Диагностика мотивации учебной деятельности Вопросы, сопутствующие изучению мотивационной сферы: какие потребности (склонности, привычки) типичны для данного человека (какие чаще всего удовлетворяет или пытается удовлетворить, удовлетворение каких приносит ему наибольшую радость, а в случае неудовлетворения – наибольшие огорчения, чего не любит, пытается избежать); какими способами, с помощью каких средств он предпочитает удовлетворять ту или иную потребность; какие ситуации и состояния обычно запускают то или иное его поведение; какие свойства личности, установки, диспозиции оказывают наибольшее влияние на мотивацию того или иного типа поведения; способен ли человек на самомотивацию, или нужно вмешательство со стороны; что сильнее влияет на мотивацию – имеющиеся потребности или чувство долга, ответственности; какова направленность личности. Авторы монографий, посвящённых мотивации и мотивам Отечественные: Алексеев В. Г. Ковалёв В. И. Леонтьев А. Н. Ломов Б. Ф. Симонов П. В. Якобсон П. М. Зарубежные: Аткинс Дж. Холл Г. Мадсен К. Маслоу А. Хекхаузен Х. Трудности выявления оснований действий и поступков человека: объективные субъективные Точки зрения педагогов и психологов Л. С. Выготский: В. В. Давыдов: «…процессы детского развития тесно связаны с воспитанием ребёнка…» «…каждому возрасту как своеобразному и качественно специфическому периоду жизни человека соответствует определённый вид деятельности…» Схема периодизации ведущей деятельности по В. В. Давыдову: 1. Непосредственно-эмоциональное общение (от рождения до года). 2. Предметно-манипуляторная деятельность (от 1 года до 3 лет). 3. Игровая деятельность (от 3 до 6 лет). 4. Учебная деятельность (от 6 до 10 лет). 5. Общественно-полезная деятельность (от 10 до 15 лет). 6. Учебно-профессиональная деятельность (от 15 до 17-18 лет) В процессе учебной деятельности формируются: Теоретическое сознание Мышление Рефлексия Анализ Мысленное планирование Потребности и мотивы учения Методы изучения мотивов и личности опрос субъекта (изучение его мотивировок и мотиваторов) • беседа, • опрос, • анкетирование экспериментальные методы эксперимент оценка поведения и его причин со стороны • наблюдение, • анализ результатов деятельности Методики для старшего дошкольного и младшего школьного возраста «Определение доминирования познавательного или игрового мотива ребёнка» «Определение у старших дошкольников сформированности внутренней позиции школьника» «Весёлый-грустный» для оценки эмоционального отношения к предстоящему процессу обучения в школе». «Кому что подходит?» для оценки эмоционального отношения к школе. «Представь себе…» для оценки направленности ребёнка на процесс обучения в школе. Методика «Весёлый грустный». для оценки эмоционального отношения к предстоящему процессу обучения в школе Рассмотри картинки. • Опиши, какое, по твоему мнению, должно быть выражение лица у детей на картинках – весёлое или грустное, и объясни почему. Дети идут в школу, а один ребёнок смотрит на них из окна. Ученик у доски отвечает урок; рядом стоит учительница. Дети в классе во время урока. Ученик в школьном коридоре, разговаривает с учительницей. Ребёнок дома, готовит уроки. Ученик в школьном вестибюле вблизи раздевалки. Методика «Определение доминирования познавательного или игрового мотива ребёнка» ……………….. Методики для детей среднего и старшего школьного возраста «Изучение отношения к учению и к учебным предметам». «Тройные сравнения» для изучения мотивов учения. «Направленность на отметку». «Познавательная потребность» «Незаконченное решение». «Направленность на приобретение знаний». Тестовые программы для ПК. Фразеологизмы о мотивации. • • • • • • • • • Всё валится из рук. Верёвки вить. За милую душу. Золотая середина. Из-под палки. Метать бисер перед свиньями. Отбиваться руками и ногами. Хоть кол на голове тиши. Хлебом не корми.