Презентация Владимира Бацына

Изменение представлений
профессиональной
общественности
о современных требованиях
к качеству образования
Часть I
«Индивидуальная образовательная
политика»
• Есть ли у вас собственное представление
о целях и результатах собственной
деятельности? На чем оно основывается?
• Есть ли у вас ясная картина необходимых
изменений и ключевых направлений
собственной деятельности? вашей школы?
• Что убеждает вас в том, что пути и способы,
используемые вами (и вашими коллегами)
для их достижения, адекватны этим целям
и действительно приближают вас к ним?
Считаете ли вы лично себя
субъектом образовательной
деятельности?
• Или вы не более чем инструмент,
при посредстве которого «кто-то»
осуществляет свои цели?
• Совпадают ли цели этого «кого-то»
с вашими личными образовательными
целями?
• Есть ли у вас свои образовательные
цели, в какой степени вы их достигаете
и как оцениваете результат собственных
усилий?
Субъекты образования:
что обуславливает характер
их представлений о целях,
содержании результатах и качестве
образования?
• государство
• народ (как этнокультурно-историческая
общность)
• общество как политическая нация
• различные социальные страты и сообщества (в
том числе общественные организации)
• система образования (уровни управления,
включая муниципалитет)
• образовательная организация
• семья учащегося
• ученик
Социальные основания
представлений о современном
качестве образования
• современный глобальный
образовательный контекст:
информационное общество;
рынок труда;
образование в течение жизни;
и т.д.
• современный российский
образовательный контекст:
борьба «незавершенного прошлого»
с вызовами «наступившего будущего»
Мои интересы относятся
к будущему, потому что я
собираюсь провести там
оставшуюся часть своей жизни
Как «устроена»
информационная цивилизация
• Максимальная гибкость и нелинейность организационных
форм производства и социальной сферы
• Включение процессов получения и обновления знания
во все производственные и общественные процессы
• Опора на талант, креативность и инициативность человека
• Многократные, зачастую непредсказуемые изменения
технологий (в том числе социальных) за промежутки
времени, которые меньше образовательного цикла.
• Смена основ социального позиционирования:
от материального капитала и однократно
освоенной профессии –
к социальному капиталу и
способности к конструктивному
взаимодействию
Взгляд за ближний горизонт
• В 2040 году рассказы о том, что всего лишь 20 лет
назад дети сидели в классах, слушали учителей и
листали учебники, будет вызывать смех. Обращаясь
к нашим дням, люди будут удивляться, почему
потребовалось столько времени, чтобы изменить
систему образования, почему столь огромное значение
придавалось оценкам на экзаменах.
• Правительства бросят даже думать о причастности
к образованию. Чиновники не смогут контролировать
«распределение» виртуального опыта, поскольку он
будет доступен кому угодно и где угодно.
Знание – опыт – знание?
Нет, опыт – знание - опыт
• В 2040 годах виртуальные школы станут привлекать
учащихся не аттестатами, а предлагаемым опытом
• Успехи в виртуальных навыках будут побуждать
к дальнейшему обучению неизмеримо сильнее, чем
сегодняшние видеоигры
• Аттестующие органы будут больше интересоваться
умениями (отраженными в полученных виртуальных
знаках отличия), чем содержанием пройденных
курсов
• В систему higher education будут поступать гораздо
раньше 18-ти лет
Новая широта и глубина мышления
• Признаком ума будет считаться не диплом,
выдаваемый учебным заведением за хорошее
усвоение программы, а способность задать вопрос,
на который эта программа не сумела ответить
и который пришлось переадресовать людям.
• Интеллектом будут считать способность вырваться
за пределы образовательной программы.
• Мы станем намного умнее в том смысле,
что перестанем бояться новизны. Благодаря
изменениям в системе образования
наш интеллектуальный мир перестанет делиться
на технарей и гуманитариев.
Мы все будем просто любознательными,
а значит – феноменально умными.
От людей, отвечающих на чужие
вопросы, – к людям, задающим
свои
• Сегодня школа учит отвечать, но не спрашивать
• «Школа – это место, где нам одиннадцать лет
отвечали на вопросы, которых мы не задавали»
• Зачем протирать штаны в школе, если доступно
уже виртуальное образование, если в любой
момент можно получить консультацию у лучших
специалистов в мире?
• Очень часто невозможное – это то,
чего ты просто не пробовал делать
Особо драматичный момент:
диалог с «константами»
собственной
культурной традиции –
какова роль образования
в решении проблем
«цивилизационной
модернизации»
Какой
вариант будущего
выбрать?
Shock of theS Future, 1970
Alvin Toffler, 1928
Поиск инновационного прорыва
«Удар о будущее» уже происходит.
Наше общество вновь в состоянии выбора
цивилизационной модели
Унаследованная нами
система образования
сложились в структуре национальных
государств, возникших после
Вестфальского мира 1648 года
Вызовы глобализации
Оформились в контексте изменения
мирового «порядка вещей» в конце ХХ века
Привязанность к территории
(«где родился, там и сгодился»)
Мобильность
Монокультурность
Мультикультурность
Доминирующий этнос
и инерционность
его исторической традиции
Полинациональное
сообщество
Единый (тотальный) стандарт
Разнообразие и кооперация
Выбор между интернационализацией и маргинализацией
Есть ли у образования качество
и как оно возникает?
Диалог общества и образования об оценке
качества: знаем ли сами, что нам надо?
Предмет диалога – феномен «современного
образования» и особенности его отражения:
- в общественном сознании
- в профессиональном сознании
- в ученическом сознании
Медийное пространство диалога
Содержание образования – педагогически
адаптированный социальный опыт:
•опыт познавательной деятельности в форме знаний о природе,
обществе, технике, мышлении и способах деятельности;
• опыт осуществления известных способов деятельности
в форме умений действовать по образцу (интеллектуальные
и практические умения и навыки);
• опыт творческой деятельности в форме умений решать задачи
в новых условиях, принимать нестандартные решения
в проблемных ситуациях (усвоение методики эксперимента,
участие в художественном, техническом и социальном творчестве);
• опыт осуществления эмоционально-ценностных отношений в
форме личностных ориентаций (отношение к окружающему миру,
к людям, к самому себе, к нормам, морали, к мировоззренческим
идеям и др.)
Основная цель (миссия)
общего среднего образования
- способствовать становлению социально
ответственной, критически мыслящей
личности, члена гражданского общества,
человека, способного к адекватному
целеполаганию и выбору в условиях
стремительно изменяющегося социальнокультурного бытия, сознающего
образование как универсальную ценность
и готового к его продолжению в течение
всей жизни.
(Из концепции модернизации российского образования)
Сквозные цели ФГОС
Инициативность
Уверенность в себе
Порядочность
Патриотичность
Готовность к жизни в высокотехнологичном обществе
Готовность к жизни в конкурентном обществе
Вовлеченность в исследовательские проекты
Вовлеченность в творческие занятия
Владение технологиями, которые пригодятся в будущем
Способность творчески мыслить и находить нестандартные решения
Способность изобретать
Способность понимать и осваивать новое
Способность выражать собственные мысли
Способность самостоятельно ставить серьезные цели и достигать их
Способность умело реагировать на разные жизненные ситуации
Способность формулировать интересы и сознавать возможности
Установка на продолжение образования в течение всей жизни
Укрепление своего здоровья
УС ОУ как субъект образования
• УС – «пятое колесо»?
• УС – “top manager”?
• Понятие
«социального
заказа»
• Кто, кроме нас,
скажет, что нужно
именно нашим
детям?
Механизмы влияния УС ОУ
на развитие качества образования
• образовательная программа образовательного учреждения
(ОП ОУ) как гражданский договор с обществом о качестве
образования юного поколения; роль управляющего совета
в создании ОП ОУ и оценке результативности
и эффективности его реализации
• ОП ОУ как проект развития человеческого капитала
• ОП ОУ как программа социализации учащихся и роль
управляющего совета в организации и осуществлении
этого процесса
• роль участия управляющего совета в согласовании
распределения стимулирующей части фонда оплаты труда
ОУ на повышение качества образования
• ежегодный публичный доклад ОУ как механизм влияния
управляющего совета на развитие качества образования
ОП ОУ – «среда обитания» УС
• «Неготовность общества» – к чему?
• Образовательная миссия общества
и причины ее узурпации государством
• ОП семьи – ОП ОУ – ОП социума
• УС как механизм гражданского
самоуправления в сфере
общего образования
• Что сказано про ОП в Уставе ОУ?
• Что сказано про УС в Уставе ОУ?
• ОП – летопись взаимодействия школы
и социума
Образовательная программа ОУ
как программа общей деятельности
1. Уровень рамочных /«политических»/ задач:
• миссия, стратегическая перспектива,
мобилизация возможностей;
• организация специальных сред
и пространств для социализации
(в том числе в «открытом социуме»)
• превращение школы в средство
социально-культурного развития
«вмещающего пространства»
(УС, родители, педагогически активная общественность;
публичный годовой отчет ОУ, школьный сайт как «место
встречи» и др.)
Образовательная программа ОУ
как программа общей деятельности
2. Уровень «внутренних» школьных задач:
• Уклад школы: каждый ученик как
центральная фигура в пространстве
внутришкольных «силовых полей»
и отношений
• Учителя и ученики в общей системе
учебно-предметных и социальнопедагогических координат
(социально-культурная рефлексия
хода, результатов и эффектов
образовательного процесса)
Образовательная программа ОУ
как программа общей деятельности
3. Уровень аттестации учителей:
• Чем аттестация отличается от конкурса «учитель
года»?
• Возможна ли
объективная
аттестация
вне контекста
«родной» ОП?
Постановка проблемы
• образование как системообразующий
фактор развития социума (прежде
всего – местного); понятие
«социального заказа» и «миссии
школы»
• Пространство образовательной
программы как пространство
социализации детей