Формирование смыслового чтения через организацию работы с

Формирование
смыслового чтения через
организацию работы с
текстом
 Грамотность,
т.е. чтение и письмо, по
авторитетному мнению Всемирной
организации здравоохранения, входит в 12
показателей, характеризующих здоровье
нации. Она влияет на продолжительность
жизни человека.
Читательская грамотность:
I. Китай (Шанхай)
II. Южная Корея
III. Финляндия
IV. Китай (Гонконг)
V. Сингапур
41. Россия
Установленные новым ФГОС требования к
результатам обучения вызывают
необходимость в изменении содержания
обучения на основе принципов
метапредметности как условия достижения
высокого качества образования.
 Педагог сегодня должен стать создателем
новых педагогических ситуаций, новых
заданий, направленных на использование
обобщенных способов деятельности и
создание учащимися собственных продуктов
в освоении знаний.

целостное содержание какоголибо высказывания, не сводимое
к значениям составляющих его
частей и элементов, но само
определяющее эти значения.
Именно смысл актуализирует в
системе значений слова ту его
сторону, которая определяется
данной ситуацией, данным
контекстом.
это
упорядоченный набор
предложений,
предназначенный для
выражения некого смысла.
В лингвистике термин
используется в широком
значении, включая в себя и
устную речь.
 выделены
действия смыслового чтения,
связанные с осмыслением цели и выбором вида
чтения в зависимости от коммуникативной задачи
и определением основной и второстепенной
информации, с формулированием проблемы и
главной идеи текста.
 Для
смыслового понимания недостаточно
просто прочесть текст.
 Необходимо дать оценку информации,
откликнуться на содержание.
 (графики,
таблицы, диаграммы,
расписания, схемы) работа с которым
позволяет добиваться оптимального
результата. Работа по развитию и
совершенствованию умений работать с
информацией, представленной в устной и
письменной форме, может и должна
строиться на уроке при работе с текстом.
 Прогнозировать
содержание по
названию.
«отношения между заглавием и текстом
могут рассматриваться и как два
самостоятельных текста, расположенные
на разном уровне иерархии «текстметатекст», и как два подтекста единого
целого» заглавие может относиться по
принципу метафоры или метонимии.
(Лотман Ю.М.)
В.А. Сухомлинский
 «Старый пес»

Был у Человека верный друг – Пес. Много
лет сторожил он хозяйство Человека. Шли годы. Пес
постарел, стал плохо видеть. Однажды в ясный
летний день он не узнал своего хозяина. Когда хозяин
возвратился с поля, пес выбежал из своей будки,
залаял, как на чужого. Хозяин удивился и спросил:

– Значит, ты уже не узнаешь меня?

Пес виновато вилял хвостом. Он ткнулся в ногу и
нежно заскулил. Ему хотелось сказать: прости меня, и
сам не знаю, как это получилось, что не узнал тебя!
Через несколько дней Человек принес откуда-то
маленького Щенка. Он построил рядом с будкой
старого Пса еще одну, маленькую, и сказал Щенку:

– Живи здесь.

Старый Пес спросил у Человека:

– Зачем тебе еще один пес?


Что же ответил Человек?
 Чтобы
тебе не было скучно, – сказал
Человек и ласково потрепал старого Пса
по спине. Потом Человек повернулся, тихо
вздохнул и ушел. Пес не мог вздыхать, он
жалобно заскулил, из одного его глаза на
землю скатилась слеза. А на траве
кувыркался, играл Щенок.
например,
выписать из
определённого абзаца все
существительные в И.п.
Затем по данным
существительным составить
текст определённого стиля,
типа речи, заданной темы.
 важно,
так как это один из элементов
содержания, проверяемых заданиями КИМ,
- информационная обработка текста,
написание сжатого изложения. Задание:
написать сочинение на объявленную тему
по начальному предложению.
которые учащиеся заполняют без
предварительной подготовки (выбор
слова, стилистически корректного и
отвечающего содержанию текста)
например текст-фрагмент по
рассказам А.П.Чехова
дописать
текст в заданном
стиле, типе речи
используя различные
приёмы его
компрессии:
содержательные и
языковые

Умение
выделять и
фиксировать неявные
смыслы письменного и
устного текста
 5.
Вскрытие позиции автора.
1.
Уровень снятия и
удержания сюжетной линии в
форме знаковой конструкции
(схемы событий, цепочки
рассуждений).
2.
Выделение
деятельностной структуры
текста (как действий
участников, как
последовательность
операций – руководства,
инструкций, рецепта)
3.
Выделение деятельностных
оснований действий и их
фиксация в виде знаковой
конструкции.
4. Описание типа сознания
действующих лиц.
Умение выделять и фиксировать
неявные смыслы письменного и
устного текста-одно из важнейших
качеств образованного человека.
5.
Вскрытие позиции
автора.
6.
Формирование позиции читателя:
что практичного мы извлекли из этого
текста?
1. Очертить события как происходящие
одновременно – прочесть их синхронно.
 2. Сопоставить поступки героев в каждом
выделенном эпизоде.
 3. Найти в поступках герое атрибуты,
представляющие бинарные оппозиции.
 4. Соотнести смысл каждого.
 5. Определить смысл эпизода.
 6. Составить собственное речевое
произведение. (приём синхронного чтения
основан на принадлежащей ЛЕВИ-Стросу и
Юнгу идее синхронизации элементов,
ведущей к постижению целостносмыслового аспекта.











Ориентироваться в содержании текста и понимать его
целостный смысл
Решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи,
требующие полного и критического понимания текста
Анализировать своё эмоциональное состояние в процессе
чтения
Структурировать текст
Преобразовывать текст, используя новые формы
представления информации
Интерпретировать текст
Выявлять имплицитную информацию текста на основе
сопоставления иллюстративного материала с информацией
текста, анализа подтекста
Откликаться на содержание и форму текста
Критически относиться к рекламной информации
Находить способы проверки противоречивой информации
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Начальная школа
Выпускник научится
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность;
упорядочивать информацию по заданному основанию;
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных
признака;
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведенные утверждения; характеризовать
явление по его описанию, выделять общий признак группы элементов);
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
использовать различные виды чтения: ознакомительное изучение, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

Выпускник получит возможность научиться
использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска
нужной информации;
работать с несколькими источниками информации;
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Основная школа
Выпускник научится
ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
определять главную тему, общую цель или назначение текста;
выбирать из текста или придумывать заголовок, соотве6тствующий
содержанию и общему смыслу текста;
формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с
опорой на предыдущий опыт;
объяснять порядок частей (инструкций), содержащихся в тексте;
сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты;
обнаруживать соответствия между частью текста и его общей идеей,
сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка,
пояснять части графика или таблицы и т.д.;
находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами,
определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения
информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они
тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу
информации в тексте);
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие
полного и критического понимания текста: определять назначение разных
видов текстов; ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на
полезную в данный момент информацию; различать темы и подтемы
специального текста; выделять главную и избыточную информацию;
прогнозировать последовательность изложения идей текста; сопоставлять
разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
выполнять смысловое свертывание выделенных фактов и мыслей;
формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для
обоснования определенной позиции; понимать душевное состояние
персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться анализировать изменения
своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и
переработки полученной информации и ее осмысления.
1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика,
1991.
2. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический
словарь. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
4. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и
обучении. – М.: Директ-Медиа, 2008.
5. Мячина, Н.Г.Использование новых технологий на уроке
русского языка / Н.Г. Мячина. [Режим доступа]:
http://festival.1september.ru/2005_2006/index.php?numb_artic
=312207
7. Программа развития и формирования универсальных учебных
действий для основного общего образования. – М.: 2008.
8. Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования / М-во образования и науки
Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011.
9. Фундаментальное ядро содержания основного общего
образования /Рос. акад. Наук, Рос. Акад.; под ред. В.В.
Козлова, А.М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2011.
и др. источники.
С
вами была
Татьяна Анатольевна
Карелина