Профилактика и коррекция нарушений письменной речи у

Учитель-логопед ПМПК
Лагун Т.В.
Трудности формирования
письменной речи
 Несформированность:
 фонематического и слухового восприятия;
 навыков языкового, звуко-буквенного анализа и
синтеза слов;
 слоговой структуры слова;
 лексико-грамматического строя речи.
Дисграфия и дислексия
 Нарушения, при которых имеют
место трудности в овладении
письменной речи, проявляющиеся в
наличии стойких специфических
ошибок.
Четыре анализатора процесса
чтения и письма
 речедвигательный;
 речеслуховой;
 зрительный;
 двигательный.
Причины нарушений
чтения и письма
 несформированность сторон речи;
 наследственный фактор;
 двуязычие в семье;
 несвоевременное формирование процесса
латеризации;
 расстройства в системах, обеспечивающих
пространственные и временные представления;
 нечеткая артикуляция детей;
 неправильная речь окружающих.
Ошибки в формировании
письменной речи










отсутствие границ предложений;
слитное написание слов в предложении;
пропуски гласных;
пропуски согласных в стечениях;
ошибки в обозначении мягкости согласных на письме;
смешение букв, имеющих оптическое и кинетическое
сходство;
нечеткая дифференциация букв, обозначающих сходные по
акустико- артикуляторным признакам звуки;
перестановка и выпадение слогов;
появление лишних букв и слогов;
недописывание букв и слогов.
Предупреждение
возможных ошибок
 учить определять место звука в слове, различать
на слух твердые и мягкие согласные, подбирать
слова на заданный звук;
 учить выделять все звуки в слове по порядку и
моделировать слова
 учить анализировать все более сложные слова по
структуре, различать ударные и безударные
гласные, находить сходства и различия в звучании
слов, делить слова на слоги, подбирать рифму
 уделять внимание дифференциации звуков Л/Р,
З/Ж, Щ/СЬ, Ч/Ц.
Какие же ошибки должны
насторожить учителя?
 Смешение букв при чтении и письме по оптическому






сходству: б-д, п-т, е-з, а-о…
Ошибки, связанные с нарушением произношения.
Смешение фонем по акустико-артикуляторному
сходству. Смешиваются о-у, е-ю; р-л, й-л; парные
звонкие -глухие ; свистящие и шипящие, звуки ц,ч,щ .
Пропуск букв и слогов, недописанные слова.
Неумение передавать на письме мягкость согласных
Слитное написание предлогов. Раздельное написание
приставок.
Дети, страдающие нарушениями письма, могут не
держать строчку, игнорировать точку в конце
предложения, заглавную букву.
Отличие нарушений письма от
отклонений письма в норме
 отличать от временных ошибок при
овладении письмом на начальных этапах;
 отличать от незнания правил письма;
 описки – случайные ошибки в письме;
 отличать дисграфию от особенностей
почерка.
Отличие нарушений чтения от
ошибок при чтении в норме.
 при овладении чтением на начальных этапах
побуквенное чтение, замена букв – это
временный процесс;
 от незнания правил чтения (соблюдение
знаков препинания);
 отличать от очиток - нечаянных ошибок,
которые могут быть от волнения, от усталости,
при быстром чтении.
Когда могут появиться первые
признаки нарушений?
 При обучении чтению – уже на первых
этапах; при обучении письму – во второй
половине первого года и во втором
классе.
Коррекция
устной и письменной речи
Игры из серии «Звуковая мозаика» помогают
детям научиться:
 читать слова повышенной сложности;
 восстанавливать «разрушенные» слова ;
 составлять слова из частей другого слова;
 решать языковые кроссворды;
 читать слова в зеркальном отображении;
 читать звуковые схемы слов, записывая их
буквенные обозначения.
Игра «Что здесь написано?
Добавь нужные буквы»
 И_РА (икра, игра)
(гора)
 П-ЛЕ (поле)
(коса)
Г-РА
Д-Р-В (дерево)
К-СА
Х-Л-Д (холод)
Слуховые диктанты
предложений
Цифровая запись предложений.
 Наступила осень. (1)
 Часто идут дожди. (3)
 Птицы улетают. (2) Итак, 1,3,2.
Списывание предложений
Правильно переписать предложения.
 Детииграют.
 Мамаготовитобед.
 Бабушкавяжет.
Списывание предложений
Списать заведомо неверное по
смыслу предложение правильно.
 Медведь боится волка.
 Папа младше сына.
Списывание предложений
Списать предложения, изменив в нем
одно слово.
 Ребята идут в школу. – Мальчики
идут в школу.
Списывание предложений
Списать с сокращениями
 Вова ел вкусный суп.
 Вова ел суп.
 Вова ел.
Списывание предложений
Списать предложения с добавлениями.
 Ученики решают.
 Ученики решают задачу.
 Ученики решают легкую задачу.
Списывание предложений
Закончить предложения.
 Мышка убегает от…
 Яхта плывет по..
Слуховой диктант слов
цифровая запись, обозначающая
количество слогов в слове:
 Мак(1), маки (2), маковка (3).
Слуховой диктант слов
 диктант слов, начинающихся с ударных гласных первого ряда
Игры (и), остров (о), астры (а).
 диктант односложных слов, где гласные пишутся так же, как
звучат:
Дом (о), мак (а), бык (ы).
 диктант двусложных слов. Здесь необходимо
«орфографическое» проговаривание. Дети учатся проверять
безударные гласные.
Сахар (а-а), мука (у-а), сани (а-и).
 диктант трехсложных слов.
Корова (о-о-о), сорока (о-о-о).
Работа с цифровым рядом. Найти место звука (буквы) в
словах и записать цифрой в тетрадях. Нпр., найти место (р) в
словах: бросить (2), зебра (4), подобрать (6).
Специфические ошибки письма
 смешения букв по кинетическому
сходству (О-а, б-д, и-у, а-д, н-к, п-т, хж, л-м, и-ш).
 смешения оптически сходных букв
(с-е, с-о, э-с, у-д-з, л-и, м-ш, в-д, т-ш,
п-и, Е-З).
Упражнения для усвоения
графических навыков
 Списывание отдельных слов и предложений с
одновременной расшифровкой зашифрованных
букв.
Д
Б
 Де ушка у ит ры у.
 Ба ушка лю ит со ирать гри ы.
Упражнения для усвоения
графических навыков
Предлагаемые «шифровки»:

I I П (2элем.)
III
Т (3 элем.)

II аша рисуе III
III анк.
 Мама делае III II ельмени.
Шифровки лево и правоориентированных, вверх и
вниз направленных оптически сходных букв:
 И
П
З
Е
Ш
Т
Э
С
В
Д
Фим (Ефим).
ина (Зина)
Эффективность и
результативность
 мотивация к письменной
деятельности;
 улучшается зрительное внимание;
 формируется кинетический
контроль за ходом двигательного
акта письма.