское хозяйство. 2 – я группа. Промышленность. 3 – я группа. Торговля. 4 – я группа. Финансы Задание: Читая текст учебника, сделайте маркировку текста символами. III этап. Рефлексия (распаковка понятий, подведение итогов) Выступает один учащийся от группы: Что нового вы узнали на уроке по данной теме? Сельское хозяйство Промышленность Торговля Финансы 1. 2. 3. 4. Толстые вопросы: В каком году было создано Вольное экономическое общество? Где осваивались новые земли? Какой район стал главной металлургической базой России? Назовите основные центры внешней торговли России? 1. 2. 3. 4. Тонкие вопросы: С какой целью было создано Вольное экономическое общество? С чем было связано успешное развитие сельского хозяйства в 60 – 90-е гг.? Чем объяснялся быстрый рост мануфактур в России? Какие новые черты в торговле появились во второй половине XVIII в.? Составьте мини –эссе по теме: «Характерные черты экономики России второй половины XVIII в. Успехи и противоречия». (8 – 10 предложений) Синквейн: Экономика. Новые черты хозяйства. Противоречивый характер. Сохранение крепостной системы. Необходимость изменения основ феодально – крепостнической системы. Обществознание 11 класс 1. 2. 3. 4. 5. Что вы знаете о достижениях НТР? Почему возникла Великая депрессия? Какие ограничения налагает природа на потребление ресурсов? Что такое геоэкономика? С чем связано возникновение этого понятия? Почему новую систему экономических отношений в мире ученые уподобляют империям? Что общего и в чем различия с традиционным пониманием имперского развития? Класс разделен на 6 групп. В каждой группе рассматривается один из 6 уровней геокона (геоэкономической конструкции). Необходимо дать характеристику этого уровня с экономической, социальной, политической, структурной и идеологической позиций. Производство интеллектуального «сырья» и нововведений Массовое промышленное производство Новый Восток Северная Евразия «Штабная экономика» Новый Север Мировое хозяйство Юг Производство сырья Запад Высокотехнологичное производство Глубокий юг Криминальная экономика Синквейн Геокон Всемирный экономический «штаб». Выстраивает , регулирует. Взаимосвязанная система геоэкономических пространств. Мировая экономика объединяет аграрные, индустриальные и постиндустриальные формы деятельности.
