ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ
ПРАКТИКУМ.
ВИДЫ ДИСГРАФИЙ.
/ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
С НАРУШЕНИЯМИ ПИСЬМА НА
ШКОЛЬНОМ ЛОГОПУНКТЕ./
Подгот овила учит ель-логопед МБОУ СОШ №9
Ст . Ст ароминской Краснодарского края
Миронова Ж.Е.
м
я
В
Ф
У
р
Дисграфия- специфическое расстройство
письменной речи, проявляющееся в многочисленных
типичных ошибках стойкого характера и
обусловленное несформированностью ВПФ,
участвующих в процессе овладения навыками
письма.
2
•
•
•
•
Причины дисграфии:
Нарушение слуховой
дифференциации звуков
Неправильное
звукопроизношение
Задержка в развитии
лексико-грамматической
стороны речи
Нарушения зрительного
анализа и синтеза
•
Несвоевременное
формирование процесса
латирализации (установления
доминантной роли одного из
больших полушарий ГМ)
•
•
•
Расстройство в системе
пространственных и
временных представлений
Низкий уровень
психологической
готовности к школе
Двуязычие в семье.
3
Классификация нарушений
письма.
Виды
дисграфии
Артикуляторноакустическая
Акустическая
На почве
нарушений
языкового
Аграмматическая
анализа и синтеза
Моторная
Оптическая
Зеркальная
4

Артикуляторно-акустическая дисграфия.
/Ребенок пишет слова так как произносит/
Причина: неправильное произношение звуков речи.
Коррекция:
- исправление нарушенного звукопроизношения;
- закрепление его на письме.

Акустическая (на основе нарушений фонемного
распознавания)
/Проявляется в заменах букв, обозначающих свистящие и
шипящие, звонкие и глухие, твердые и мягкие/
Причина: нарушение фонематического слуха.
Корекция:
-развитие фонематического слуха;
-закрепление на письме.
5
 Дисграфия на почве нарушений языкового
анализа синтеза.
/Ребенок допускает пропуски согласных, гласных,
перестановки и добавления букв, слогов, слов, слитное
написание предлогов с др. словами, раздельное
написание приставок/
Причина: нарушение фонематического
восприятия(затруднения при делении предложений на
слова, слов на слоги, звуки)
Коррекция:
-развитие фонематического восприятия
(учим определять линейную последовательность
букв, слогов, слов и предложений);
-закрепление на письме.
6
 Аграмматическая дисграфия.
/проявляется в изменении падежных окончаний,
неправильном употреблении предлогов, рода, числа, в
пропусках членов предложений, в нарушениях
последовательности слов в предложениях и нарушениях
смысловых связей/
Причина: недоразвитие грамматического строя речи.
Коррекция:
-развитие грамматического строя речи и
грамматических категорий;
- закрепление на письме.
7
 Моторная (кинестетическая).
•
/обусл. нарушением мот орики пальцев. От правные т очки и
первые элемент ы буквы одинаковые; ребенок начинает
писат ь правильно, а заканчивает неправильно./
•
•
•
•
•
•
о-а
б-д
ы-и
и-у
п-т
Г-Р
ш-и
ш-щ
и-ц
м-л
у-ч
Л-Я
Л-М
г-ч
н-к
х-ж
н-ю
а-д
У-Ч
И-Ш
• Коррекция: Развиваем мелкую мот орику.
8
Оптическая дисграфия.
/проявляется в заменах и искажениях на письме
графически сходных рукописных букв
( и- ш, п- т, т – ш, в – д, б – д, л – м,
с – е, с- о, у-д-з)/
Здесь же выделяют ЗЕРКАЛЬНУЮ ДИСГРАФИЮ
(смешивают с-э, З-С , смешивают те буквы,
отправные точки у которых разные)
Причина: несформированность зрительно-
пространственных функций.
У ребенка нет отчетливых представлений
зрительных образов букв.
9
Этапы коррекционной работы по устранению
оптической дисграфии:
I этап. Организационный.
• -проведение первичного обследования;
• -оформление документации и планирование работы.
II этап. Подготовительный.
• А.Развитие у детей зрительного восприятия и узнавания
предметов.
•
(зрительного гнозиса, восприятия цвета, формы,размера и величины.)
. Б.Развитие буквенного гнозиса:
(развитие восприятия формы, размера и величины предметов и букв, дифференциация
расположения элементов букв.
В.Развитие зрительного анализа и синтеза.
Г.Уточнение и расширение объёма зрительной памяти
(зрительного мнезиса):
(развитие запоминания формы предметов, развитие запоминания цвета; в)развитие
запоминания последовательности и количества букв и предметов (вначале проводим работу по
развитию зрительной памяти, рассматривая предметы, потом - геометрические фигуры и лишь
затем - буквы).
Д.Формирование пространственного восприятия и представлений
(ориентировка в схеме собственного тела, ориентировка в окружающем пространстве.)
10
III этап. Основной.
• Закрепление связей между произнесением звука и его
графическим изображением на письме.
• Автоматизация смешиваемых и взаимозаменяемых букв.
• Дифференциация смешиваемых и взаимозаменяемых букв.
-Дифференциация гласных букв:
•
•
•
•
а)изолированно (написание);
б)в слогах и в словах;
в)в словосочетаниях;
г)в предложениях и тексте.
•
•
•
•
а)изолированно;
б)в слогах и словах;
в)в словосочетаниях;
г)в предложениях и тексте.
•
•
•
•
а)изолированно;
б)в слогах и в словах;
в)в словосочетании;
г)в предложениях и тексте.
•
Закрепление полученных навыков.
-Дифференциация гласных и согласных букв:
-Дифференциация согласных:
IVэтап. Заключительный.
11
ОБРАЗЕЦ ПИСЬМА:
12
Виды коррекционной работ ы:
13
Виды коррекционной работ ы:
• А. на уровне графемы:
-определить на ощупь буквы а - о;
-обвести в воздухе, написать в тетради по точкам;
-найти сходные по начертанию, зашумленные буквы;
А
У
-буквы-символы: аС
М
Х
О
оТ
П
К
Р
К
ЛКИ
14
Б. на уровне слога:
-записать ударный слог из слов:
• Сурок, варит, крошки, ночи, зима.
-составить из слогов слова:
КО, КОР , МАР, КА
-объяснить значение слов:
САМ-СОМ
ПАЧКА- ПОЧКА
ВАЛ- ВОЛ
ПАЛКИ- ПОЛКИ
15
В. на уровне слова:
-«Посади пчелку на цветок»
Ш
А
А
А
К
л
ь
Л
О
16
В.Дифференциация о-а в словосочетаниях,
предложениях, тексте.
-Согласуйте слова:
•
ПОЧКА
ДЕРЕВЯННАЯ
•
•
•
ПАЧКА
БЕРЁЗОВАЯ
ПОЛКА
БУМАЖНАЯ
•
ПАЛКА
КРИВАЯ
-Зашифруйте по образцу при помощи букв О-А:
Скоро сказка сказывается.
О-А
А-А
А-А
17
м-ш
Шуба была съедена молью.
и-п
Пт ичку выпуст или на волю.
к-х
Кот уснул у меня на руках.
и-л
Улет ел у Коли шарик.
у-д-з
Мы разучили т анец под музыку.
18
Используемая
литература
• 1.
• 2.
19