ПРЕЗЕНТАЦИЯ КОВАЛЕВА ПРОЕКТНО

Организация научноисследовательской
и проектной деятельности учащихся
на уроках русского языка и
литературы
Подготовила Ковалева Светлана
Николаевна
учитель МБОУ «Жигайловская СОШ»
Не существует сколько-нибудь
достоверных тестов на
одарённость, кроме тех, которые
проявляются в результате
активного участия хотя бы в
самой маленькой поисковой
исследовательской работе.
А. Н. Колмогоров
Современный образованный человек
должен уметь самостоятельно
находить необходимую
информацию и использовать ее для
решения возникающих проблем.
Одним из способов реализации
данного принципа может
выступить организация
творческой, исследовательской и
проектной деятельности
школьников.
Формирование у обучающихся
основ культуры исследовательской
и проектной деятельности и
навыков разработки, реализации и
общественной презентации
обучающимися результатов
исследования, предметного или
межпредметного учебного
проекта, направленного на
решение научной, личностной,
социально значимой проблемы
• Проектно-исследовательская
деятельность – деятельность по
проектированию собственного
исследования, предполагающая
выделение целей и задач,
принципов отбора методик,
планирование хода исследования,
определение ожидаемых
результатов, оценка реализуемости
исследования, определение
необходимых ресурсов
Цель проектноисследовательской
деятельности:
формирование условий для
введения проектно исследовательской
деятельности как основы
саморазвития, самореализации
и самообразования учащихся.
Задачи:
- Создать условия для организации
деятельности учащихся:
определять ее цели и задачи,
выбирать средства реализации и
применять их на практике,
взаимодействовать с другими
людьми в достижении общих
целей, оценивать достигнутые
результаты;
• Создать условия для подготовки к
профессиональному выбору, т.е.
научить ориентироваться в мире
профессий, в системе
профессионального образования, в
собственных интересах и
возможностях, подготовить к
условиям обучения в
профессиональном учебном
заведении, сформировать знания и
умения, имеющие опорное значение
для профессионального образования
определенного профиля.
• Создать условия для
формирования у школьников
навыков самостоятельного
добывания новых знаний,
сбора необходимой
информации, умения
выдвигать гипотезы, делать
выводы и строить
умозаключения.
Основными этапами проектной
деятельности являются:
• Определение тематического поля и
темы проекта, поиск и анализ
проблемы, постановка цели проекта,
выбор названия проекта;
• Обсуждение возможных вариантов
исследования, сравнение
предполагаемых стратегий, выбор
способов, сбор и изучение
информации, определение формы
продукта и требований к продукту,
составление плана работы,
• Выполнение запланированных
технических операций,
внесение необходимых
изменений;
• Подготовка и защита
презентации;
• Анализ результатов
выполнения проекта, оценка
качества выполнения проекта.
Проектная деятельность
школьников -основа
формирования ключевой
•
компетенцииспособности решать
жизненные проблемы в
условиях неопределённой
ситуации
Дидактические ресурсы УМК «Русский
язык. 6 класс» под ред. М.М.Разумовской
• Дидактический ресурс
учебника М.М.Разумовской
даёт возможность учителю и
ученику осуществлять
проектные исследования;
• система заданий учебника
способствует поэтапному
овладению ключевыми
умениями, необходимыми для
проектной деятельности
Подготовка
проектной
деятельности
Проектная деятельность на
уроках русского языка в основе
своей –деятельность текстовая
Проектная деятельность предполагает
развитие таких умений на основе
работы с текстом:
• умений работать с информацией;
• выделять главное и второстепенное;
• сравнивать, проводить аналогии,
выстраивать понятийный аппарат;
• владеть системой доказательств;
• умение анализировать текст
разных видов , типов и жанров,
вести стилевую, жанровую,
графическую трансформацию
текста;
• владеть разными способами
переработки текста;
• овладеть текстовыми моделями
как образцами в продуцировании
текстов;
• владеть навыками смыслового
чтения;
• создавать текст определённого вида,
типа и жанра;
• умение формулировать проблему,
ставить и решать проблему
исследовательского характера;
• возможность представить опыт
творческой деятельности на основе
отработанных учебных действий;
• владеть стратегиями речевого
общения
и т.д.
Методические факторы,
обеспечивающие подготовку
учащегося к проектной деятельности
• Целенаправленное
формирование всех видов
речевой деятельности (слушания,
говорения, чтения, письма) в
процессе их взаимосвязи.
Серийные упражнения формируют
практически важные умения на
каждом этапе развития речевой
деятельности школьника. Рубрики
учебника: «Учимся читать и понимать
лингвистический текст», «Учимся
говорить на лингвистическую тему»,
«Учимся читать и пересказывать
лингвистический текст», «Учимся
собирать и систематизировать
информацию», «Готовим проектную
работу на лингвистическую тему»
отражают этапы подготовки к
проектным исследованиям на основе
тестовой деятельности.
Использование развивающего
лингвистического содержания
позволяет научить воспринимать и
выражать мысль, активизировать
познавательную деятельность.
Работа с лингвистическим
материалом становится основой
формирования мышления, т.к.
происходит моделирование
способа деятельности,
продуцирование текста на основе
типовых моделей (обучение
типовым фрагментам).
• Деятельностный характер
заданий учебника,
предусматривающий отработку
умений на основе действий
сравнения, наблюдения,
обобщения, классификации
заданий, проведение
лингвистического
эксперимента, анализ языковых
фактов в тексте, оценку
языковых явлений.
• Структура учебных заданий
представляет
алгоритмизированные действия
учителя и ученика по освоению
учебного материала. Сравнивая
тексты, языковые модели, делая
обобщения и выводы – и таким
образом открывая для себя факты,
языковые закономерности школьник приобретает
универсальные умения, основы
методов познания, важные в
проектной деятельности.
• Внимание к речевым жанрам
позволяет организовать
творческие работы социально
значимого характера,
выработать стратегии речевого
общения на всех этапах
проектной деятельности.
• Усиление учебной рефлексии –
одной из составляющих действий
регулирования на каждом этапе
учебной деятельности - нашло
отражение в формулировках
учебных заданий: алгоритм
действий с учебным материалом
позволяет осознанию учащимися
целеполагания, планирования,
проектирования, корректировки,
составляющих действия регуляции.
Проекты в 5-9 классах:
• Лингвистические проекты в 8-9
классах, представляющие поле для
учебных исследований,
подготавливаются в 5-6 классах
проектными заданиями,
ориентирующими на анализ языкового
материала, особенностей его
употребления в речи, наблюдением за
жизнью языковых явлений,
предваряются серьёзной работой,
связанной с овладением навыками
работы с информацией, текстами
разной направленности.
Компетентностные
задания
• (Представьте себе, что вырепортёр, экскурсовод,
конкурсант…), помогают
смоделировать контекст
деятельности, актуализирующей
речевые умения школьников,
выполнить самостоятельно минипроект.
• Компетентностные задания
• № 663 1. Представьте себе, что вы синоптик и
ведёте наблюдения за погодой. Какую запись
вы сделали бы сегодня в своём журнале?
Определите для своей работы стиль и тип
речи, отберите конкретное содержание.
Сделайте соответствующую запись, указав не
только число, но и час наблюдений.
• 2. А теперь посмотрите вокруг глазами
художника. Каким вы видите сегодня ваш
двор, сквер, лес, парк, бульвар? Создайте
зарисовку, озаглавьте её. Каким стилем и
типом речи вы воспользуетесь? Какие
языковые средства подберёте?
Компетентностные задания
• № 733. Представьте себя
экскурсоводом.
Подготовьте текст
экскурсии.. Для этого вы
можете пересказать текст о
кабинете А.С.Пушкина на
Мойке (см. упр. 732) или
по этому образцу
составить письменное
описание кабинета
А.С.Пушкина в
Михайловском или
кабинета
М.Ю.Лермонтова в
Тарханах,
воспользовавшись
фотографиями на вклейке
(С. 15).
Виды проектов
• лингвистические проекты,
посвящённые изучению тех или иных
языковых фактов, особенностей их
функционирования в текстах разной
стилевой, жанровой направленности;
• проекты культурологические;
• издательские проекты на основе
разнообразных творческих работ.
Лингвистические минипроекты
• №127 Используя материалы п. 12,
подготовьте сообщение на тему
«Как образуются имена
существительные в русском
языке». Предварительно
составьте план ответа.
Лингвистические минипроекты
• Подготовьте небольшое сообщение на тему
«Употребление имён существительных в
художественной речи». При подготовке
сообщения пользуйтесь материалами
упражнений данного параграфа, а также
следующим планом.
• 1. Использование имён существительных в
переносном значении для создания метафор,
сравнений.
• 2.Существительные-синонимы и
существительные-антонимы в художественных
текстах.
• 3. Имена существительные в роли поэтического
обращения.
Лингвистические мини-проекты
• № 170 Среди материалов п.11-14
найдите информацию по культуре
речи, т.е. нормы употребления в речи
имён существительных. Составьте
список этих норм, в скобках запишите
по одному примеру. Используя эти
материалы, подготовьте
высказывание на тему «Правильное
употребление в речи имён
существительных»
Издательские проекты
• № 197. Представьте себе, что вы всем
классом готовите сборник «Сорок
подвижных игр. Как вы думаете,
годится ли для него приведённый далее
текст с описанием игры? Какого он
стиля? Найдите в нём наиболее яркие
языковые приметы этого стиля.
• 2. На основе данного текста составьте
деловое описание этой игры, которое
подошло бы для сборника «Подвижные
игры»
Издательские проекты на основе
разнообразных творческих работ
• № 488. Вспомните о каких-то своих
проделках. Выберите один эпизод и
напишите рассказ о нём так, чтобы
из сочинений учеников вашего
класса можно было бы создать
сборник воспоминаний «Наши
шалости»,
«С нами не соскучишься» и т.п.
Издательские проекты на основе
разнообразных творческих работ
• № 497. Коллективно силами
класса создайте книгу
«Полезные советы». Она может
включать рубрики: «Поделки»,
«Игры», «Кулинарные рецепты»,
«Умелые руки» и т.п. Напишите
свою страницу в одну из рубрик.
Обдумайте содержание и характер
изложения.
Проекты культурологические
• № 587. Знаете ли вы герб
своего города? Как он
выглядит? Если у вас есть
возможность, то найдите
его и опишите. Если нет
такой возможности,
воспользуйтесь рисунками
гербов на цветной вклейке
(С.14) и составьте деловое
описание одного из них
( на выбор)
• Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное
исследование и учебный проект,
используя методы, адекватные
исследуемой проблеме;
• ясно, логично и точно излагать
свою точку зрения, использовать
языковые средства, адекватные
обсуждаемой проблеме;
• целенаправленно и осознанно
развивать свои коммуникативные
способности
При изучении русской литературы
проектная деятельность
приобретает особенно жизненный
характер, так как влечет за собой
объединение многих тем и
предметов гуманитарного цикла.
Первыми творческими
исследовательскими работами
учащихся могут стать – собирание
фольклорных произведений,
литературное краеведение, записи
собственных наблюдений, создание
выставок о писателях и книгах,
проведение литературных
конференций.
С 5-6 класса для адаптации учащихся
нужно постепенно вводить мини –
проекты, краткосрочные и
недельные проекты. Время
подготовки не должно быть
длительным, потому что ребята
часто забывают или откладывают
работу на последний день.
По характеру результата в начале
работы лучше использовать
продукционный проект (учащиеся,
сделав что-то своими руками, будут
более удовлетворены: в наличии есть
оценка и «вещь») или
информационный проект. В 5-6
классах можно
организовать реализацию
следующих проектов: «Моя сказка»,
«Пословица век не сломится»,
«Удивительный мир фразеологии».
В 7 классе учащиеся имеют более
широкие возможности, они могут
самостоятельно найти тему для
индивидуального проекта, однако
скрытое руководство учителя все
равно должно присутствовать при
формулировке темы, корректировке
задач. В 7 классе можно предложить
к реализации проект «Русские
народные былины и их «копии» в
российской мультипликации начала
21 века».
В 8 классе перед учениками можно
ставить уже более сложные задачи.
Примером этого служит проект
«Теория литературы – это просто».
Рождение данного проекта связано с
тем, что учащиеся испытывают
затруднения при освоении
литературоведческой терминологии.
Поэтому предложенный недельный
(несколько недель) проект
направлен на выявление наиболее
доступных для учащихся путей
подачи материала.
• Старшеклассникам можно
предложить проект «Произведение
М. Булгакова «Мастер и Маргарита».
Результатом может быть не только
великолепная серия презентаций, но
и подготовленный учащимися
дидактический комплект,
включающий иллюстративный
материал, литературоведческие
словарики, сценарии конкурсов,
отрывков, макеты памятников
героям, эпиграфы и планы к
Проектно-исследовательская
работа не отменяет иные
учебные виды деятельности, но
постепенно от класса к классу
требует накопления по крупицам
интереснейшего опыта,
открытий учеников и учителя.
Благодарим за внимание!