Дисграфия и дислексия Презентация Евсеевой Елены Александровны

Дисграфия и дислексия
Презентация
Евсеевой Елены Александровны
Дисграфия
Дисграфия - частичное расстройство процесса письма,
проявляющееся в специфических и стойких ошибках,
обусловленное несформированностью или нарушением
психологических функций, обеспечивающих процесс письма.
Дисграфия у детей - это, в большинстве случаев, частичное нарушение
формирования и полноценного использования письма
(т. е.затруднение в овладении письмом).
У взрослых - расстройство навыка письма.
Этиология дисграфии
Дисграфия - большей частью врожденное расстройство, процесс
письма изначально формируется искаженно. В случае
приобретенной дисграфии, письмо было сформировано, а затем
навык пострадал или исчез.
В основе дисграфии могут лежать
различные этиологические факторы:
•
биологические причины. Недоразвитие или поражение головного мозга в
разные периоды развития ребенка (пренатальный, натальный, постнатальный),
патологии беременности, травматизация плода, асфиксии, менингоэнцефалиты,
тяжелые соматические заболевания и инфекции, истощающие нервную систему
ребенка. В результате страдают отделы головного мозга, обеспечивающие
психологические функции, участвующие в процессе письма. При наличие
органического повреждения головного мозга, дисграфии в большинстве случаев
предшествует дизартрия, алалия, афазия или она возникает на фоне ДЦП, ЗПР,
умственной отсталости, задержки психомоторного развития.
•
социально-психологические причины. К таким причинам относятся
недостаточность речевых контактов, педагогическая запущенность, синдром
госпитализма и т. д.
В этиологии расстройств письменной речи
выделяют три группы явлений:
• конституциональные предпосылки
(наследственная предрасположенность)
• энцефалопатические расстройства,
обусловленные вредностями пренатального,
натального, постнатального периодов
развития.
• социально-средовые факторы
Симптоматика дисграфии:
Главным критерием диагностики дисграфии принято считать
наличие на письме так называемых "специфических ошибок".
Замены и смешения букв,
близких по акустико-артикуляторным
характеристикам соответствующих звуков
Смешения букв,
сходных по начертанию
Аграмматизмы на письме
Пропуски букв, слогов,
слов, их перестановки
Нарушения грамматического согласования
и управления слов в предложении.
Иначе говоря, искажения, замены, смешения букв
Структура процесса письма:
В процессе письма можно выделить 2 уровня организации:
Сенсомоторный уровень,
отвечающий за технику письма
Сенсомоторный уровень письма
обеспечивает следующие опции:
•
звуковой анализ слов
- установление последовательности
звуков
- уточнение слышимых вариантов
звуковой фонемы
•
перевод фонем в графемы
•
перевод зрительных образов букв
(графем) в двигательные образы
Письмо, как речевая деятельность
Более высокий уровень, формируется
на основе сенсомоторного, в
котором можно выделить два
составляющих аспекта:
•
психологический
•
лингвистический
Психологическое содержание
письма включает в себя:
•
мотив (намерение к письменной
речи)
•
создание замысла (о чем писать)
•
определение общего смысла
содержания письменной речи
(что писать)
•
регуляция письменной
деятельности и осуществление
контроля за выполняемыми
действиями
Дисграфия рассматривается не как самостоятельное расстройство, а как
симптом неврологических или энцефалопатических нарушений. Причины
дисграфии связываются с недоразвитием или повреждением центральной
нервной системы. Дисграфия рассматривается всиндромах ММД, ЗПР,
олигофрении. С точки зрения психофизиологического(анализаторного)
подхода дисграфия рассматривается как следствие нарушения аналитикосинтетической деятельности речеслухового, речезрительного,
речедвигательного анализаторов. Первичное недоразвитие анализаторов и
межанализаторных связей ведет к недостаточности анализа и синтеза
разномодальной и перцептивной информации и к нарушениям
перекодирования сенсорной информации из одной модальности в другую(звук
переходит в букву).
В соответствии с нарушениями того или иного анализатора,
исследователи выделили:
Акустическую форму дисграфии
Моторную форму дисграфии
Оптическую форму дисграфии.
Классификация дисграфии:
Артикуляторно-акустическая дисграфия - обусловлена нарушениями
звукопроизношения, отражает косноязычие на письме
Акустическая дисграфия - обусловлена нарушениями фонемного образования
Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза – слитное
написание слов, предлогов со словами, разрывы слов; при нарушении слогового
анализа и синтеза искажается слоговая структура слов -пропуски, перестановки
слогов, добавление слогов.
Аграмматическая дисграфия - обусловлено недоразвитием у детей
грамматического строя речи, морфологических и синтаксических обобщений.
Аграмматизмы на письме необязательно связаны с аграмматизмами в устной
речи.
Оптическая дисграфия - неусвоение и неразличение графически сходных букв и их
смешение (буквы, отличающиеся количеством элементов, пространственным
расположением элементов), пропуски элементов (особенно при соединении букв,
включающих одинаковые элементы), включение лишних элементов,
неправильное расположение элементов, зеркальное написание.
Дислексия
Дислексия - частичное специфическое нарушение процесса
чтения, проявляющееся в стойких специфических ошибках,
обусловленное несформированностью или расстройством
психологических функций, обеспечивающих процесс чтения.
Дислексия может быть врожденной и приобретенной, может быть
самостоятельным расстройством или проявляться в синдроме ТНР
(тяжелые нарушения речи) - алалия, афазия и т. п.
Дислексия может наблюдаться у детей как с нормальным интеллектом, так и
с интеллектуальной недостаточностью.
Этиология дислексии:
Дислексия - большей частью врожденное расстройство,
процессчтения изначально формируется искаженно. В случае
приобретеннойдислексии, чтение было сформировано, а затем
навык пострадал или исчез.
В основе дислексии могут лежать различные
этиологические факторы:
 Биологические причины. Недоразвитие или поражение
головного мозга в разные периоды развития ребенка
(пренатальный, натальный, постнатальный), патологии
беременности, травматизация плода, асфиксии,
менингоэнцефалиты, тяжелые соматические заболевания и
инфекции, истощающие нервную систему ребенка. В результате
страдают отделы головного мозга, обеспечивающие
психологические функции, участвующие в процессе чтения.
При наличие органического повреждения головного мозга,
дислексии в большинстве случаев предшествует дизартрия,
алалия, афазия или она возникает на фоне ДЦП, ЗПР, умственной
отсталости, задержки психомоторного развития.
 Социально-психологические причины. К таким причинам
относятся недостаточность речевых контактов, педагогическая
запущенность, синдром госпитализма и т. д.
В этиологии расстройств письменной речи выделяют три
группы явлений:
 Конституциональные предпосылки (наследственная
предрасположенность)
 Энцефалопатические расстройства, обусловленные
вредностями пренатального, натального, постнатального
периодов развития. Повреждения на ранних этапах онтогенеза
чаще вызывают аномалии развития подкорковых структур,
"поздние" вредности в большей степени затрагивают кору
головного мозга.
 Cоциально-средовые факторы. Детская дислексия, как
правило, является следствием недостаточности высших
психических функций, их взаимодействия, что в свою очередь
является результатом воздействия вредных факторов эндо- и
экзогенного характера в разные периоды жизни ребенка.
Симптоматика дислексии:
•
•
•
•
•
•
В педагогической практике, говоря о дислексии, как правило, ограничиваются
лишь симптомами непосредственно нарушения чтения (ошибки в чтении). При
более широком рассмотрении этой проблемы можно говоритьо клинических
проявлениях расстройств, часто сопровождающих дислексию (например,
психический инфантилизм, церебрастения и пр.). Р. И. Лалаева считает, что в
таком клиническом рассмотрении нет необходимости, таккак неречевые
расстройства - факторы патогенетического механизма нарушения чтения
(возникновения и развития). Дислексия проявляется в замедленном темпе
чтения, в большом количестве разнообразных ошибок. Лалаева выделяет
следующие группы ошибок чтения при дислалии:
замены и смешения букв, обозначающих фонетически близкие звуки, замены
графически сходных букв
нарушения слияния букв в слоге
искажения звуко-слоговой структуры слов (пропуски, перестановки, добавления
букв и слогов)
нарушение понимания прочитанного на уровне слова, предложения, текста при
отсутствии расстройства технической стороны чтения
аграмматизмы при чтении, иногда зеркальное чтение
Процесс чтения:
Чтение - воссоздание звуковой формы слова на основе его графического
изображения. По психолого-физиологической структуре, чтение
противоположно письму. Если в письме мы исходим из замысла, выражая
смысл в виде буквенных знаков, то в чтении от восприятия букв переходим к
смыслу. Овладение и письмом, и чтением происходит поаналитикосинтетическому принципу. В письме преобладает процесс анализа, в чтении синтеза.
В процессе чтения участвуют речедвигательный, речеслуховой и
речезрительный анализаторы. Исходя из этого, можно сделать вывод, что
процесс чтения несколько легче процесса письма, в котором участвует еще и
двигательный анализатор. Необходимое условие для осуществления процесса
чтения - движение глаз. Стратегия чтения заключается в забегании вперед
(антипация) и возвращении назад (регрессия), которые обеспечиваются
сложными движениями глаз.
При ограничении свободы движения глаз по тексту процесс чтения
нарушается. Восприятие слов (сам процесс чтения) происходит
в момент фиксации, т. е. остановки глаз на строке. В процессе чтения
время фиксаций в 12-20 раз длительнее времени движения глаз
по строке. Количество остановок зависит от структуры слова,
его знакомости и т. п.
Единицей чтения является слово. Буквы выполняют роль
ориентиров в нем.В процессе чтения глаз воспринимает не все буквы,
а лишь доминирующие, несущие наибольшее
количество информации о слове.
Классификация Р. И. Лалаевой
1. Оптическая дислексия. У детей с такой формой дислексии отмечаются различные нарушения:
•
•
•
Зрительного гнозиса. Чаще всего это может быть выражено при узнавании предметов в
условиях усложненного восприятия, введение оптически сложных заданий. Необходимость
оптического анализа, выделение из фона, вызывают у детей затруднение.
Оптико-пространственного гнозиса и праксиса. В процессе рисования или конструирования
дети упрощают фигуру, снижают количество элементов, неправильно располагают линии по
сравнению с образцом, затрудняются в конструировании букв.
Несформированность пространственных представлений. Проявляется в затруднениях
определения пространственных отношений между предметами, определении расположения
предмета по отношению к себе, затруднениях речевого обозначения пространственных
отношений.
2. Фонематическая дислексия. Связана с недоразвитием функций фонематической системы.
Функции фонематической системы по В. К. Орфинской:
•
смыслоразличительная (соотнесение определенных сочетаний фонем со смыслом, изменение
одной из фонем или их последовательности ведет к изменению смысла)
•
слухопроизносительная дифференциация фонем (различение фонем акустически и
артикуляторно)
•
фонематический анализ (разложение слова на составляющие его фонемы)
3. Аграмматическая дислексия. Обусловлена недоразвитием грамматического строя речи,
морфологических и синтаксических обобщений. Чаще всего встречается у детей с ОНР
различного патогенеза. В процессе чтения у детей с аграмматической дислексией наблюдаются
следующие ошибки: изменение падежных окончаний существительных, числа существительных,
неправильное согласование в роде, числе, падеже прилагательных и существительных,
изменение числа, родовых окончаний местоимений, изменение окончаний глаголов 3-го лица
прошедшего времени, изменение формы, времени и вида глаголов.
Классификация Р. И. Лалаевой
(продолжение)
4. Семантическая дислексия. Проявляется в нарушениях понимания прочитанного при
технически правильном чтении. Варианты:
•
послоговое чтение. При этом у ребенка отмечаются трудности звукослогового синтеза.
Последовательно произносимые слоги не объединяются в значимое целое, следовательно,
информация при чтении не воспринимается
•
синтетическое чтение целыми словами, при котором у ребенка наблюдается нечеткость
представлений о синтаксической связи внутри предложения. Слова воспринимаются
изолированно, вне связи друг с другом
•
слоговое чтение с непониманием читаемого, усугубленное недифференцированными
представлениями о синтаксических связях внутри предложений
5. Мнестическая дислексия. Обусловлена нарушениями речевой памяти, вследствие чего у
ребенка затруднено образование связи между звуком и зрительным образом буквы.
Ребенок не запоминает буквы, смешивает их, заменяет при чтении (не запоминает
названия букв). Диагностический параметр: при обследовании выявляются нарушения
слухоречевой памяти.
6. Тактильная дислексия у слепых. Изучение тактильной дислексии важно тем, что дает
подтверждение того, что дислексия является прежде всего языковым расстройством. При
чтении слепые используют иную сенсомоторную систему (тактильные ощущения при
чтении по Брайлю), а незрительное восприятие. Исследования показывают, что дислексия
слепого ребенка по своим механизмам не отличается от дислексии как языкового
расстройства у зрячих. Основное нарушение при тактильной дислексии - нарушение
символьного узнавания букв Брайлевского письма. Слепые дети при чтении смешивают
буквы, теряют слова, часто наблюдается угадывающий характер чтения (без прочтения
последних букв). Характер нарушений движений пальцев у слепых детей с дислексией
соответствует характеру нарушений движений глаз у зрячих детей (частые регрессии,
хаотичные движения).
Благодарю за внимание!