Лекция 9 - Электронное образование в Республике Татарстан

Психология
детско-родительских отношений:
проблемы и пути их решения
Герасимова В.В., к.псх.н., ст. преподаватель кафедры общей и
коррекционной (специальной) психологии ГАОУ ДПО
«Институт развития образования Республики Татарстан
СИСТЕМА СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ
МАТЬ
супружеские
ОТЕЦ
ДЕТСКОРОДИТЕЛЬСКИЕ
дочь
братско-сестринские
сын
Схема семейной системы
Схема процесса нарушения границ
семейных подсистем
Детско-родительские отношения
один из видов человеческих
отношений, субъективно
переживаемые взаимосвязи
между родителями и
детьми, объективно
проявляющиеся в
характере и способах их
взаимодействия, общения.
ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИЕ
ОТНОШЕНИЯ
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ
КОГНИТИВНЫЙ
ПОВЕДЕНЧЕСКИЙ
«Родитель - дающая сторона, ребенок – берущая.
Если их роли путаются, это становится вредным как
для родителя, так и для ребенка.
Б. Хеллингер
Эмоциональные связи в детскородительских отношениях
Критика – осуждение
Враждебность - агрессивность
Страх – тревожность, невротизация
Насмешки – застенчивость
Сравнение - зависть
Стыд - вина
При деформации эмоционального компонента
детско-родительских отношений:
подростки не испытывают удовольствия от
общения с близкими людьми;
нет ощущения свободы, автономности при
общении с родителями;
подростки не уверенны в своих силах и
самодостаточности;
подростки не видят свои недостатки и не
способны просить помощь у окружающих;
не способны разграничить ошибку и свою
личность.
Типы детско-родительских отношений
диктат
гиперопека
мирное сосуществование
конфронтация
действенная любовь
симбиоз
эгоцентризм
=
80
70
60
82
80
78
76
50
40
30
74
72
70
68
66
20
10
0
 72% наличие конфликтных
отношений
 42% фиксация на
отношениях с матерью и
автономия от отца
 32% игнорирование
семейной ситуации,
тенденция отстранения от
родителей
 3% благоприятные
семейные отношения
1 кв
2 кв
3 кв
4 кв
1.Эмоциональная дистанция
2.Отсутствие сотрудничества
3.Несогласие
Соотношение уровней родительских и детских проявлений
во внутренней структуре ДРО.
Светлые столбики - показатели родителей; темные - дет
В.М. Даринская
Причины деформации детскородительских отношений





Объективные
Дисфункциональная
личность
Неудовлетворенность семьей
Отсутствие регуляторов
семейных отношений
Отсутствие компетентности в
вопросах семейной
психологии и педагогики
Бессознательное
воспроизведение сценария
родительской семьи
 Субъективные
 Инфантильность, автономия,
эмоциональная ригидность
 Искаженное восприятие
собственного ребенка и его
ближайшего окружения
 Размытость в системе
жизненных ценностей
 Инертность жизненной
позиции
Психологические типы (образы) матерей,
блокирующие полноценное развитие ребенка
(А.И.Захаров)
 «Царевна Несмеяна»
 «Снежная Королева»
 «Спящая красавица»
 «Унтер Пришебеев»
 «Суматошная мать»
 «Наседка»
 «Вечные ребенок»
Проблемы детско-родительских
отношений
Проявления локальной или общей деструкции,
происходящей на эндо-, мезо - и зкзо – уровнях
образа жизни индивида, которые взаимосвязаны
и взаимозависимы друг с другом.
Эндоуровень - это совокупность индивидуально психологической характеристик личности
Мезоуровень
–
социально-психологические
характеристики личности, характер отношений с
ближайшим окружением
Экзоуровень
–
социально-психологическая
адаптивность,
компетентность,
реализация
смыслообразующих положений в жизни.
Не знаю……………………………..
Не умею……………………………
Не хочу…………………………….
Не буду……………………………
Мотивы воспитания ребенка
с «убитой душой»
(А. Миллер)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Бессознательная потребность перенести на другого
унижение, которому подвергались когда-то сами.
Потребность найти выход для подавленных чувств
Потребность иметь в своем распоряжении объект
для манипулирования
Самозащита, в том числе потребность
идеализировать собственное детство и собственных
родителей
Страх свободы
Страх появления того, что было подавлено, того, на
что наталкиваются в своих собственных детях, того,
что должно быть уничтожено в самом зародыше
Реванш за боль, которую сам когда-то пережил
Особенности личностных изменений ребенка при
деформации детско-родительских отношений
Неустойчивый тип
Страдают волевые качества, им не под силу
организовать даже собственный досуг. Они
легко втягиваются в совершение
антисоциальных действий под влиянием
авторитетного для них окружения
Гипертимный тип
Неусидчивость, недисциплинированность,
отвлекаемость, неаккуратность. Круг интересов
может широкий, но неустойчивый. Рано
пробуждается половое чувство, стремление к
интимной жизни.
Демонстративный
тип
Капризны, эгоистичны, требовательны в
отношении удовлетворения своих притязаний,
склонны к преувеличению своих способностей
в глазах окружающих. Претендуют на
лидерство, но не имеют для этого
способностей
Возбудимый
(взрывчатый) тип
Характеризуется сильными влечениями и
эмоциями. Разрядка отрицательных эмоций с
разрушительными действиями
Последствия деформированных
детско-родительских отношений у детей
(ближайшие и отсроченные)
 Агрессивное
поведение
 Аддиктивное
поведение
(зависимости)
 Делинквентное
поведение
 Суицидальные
поступки
Основные составляющие у родителей
в противодействии наркоагрессии





Личностная зрелость
Функционирование регуляторов семейных
отношений (семейные правила, традиции,
соотношение ролей, жизненный опыт членов
семьи)
Компетентность в вопросах семейной психологии,
педагогики, зависимого поведения
Активная гражданская позиция
Реальные действия (деятельность) в сфере
профилактики наркотизации
Пути решения проблем деформации детскородительских отношений
 Осведомленность родителей в области психологии семьи,
возрастной психологии и психологии общения
 Сформированная позиция взрослого
 Наличие у родителей умений и навыков построения
функциональных семейных отношений
 Достойный родительский пример
 Создание безопасной, позитивной атмосферы в семье
 Признание и соблюдение семейных правил и традиций
 Поддержание стабильности и гибкости в совместной
деятельности и совместном отдыхе
 Уважение и признание ценности как каждого члена семьи, его
жизненной перспективы, так и всей семейной системы
 Информированность о службах психологической помощи и
готовность обращения в них
Если ребенок растет в признании, он учится ставить
цели и достигать их.

Если ребенок растет в атмосфере принятия, он
учиться любить.

Если ребенок растет в сочувствии, он учится быть
великодушным.

Если ребенок растет в честности и справедливости,
он учится различать добро и зло.

Если ребенок растет в атмосфере доверия, он учится
верить в себя и окружающих.
Если ребенок окружен дружелюбием, он знает, что
мир - это прекрасное место.
Dorothy Law Nolte ( Цит. по P. Kramer The Dymanics of Relationships).
Психологическое здоровье
Термин введен ВОЗ в 1979 году.
- прижизненное образование, основу
которого составляет полноценное
психическое развитие на всех этапах
онтогенеза (И.В.Дубровина)
- -
наличие динамического равновесия
между индивидом и средой
(О.В.Хухлаева)
Психологическое здоровье включает в себя
разные компоненты жизнедеятельности человека
состояние психического развития ребенка, его
душевного комфорта;
адекватное социальное поведение;
умение понимать себя и других;
более полная реализация потенциала развития в
разных видах деятельности;
умение делать выбор и нести за него ответственность
Психологическое здоровье =
психическое здоровье + личностное здоровье
Уровни психологического здоровья:
- высший
- креативный, с наличием устойчивой
адаптации и активным творческим отношением к
действительности;
- дезадаптивный – дети с нарушением регулятивных
процессов, с нарушением баланса «ребенокобщество»;
- средний – адаптивный, на котором дети в целом
адаптированы к социуму, но могут проявлять признаки
дезадаптации в отдельных сферах, повышенную
тревожность (О.В.Хухлаева).
-


динамическая совокупность психических свойств,
которые обеспечивают:
а) гармонию как между различными аспектами
внутри человека, так и между человеком и
обществом;
б) возможность полноценного функционирования и
развития индивида в процессе жизнедеятельности.
характеризует личность в целом
(в отличие от "психического здоровья",
которое имеет отношение к отдельным
психическим процессам и механизмам)
Ориентиры в решении проблем психологического
здоровья молодого поколения
наличие оптимальных внешнесредовых условий в семье, в
учреждениях образования (конструктивный стиль общения с
детьми, рациональное использование приемов педагогического
и психологического воздействия; доступность обязательных
образовательных ресурсов, атмосфера психологической
комфортности, взаимоуважение и взаимопонимание);
 учет индивидуальных психических свойств и личностных
особенностей детей;
вариативность деятельности, чередование нагрузки и отдыха;
осозннанное неприятие саморазрушения, иммунитет к
асоциальному поведению;
актуализированная потребность ведения здорового образа
жизни
Понимание себя.
Позитивное самовосприятие.
Способность к самоуправлению.
Включенность в эмоционально-доверительное
общение.
 Способность к сопереживанию и принятию других.
 Сформированность жизненных ценностей и
планов.
 Стремление к гуманистическим ценностям.




Для психологического здоровья норма – это
присутствие определенных личностных
характеристик, позволяющих человеку не только
адаптироваться к обществу, но и развиваясь самому,
содействовать развитию общества
Формы профилактической работы
с семьей
• Индивидуальная
• Семейная
• Групповая
Источники помощи
•Школьный психолог
•Психолог ППМС центра
•Телефон кризисной психологической
помощи
•Психотерапевтическая помощь
•Духовник или священник
•Волонтерское движение родителей
Родители –
архитекторы
судьбы ребенка
В.Д.Москаленко
Свою жизнь мы строим своими руками, так давайте
станем для наших детей примером во всем:
реализуемся в семье и в профессиональной сфере;
будем психологически грамотными и всесторонне
развитыми людьми.
Именно это позволит нам быть уверенными в
счастливом настоящем и успешном будущем наших
детей.