Типы дизонтогенеза Типология отклоняющегося развития Основные принципы и методологические подходы к работе психолога с проблемными детьми Основные цели деятельности психолога: Определение путей и средств развивающекоррекционной работы с ребенком, а так же прогноза его развития и возможностей обучения на основе выявленных особенностей развития (несформированностей или нарушений в когнитивной, моторной, эмоционально-личностной сферах и в поведении в целом); Реализация психологической составляющей развивающе-коррекционной работы как в ситуации развития ребенка в целом, так и в рамках образования. Принципы, положенные в основу деятельности специалистов психологомедико-педагогического сопровождения Комплексность. Стереоскопическое видение. Целостность. Структурно-динамический поход Принцип учета 3-х критериев: -адекватности поведения в целом, так и в процессе обследования; -критичности по отношению к результатам, успешности решения диагностических задач, поведения; -обучаемости. Принципы, положенные в основу деятельности специалистов психологомедико-педагогического сопровождения Особенности консультативного процесса воплощены в принципе соблюдения интересов консультируемого ребенка. Щадящая форма сообщения поставленного диагноза и проведение психокоррекционной работы с родителями на всех этапах консультирования. Индивидуально-коллегиальное проведение обследования. Принцип коррекционно-развивающей работы: «в нужное время и в нужном месте». Психологическая составляющая работы с ребенком должна иметь определенную схему, последовательность и направленность, а так же согласованность с деятельностью других специалистов. Понятие «отклоняющееся развитие» любое отклонение отдельной функции или системы психических функций от «программы развития» вне зависимости от знака этого изменения «+» или «-» (опережение или запаздывание), выходящее за пределы социально-психологического норматива, определяемого для данной образовательной, социокультурной или этнической ситуации и данного возраста ребенка, следует рассматривать как отклоняющееся развитие данной функции или системы психических функций. Ребенок, демонстрирующий подобные феномены, должен быть отнесен к категории детей с отклоняющимся развитием. Модель «вертикальной» организации психической деятельности в виде трехуровневой системы 1-ый уровень – причинности 2-ой уровень – базовые предпосылки (составляющие) психической деятельности 3-ий уровень – феноменологический Уровень причинности Социальная ситуация развития Состояние собственно центральной и периферической нервной системы с точки зрения непосредственно нормативности «органической» составляющей развития, которое может быть нарушено вследствие различных экзоили эндогенных патогенных факторов. Специфика нейробиологической функциональной организации мозговых систем, включающей как специфику формирования корково-подкорковых взаимодействий, так и специфику индивидуального профиля функциональной ассиметрии, как один из основных параметров, определяющий процесс развития ребенка, в том числе особенности развития отклоняющегося. Базовые предпосылки (составляющие) психической деятельности Произвольность психической активности Пространственные и пространственно-временные представления Базовая аффективная регуляция Произвольность психической активности Структура произвольности психической активности. 1-ый уровень – произвольность сенсомоторной активности 2-ой уровень – произвольность регуляции ВПФ 3-ий уровень – произвольность эмоциональной регуляции Пространственные и пространственновременные представления Овладение пространством собственного тела Пространственные представления о взаимоотношении внешних объектов и тела (по отношению к собственному телу). -топологические представления -координатные представления (сторонность) -метрические представления (насколько далеко) Уровень вербализации пространственных представлений. Лингвистические представления (пространство языка). Базовая аффективная регуляция Уровни: Уровень полевой реактивности. Уровень аффективных стереотипов. Уровень аффективной экспансии. Уровень эмоционального контроля. Типология отклоняющегося развития Недостаточное Асинхронное Поврежденное Специфика вариантов недостаточного развития Недостаточность по отношению к средненормативному всех (тотальное, задержанное) или отдельных (парциальное) психических функций Преимущественно страдают произвольная регуляция психической активности и пространственно-временные представления Базовые предпосылки (составляющие) психической деятельности Произвольность психической активности Пространственные и пространственно-временные представления Базовая аффективная регуляция. Специфика асинхронного развития Нарушение основного принципа развития (гетерохронии), когда наблюдаются сложные сочетания недоразвития, ускоренного (акселеративного) развития, искаженного развития как отдельных психических функций, так и структуры их базовых составляющих (с преимущественной нарушением базовой аффективной составляющей) Специфика поврежденного развития Наличие повреждающего влияния на мозг того или иного фактора, искажающего в первую очередь органические основы развития, а вторично (в зависимости от большого количества факторов: локализации, сроков, объема, выраженности, качества повреждения) – воздействующего на всю структуру дальнейшего психического развития Схема описания подгрупп Наиболее типичные для данной группы отклоняющегося развития феноменологические проявления; Специфическая структура формирования базовых предпосылок (составляющих) психического развития; Наиболее целесообразные варианты и формы развивающей и коррекционной помощи ребенка, в том числе и адекватная последовательность проведения этих мероприятий; Вероятностный прогноз развития ребенка в различных образовательных и социальных условиях; Наиболее типичные диагнозы других специалистов (в первую очередь-детских психиатров, неврологов и логопедов); Возможный ведущий специалист, назначаемый школьным ПМПк, ППМС-центром. Группа недостаточного развития Тотальное недоразвитие Задержанное развитие Парциальная несформированность ЦНС Тотальное недоразвитие 3 типа тотального недоразвития: Простой уравновешенный Аффективно-неустойчивый Тормозно-инертный