ПОДХОДЫ К СИСТЕМЕ ОЦЕНИВАНИЯ В рамках нового Федерального государственного образовательного
advertisement
ПОДХОДЫ К СИСТЕМЕ ОЦЕНИВАНИЯ В рамках нового Федерального государственного образовательного стандарта начального образования PIRLS 2001, 2006 Результаты PIRLS 2006 Россия занимает первую строку в таблице результатов. Средний балл российских выпускников начальной школы равен 565. Россия, Гонконг и Сингапур оказались самыми успешными странами, учащиеся этих стран продемонстрировали наилучшие результаты. Разница с результатами Гонконга и Сингапура минимальна и не является статистически значимой. Результат российских школьников в сравнении с результатами остальных 37 стран мира статистически значимо выше Вопросы теста PIRLS составлены таким образом, чтобы оценить четыре основных действия читателя, обеспечивающих относительную полноту понимания текста (как художественного, так и информационного): • вычитывать детали (единицы информации), впрямую упомянутые в тексте; • делать на основе этой информации несложные выводы; • интерпретировать и интегрировать отдельные сообщения текста; • оценивать содержание, язык и форму всего сообщения и его отдельных элементов. У развитого читателя должны быть сформированы обе группы умений: • умения, целиком основанные на тексте: извлекать из текста информацию и строить на ее основании простейшие суждения; • умения, основанные на собственных размышлениях о прочитанном: интегрировать, интерпретировать и оценивать информацию текста в контексте собственных знаний читателя. Данные о выполнении заданий к тексту «Невероятная ночь» Задание 11 к тексту «Невероятная ночь» Порой учащиеся не получают максимальный балл за задания, в которых нужно привести два примера. Например: 8. Как журнал помог Ане? Приведи два примера. Средний процент выполнения российскими школьниками этого задания статистически значимо ниже, чем средний международный процент выполнения. За данное задание можно было получить от 0 до 2 баллов. Российские результаты: 0 баллов – 9,1%; 1 балл – 33,5%; 2 балла – 55,4% Данные о выполнении заданий к тексту «Комочек глины» Задания 10-11 к тексту «Комочек глины» Трудность вызывают задания, для выполнения которых нужно обобщить информацию, содержащуюся в разных частях текста, например, в начале и в конце текста (Комочек глины № 10). Средний процент выполнения российскими школьниками этого задания статистически значимо ниже, чем средний международный процент выполнения. За данное задание можно было получить от 0 до 3 баллов. Российские результаты: 0 баллов – 18,3%; 1 балл – 21,1%; 2 балла – 23,5%; 3 балла – 32,9% Данные о выполнении заданий к тексту «Антарктида» Задание 11 к тексту «Антарктида» 4. Подумай о том, что говорится в статье об Антарктиде. Приведи две причины, по которым большинство людей, которые приезжают в Антарктиду, не делают этого в период с апреля по сентябрь. За данное задание можно было получить от 0 до 2 баллов. Российские результаты: 0 баллов – 12,6%; 1 балл – 49,3%; 2 балла – 31,3% Трудность представляют задания, в которых необходимо не только выбрать какое-либо утверждение, но и объяснить свой выбор, привести примеры, доказывающие его. За такие задания значительный процент российских школьников получал 0 баллов, т.к. они лишь выбирали утверждение и больше ничего не писали. 12. Выбери одно из слов, которое, по твоему мнению, лучше всего характеризует Соломенную Блёстку. Отметь галочкой (V) свой ответ. – Легкомысленная – Любопытная – Храбрая Чтобы объяснить свой ответ, запиши, что она сделала в рассказе. Примеры заданий с максимальными показателями. Вопросы к тексту «Невероятная ночь» 2. Откуда появился крокодил? А из ванной Б с обложки журнала В из-под кровати Г из ближайшей реки 4. Почему Аня решила, что крокодил собирается атаковать? А Он показал длинный ряд зубов. Б Он издал громкое шипение. В Он начал ворчать и фыркать. Г Он двигал хвостом вверх и вниз. произошли в рассказе. Номер 1 уже поставлен. __ Аня увидела крокодила. __ Крокодил съел двух фламинго. __ Аня попыталась объяснить своим родителям, почему разбита дверь. _1_ Аня пошла в ванную комнату. __ Аня вбежала в свою комнату и захлопнула дверь. 7. Как была сломана дверь в спальню? А Крокодил хвостом пробил дверь. Б Большая ваза разбилась о дверь. В Фламинго острым клювом ударил в дверь. Г Кровать ударилась в дверь. 12. Автор рассказа не сказал нам, приснилось Ане её приключение или нет. Приведи одно свидетельство того, что это мог быть сон. Приведи одно свидетельство того, что это мог быть не сон. Вопросы к тексту «Комочек глины» 9. Какие слова в рассказе показывают, что маленькая девочка знала, что она хочет сделать? А «её пальцы казались восхитительными» Б «Маленькая девочка увидела комочек глины около окна» В «Девочка держит её осторожно» Г «её руки двигались с определённой целью» 13. Какова главная мысль этого рассказа? А Люди похожи на глину: их можно изменять и придавать им форму. Б В мире много горя. В Любая вещь чувствует себя счастливой, когда находит себе применение. Г Гончарное искусство – лучший способ нести добро в этот мир. Примеры заданий с минимальными показателями Вопросы к тексту «Комочек глины» 11. Маленькая девочка – важный персонаж в этом рассказе. Объясни, почему так важна её роль во всём, что произошло. 12. Автор рассказа пишет о комочке глины, как о живом существе. Что он хочет помочь тебе представить? А что значит оказаться под дождём Б что может чувствовать комочек глины В что значит работать с глиной Г что чувствуют, когда делают что-то собственными руками Вопросы к тексту «В поисках еды» 12. Объясни, почему землю и песок в бутылку важно насыпать именно слоями. 13. Объясни, почему в эксперименте с дождевыми червями кусочки картофеля и лука важно положить на верхний слой земли. 15. Какой из этих трёх экспериментов показался тебе самым интересным? Используй текст, чтобы объяснить свой ответ. Проблемные точки: • Не проводится работа с информационным текстом. • Учащимся не предлагается проиллюстрировать свои наблюдения, объяснить свою точку зрения. • Степень развёрнутости, подробности ответа остаётся произвольной. Следствие: Усугубляет проблемы, выявленные при анализе результатов PIRLS -2006: 1) появление неточных ответов, выводов без опоры на текст; 2) затруднения при формулировании самостоятельного суждения в свободной форме. • Серьёзной проблемой является несоответствие между ограниченной и поверхностной информацией, содержащейся в кратких по объёму и обзорных по характеру текстах, и проблемно ориентированными, комплексными вопросами и заданиями. Это несоответствие провоцирует необоснованные и не опирающиеся на анализ текста суждения. PISA 2006 • В профиле образовательных достижений российских выпускников основной школы выделяются умения воспроизводить и применять предметные знания в сравнении с умениями применять методологические знания, например, о способах познания, и интеллектуальные умения (higher order skills), например, анализировать, обобщать, прогнозировать, работать с данными и др. TIMSS 2003, 2007 Результаты по математике В 2007 году результаты российских выпускников начальной школы по математике превысили средние международные показатели и составили 544 балла, Россия заняла 6 место по рейтингу среди 36 стран. • Значительно опередили российских учащихся начальной школы по математике учащиеся 4 стран: Гонконга, Сингапура, Тайваня и Японии, С четырьмя странами результаты российских школьников не имеют значимых различий, По сравнению с 27 странами, участвовавшими в исследовании TIMSS в 2007 году, результаты российских учащихся значительно выше Результаты по естествознанию В 2007 году результаты российских выпускников начальной школы по естествознанию превысили средние международные показатели и составили 546 баллов, Россия заняла 5 место среди 36 стран. Результаты по естествознанию Опередили российских учащихся начальной школы учащиеся только двух стран (Сингапура и Тайваня), с восьмью странами результаты российских школьников не имеют значимых различий, по сравнению с большинством стран, участвовавших в исследовании TIMSS в 2007 году, результаты российских учащихся значительно выше. 81% 75% 35% 77% 32% 34% 38% Актуальные проблемы контрольно-оценочной деятельности: изменения, произошедшие в системе образования, особенно в целеполагании, не нашли своего отражения в контрольнооценочной деятельности: объектом контроля и оценки продолжают оставаться лишь знания, умения и навыки; - контрольно-оценочная деятельность по-прежнему остается полем деятельности только педагога, учащиеся не стали субъектами контрольно-оценочной деятельности, без активного участия младших школьников в контрольно-оценочной деятельности говорить об успешном становлении у них учебной деятельности было бы неправомерно, т.к. контроль и оценка являются важнейшими компонентами этой деятельности; - результаты, получаемые в ходе контрольно-оценочной деятельности, используются педагогами в большинстве случаев лишь для выставления отметок и не служат основой для проведения дифференцированной работы, направленной на усиления развивающего потенциала обучения, на устранение проблем определенных групп учащихся; недостаточное внимание уделяется оцениванию индивидуального прогресса каждого учащегося. - Приоритетная цель осуществления контроля и оценки – повышение качества начального образования в целом и уровня учебных достижений каждого ученика. II. Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования 9. Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования: • личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию. • метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями. • предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира. Пункт Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования Пункт 13 Предметом итоговой оценки освоения II. обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования. В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие: • результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования; • результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования. Деятельностная парадигма образования: планируемые результаты и система оценки Овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом Способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач Планируемые результаты и оценка их достижения: место и роль разработки Концепция и Требования стандарта: общая идеология и рамки Специфика ступени Требования теории измерений Специфика предметной области Планируемые результаты Обобщенная форма Технологическая форма Образовательный процесс Специфика объекта и предмета оценки Система оценки Общие подходы, модели Инструментарий операционализированный перечень планируемых результатов: •умения, характеризующие достижение данного планируемого результата; •примеры заданий, иллюстрирующие особенности оценки его достижения ПРОЕКТИРОВАНИЕ, РЕАЛИЗАЦИЯ и ОЦЕНКА достижения предметных, метапредметых и личностных результатов в текущем процессе, при итоговой оценке, в ходе аттестации педагогов, аккредитации ОУ, при оценке качества образования Система оценки: основные особенности критерии достижения – планируемые результаты (предметные и метапредметные); оценка предметных, метапредметных, личностных результатов; оценка способности решать учебно-практические задачи; комплексный подход: использование • стандартизированных работ (устных, письменных); • нестандартизированных работ: проектов, практических работ, портфолио, самоанализа, самооценки и др. уровневый подход в инструментарии, в представлении результатов (базовый и повышенный); накопительная система оценки индивидуальных достижений; использование персонифицированной и неперсонифицированной информации; интерпретация результатов на основе контекстной информации Планируемые результаты и оценка их достижения: сферы ответственности Ради чего учить Чему учить и научить система образования: Выпускник, педагог, ОУ; система образования, ОУ Планируемые результаты, выносимые на итоговую оценку На итоговую оценку выносятся метапредметные и предметные результаты, представленные в блоках «Выпускник научится» Выпускник научится Задания повышенного уровня перспективные: Особое место занимают: Русский язык Математика Чтение. УУД зона ближайшего развития опорный учебный материал актуальные: исполнительская компетентность Достижение этих результатов проверяется с помощью учебно-познавательных и учебно-практических задач базового и повышенного уровней, построенных на опорном учебном материале Задания базового уровня Примеры заданий для итоговой оценки: учет специфики предмета Используются задания •устные и письменные; •для проектной деятельности; •для стандартизированных итоговых работ и для текущей (накопленной) оценки •для индивидуального, парного или коллективного выполнения; •комплексного характера, позволяющие оценить все умения характеризующие достижение данного результата; •комплексного характера, позволяющие в зависимости от уровня выполнения оценить достижение планируемого результата как на базовом, так и на повышенном уровне; •допускающие возможность адаптации к особенностям образовательной программы; региональным особенностям; к индивидуальным особенностям ребенка; •допускающие возможность использования справочной литературы. Использование операционализированного списка планируемых результатов в текущем учебном процессе Проектирование учебного процесса: тематические результаты; дифференциация требований и открытое их предъявление; совместная учебная деятельность; отбор педагогических технологий. Текущая оценочная деятельность: критериальная база; шкалы Итоговая оценка складывается из: • накопленной оценки и • оценки за стандартизированные итоговые работы Система оценки: начальная школа Внешняя оценка: государственные службы мониторинг акредитация ОУ системы аттестация кадров образования Чтение, УУД Внутренняя оценка: учитель, ученик, ОУ и родители итоговая оценка русский математика Накопленная оценка (портфолио) Накопленная оценка: портфель достижений Выборки детских работ Примерный состав 1. 2. 3. 4. 5. 6. Выборки детских работ Результаты стартовой диагностики Материалы текущей оценки: листы наблюдений, оценочные листы Результаты и материалы тематических работ Результаты и материалы итогового контроля Достижения во внеучебной деятельности Русский язык Литературное чтение Иностранный язык •диктанты, изложения, сочинения •аудиозаписи монологов, диалогов •дневники читателя •иллюстрированные авторские работы •материалы самоанализа и рефлексии Математика •математические диктанты •мини-исследования и мини-проекты, •модели, решения задач •аудиозаписи устных ответов •материалы самоанализа и рефлексии Окружающий мир •дневники наблюдений •мини-исследования и мини-проекты •интервью, творческие работы •аудиозаписи устных ответов •материалы самоанализа и рефлексии Музыка ИЗО Технология •аудио-, фото- и видео-материалы •продукты собственного творчества •аудиозаписи устных ответов •материалы самоанализа и рефлексии Физическая культура •видео-материалы •дневники наблюдений и самоконтроля •самостоятельные работы •материалы самоанализа и рефлексии Метапредметные результаты, • • • овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; • • формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; • активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; • готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; • определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; Требования к предметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования «Русский язык» 1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; 2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения; Требования к предметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования «Русский язык» 3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; 4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач; 5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания коммуникативных задач. для решения познавательных, практических и 1. Содержательная линия «Система языка» Раздел «Фонетика и графика» Раздел «Орфоэпия» Раздел «Состав слова (морфемика)» Раздел «Лексика» Раздел «Морфология» Раздел «Синтаксис» 2. Содержательная линия «Орфография и пунктуация» 3. Содержательная линия «Развитие речи» Содержательная линия «Система языка» Раздел «Фонетика и графика» Планируемый результат: характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие. Умения, характеризующие достижение этого результата: • различать гласные и согласные звуки; • различать твердые и мягкие согласные; • различать звонкие и глухие согласные; • характеризовать заданный звук; • группировать звуки по заданному основанию. Умение: различать гласные и согласные звуки. Задание базового уровня □ □ □ □ Отметь ряд, в котором все слова начинаются с согласного звука. часы, филин, искра, льдины; яма, ветер, цифра, йогурт; химия, щенок, игра, бублик; мячик, экран, живот, яхта. Критерий достижения планируемого результата: выбран верный ответ. Задание повышенного уровня Выпиши из текста все слова, начинающиеся с гласного звука. Утихнет непогода, белочка из гнезда вылезет, встряхнётся и поскачет с дерева на дерево — еду себе добывать: где еловую шишку сорвёт, где сухой гриб разыщет, который сама летом на суку сушить оставила. Но главную еду белка ещё с осени в кладовочке запасла — в дупле старого дерева. Образец правильного ответа: утихнет, из, и, оставила, осени. Критерий достижения планируемого результата: записано не менее 4 нужных слов, ненужные слова не записаны. Умение: различать твердые и мягкие согласные звуки. Задание базового уровня Укажи слово, в котором второй звук – мягкий согласный. Отметь ответ □ уши, □ слива, □ деньги, □ сцена. Задание повышенного уровня Распредели слова по столбикам. Обрати внимание: есть слова, которые не нужно будет писать ни в один из столбиков Слова: грязь, забота, зима, мороз, изюм, князь, сказка, скользкий, узкий, узор. Слова со звуком [з] Слова со звуком [з’] Критерий достижения планируемого результата: при распределении слов по столбикам допущено не более 1 ошибки. Умение: группировать звуки по заданному основанию. Задание базового уровня Запиши данные ниже звуки на нужной строчке. [о], [к’], [э], [с], [б], [л], [й’], [а], [щ’] а) гласные звуки: _________________________________; б) звонкие согласные звуки: ________________________; в) глухие согласные звуки: _________________________; Образец правильного ответа: а) гласные звуки: [о], [э], [а]; б) звонкие согласные звуки: [б], [л], [й’]; в) глухие согласные звуки: [к’], [с], [щ’]. Комментарий. Отсутствие при записи звуков квадратных скобок не влияет на оценку ответа. Критерий достижения планируемого результата: не менее 5 звуков записаны на нужных строчках. Умение: группировать звуки по заданному основанию. Задание повышенного уровня Даны звуки: [у], [с’], [ы], [п], [д], [р], [й’], [а], [ч’] Объедини эти звуки в группы. Постарайся предложить несколько способов группировки. Первый способ группировки Второй способ группировки Критерий достижения планируемого результата: приведены два способа группировки. Умение: определять наличие в слове заданной морфемы. Задание базового уровня Отметь слово, в котором есть приставка по-. Обведи номер ответа. 1) поляна; 2) погода; 3) повар; 4) почтовый Критерий достижения планируемого результата: выбран верный ответ. Задание повышенного уровня Какие еще части слова, кроме корня, есть в слове поясок? Обведи номер ответа. 1) суффикс и окончание; 2) приставка и окончание; 3) приставка, суффикс и окончание; 4) других частей слова нет. Приведи 2 примера слов с таким же составом, как и в слове поясок. Ответ: ________________________________________________________ Образец правильного ответа: 1) суффикс и окончание; и записаны два слова, состоящие из корня, суффикса и окончания. Критерий достижения планируемого результата: выбрано правильное утверждение, записаны 1-2 слова нужного состава. Умение: различать корень как главную (обязательную) часть слова и приставку, суффикс, окончание. Задание базового уровня Ниже приведены несколько утверждений о составе слова. Отметь правильные утверждения. 1) Слово может состоять из корня и окончания. 2) Слово может состоять из приставки и суффикса. 3) Слово может состоять из приставки, корня, суффикса и окончания. 4) Слово может состоять из приставки, суффикса и окончания. Критерий достижения планируемого результата: выбрано хотя бы одно из правильных утверждений, неверные утверждения не выбраны . Умение: различать корень как главную (обязательную) часть слова и приставку, суффикс, окончание. Задание повышенного уровня Ниже приведены несколько утверждений о составе слова. Отметь правильные утверждения. Подчеркни слова, которые доказывают твой выбор. Если можешь, запиши свои примеры. 1) В слове может не быть окончания. Например, городок, пальто, дно, кенгуру, ________ 2) В слове может не быть суффикса. Например, стена, лесник, зонтик, лопата, __________ 3) В слове может не быть приставки. Например, пень, полёт, ключик, выход, __________ 4) В слове может не быть корня. Например, поход, лётчик, мяукать, льдина, __________ Критерий достижения планируемого результата: выбраны три правильных утверждения, подчеркнуто хотя бы по одному слову, доказывающему утверждение, хотя бы в одном случае дописано своё слово. Содержательная линия «Орфография и пунктуация» Планируемый результат: применять правила правописания (в объеме содержания курса). Умения, характеризующие достижение этого результата: • находить орфограммы в словах; • определять место орфограммы в слове; • соотносить орфограмму с изученным правилом; • находить слова с определенной орфограммой; • группировать слова с одинаковой орфограммой; • различать слова с изученными и с неизученными орфограммами. Умение: находить слова с определенной орфограммой Задание базового уровня Прочитай слова: травка, больной, сказка, устный, гористый, местный, властный, мясной, книжка. Заполни таблицу, распределив слова по трём столбикам Слова с безударными проверяемыми гласными в корне слова Слова с непроизносимым и согласными в корне слова Слова с парными по звонкостиглухости согласными в корне слова Критерий достижения планируемого результата: правильно записано не менее 5 слов, при этом в каждом столбике есть хотя бы одно слово. Умение: находить слова с определенной орфограммой Задание повышенного уровня Рассмотри таблицу. В каждом из столбиков приведены слова с орфограммой в корне. Напиши название каждого столбика. Дополни таблицу: запиши по одному своему примеру в каждый столбик. гористый устный книжка больной местный травка Критерий достижения планируемого результата: правильно записаны названия всех столбиков, из трех необходимых примеров приведено не менее 2. Пример итоговой работы Цель проверочной работы – оценить способность выпускников начальной школы решать учебные и практические задачи по русскому языку. Особенностью данной проверочной работы является её ориентация не только на предметные результаты, но и на уровень овладения учащимися способами действий, на определение того, как повлияло обучение на общее развитие учащихся. Работа содержит две группы заданий. Первая группа – базовые задания, позволяющие проверить освоение базовых знаний и умений по предмету, без которых невозможно успешное продолжение обучения на следующей ступени. 1. В каком порядке данные слова встретятся тебе в словаре? Расставь цифры от 1 до 5. зяблик танец идея золото победа 2. Обведи номер верного утверждения о слове жизнь. 1) В этом слове все согласные мягкие. 2) В этом слове два слога. 3) В этом слове букв больше, чем звуков. 4) В этом слове нет звонких согласных. 4. Обведи номер ряда, в котором записаны только родственные слова. 1) смола, смолистый, смолкнуть, просмолить 2) сосна, сосновый, сосняк, сосенка 3) трава, отравить, травка, травянистый 4) силач, сила, мощь, обессилеть 5. Какие еще части слова, кроме корня, есть в слове полоска? Обведи номер верного ответа. 1) приставка и суффикс 2) суффикс и окончание 3) приставка и окончание 4) приставка, суффикс и окончание Вторую группу составляют задания, проверяющие способность учащихся решать учебные или практические задачи по русскому языку, в которых нет явного указания на способ выполнения, основную сложность при выполнении этих заданий представляет выбор способа решения из тех, которыми они владеют. Примеры 2-ой группы заданий ☼ Запиши данные ниже слова в нужную часть таблицы. Обрати внимание: первое слово уже записано. маяк, тополь, якорь, ёж, взгляд, вишня, гриб, соль, яма В слове количество В слове количество звуков и звуков и букв букв НЕ совпадает совпадает В слове один слог В слове два слога маяк Примеры 2-ой группы заданий ☼ Сгруппируй слова, которые имеют одинаковый состав. Запиши каждую группу на отдельной строчке. лисица, нора, дятел, зимний, дерево, погрузка, горка, пришкольный, подснежники _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ Примеры 2-ой группы заданий В таблице перечислены признаки двух слов. Признаки слова № 1 Признаки слова № 2 Относится ко второму Стоит в форме единственного склонению. Употреблено в числа, женского рода, форме единственного числа, предложного падежа. предложного падежа. Запиши, какими частями речи являются слово № 1 и слово № 2 Слово № 1 – это __________________. Слово № 2 – это __________________. Примеры 2-ой группы заданий 17. В диалоге со своей учительницей Даша допустила три ошибки в употреблении слов. Выпиши слова, в которых Даша ошиблась, рядом запиши слова, на которые их нужно заменить. - Здравствуй, Даша! - Привет, Инна Михайловна! - Как прошли каникулы? - Замечательно! Мы с мамой были в Москве. Это такой удивлённый город! В Москве так много красивых площадей, улицев, фонтанов. Мне очень понравилась наша столица. 1) ____________, нужно заменить на __________________ 2) ____________, нужно заменить на __________________ 3) ____________, нужно заменить на __________________ Необходимо четкое согласование целей начального образования и объектов контрольно-оценочной деятельности. Возможные объекты контроля: - достижение требований стандарта, при этом в центре внимания должны быть не только знания как таковые, но и их применение в стандартной и нестандартной ситуации, овладение определенными способами действия; - овладение компонентами учебной деятельности, в том числе самоконтролем и самооценкой; - овладение соответствующим возрасту кругом универсальных умений; - индивидуальные творческие достижения учащихся; - продвижение в развитии определенных личностных характеристик, таких как готовность сотрудничать с другими людьми, критическое мышление, принятие ответственности за собственные решения, действия и поступки перед самим собой и другими Обязательным условием функционирования системы контроля и оценки учебных достижений является цикличность Согласование целей Сбор данных Принятие решений ОБУЧЕНИЕ Анализ и интерпретация Усиление диагностического компонента системы: педагогическая диагностика как обязательный элемент системы контроль оценка диагностика коррекция Система контроля и оценки учебных достижений Внутренняя оценка с обязательным включением педагогической диагностики Внешняя оценка (мониторинговые исследования) Контрольнооценочная деятельность самих учащихся Наличие в УМК «Начальная школа XXI века» системы педагогической диагностики позволяет учителю оценить динамику овладения учащимися не только предметными знаниями, умениями и навыками, но и универсальными учебными действиями. Для контроля знаний и способов действия по всем предметам разработаны разноуровневые контрольные и проверочные работы. Четко просматривается переориентация с контроля суммы знаний на контроль овладения учащимися основными способами действия с предметным материалом. Комплексные итоговые контрольные работы в конце каждого класса включают две группы заданий. Для выполнения первой необходимо применить отработанные способы действия, при выполнении второй группы заданий ученик должен конструировать новый способ действия на основе имеющихся у него способов. ЧТО ТАКОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА • Педагогическая диагностика – это совокупность специально подобранных и систематизированных заданий, которые позволяют: – определить особенности усвоения учащимися предметных знаний, умений и навыков; – выявить характер трудностей ученика и установить их причины; – установить уровень овладения учебной деятельностью; – оценить изменения, происходящие в развитии учащихся. Педагогическая диагностика позволяет определить особенности усвоения учащимися предметных знаний, умений и навыков Три уровня усвоения содержания ставят задачу проверки воспроизведения знаний, применения знаний в знакомой ситуации, применения знаний в незнакомой ситуации. Под качественным усвоением понимается не репродуктивный уровень (ученик действует только в соответствии с инструкцией, по усвоенному образцу), а умение учащегося самостоятельно осуществлять поиск решения, применить нестандартный способ действия, использовать приобретенные знания самостоятельно и творчески; осуществлять поиск дополнительной информации в соответствии с поставленной учебной задачей. Пример из педагогической диагностики 2 класс середина года 1. Прочитай предложения. В □ рядом с правильными предложениями поставь +. □ В русском языке все согласные имеют пару по твёрдости – мягкости. □ В русском языке не все согласные имеют пару по твёрдости – мягкости. □ В русском языке звуки [ш] [ж] [ц] всегда твёрдые, у них нет мягкой пары. □ В русском языке звуки [й’] [ч’] [щ’] всегда мягкие, у них нет твёрдой пары. 2. Поставь + в □ рядом со словами, в которых все согласные звуки мягкие. □ зелень □ дорога □ жить □ чаща □ цель □ гений 3. В языке «Крокс», так же как и в русском языке, нет отдельных букв для парных по твёрдости - мягкости согласных. Догадайся, как обознача-ется твёрдость и мягкость согласных звуков в языке «Крокс». Запиши несколько слов по правилам «крокского» языка. м*ач* - мяч м۷ал*ч*ик۷ - мальчик вата - ____________________, тётя - ____________________, чижи - ___________________, осень - ___________________ Как ты думаешь, каких букв нет в языке «Крокс»? Пример из педагогической диагностики 3 класс конец года 1. Найди и отметь + правильные утверждения. □ Безударные окончания существительных первого склонения можно проверить окончаниями слова зима. □ Безударные окончания существительных третьего склонения можно проверить окончаниями слова сирень. □ Безударные окончания существительных второго склонения можно проверить окончаниями слова стол. □ Безударные окончания существительных первого склонения можно проверить окончаниями слова весна. 2. Найди и отметь + правильные рассуждения. □ о погоде, потому что о столе; □ к ветке, потому что к стене; □ о кровате, потому что о земле; □ на карнавале, потому что на столе; Пример из педагогической диагностики 3 класс конец года 3. Определи род приведенных ниже географических названий и запиши их в нужный столбик таблицы. Тебе поможет форма предложного падежа. Именительный падеж: Лебедянь, Мезень, Ивдель, Вымь, Коростень, Нежеголь Предложный падеж: о Лебедяни, о Мезени, об Ивделе, о Выми, о Коростене, о Нежеголи м.р. ж.р. Пример из педагогической диагностики 4 класс конец года 1. Выбери правильное утверждение и поставь рядом с ним +. □ У существительных 1 склонения в родительном падеже в единственном числе пишется окончание –и. □ Окончание –и никогда не пишется у существительных 3 склонения. □ У существительных 1 склонения в дательном падеже в единственном числе пишется окончание –е. □ У существительных 1 и 2 склонения во всех падежах пишется окончание -и. 2. Подчеркни слова, у которых в окончании пишется буква е. на станци….., на полян…., о молодёж…, на площад….., в рощ…., о сын…., о сынишк…., к двер…, на здани…., к кошк…., около мыш…., о столиц….. Пример из педагогической диагностики 4 класс конец года 3. В языке племени Крокс, как и в русском языке, у имён существительных выделяют три типа склонения. В этом языке такая же система падежных окончаний, как и в русском 3языке. 1 скл. 2 скл. скл. гува кряда магра щгара опащ жадро кряч рюнь терь скичь клущь вищь Из рассказа на крокском языке исчезли все окончания имён существительных. Постарайся вставить их. Щгара трымчет о кряч____ и о скич____ . Вищь зукает по магр____, по жадр____ и по тер____ . От клущ___ и от рюн___ рыкует опащ. Педагогическая диагностика позволяет выявить характер трудностей ученика и установить их причины Задания позволяют определить, связаны ли трудности с пробелами в знаниях, при этом выбор одного из предложенных вариантов ответа имеет качественную характеристику, определённо указывает, в чём ошибочность рассуждений ученика, или же трудности связаны с неумением учащегося применять имеющиеся знания, удерживать необходимую последовательность действий. Выявление причин устойчивых ошибок учеников путём конкретизации характера возникающих затруднений при выполнении заданий помогают наметить пути устранения вскрытых причин. Пример из педагогической диагностики • Найди и отметь + правильные рассуждения. □ о погоде, потому что о столе; □ к ветке, потому что к стене; □ о кровате, потому что о земле; □ на карнавале, потому что на столе; • Поставь + в □ рядом со словами, в которых все согласные звуки мягкие. □ зелень □ дорога □ жить □ чаща □ цель □ гений • Подчеркни слова, которые соответствуют схеме пригорок мальчик поход кафе подруга поляна ¬ Педагогическая диагностика позволяет установить уровень овладения учебной деятельностью Диагностические работы позволяет определить, какие компоненты учебной деятельности сформированы, а какие требуют дополнительной работы. Сформированная учебная деятельность проявляется в использовании наиболее эффективных учебных действий, в умении ставить перед собой вопросы в ходе выполнения того или иного задания, проверять и обосновывать каждый выполняемый шаг решения, выбирать данные, необходимые для выполнения действия, объяснять, на каком основании выполнено то или иное действие. Диагностические работы позволяют определить уровень самоконтроля (планирующего, пошагового, итогового) и самооценки. Пример из педагогической диагностики Прочитай слова. Если звуки, из которых состоят эти слова, произнести в обратном порядке, получатся другие слова. Запиши их рядом с данными словами. ток - ____________________ лён - ____________________ ель - ____________________ Педагогическая диагностика позволяет оценить изменения, происходящие в развитии учащихся Выполнение заданий педагогической диагностики позволяет судить о шаблонности или оригинальности, о гибкости мышления учащихся. Часть заданий связана с определением уровня ряда мыслительных операций, таких как классификация, группировка, с проведением сравнения, обобщения, с поиском нескольких возможных способов решения, с распознаванием задачи, не имеющей решения. Задания позволяют увидеть, способствует ли обучение продвижению в общем развитии, происходят ли изменения в математическом и языковом развитии. Пример из педагогической диагностики • Установи закономерность расположения слов и продолжи ряд. 1) белый – чёрный, длинный - _________________________ 2) ласковый, приветливый, нежный, ____________________ 3) кенгуру, метро, пальто, ____________________________ 4) цветок, цветка, к цветку, ____________________________ • Запиши к данным словам антонимы (слова, противоположные по значению). радостный - ___________, опасный - _______________ прекрасно - ____________, капустный - _____________ хвастливый - ___________, гигантский - _____________ Виды заданий в диагностических работах Каждая диагностическая работа включает в себя разные по форме задания: задания с выбором ответа (выбор одного из предложенных вариантов ответа имеет качественную характеристику, он определенно указывает, в чем ошибочность рассуждений ученика), задания с кратким ответом, задания на классификацию, задания на установление соответствия. Оценивание выполнения заданий педагогической диагностики В интерпретации результатов применяется сочетание качественного и количественного подходов. • Подчеркни слова, которые соответствуют схеме ¬ пригорок поход подруга мальчик кафе поляна 0 баллов – выбрано одно и более слов, несоответствующих схеме, правильные слова не отмечены или кроме слова, соответствующего схеме, выбрано более двух неправильных. 1 балл – выбрано одно из слов, соответствующих схеме, и одно слово, Которое не соответствует схеме. 2 балла – отмечено только одно из двух слов, соответствующих схеме (поход или подруга), неправильных выборов нет. 3 балла – задание выполнено правильно: отмечены слова поход, подруга. Русский язык 4 класс конец года 3.0 2.8 2.7 2.5 2.4 2.1 2.1 2.1 2.0 Средний балл 2.0 1.9 1.9 1.9 1.8 1.7 1.7 1.6 1.5 1.4 1.5 1.4 1.1 1.0 0.5 0.0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Номера заданий 11 12 13 14 15 16 17 18 Русский язык 4 класс конец года Количество учащихся (в процентах), получивших за задание 3 балла 90% 80% 78% 76% 73% 70% 60% 52% 50% 45% 39% 40% 31% 30% 31% 37% 32% 31% 30% 24% 21% 22% 20% 15% 9% 10% 5% 0% 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Номера заданий 11 12 13 14 15 16 17 18 Данные педагогической диагностики – основа дифференциации обучения Систематически проводимая педагогическая диагностика, постоянное обращение к ее результатам позволяют учителю знать, над чем и в каком направлении нужно работать с каждым учеником. Обладая реальным инструментарием для определения как динамики усвоения учащимися класса знаний, умений и навыков, так и динамики их продвижения в учебной деятельности, в математическом и языковом развитии, учитель не действует наугад, выбор дифференцированных заданий для каждого ученика не носит случайного характера, обусловлен реальными знаниями ребенка, особенностями восприятия им учебной задачи, его мыслительными особенностями. • Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать: • овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; • освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; • формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; • формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; • освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; • использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; • • • • • активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач; использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета; овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; • • • • • определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества; овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами; умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
