Саблина Ирина Казимировна

Портфолио
преподавателя русского языка и
литературы
Саблиной Ирины Казимировны
САБЛИНА ИРИНА КАЗИМИРОВНА
Преподаватель русского языка и литературы МОУ
СОШ №31 гор. Якутска
Якутский госуниверситета им. М.К. Аммосова
Историко-филологический факультет, отделение русского
языка и литературы
Педстаж 33 года. В данной школе 23 года
Отличник образования РС(Я), квалификационная
категория: высшая
 Классный руководитель:
- 11“ж” общеобразовательного класса
-10 “в” филологического класса
Учитель: 11“ж” – русский язык и литература
11“в” – русский язык
10“в” – русский язык и литература
9 “г” - литература
ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Эссе
1.1. Анализирование и оценивание педагогической деятельности
1.2. Осмысление собственной практики
1.3. Мониторинговые исследования
2. Образовательная программа
2.1. Обоснование выбора образовательной педагогической технологии
2.2. Этапы работы по внедрению проблемной технологии
2.3. Результат деятельности по выбранной технологии
3. Результаты педагогической деятельности
3.1. Мастер-класс на основе проблемного обучения (2 урока)
3.2. Система подготовки к ЕГЭ по русскому языку на основе проблемного обучения
3.3. Вернисаж
4. Результаты и достижения учащихся
4.1. Учебные достижения
4.2. Внеурочная деятельность
4.3. Воспитательный процесс
5. Повышение квалификации и профессиональная переподготовка
5.1. Обобщение и распространения опыта на муниципальном уровне
5.2. Обобщение и распространения опыта на региональном уровне
5.3. Повышение квалификации
6. Основные показатели, результаты и достижения педагога
7. Документы, отражающие уровень образования, квалификации педагога
ЭССЕ
C ТЕХ ПОР, КАК СУЩЕСТВУЕТ МИРОЗДАНЬЕ,
ТАКОГО НЕТ, КТО Б НЕ НУЖДАЛСЯ В ЗНАНЬЕ.
КАКОЙ МЫ НЕ ВОЗЬМЕМ ЯЗЫК И ВЕК, ВСЕГДА СТРЕМИЛСЯ К ЗНАНЬЮ ЧЕЛОВЕК …
РУДАКИ
1.1. Анализирование и оценивание педагогической деятельности
Слова эти сказаны много лет назад, но и сегодня они не потеряли своей значимости.
Оглядываясь назад, я действительно осознаю то, что знание и учитель, знание и достойно
прожитая жизнь – понятия неразделимые.
Призвание учителя есть призвание высокое и благородное. И сегодня, когда пришло время
подводить какие-то итоги, еще раз обращаюсь к прожитым годам и понимаю, что жизнь не
стоит на месте, а вместе с ней меняюсь и я.
Дидро когда-то сказал: «Каких качеств мы должны желать хорошему учителю? Глубокого
знакомства с предметом, который он будет преподавать, честной и чувствительной души… Я
требую от учителя только добрых нравов, так же как я потребовал бы их от каждого
гражданина». Для того чтобы говорить об этом, необходимо познать прежде всего самого
себя. А как это сделать? Не путем созерцания, а путем деятельности, путем исполнения
своего долга с любовью. И тогда ты узнаешь, что в тебе есть, что приоритетно тревожит тебя
на сегодня. Для меня это профессионализм, к которому я шла не один год. И в последние
годы в моем сознании четко сформировались три основных составляющих понятия
«профессионализм».
Во-первых, с годами и опытом к человеку приходит такое качество, как «самоконтроль», т.е.
внутреннее «я». Оно не позволяет человеку где-то слукавить, что-то не выполнить до конца,
недодать чего-то, что ты можешь и должен дать детям.
В ходе профессиональной деятельности надо делать так как надо, а не так как хочется и
удобно. Это и есть самоконтроль.
Во-вторых, профессионализм – это и высокие человеческие качества, духовные ценности, без
которых не может существовать человек. Это уверенность, что живешь правильно, честно, что
за спиной не стоит ни подлость, ни стыд, ни хитрость. Это тоже, по моему мнению,
профессионализм.
В-третьих, не менее важно и то, что «учение без размышления бесполезно» (Конфуций). Для
учителя - профессионала, мне кажется, нужно осознавать и то, что те знания, которые он
несет детям, не должны оставаться только теоретическими понятиями. Язык и литература
должны быть тесно связаны с реальной жизнью, должны учить видеть в ней красивое,
светлое; должны оберегать подрастающее поколение от ошибок, учить добру, справедливости,
любви, милосердию, состраданию и толерантности. И в этом я вижу еще одну важную
составную часть профессионализма.
Это моя жизненная концепция, к которой я шла на протяжении 33 лет своей педагогической
деятельности. И еще больше укрепилась в последние годы.
Исходя из вышеизложенной концепции, следует перейти к анализу и оценке теоретической и
практической деятельности моего видения современной школы.
1.2. Осмысление собственной практики
Оценивая свою профессиональную деятельность за последние пять лет, осознаю
необходимость развития личности, готовой адаптироваться в сложных, постоянно
меняющихся условиях жизни общества посредством изучения языка и литературы.
Здесь ,несомненно, большую роль играет связь с наукой: лингвистикой, языкознанием,
литературоведением, с изучением современных психолого-педагогических технологий. Без
изучения обширного арсенала, на мой взгляд, сегодня нельзя быть грамотным специалистом,
потому что все это в совокупности позволяет организовать обучение, направленное на
формирование компетенций на основе положительной мотивации.
Как же я это реализую?
Во-первых, через компьютеризацию. Кабинет русского языка и литературы оснащен по
последнему слову техники, это позволило разнообразить методы и приемы на уроках не
только русского языка и литературы, но и МХК. Увеличить плотность, темп урока, опрос
учащихся.
Во-вторых, моя роль на уроке стала направляющей, выполняющей функцию
консультанта. Это позволило ребятам проявить больше самостоятельности при решении
интеллектуальных учебных задач, связанных с проектной деятельностью.
Это такие уроки: подготовка и защита проектов, уроки-консультации, творческие
семинары, смотр знаний. Результатом является успешная сдача ЕГЭ по русскому языку и
литературе, сдача творческих экзаменов.
Задумываясь о будущем, вижу свою роль в учебном процессе, где отношения будут
складываться субъектно – субъектные. Ученики и «Я» , учитель-равноправные партнеры.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
Знания – дети удивления и
любопытства.
Луи Де Бройль
ЭТАПЫ РАБОТЫ ПО ВНЕДРЕНИЮ
ПРОБЛЕМНОЙ ТЕХНОЛОГИИ
• Теория Дж. Дьюи
• Классификационные параметры технологии
• Целевые ориентации
• Концептуальные положения (по Д. Дьюи)
• Технологическая
схема проблемного обучения
•Методические приемы создания проблемных ситуаций
• Проблемная ситуация
Теория Дж. Дьюи
Знания - дети удивления и любопытства
Луи Де Бройль
Технология проблемного обучения не нова: она получила распространение в 20-30-х годах в советской и
зарубежной школе. Проблемное обучение основывается на теоретических положениях американского
философа, психолога и педагога Дж.Дьюи (1859-1952),основавшего в 1894 г. В Чикаго опытную школу, в
которой учебный план был заменен игровой и трудовой деятельностью. Занятия чтением, счетом,
письмом проводились только в связи с потребностями - инстинктами, возникавшими у детей спонтанно,
по мере их физиологического созревания. Дьюи выделял четыре инстинкта для обучения: социальный,
конструирования, художественного выражения, исследовательский.
Для удовлетворения этих инстинктов ребенку предоставлялись в качестве источников познания: слово,
произведения искусства, технический устройства, дети вовлекались в игру и практическую деятельность
- труд.
В 1923 г. В СССР были "Комплекс - проекты" на основе Дьюи (в процессе выполнения проектов "борьба за
промфинплан", "за коллективизацию" усваивались знания]. Классно-урочная система объявлялась
отжившей формой, она заменялась лабораторно - бригадным методом. Однако в 1932г. постановлением
ЦК ВКП(6) эти методы объявлены методическим прожектерством и отменены.
Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает
создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность
учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными
знаниями, навыками, учениями и развитие мыслительных способностей.
Классификационные параметры технологии
По уровню применения: общепедагогическая.
По философской основе: прагматическая + приспосабливающаяся.
По основному фактору развития: биогенная (по Дьюи) + социогенная психогенная.
По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + бихевиористская.
По ориентации на личностные структуры: 1) ЗУН + 2) Суд.
По характеру содержания: обучающая, светская, общеобразовательная , гуманистическая + технократическая,
проникающая.
По типу управления: система малых групп.
По организационным формам: групповая, академическая + клубная.
По подходу к ребенку: свободное воспитание.
По преобладающему методу: проблемная.
По направлению модернизации: активизация и интенсификация деятельности учащихся.
По категории обучающихся: массовая, все категории.
Целевые ориентации
Приобретение ЗУН.
Усвоение способов самостоятельной деятельности.
Развитие Познавательных и творческих способностей.
Концептуальные положения (по Д.Дьюи)
Ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании.
Усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс.
Ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а как результат
удовлетворения возникшей у него потребности в знании, являясь активным субъектом своего обучения.
Условиями успешности обучения являются:
- проблематизация учебного материала (знания – дети удивления и любопытства)
- активность ребенка (знания должны усваиваться с аппетитом);
- связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ СХЕМА ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ
Новые ЗУН, СУД
Информация
Решение проблемы
Новые ЗУН,
развитые СУД
Помощь
Проблема (осознание
неизвестного)
Педагогическа
я проблемная
ситуация
Психологическая
проблемная ситуация
учитель
ученик
Методические приемы создания проблемных ситуаций:
- учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его
разрешения;
- сталкивает противоречия в практической деятельности;
- излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
-предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций (например, командира,
юриста, финансиста, педагога);
- побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять
факты;
- ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику
рассуждения);
- определяет проблемные теоретические и практические задания (например:
исследовательские );
-ставит проблемные задачи (например: с недостаточными или избыточными исходными
данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с
заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на преодоление
“психологической инерции” и др.).
Для реализации проблемной технологии необходимы:
- отбор самых актуальных, сущностных задач;
- определение особенностей проблемного обучения в различных видах учебной работы;
- построение оптимальной системы проблемного обучения, создание учебных и
методических пособий и руководств;
- личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать активную познавательную
деятельность ребенка.
Проблемная ситуация
По содержанию неизвестного X
X-цель
X-объект деятельности
X-условия выполнения
деятельности
X-способ деятельности
По уровню проблемности
I – возникающие независимо
от приемов
II- вызываемые и
разрешаемые учителем
IV – самостоятельное
формирование проблемы и
решения
III – вызываемые учителем,
разрешаемые учеником
По виду рассогласования информации
неожиданности
конфликта
предположения
опровержения
несоответствия
неопределенност
и
По методическим особенностям
непреднамеренные
целевые
проблемный фронтальный
эксперимент
проблемное
изложение
мысленный проблемный
эксперимент
эвристическая
беседа
проблемное решение
задач
проблемные
демонстрации
Проблемные
задания
Исследовательские
лабораторные
работы
Игровые проблемные
ситуации
РЕЗУЛЬТАТЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МАСТЕР-КЛАСС
НА ОСНОВЕ ПРОБЛЕМНОГО
ОБУЧЕНИЯ
Урок 1. Мастер-класс «Трудные случаи
синонимической замены сложноподчиненного
предложения простым предложением с причастным
оборотом» (А26)
 Урок 2. Мастер-класс «Синтаксические нормы».
«Построения предложений с обособленным
обстоятельством» (А4)

МАСТЕР-КЛАСС
Итак, тема занятия «Трудные случаи синонимической замены сложноподчиненного предложения простым
предложением с причастным оборотом».
Выбор темы обусловлен следующими факторами:
- количество заданий на данную тему варьируется от 10-15, т. е. заданий много. При этом их формулировки
могут быть разными (найти грамматические ошибки, найти предложение с правильным вариантом
ответа, какое предложение можно заменить, какое предложение нельзя заменить и.т.д.), а суть одна.
Задания по культуре речи предстают в двух разделах: речь и культура речи. Разграничение их в заданиях
ЕГЭ условно: речь (4-6 заданий), культура речи (5-6). Таким образом, всего культура речи предстает в
количестве 9-12 заданий. Сопоставьте с количеством заданий на другие разделы. Мы видим, что наибольшее их
количество (от 8-16 и 6-10) отдано на орфографию и пунктуацию. Культура речи представлена приблизительно
так же. И это понятно: данная часть теста контролирует уровень сформированности речевых навыков.
Наша цель: выявить трудные случаи замены придаточной части сложноподчиненного
предложения причастным оборотом. Выявить условия, при которых эта замена невозможна.
Ход
(Раздаются карточки)
Карточка №1
задание: замените придаточную часть сложноподчиненного предложения причастным оборотом.
Засыпала тайга, которую убаюкивала ночная прохлада.
- Какие возникли проблемы при выполнении задания?
- (Замена невозможна).
Почему? Что надо учитывать, выполняя такие задания?
Время глагола = время причастия
Вид глагола = вид причастия
Чаще всего страдательные причастия прошедшего времени образованы от глаголов совершенного вида.
Но! Глаголы прошедшего времени могут быть и несовершенного вида.
Карточка №2
*В каком предложении придаточную часть сложноподчиненного
предложения нельзя заменить причастным оборотом? Почему?
1) Случай, который лег в основу "Мертвых душ", Гоголю подсказал Пушкин.
2) Я прожил жизнь, которая была насыщена интересными встречами.
3) Мне приснился сон, которого никогда я не мог забыть.
Горький запах полыни, который был смешан с нежным ароматом цветов, разлит в утреннем воздухе.
(Нельзя заменить причастным оборотом предложение 3). Почему?
Вывод: союзное слово находится в родительном падеже, следовательно, замена невозможна.
Карточка №3.
*В каком предложении придаточную часть сложноподчиненного предложения нельзя заменить причастным
оборотом? Почему?
1) Седой старик, которому в дни войны было двадцать лет, рассказывает подробности этого сражения.
2) Небольшая ночная птица, которая металась на своих мягких крыльях, почти наткнулась на меня.
3) Солнце бросало лучи на длинное облако, которое остановилось на ясном горизонте.
(Нельзя заменить предложение №1, т.к. союзное слово в дательном падеже).
Опять замена невозможна.
Рассмотрим, что происходит с предложениями, в которых союзное слово выражено И.,В.,Т., П падежами.
Я продиктую предложения, а вы запишите их, заменив причастным оборотом.
П.п.
1. В разгар пира зашел Травкин, о котором никто ничего не знал.
Т.п.
2. Мой отец всегда с теплотой вспоминал людей, с которыми ему приходилось работать в забое.
3. «Осенний день в Сокольниках» - единственный пейзаж Левитана,
В.п.
[в] который художник включил образ человека. (В.п. с предлогом) Давайте уберем этот предлог:
«Осенний день в Сокольниках» - единственный пейзаж Левитана,
В.п.
который художник запечатлел образ человека. Перевод возможен. «Осенний день в Сокольниках» единственный пейзаж Левитана, запечатлевший образ человека
Карточка №4
*В каком предложении придаточную часть сложноподчиненного предложения нельзя заменить причастным
оборотом? Почему?
1) Хор птичьих голосов, который доносился отовсюду, поразил мой слух.
2) Но ведь есть же на белом свете те далекие края, которые так манят к себе перелетных птиц!
3) Засыпала тайга, которую убаюкала ночная прохлада.
4) Григорий еле поднялся на колени, так как был оглушен падением.
Вывод: И.П. - перевод невозможен. Почему? Если при определяемом слове есть указательное слово, замена
придаточной части невозможна.
[
те края ]
Если любое указательное слово относится к определяемому слову, то такая конструкция предложения
требует обязательно придаточной части.
При таком условии задание невыполнимо.
Итак, что получилось, при каких условиях возможна и невозможна замена придаточной части СПП
причастным оборотом:
возможна при условиях:
невозможна
1) t глагола = t причастия
1) Р.Д.Т.В.П (с предлогом)
2) вид глагола = вид причастия
2) [
3) союзное слово
3) Р.Д.Т.П. (без предлога)
в И.п., В.п.(без предлога)
те о.с. ]
Добавим еще:
4) если сказуемое глагол в
придаточной части в форме
будущего времени
5) если сказуемое глагол в
придаточной части в форме
сослагательного наклонения
6) если союзное слово имеет при себе предлог.
Советуем обратиться к таблице, которая называется "Образование причастий". Она предложена в
пособии для старшеклассников под редакцией Грекова.
ПОДРОБНЕЕ ОБ ЭТОМ МОЖНО ПРОЧИТАТЬ РОЗЕНТАЛЬ «РУССКИЙ ЯЗЫК» ПОСОБИЕ ДЛЯ ПОСТУПАЮЩИХ В ВУЗЫ, МГУ.
СЛЕДУЕТ ТАКЖЕ ОТМЕТИТЬ, ЧТО, АНАЛИЗИРУЯ ЗАДАНИЯ ПО КУЛЬТУРЕ РЕЧИ, МЫ ОБНАРУЖИЛИ ОШИБКИ
(ВЕРНУТЬСЯ К КАРТОЧКЕ №1).
Проблемная задача:
Выявить, в чем трудность построения предложений с обособленным обстоятельством.
Действие, обозначаемое деепричастным оборотом, должно относиться к подлежащему. Эта аксиома известна
ребятам из курса 7 класса.
Почему же конструкции таких предложений вызывают у учеников проблемы, особенно у учащихся - билингвов
(учеников, владеющих двумя языками).
Такие синтаксические конструкции предложений встречаются в заданиях ЕГЭ в части А (А-4, А-5, А-10, А-17, А18, А-20-А24),и
в части В(В-2,В-3, В-5, В-6).
Итак, в первой части к этой теме обращаются 18 раз, во второй части 4 раза.
Среди перечисленных заданий сегодня в центре внимания нашего урока задание А-4.
Цель: научиться строить грамматически правильные предложения с обособленным обстоятельством,
выраженным деепричастным оборотом.
В задании предлагается три ошибочных и один верный вариант предложения с одним и тем же д/оборотом.
(На доску спроецированы предложения)
Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Возвращаясь домой,
1) мне стало грустно.
2) уже совсем стемнело.
3) я вспомнил о своем обещании позвонить домой.
4) из моей сумки выпала книга.
Выберите грамматически правильное продолжение предложения.
Наклеивая обои,
1) требуется прежде всего аккуратность.
2) нужно следить, чтобы не образовались морщины.
3) лицевая сторона должна быть сухой.
4) многое зависит от качества клея.
Первое и четвертое предложение - два разных деятеля. В третьем предложении обратите внимание на
сказуемое: составное именное. Перевод такого сказуемого в деепричастный оборот невозможен.
(Правильный вариант-2)
Как происходят действия? Друг за другом или одновременно.( все действия происходят одновременно. )Это тоже
одно из условий.
Зафиксируем наши выводы:
Д1
Д1
(сост. имен.)
============= }
одновременность
Деятель
Д2
}
Д2
.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-..-.-.
Если перед вами б/л предложение, посмотрите, есть ли в нём инфинитив, к которому мог бы относиться д/о.
Например: В войну приходилось работать в трудных условиях, не имея в течение длительного времени ни одного
дня для отдыха.
(Приходилось работать как?)
Если же в б/л предложении нет инфинитива, к которому мог бы относиться д/о , то употребление последнего
стилистически неоправданно.
Например: Прощаясь с родной школой, мне стало очень грустно.
Тренировочные упражнения.
Выберите грамматически правильное продолжение предложения.
Знакомясь с оглавлением книги,
1) она может показаться слишком сложной.
2) видишь, что это основательный труд.
3) выясняется, что её тема шире, чем заявлено в названии.
4) возникает желание непременно прочитать её.
Первое и четвертое предложение- два разных деятеля. Третье предложение - СПП, два разных деятеля,
сказуемое выражено прилагательным в сравнительной степени. Второе предложение - о/личное,
действия происходят одновременно. (этот вариант и будет правильным).
Выберите грамматически правильное продолжение предложения.
Доехав до конечной станции,
1) там нас ждала машина.
2)нужно пересесть на автобус.
3) остается километра два.
4) дальше путь лежал по реке.
В первое и четвертое предложение - два разных деятеля. Третье предложение-б/личное. Второе
предложение составное глагольное, имеющее обоб. лич.значение (этот вариант и будет правильным).
Выберите грамматически правильное продолжение предложения.
Научившись читать в пятилетнем возрасте.
1) в школе было скучно изучать азбуку.
2)письмом я не мог овладеть до восьми лет.
3) любимым моим занятием все-таки оставалось рисование.
4)учение в школе не представляло для меня никакого труда.
Третье и четвертое предложение- два разных деятеля. Первое - б/личное. Второе - правильный вариант.
Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Спустившись по крутому склону,
1) на пути лыжника возникло непредвиденное препятствие.
2) лыжников ожидал последний этап соревнований.
3) получался значительный выигрыш во времени.
4) можно было добраться до поселка за час-полтора.
Четвертое предложение - правильное. Оно безличное.
Подведем итог.
Условия, при которых перевод возможен:
1)два действия относятся к одному деятелю.
2) определенно-личные предложения.
3)если действия происходят одновременно.
Помни!!! составное именное сказуемое невозможно перевести в
обозначает добавочное действие глагола-сказуемого.
деепричастный оборот, т.к. оно
3.2. Система подготовки к ЕГЭ по русскому языку на основе проблемного обучения
ЕГЭ шагает по стране уже 9 лет. За это время каждый из нас, преподавателей русского языка, выработал свой
подход, свои способы подготовки к данному экзамену по русскому языку.
Представленный доклад - результат накопленного практического опыта, наблюдений, выводов, сделанных мною
в процессе подготовки выпускников к экзамену по русскому языку в форме ЕГЭ (части А и В).
Работа проводилась последовательно. Сначала были изучены все, имеющиеся в нашем распоряжении тесты.
Всего проанализировано более трех тысяч вариантов. Затем систематизирован содержательный материал
КИМов: определены разделы школьного курса русского языка, включенные в задания ЕГЭ, установлено их
количественное соотношение. И наконец, разработан процесс организации подготовки учащихся к экзамену.
Итак, как организовать процесс подготовки учащихся выпускных классов к экзамену в форме ЕГЭ?
Изучив, как и другие учителя, методическую литературу по ЕГЭ, изучив психологические особенности
старшеклассников, многократно проводя уроки, консультации, индивидуальные занятия по подготовке к
экзамену по контрольно-измерительным материалам, я пришла к следующим выводам.
Учащиеся 11 класса мотивированы на качественное повторение изученного материала. Причины
мотивации разные (сдать ЕГЭ для поступления в соответствующий ВУЗ; повторить для сдачи экзамена
в
другой форме; исправить нежелательную итоговую оценку, которая войдет в аттестат); но главное в том, что
мотивация есть. Поэтому не требуется специальных приемов для ее формирования.
Восстанавливать надо не теорию, а практику, т.е. мы вспоминаем, не
«что это?», не признаки, не
то «как называется», а «что надо сделать?». Таким образом, в основе должен быть алгоритм (или план,
инструкция, памятка). А теоретические положения надо восстановить лишь в том случае, когда они
необходимы для конкретного алгоритма. Например, восстанавливая навык правописания окончания глагола,
вспомнив алгоритм, обнаружили, что учащиеся не помнять спряжение. Его и восстанавливаем. Или, говоря о
мягком знаке после шипящих, мы не вспоминаем второе лицо глагола, повелительное наклонение,
инфинитив, а говорим без этих признаков: глагол? - да - пиши ъ.
Примеры для повторения должны быть смешанными. Нельзя повторять
материала. Кстати, тесты составлены именно так.
изолированно
от
похожего
Повторение целесообразно проводить на основе .крупных блоков. Например: орфография - безударная
гласная в корне, пунктуация - знаки препинания при обособлении.
Подготовка к экзамену проводится в 4 этапа: 1) диагностика сформированных умений, 2) восстановление
алгоритма или инструкции, 3) отработка умения, 4) контроль.
Цель первого этапа: выявление уровня сформированности орфографических и пунктуационных навыков (в
пределах программных требований).
Тексты, предлагаемые на данном этапе, предельно насыщены орфографическими и пунктуационными
трудностями. После написания текста предлагается цветными ручками подчеркнуть орфограммы в словах.
Красным цветом - орфограммы, в правописании которых учащиеся не уверены, зеленым цветом - уверены.
Также обращается внимание на пунктуацию: черным цветом необходимо отметить знаки, постановка
которых не вызывает сомнения. Голубым (либо другим цветом) - знаки, в постановке которых ученик не
уверен.
За время работы я пришла к выводу, что среди всех ошибок в первую группу (наиболее часто
встречающихся) можно отнести правописание безударной гласной в корне (особенно чередующихся);в
пунктуации обособление,
в
культуре речи
замена
придаточной
части сложноподчиненного
предложения причастным оборотом.
Вторую группу составили орфограммы на правописание приставок, гласных после шипящих,
пунктограммы: знаки препинания в сложных предложениях, знаки препинания в предложениях с
однородными членами.
К третьей группе отнесены написание глагольных форм, суффиксов, не и ни с разными частями речи,
постановка знаков препинания в предложениях с вводными словами, обращениями, тире между подлежащим
и сказуемым.
Анализ результатов ЕГЭ в республике выявляет еще ошибки, связанные с нарушением норм культуры речи: в
согласовании, неудачном использовании личных и указательных местоимений, смешение прямой и
косвенной речи, нарушение границ предложений и порядка слов. В моей практике эти ошибки носят характер
нечастотных, индивидуальных.
После анализа диагностической работы восстанавливаем в памяти алгоритм, который составляем в среднем
звене. В зависимости от характера допущенных ошибок отрабатываем алгоритм полностью или по частям.
Для примера рассмотрим работу по повторению правописания безударных гласных в корне, (показ алгоритма
полностью)
Однако практика показывает, что для учащихся — билингвов необходим более подробный (развернутый) алгоритм
отдельных орфограмм. Работая над данных алгоритмом, мне пришлось для учеников-билингвов развернуть вот
этот блок.
Но! Обязательно в системе других орфограмм .(показ развернутых алгоритмов и дидактических материалов)
АЛГОРИТМ 1. Правописание безударных гласных в корне.
Проверить, находится ли гласный под ударением
Да
Нет
Написать тот
Изменить слово так, чтобы
гласный, который
безударный гласный
слышится
оказался под ударением
Можно изменить
Написать в безударном
слоге ту же букву,
что и в ударном слоге.
Нельзя изменить
Обратиться к
словарю
Алгоритм восстанавливается на основе диалога с учащимися и материала для наблюдений. Диалог выстраивается
вокруг следующих вопросов:
1. Какие орфограммы с безударными гласными встречаются в корне?
2. Приведите примеры слов с проверяемой безударной гласной.
3. Какие из данных в карточке слов относятся к непроверяемым?
4. Что надо делать, чтобы узнать их правописание?
5. Перечислите все корни, запятая в которых чередуются е и и?
6. Отчего зависит их правописания?
7. Перечислите все корни, где чередуются оса.
8. Данные слова (или корни) с чередованием о и а распределите в группы: зависят от суффикса, от ударения, от
последней буквы корня, от семантики.
Восстановив алгоритм; выяснив, какие операции вызывают затруднение, начинаем отработку умения. При этом
сначала выполняем задания на отдельные операции (те, которые были отмечены в числе самых трудных).
Задание 1. К данным словам подберите 2-3 однокоренных, запишите их в скобках. Подчеркните те из них, по
которым можно проверить написание пропущенной согласной.
К..чаться, отвечать, д..лина, показ..ться, ож..вить, сож..леть, скр..петь, задр..жать, зак..лоть,
обогащаться, вып..лоть, облокотиться, ут..щить.
АЛГОРИТМ 2. Правописание чередующихся гласных в корнях бер-----бир- ,
-дер-----дир-, -мер-----мир-, -пер-----пир-, -тер-----тир-, блест-----блист-, -жег- - -жиг-, -стел----стил-, -чет-----чит-, -кас-----кос-, -лаг-----лож-.
Выделить корень в слове
Если это корни -бер-----бир-,
Если это корни -кас-----кос-,
-дер-----дир-, -мер-----мир-,
-лаг-----лож-, определить,
-пер-----пир-, -тер-----тир-,
следует ли за корнем суффикс А
-блеет-----блист-, -жег-----жиг-,
-стел-----стил-, -чет-----читопределить, следует ли за
корнем суффикс А
Да
Нет
Да
Нет
Написать
Написать
Написать
Написать
И
Е
Исключения: сочетать, сочетание
А
О
Задание 2. Определите с помощью алгоритма , какую букву в корне нужно писать.
Первый вариант
Второй вариант
1. Соб..раться в дорогу.
1. Обж..гающее пламя.
2. Наб..рать номер телефона.
2. Быстро соб..русь.
3. Обм..рать от страха.
3. Бл..стательная актриса.
4. У д..рать со всех ног.
4. Сл..гать песни.
5. Обж..гающее слово.
5. Постоянно прид..раться.
6. Бл..стящий камень.
6. Раст..рать желтки.
7. Оп..реться на руку.
7. Расст..лить постель.
8. Наст..лать полы.
8. Провести выч..тание.
9. Ст..реть написанное.
9. Уп..раться ногами.
10. Удачное соч..тание.
10. Наб..раться ума.
11. Соприк..снуться рукавами.
11. К.саться вопроса.
12. Пол..гаться на судьбу.
12. Пол..житься на друга.
АЛГОРИТМ 3. Правописание чередующихся гласных в корнях гар-----гор, -клан-----клон-, -твар-----твор-; зар- (-зор-), -плав- (-плов-).
Выделить корень в слове
-гар-(-гор-), -клан- (-клон-),
Определить находится ли гласный
в корне под ударением
Да
Написать тот гласный
который слышится
Исключения: изгарь
пригарь
выгарки
Нет
Написать О
-зар- (-зор-), -плав- (-плов-)
Определить находится ли гласный
в корне под ударением
Да
Написать тот гласный,
который слышится
Исключения: зоревать
зорянка
пловец
пловчиха
Нет
Написать А
Задание 1.
Вставьте
пропущенные буквы,
Первый вариант
используя предложенный алгоритм.
Второй вариант
1. Скл..нить голову.
1. Полыхающие з..рницы.
2. Затв..рять окно.
2. Сотв..рить чудо.
3. Разгорается з..ря.
3. Несг..раемый шкаф.
4. Прекл..няться перед талантом.
4. Уг..ревший человек.
5. Продукты сг..рания.
5. Маленькая з..рянка.
6. Внезапное оз..рение.
6. Встречать з..рьку.
7. З..ревать с удочкой.
7. Изъявительное накл..нение.
8. Низко покл..ниться
8. Подг..ревшее молоко.
9. Г..рючие слезы.
9. Тв..рящий добро.
10. Сг..ревший дзот.
10. Скл..нение существительных.
11. Пл..вающий лебедь.
11. Известный пл..вец.
Задание 1.
Вставьте
пропущенные буквы,
используя предложенный алгоритм.
Первый вариант
Второй вариант
1. Скл..нить голову.
1. Полыхающие з..рницы.
2. Затв..рять окно.
2. Сотв..рить чудо.
3. Разгорается з..ря.
3. Несгораемый шкаф.
4. Преклоняться перед талантом.
4. Уг..ревший человек.
5. Продукты сг..рания.
5. Маленькая з..рянка.
6. Внезапное оз..рение.
6. Встречать з..рьку.
7. З..ревать с удочкой.
7. Изъявительное накл..нение.
8. Низко поклониться
8. Подг..ревшее молоко.
9. Г..рючие слезы.
9. Тв..рящий добро.
10. Сг..ревший дзот.
10. Скл..нение существительных.
11. Плавающий лебедь.
11. Известный пл..вец.
Задание 2. Вставьте пропущенные буквы, используя алгоритм.
Когда сумеешь взяться за дело, и снег заг..рится.
В летнюю пору з..ря с з..рею сходится.
И сырые дрова заг..раются.
Перед правым и горы прекл..няются.
АЛГОРИТМ 4. Правописание чередующихся гласных в корнях раст- (-рос-), -скак- - скоч-.
Выделить корень в слове
Проверить, оканчивается ли корень на СТ, Щ
Да
Написать А
Нет
Написать О
Исключение: росток
отрасль
Проверить, оканчивается корень на К
Да
Написать А
Нет
Написать О
Исключение: скачок
Задание 1. Определите, пользуясь алгоритмом, какую букву нужно написать на месте пропуска.
Ск..ковая лошадь. Морские водор..ели. Проск..чить поворот. Разр..слась акация. Постепенно обр..стать.
Стремиться повзр..слеть. На всем ск..ку. Отр..сль промышленности. Нестись ск...чками. Прор..сти под солнцем.
Выск..чить из-за угла. Взр..стить сады. Заск..чить на минуту. Разр..сшийся куст. Подр..стковый возр..ст.
Обск..кать на повороте. Зеленый р..сточек. Густо зар..сти. Выр..щенная пшеница. Ск..чу на лошади.
Задание 2. Вставьте пропущенные буквы. Докажите правильность написания с помощью алгоритма.
1.
Испокон века книга р..стит человека.
2.
Конь узнается в ск..чке, человек - в делах.
3.
Где сосна взр..сла, там она и красна.
4.
Рано оседлали, да поздно поск..кали.
5.
Пока трава подр..стет, много воды утечет.
6.
И камень лежа мхом обр..стает.
7. Выше меры и конь не ск..чет.
8. Добрые дела р..стут из хороших мыслей, а хорошие мысли - из добрых дел.
АЛГОРИТМ 5. Правописание чередующихся гласных в корнях мак-----мок-, -равн-----ровн-.
Выделить корень в слове
Если этот корень -мак-----мок-
Если этот корень -равн---ровн-,
определить значение
определить значение
Погружать
Пропускать
Одинаковый,
Прямой,
в жидкость
жидкость
сходный,
гладкий,
равный
ровный
Написать
Написать
Написать
Написать
А
О
А
Исключение:
ровесник
О
Исключение:
равнина
Задание 1. Вставьте пропущенные буквы, используя предложенный алгоритм.
Р..вная местность - р..вные возможности, сильно вым..кнуть -обм..кнуть сухарь в чай, над ур..внем моря - решить ур..внение,
м..кнущее белье — м..кать в муку.
Задание 2. К словам с чередующимися гласными подберите 1 - 2 синонима.
Р..вные величины, р..вный характер, р..вная дорога, р..вная площадка, обм..кнуть перо в тушь, непром..кающая обувь,
ср..внять с землей.
Организуя практику, необходимо использовать наиболее эффективные приемы. Остальные, такие как
головоломки, кроссворды, перфокарты, какие-либо игры - они интересны, но на них нет времени.
Эффективные приемы при повторении:
> Распределение слов по колонкам
> "Узнавание" трудных слов по лексическим значениям
> "Орфограмма без правил"
> отметьте слова, не соответствующие заданному написанию
> одинаковые или разные согласные вы напишите в каждой паре слов
> диктанты на распространение
Чтобы проверить, насколько качественно прошло повторение, проводится контрольный тест, аналогичный
тексту ЕГЭ. Например:
♦ В каком ряду во всех словах пропущена безударная гласная, проверяемая ударением?
1) Осл..жненный, м..лькают, м..тодика.
2) Эп..демия, пласт..линовый, пр..образовать.
3) Пр..обладать, п..чать, тор..пясь.
4) Ст..рательно, оз..ренный, кв..танция.
♦ В каком ряду все слова имеют корни с чередующимися гласными?
1) раск..чать, заск..чить, выск..чка, ск..чок.
2) отм..кать,непром..каемый, вым..кать, см..ковать.
3) предл..жение, безотл..гательно, изл.. жить, сл..гаемые.
4) см..ренный, зам..рать,прим..риться, обм..реть.
♦ В каком ряду во всех словах пишется буква"о"?
1) инт..нация, м..ссажер, предл..жение.
2) б..гаж, к..мбинат, накл..ниться.
3) г..лодание, соприк..сновение, ох..рактеризовать.
4) погл..тить, в..лейбол, прик..сновение.
Далее организуем работу в зависимости от результата конкретного теста. Если ошибки носят характер общих для
класса, снова организуем практику. Как правило это связано с отдельными операциями. Если ошибки,
допущенные в тесте, носят характер индивидуальных, даем индивидуальное задание (5-6 карточек) на дом.
Затем снова контрольный тест. В случае отсутствия ошибок продолжаем повторение - вспоминаем следующий
блок орфограмм.
Аналогичным образом организуется работа повторению пунктуации. Восстанавливая пунктуационные навыки,
также используем обобщенный алгоритм.
Восстановив и отработав операции, вызвавшие затруднения, вспоминаем весь алгоритм. Например:
Постановки знаков препинания в бессоюзном сложном предложении
Какая интонация?
выделительная
разделительная
что разделяет?
части предложения
убедитесь, что это бессоюзное
сложное предложение
1. выдели грамматические основы
2. одна ли грамматическая основа?
да
нет
это простое предложение
3. определи границы простых предл.
4. соединяются ли части при помощи союзов
или союзных слов?
Да
используй алгоритм: типы
союзных предложений
Нет
5) определи характер смысловых
отношений между частями
бессоюзного сложного предложения.
Выбери знак.
Затем организуем практикум.
Материал для отработки представлен только в виде предложении. И на основе зрительного восприятия, так как именно
зрительные анализаторы играют главную роль при их выполнении.
Какое из объяснений постановки тире в предложении является правильным?
В лесу зацвела сосна, ель, можжевельник, на болотах - голубика, клюква, брусника.
1) Это сложное бессоюзное предложение, между частями которого ставится тире.
2) Это предложение с обобщающим словом при однородных членах.
3) Вторая часть предложения - неполное предложение с пропущенным сказуемым, которое легко восстанавливается из первой
части предложения.
4) Вторая часть предложения - неполное предложение с составным именным сказуемым, на месте пропуска глагола- связки должно
стоять тире.
Какое из объяснений является верным? (Знаки препинания не расставлены)
Наконец лучи солнца погасли и окутали город плотные туманы.
1) Это простое предложение с однородными сказуемыми, между которыми ставится запятая.
2) Это сложносочиненное предложение с общим второстепенным членом, поэтому запятая не ставится.
3) Это сложноподчиненное предложение, между частями которого ставится запятая.
4) Это сложносочиненное предложение, между частями которого ставится запятая.
* Какое из объяснений постановки двоеточия в предложении является правильным?
Предметы теряли свою форму: все слилось в однородную массу.
1) Это бессоюзное сложное предложение, вторая часть которого раскрывает причину того, о чем говорится в первой части.
2) Это предложение с обобщающим словом при однородных членах предложения.
3) Это бессоюзное предложения со значением противопоставления.
4) Это бессоюзное предложение со значением перечисления.
В каком предложении не ставится тире? (Знаки препинания не расставлены)
1) Трижды девять двадцать семь.
2) Дорога как стиральная доска.
3) Быть молодым значит уметь удивляться.
4) Терпение одна из черт его характера.
Какое предложение осложнено вводным словом? (Знаки препинания не расставлены)
1) Каждый понимает счастье по-своему.
2) Я считаю что счастье - дар судьбы.
3) Рейс к счастью задерживался из-за плохой погоды.
4) Увы он счастия не ищет и не от счастия бежит.
Какое предложение осложнено обращением. (Знаки препинания не расставлены)
1) Чувствуете вы теперь боль?
2) Я однако хорошо заметил что курок он спустил.
3) Ну уж так и быть.
4) О мой милый мой нежный прекрасный сад.
В каком предложении перед и ставится запятая. (Знаки препинания не расставлены)
1) Эти мысли не давали покоя и днем и ночью и преследовали меня.
2) И стар и млад понимали тогда значение происходящего.
3) Казалось ливни никогда не прекратятся и отдых будет окончательно испорчен.
4) Во взгляде моего собеседника была уверенность в себе и у меня появилось желание доказать свою правоту.
Нужна ли запятая на месте пропуска?
Прошел короткий ливень (...) и на улицах запахло горькой сладостью каких-то цветов.
1) Запятая не нужна, так как в этом сложном предложении есть общий член предложения.
2) Запятая не нужна, так как это простое предложение с однородными членами.
3) Запятая нужна, так как это сложное предложение.
4) Запятая нужна, потому что это простое предложение с однородными членами.
* Нужна ли запятая на месте пропуска?
В это время прогремел взрыв (...) и из окопов доносились крики.
1) Сложное предложение, запятая нужна.
2) Простое предложение с однородными членами, запятая не нужна.
3) Сложное предложение, запятая не нужна, есть общий член предложения.
4) Простое предложение с однородными членами, запятая не нужна.
В какой схеме предложения допущена пунктуационная ошибка?
1) О: О,О,О.
О: например, О,О,О.
О,О,О – словом, О.
или О, или О.
Какая из схем соответствует предложению? (знаки препинания не расставлены).
Везде на склонах гор на ветвях деревьев лежал снег.
О: О,О-.
О: О,О.
О,О,О.
О,О.
*В каком предложении не ставится запятая. (Знаки препинания не расставлены)
1) Все в его внешнем виде говорило о слабовольном нерешительном характере.
2) Тяжелые кованые ворота вдруг легко поддались одному усилию руки.
3) Даже холодные мрачные очертания замка уже не наводили на моего спутника ужас.
4) Теплым ясным днем пришла Зинаиде весточка от сына.
В каком предложении не ставится запятая? (Знаки препинания не расставлены)
1) Под тяжестью снега согнулись молодые цветущие березы.
2) Бесконечные нудные дожди стояли у порога.
3) Гора показалась мне какой-то мрачной мертвой безмолвной зловещей.
4) Гляжу на черную засохшую крупинками землю.
Какова причина обособления второстепенного члена в предложении?
Молодой казак, стройный и красивый, подошел ко мне.
1) Обособленное приложение относится к имени собственному и стоит после определяемого слова.
2) Обособленное определение привносит дополнительное обстоятельственное значение, стоит перед определяемым словом.
3) Обособленное определение стоит после определяемого слова, которому предшествует еще одно определение.
4) Обособленное определение отделено от определяемого слова другими членами предложения.
*Какова причина обособления второстепенного члена в предложении? В ней господствовали коричневый, почти красный,
цвет почвы и синий оттенок моря.
1) Обособленное определение стоит после определяемого слова.
2) Обособленное обстоятельство, выраженное одиночным деепричастием.
3) Обособленное приложение, относится к собственному имени существительному.
4) Уточняющий член предложения.
* Какова причина обособления второстепенного члена в предложении? Сам человек работящий, он не выносил лени во всех
ее видах.
1) Обособленное приложение, относится к личному местоимению.
2) Обособленный уточняющий член предложения.
3) Причастный оборот стоит после определяемого слова.
4) Обособленное приложение относится к собственному имени существительному.
*Какой из ответов объясняет постановку знаков препинания в предложении? (Знаки препинания не расставлены.)
Ветераны как почетные гости заняли места в первом ряду.
1) Обособленное приложение как почетные гости присоединяется с союзом как, выделяется запятыми.
2) Сравнительный оборот с союзом как выделяется запятыми.
3) Сложноподчиненное предложение с союзом как выделяется запятыми.
4) Союз имеет значение "в качестве", не выделяется запятыми.
Укажите предложение, в котором не нужна запятая перед как. (Знаки препинания не расставлены.)
1) Август был с теплыми дождями как будто нарочно выпавшими для сева.
2) Картина Левитана воспевает как тишину провинциальных посадов так и величие разгулявшейся стихии.
3) Крылов как настоящий русский поэт показал в своих баснях практический ум и смекалку у русского народа.
4) Я представил как одиноко будет моим родным без меня.
Укажите предложение, в котором нужна запятая перед как. (Знаки препинания не расставлены.)
1) В одежде пассажира как и во всем его облике было что-то необычное.
2) Женьку знали в деревне как толкового печника.
3) Вспомнилось как усталое мамино лицо так и ее теплые ладони.
4) Это человек был мне как отец родной.
Какое из предложений соответствует схеме?
_______ , _ ._. _._. , ______ и, _._._._, ______ .
Знаки препинания в предложениях не расставлены.
1) Ливни всласть поиздевавшись над полями прекратились и к всеобщей радости потеплело.
2) Тропинка ведущая в гору сузилась и вильнув за поворотом оборвалась.
3) Пожар несмотря на принятые меры усилился и кажется уничтожил треть построек.
4) Зина скрестив на груди руки вздохнула и услышав первые аккорды запела.
Какое из предложений соответствует схеме? (Знаки препинания в предложениях не расставлены.)
-.-.-.-.-
=====
1) Внезапно проводник остановился и долго не мог сделать ни шага.
2) Кончилось лето и началась долгая осень.
3) Стало душно в комнате и я решил открыть окно.
4) Неожиданно выглянуло солнце и все мгновенно преобразилось.
Следует отметить, что повторение предполагая восстановление практических умений, (а не знания правил),
требует немало времени. Поэтому и материала для работы требуется много. Одного - трех заданий недостаточно.
В нашей практике их число составило от 20 до 35 - 40. Для отдельных учащихся еще больше. В этом случае
возникает проблема времени. Поэтому важную роль играет качество организации самостоятельной работы
старшеклассников.
Самостоятельная работа
Ученикам раздаются задания. Оговаривается срок. По мере выполнения работы используются разнообразные
формы проверки: самопроверка, взаимопроверка, групповая проверка по вариантам. После этого анализируются
ошибки, восстанавливается алгоритм. Самостоятельно применяя алгоритм на допущенные ошибки,
выполняются задания в учебниках. Потом снова контроль в форме теста, аналогичный ЕГЭ.
В работе по повторению, восстановлению пунктуационных умений также следует выделить наиболее
эффективные приемы:
- найти пунктуационную ошибку, объяснить ее суть,
- выписать предложение с ....
- найти общие условия постановки знака
- построить схему
- соотнести со схемой
- реконструировать предложение
- расставить знаки препинания
- очень эффективны беседы вокруг следующих вопросов
1)
Какое из объяснений
не расставлены)
постановки
тире
(двоеточия)
в предложении является правильными (Знаки
2)
Какое предложение осложнено вводным словом, обращением. (Знаки не расставлены)
3)
В каком предложении перед и ставится запятая?
4)
Нужна ли запятая на месте пропуска?
5)
В какой схеме допущена пунктуационная ошибка?
6)
Какова
7)
Укажите предложение, в котором не нужна запятая перед как? (Знаки не расставлены)
8)
Какое предложение соответствует схеме?
9)
На месте каких цифр в предложении должны стоять запятые?
причина
обособления
второстепенного
члена
в предложении?
Такие разделы как: синтаксис, морфология, словообразование -отрабатываются на тренажерах при многократном
повторении. Начинать надо с легких заданий, увеличивая и степень сложности, и объем.
Рассмотрев процесс отработки умений, контролируемых частью А и В теста ЕГЭ, можно к данным
выше выводам добавить следующее:
1.
Задания
восприятия.
для
наблюдения
и
отработки
целесообразно предлагать на основе зрительного
2.
Алгоритм необходимо восстанавливать на основе диалога. Не давать в готовом виде, т.к. готовый алгоритм
не обеспечивает прочности навыка.
К наиболее эффективным приемам относятся: "Орфограмма без правил", отметьте слова, не
соответствующие заданному написанию (в орфографии); найти пунктуационную ошибку, объяснить ее суть,
найти общие условия постановки знака, реконструировать предложение, расставить знаки препинания (в
пунктуации).
После выполнения контрольного среза переходим к разделу "Культура речи". Этот материал всегда вызывает
серьезные затруднения у учащихся. Без повторения предыдущих разделов подготовка в части "Культура речи"
не даст результатов, т.к. базируется на грамматических категориях: морфологии и синтаксисе.
Как правильно спланировать повторение по данному разделу я попробую показать на практике.
3.3. ВЕРНИСАЖ
Классный час «День Знаний»
Классный час «День Победы»
Сбор «Осинки»
Вперед, к аттестации …
РЕЗУЛЬТАТЫ И
ДОСТИЖЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
4.1. ПОЗИТИВНАЯ
ДИНАМИКА УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ И УСПЕШНОСТИ В МОНИТОРИНГЕ
Мониторинг качества
2007-2008 учебный год
Успеваемость: русский язык - 100 %
литература – 100 %
Качество: русский язык – 68%
литература – 65 %
2008-2009 учебный год
Успеваемость: русский язык - 100 %
литература – 100 %
Качество: русский язык – 56%
литература – 54 %
2009-2010 учебный год
Успеваемость: русский язык - 100 %
литература – 100 %
Качество: русский язык – 60%
литература – 57 %
4.1. ПОЗИТИВНАЯ
ДИНАМИКА УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ И УСПЕШНОСТИ В МОНИТОРИНГЕ
Результат деятельности по выбранной технологии
Русский язык
2007-2008 учебный год
Успеваемость: - 100 %
Качество: – 68%
2008-2009 учебный год
Успеваемость: - 100 %
Качество: – 56%
2009-2010 учебный год
Успеваемость: - 100 %
Качество: – 60%
Литература
2007-2008 учебный год
Успеваемость: - 100 %
Качество: – 65%
2008-2009 учебный год
Успеваемость: - 100 %
Качество: – 54%
2009-2010 учебный год
Успеваемость: - 100 %
Качество: – 57%
Данные результаты говорят об эффективной реализации проблемной технологии.
4.1. Позитивная динамика учебных достижений и успешности в мониторинге
Результаты ЕГЭ
2009-2010 год:
ЕГЭ по русскому языку : 49 учащихся 11 класса – 100 % выполнение. Средний балл – 56.
Выше среднего балла: по Республике – 53,3;
по городу - 53,7.
ЕГЭ по литературе: выполнение - 100 %. Средний балл – 55
Выше среднего балла: по Республике – 49,7;
по городу - 48,2.
2008 – 2009 учебный год
ЕГЭ по русскому языку: 100 % выполнение. Средний балл – 51. (Общеобразовательный класс)
ЕГЭ по литературе: 100 % выполнение. Средний балл – 44. (Общеобразовательный класс)
2007 -2008 учебный год
ЕГЭ по русскому языку : 40 учащихся 11 класса – 100 % выполнение. Средний балл – 64.
Выше среднего балла: по Республике – 61,23;
ЕГЭ по литературе: выполнение - 100 %, качество – 100%. Средний балл – 55.
Выше среднего балла: по Республике и по городу.
Наиболее высокие баллы по русскому языку показали следующие учащиеся:
Красноярова Ирина – 75 баллов (2007 г.)
Беспрозванных Инга – 95 баллов (2007 г.)
Евсеева Алена – 79 баллов (2008 г.)
Николаева Светлана – 81 балл (2008 г.)
Малышева Сардана – 84 балла (2010 г.)
Соколова Александра – 75 баллов (2010)
Медалисты
Золото
2008 г. : Захарова Надежда
Цецема Надежда
Серебро
2008 г. : Гуменюк Виктория
Николаева Светлана
2010 г. : Иванова Марианна
Соколова Александра
Городская олимпиада по русскому языку
2009 год. IV место - Соколова Александра (математический класс)
4.2. Внеурочная деятельность
Одной из составных частей учебного процесса является внеурочная работа по предмету. Это
«Русский медвежонок», который уже в течение нескольких лет «прижился» в нашей школе.
Каждый год в классах, где я преподаю язык, увеличивается количество учеников, желающих принять участие
в этом конкурсе. Отрадно то, что больше всех баллов по школе среди 10-х и 11-х классов в 2009 году
«выбили» именно мои учащиеся. Качество выполнения составило 75%.
Традиционными стали ежегодные городские мероприятия: «Славянский базар», «День славянской
письменности» и т.д. Количество учащихся увеличивается с каждым годом. Это положительный момент.
Поэтому городские и школьные мероприятия зазвучали как-то по-особенному.
2009 г. меня порадовал. Школьная олимпиада по русскому языку: 1 место заняла Соколова Александра,
2 место Малышева Сардана - ученицы физико-математического класса.
Общеобразовательные классы – это особенные школьные коллективы. Приятным для меня было то, что
одиннадцатиклассники сами изъявили желание сдать творческий экзамен по русскому языку и принять
участие в конференции. На НПК были представлены учениками доклады: «Реклама в городе Якутске»
(Розенберг Кристина), «Иностранные слова в русской речи» (Никонов Роман, Филиппов Максим).
Хочу отметить: выбранные темы актуальны на сегодняшний день. Ребята прошли во II тур, но призовых мест
не заняли. Меня порадовало их хоть небольшая, но все же победа.
Я считаю - это позитивные результаты. Подводя итог, следует сказать, что внеклассная работа по предмету
приносит позитивные результаты и стимулирует деятельность учащихся, повышает их самооценку и
мотивацию.
4.3. Воспитательный процесс
В классных коллективах (11 «ж» общеобразовательный класс и 10 «в» филологический класс), где я работаю
классным руководителем, правонарушения отсутствуют.
Ежегодно проводятся с целью профилактики и предупреждения следующие мероприятия:
1. Социально-педагогическое исследование: проведение социальной паспортизации классов.
2. Выставка литературы в школьной библиотеке «Закон и ты».
3. Тематические политинформации:
- правовая культура и предупреждение правонарушений у учащихся
- правила поведения детей и подростков РС(Я) в общественных местах
4. Патрулирование в микрорайоне.
5. Тематические классные часы «Воспитание толерантности в себе».
6. Родительский лекторий по микрогруппам с опекунами на тему: «Дополнительные гарантии по социальноправовой защите детей, оставшихся без попечения родителей. Права и обязанности опекуна».
7. Встреча с инспектором ГИБДД, профилактическая беседа с использованием данных по правонарушению
ПДД.
8. Работа консультационного пункта для родителей.
9. Проблемно-дискуссионная игра «Разум сердца» (по профилактике наркомании и табакокурения).
10. Конкурс рисунков и плакатов «Безопасность глазами детей».
В коллективе стараюсь создать комфортные условия для развития гармоничной личности, творчества и
самореализации. Отношения стремлюсь строить на равных.
ПОВЫШЕНИЕ
КВАЛИФИКАЦИИ И
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
ПЕРЕПОДГОТОВКА
5.1. Распространение опыта на муниципальном уровне
Сертификат
за результативную творческую
работу в рамках дня открытых
дверей педагогического
форума «Столичное
образование
21 века»
Свидетельство. Обобщение и
распространение опыта в рамках
городского семинара по проблеме
«Современный урок: поиски,
находки, перспективы» 2010 г.
Сертификат Лауреат городских Хайдуровских
чтений. Управления образования 2009 г.
Открытые уроки: 1. Литература: мастер-класс «Что такое милосердие?» (Л.Е. Улицкая
«Перловый суп»). 2008 год.
2. Русский язык: мастер-класс «Трудные случаи синонимической замены
сложноподчиненного предложения простым предложением с причастным
оборотом». 2009 год.
5.2. Распространение опыта на региональном уровне
Открытый урок: Русский язык. Мастер-класс «Проблемное обучение». Тема урока:
«Предложения с обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом»
(задания в ЕГЭ А4). 2010 год
Сертификат качества «Столичное
образование
XXI
века».
Распространение
опыта
на
педагогическом
форуме.
Управление образования. 2010 г.
Сертификат участника научнопрактической
конференции
«Инновационные
подходы
к
изучению
русского
языка
и
литературы в современной школе»
Сертификат о
распространении
педагогического опыта на
республиканских курсах
ИПКРО 2010 г.
Сертификат «Самсоновские
чтения» от 08.02.2007 года
с. Хатассы
Диплом III место
Республиканская научнопрактическая конференция
«Самсоновские чтения» 2007 г.
00
5.3. Повышение квалификации
Свидетельство о повышении квалификации №с554/б. С 15 марта по 3 апреля 2010
г. повышала свою квалификацию в Академии повышения квалификации и
профессиональной переподготовки работников образования по теме «Теория и
практика преподавания русского языка и литературы в современной школе» в
объеме 144 часов. город Москва, 2010 г.
I республиканские курсы повышения
квалификации учителей русского языка
и литературы «Совершенствование
преподавания русского языка и
литературы в современной школе»
ОСНОВНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ,
РЕЗУЛЬТАТЫ И ДОСТИЖЕНИЯ
ПЕДАГОГА
•
Представление
•
Отзыв кандидата педагогических наук Бессоновой В.В.
•
Отзыв родителей
•
Отзыв детей
Представление
Отзыв кандидата педагогических наук Бессоновой В.В.
Отзыв родителей
Отзыв детей
ДОКУМЕНТЫ, ОТРАЖАЮЩИЕ
УРОВЕНЬ ОБРАЗОВАНИЯ,
КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГА
Документы отражающие уровень образования, квалификации педагога
Диплом о высшем образовании MB №606144. Якутский ордена Дружбы народов
государственный университет . Специальность: русский язык и
литература. Присвоена квалификация: филолог, преподаватель русского
языка и литературы.
Отличник образования республики Саха (Якутия). Удостоверение № 07-598
//////////
Свидетельство о повышении квалификации №с554/б с 15 марта по 3 апреля 2010
г. повышала свою квалификацию в Академии повышения квалификации и
профессиональной переподготовки работников образования по теме
«Теория и практика преподавания русского языка и литературы в
современной школе» в объеме 144 часов. город Москва, 2010 г.
Документы, отражающие уровень образования, квалификации педагога.
Сертификат участника научно-практической конференции «Инновационные
подходы к изучению русского языка и литературы в современной школе»
Сертификат Лауреат городских Хайдуровских чтений. Управления образования
2009 г.
Сертификат качества «Столичное образование XXI века». Распространение опыта
на педагогическом форуме. Управление образования. 2010 г.
Документы, отражающие уровень образования, квалификации педагога.
Сертификат участника научно-практической конференции «Инновационные
подходы к изучению русского языка и литературы в современной школе»
2010 г.
Сертификат о распространении педагогического опыта на республиканских
курсах ИПКРО 2010 г.
Сертификат «Воспитание на основе здравого смысла». Управление образования
март 2009 г.
Сертификат признательности Саха
государственная
педагогическая академия
Грамота за руководство практикой
студентов ЯГУ 2007 г.
НОУ «Якутский региональный
институт дополнительного
профессионального
образования 2010 г.»
Грамота за работу по подготовке
молодых
специалистов
в
области образовании ЯГУ
Свидетельство.
Обобщение
и
распространения
опыта в
рамках городского семинара
по проблеме «Современный
урок:
поиски,
находки,
перспективы» 2010 г.
Диплом III место Республиканская
научно-практическая
конференция «Самсоновские
чтения» 2007 г.
Грамота за успешную подготовку к
олимпиаде 2010 г.
Благодарность
за
помощь
в
организации и проведении IV
международных спортивных
игр «Дети Азии».
Сертификат
за результативную творческую
работу в рамках дня открытых
дверей педагогического
форума «Столичное
образование
21 века»
Сертификат «Самсоновские чтения»
от 08.02.2007 года с. Хатассы
Юбиленый знак «375 лет городу Якутску»
Когда посеяно зерно
Добра, и правды, и свободы –
Придет пора; и даст оно
Благие всходы.
О.К. Чюмина