Художественно-эстетическое развитие детей в процессе

Художественно-эстетическое
развитие детей в процессе
изодеятельности
Изодеятельность
Способствует развитию:
 когнитивной,
 креативной,
 эмоциональной,
 нравственно-волевой сфер личности ребенка.
Обеспечивает:
 эмоциональное благополучие,
 развитие способностей и склонностей детей,
 развитие базиса личностной культуры
(ориентировка в природе, рукотворном мире,
явлениях общественной жизни, деятельности,
себе самом).
Ведущие специфические задачи
• Воспитание эстетического восприятия
детей;
• Приобщение к миру искусства;
• Развитие способности к освоению и
преобразованию окружающего культурного
пространства;
• Формирование ярких положительных
эмоций у детей в процессе их творческого
взаимодействия и художественнодеятельного общения со взрослыми.
• формирование познавательного интереса к
миру предметов в природе и рукотворном
мире, человеку, способность замечать и
эмоционально откликаться на их
эстетическое своеобразие, бережное
отношение к миру предметов.
• воспитание у детей желания выразить в
рисунке свое отношение предметам.
Общеразвивающие задачи
• Становление эмоционально-личностной сферы развитие «чувства инициативы»,
• Развитие воображения, образного мышления,
способности соотносить целое - части,
систематизировать свойства и отношения в предметном
мире;
• Развитие умения передавать свои чувства, эмоции, свой
внутренний мир средствами изодеятельности,
• Развитие целеполагания и произвольной организации
деятельности,
• Развитие культуры деятельности, способности к
планомерной, «шаг за шагом» организации деятельности
– от замысла (цели) до результата (продукта)
• развитие творческой активности;
• Развитие ручной моторики (очень важно будущему
школьнику);
• Овладение умениями и навыками преобразования
материалов и техникой использования
общеупотребительных инструментов.
Развит ие дет ей в изобразит ельной
деят ельност и осущест вляет ся:
• В процессе собственной
изобразительной деятельности.
• В процессе эстетического
восприятия природы.
• В процессе восприятия
произведений искусства
Задачи руководства детской
изодеятельностью
 формирование мотивов
изодеятельности;
 формирование умения самому
ставить цель, задачу ;
 развитие восприятия;
 формирование действий
замысливания;
 формирование у детей
собственно
изобразительных действий.
типы занятий
•
•
•
занят ия по сообщению новых
знаний, ознакомлению с новыми
способами изображения,
используется информационнорецептивный метод обучения.
занят ия по упражнению в
применении знаний и способов
дейст вия (репродуктивный метод,
хорошо, если формируются при
этом обобщенные, гибкие,
вариативные знания и умения).
занят ия т ворческие (частичнопоисковый и исследовательский
метод).
Виды занятий




- по содержанию изображения:
предметное, сюжетное, декоративное;
- по способу изображения: по
представлению, по памяти, с натуры;
- по характеру выбора темы: на тему,
предложенную воспитателем, на
свободную тему;
- по источнику тем замыслов: на
литературные темы (сказки, рассказы,
былины и т.д.), музыкальные, на темы
окружающей действительности.
Педагогические условия развития творческих
способностей детей






Разнообразие и вариативность работы с
детьми на занятиях;
Возможность применить усвоенные ранее
умения и знания в другой обстановке, на другом
содержании;
Уход от шаблонов и стереотипности;
Использование коллективных форм работы;
Предоставление возможности после
увлекательных видов деятельности отразить
свои впечатления в творческой работе по
изодеятельности;
Использование разнообразных материалов и
приемов изображения;






Удовлетворение потребностей детей в созидании;
Создание положительной мотивации;
Добровольное включение детей в деятельность,
которое обеспечивается интересным подбором
содержания, организацией общего рабочего
пространства, возможностью выбора цели по
силам и интересам, «открытым» временным
концом занятия);
обеспечение позитивного общения со взрослым;
Наличие терпения (не ждать от детей «быстрых»
результатов);
Отказ от заорганизованности (не надо бояться
движения и шума на занятиях).
Обследование


I ЭТАП – целостное восприятие предмета
через какой-то выразительный признак
(пушистый, мягкий, спелое, вкусное, сочное…)
II ЭТАП – аналитическое восприятие
предмета, т.е. последовательное выделение
изобразительных признаков, частей и
свойств предмета;(выделяют и называют основную
часть предмета, ее назначение; определяют форму этой
части, определяют положение этой части в пространстве;
затем выделяют другую (достаточно крупную) часть и
выясняют ее положение, форму, величину по отношению к
основной; таким образом выделяют все достаточно крупные
части, а затем обращают внимание на детали).

III ЭТАП предполагает целостное,
эмоциональное восприятие предмета,
которое объединяет возникающие
представления в целостный образ.
Методы, используемые в процессе
обследования
• Информационно-рецептивный (даем
готовую информацию);
• Репродуктивный (активизация опыта детей,
их знаний);
• Репродуктивно-вариативный (ставим детей
в ситуацию сравнения нового предмета с
подобным, т.е. перенос знаний на восприятие
нового предмета);
• Частично-поисковые, поисковые
(самостоятельное рассматривание предметов,
их сравнение, описание);
• Исследовательские.
Требования к наблюдению:







целенаправленность (восприятие тех
особенностей объекта, которые послужат
основой для изображения);
эмоциональность, неравнодушие;
Осмысленность наблюдения (выделение
признаков не должно быть механическим);
Активность детей (эмоциональная,
мыслительная, речевая, двигательная).
Повторность наблюдений (один и тот же
предмет в изменяющихся условиях,
разнообразие предметов одного вида );
Учет возрастных особенностей детей.
Включение игр на установление
ассоциативных связей.
Методы и приемы работы
рассматривание картин и книжных
иллюстраций;
Образец (не используется в большинстве
видов изодеятельности);
Прием показа способов изображения
(вариативность)
словесные методы и приемы (беседа,
объяснение, вопросы, поощрения, совет и
т.д.) ;
игровые приемы (все виды игр)
Практические («рисование от пятна» и
другие разнообразные техники, в том
числе нетрадиционные)
Игры с цветом







Нарисуй настроение цветом;
Придумай зеленую или сиреневую
сказку;
Выложи фишки от самого красивого
цвета;
Придумай как можно больше слов,
характеризующих тот или иной цвет;
Слушая музыку, выложи цветовую
гамму, подбирая цвет, созвучный
музыке;
Разложи цветовые карточки на группы:
«радость», и «грусть»;
Путем смешивания красок измени
«характер» цвета.
Варианты проведения анализа







перед началом следующего занятия или в
совместной деятельности,
В процессе оформления выставки
детских работ;
В индивидуальной беседе с детьми;
Используя самоконтроль и самооценку,
взаимооценку и ее (обязательно)
мотивацию;
От имени сказочного героя или игрушки;
использовать само содержание рисунка;
Обсуждение в режиме диалога.
Что в первую очередь мы отмечаем в
детских работах?








Неповторимость;
Выразительность,
Необычность;
Индивидуальную манеру исполнения,
интересную идею, собственное видение
ребенка, его эмоционально-положительное
отношение;
Попытку проявить оригинальность и
творческий подход, умение и желание довести
начатое дело до конца»
Усидчивость;
Желание передать свои ощущения;
И т. д.
Содержание бесед по картинам
обратить внимание детей:
на колорит, композицию, с помощью
которых художник создает композицию;
какими средствами передает настроение.
Определяем основную мысль
произведения, устанавливаем взаимосвязь
между содержанием картины и средствами
ее выражения.
Художник «глазами души» смотрит на мир.
Красота в природе, красота в жизни,
красота в искусстве неотделимы
Темы для занятий по изодеятельности:











«Я и мое царство»,
«Рисуем (лепим) сказку»,
«Я сегодня самый счастливый»,
«Если бы я был малюсеньким, то где бы я жил и с
кем бы дружил?»
«Дождик –это хорошо», «Дождик – это плохо»,
«Мое настроение»,
«Волшебная (озорная) зима»,
«Фантастические море»,
«Ласковое солнышко»,
«Игривый ручеек»,
И т.д.





Задачи развития воображения и мышления в
процессе работы с природным материалом
Всматриваться и чувствовать особенности
природного материала;
Видеть интересный образ;
Создавать задуманный образ – подбирать и
добавлять к основной форме то, чего не достает для
воплощения замысла;
Рассматривать, любоваться, если есть недостатки
– исправлять;
Рассказывать о поделке или сочинять о ней
историю.
Задачи для педагога:






Показать детям, что объемные фигурки могут
по-разному размещаться в пространстве;
Обращать внимание на расположение деталей,
которые придают новый образ изделию;
Поддерживать интерес к экспериментированию с
природным материалом;
Помогать создавать сложные композиции;
Создавать условия для обыгрывания;
Учить выбирать основу для композиций.
Не каждый ребенок приходит мир,
чтобы стать художником. Но верно
то, что определенным потенциалом
художественного развития обладает
каждый вступающий в мир человек, и
этот потенциал надо раскрыть. Надо
принимать детей так, как будто они
потенциальные художники. В этих
условиях наиболее одаренные скорее
найдут свой путь, а все остальные
приобретут ценный опыт
творческого воплощения своих
замыслов, станут глубже понимать и
ценить искусство.