• формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования). • 1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека; • 2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей; • 3)уважение личности ребенка; • 4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка. В модели образовательного процесса обязательно выделяются следующие основные составляющие: 1 - взаимодействие педагога с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития; 2 – формы организации содержания образования; 3 – изменение предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации. (Ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской активности, свободный выбор предметного материала). В настоящее время в образовательном процессе выделяется два основных блока: • совместная партнерская деятельность взрослого с детьми; • свободная самостоятельная деятельность детей. • (не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования). • Схема развития любого вида деятельности в соответствии с концепцией Л.С. Выготского такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка. В процессе этого взаимодействия у ребенка: –происходит развитие способов (средств) действия; –развивается познавательная мотивация и увлеченность; –развиваются и транслируются культурные нормы, в том числе нормы взаимодействия с другими людьми. Педагог подбирает средства развития (методы, формы, материал), тем самым –возникают (не возникают) индивидуальные образовательные траектории. В нормативном контексте необходимо оценивать тип взаимодействия взрослых с детьми как основное условие развития в дошкольном возрасте. 1. Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми. 2. Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения). 3. Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствующей организации рабочего пространства). 4. Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе). • Образовательная программа организации определяет содержание и организацию образовательной деятельности. • Педагогический коллектив самостоятельно создает свою модель педагогического процесса, а, следовательно, педагоги свободны в выборе технологий, форм, средств, методов для реализации основных целей и задач дошкольного образования. • Структурные подразделения в одной Организации (далее – Группы) могут реализовывать разные Программы. (ПРИКАЗ МИНОБРНАУКИ РОССИИ № 1014 от 30.08.2013) • Комплексно-тематическая модель организации образовательных содержаний. Тема выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме; реализуется в разных видах детской деятельности (тематический день, неделя, месяц). • Предметная среда гибко меняется в соответствии с содержанием – темой. Образовательный процесс направлен не только на расширение осведомленности ребенка об окружающем, важны воспитательные цели, ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской активности, свободный выбор предметного материала. Выстраиваются партнерские взаимодействия взрослого с ребенком. Предъявляются высокие требования к общей культуре воспитателя и к его творческому потенциалу. Игровая (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры), коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах), двигательная (овладение основными движениями). • • • • • • • • • • • Формы и методы выбирает педагог самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач. Примеры форм организации двигательной детской деятельности: Подвижные игры с правилами Подвижные дидактические игры Игровые упражнения, игровые ситуации Соревнования, досуги Ритмика, аэробика, детский фитнес Спортивные игры и упражнения. Аттракционы Спортивные праздники Гимнастика (утренняя и пробуждения) Организация плавания и др. • Познавательно – исследовательская деятельность (Примеры форм работы) Наблюдение , экскурсия • Решение проблемных ситуаций • Экспериментирование, исследование • Коллекционирование • Моделирование • Реализация проекта • Интеллектуальные игры (головоломки, викторины, задачи-шутки, ребусы, кроссворды, шарады) • Конструирование • Увлечения • Восприятие художественной литературы и фольклора(Примеры форм работы) Чтение, обсуждение • Заучивание, рассказывание • Беседа • Театрализованная деятельность • Самостоятельная художественная речевая деятельность • Викторина, КВН • Вопросы и ответы • Презентации книжки • Выставки в книжном уголке • Литературные праздники, досуги. • Профессиональное взаимодействие педагогов с детьми. • Психологическое сопровождение образовательного процесса. • Четкая организация взаимодействия специалистов. • Создание эффективных механизмов партнерства с семьями воспитанников. Ребенок в пространстве семьи (ориентация на семью и ценности семейных отношений). • Активное взаимодействие с различными социальными институтами: учреждениями культуры, спорта и т.д. 1. Наполнить жизнь ребенка интересным содержанием. 2. Творческий подход к отбору содержания, на основе интеграции, с использованием разнообразных методов и приемов. 3. Широкое включение в образовательный процесс разнообразных игр, игровых приемов и игровых ситуаций. 4. Вариативность в отборе тем, форм, средств, методов, (новизна и разнообразие). 5. Исключение формализма, шаблонности, излишнего дидактизма. 6. Внимательное, тактичное отношение к ребенку, его возможностям • разработана и утверждена основная образовательная программа дошкольной образовательной организации; • нормативная база образовательной организации приведена в соответствие с требованиями ФГОС ДО; • разработан план методической работы, обеспечивающей сопровождение введения ФГОС ДО; • осуществлено повышение квалификации всех педагогов; • определена оптимальная для реализации модель организации образовательного процесса; • определено программно-методическое обеспечение и пособия, используемые в образовательном процессе в соответствии с ФГОС ДО ; • разработаны локальные акты, регламентирующие установление заработной платы работников образовательной организации, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования; • обеспечены кадровые, финансовые, материально-технические и иные условия реализации основной образовательной программы дошкольного образования в соответствии с требованиями ФГОС ДО. • 1. Наполнить жизнь ребенка интересным содержанием. • 2. Творчески подходить к отбору содержания, на основе интеграции, с использованием разнообразных форм, методов и приемов. • 3. Шире включать в образовательный процесс разнообразные игры, игровые приемы и игровые ситуации. • 4. Использовать принцип вариативности при отборе тем, форм, средств, методов (новизна и разнообразие). • 5. Исключить формализм, шаблонность, излишний дидактизм. • 6. Внимательно и тактично относиться к ребенку, его возможностям, способностям.