Требования к современному уроку (учитель Балалаева М.Н.)

Требования к
современному уроку
Современный урок - это
урок, на котором учитель излагает новый материал понятно и доступно.
веселый, познавательный, интересный, нетрудный урок, на котором
учитель и ученик свободно общаются.
урок, на котором не приходится делать каждый раз одно и то же, это
разнообразный урок.
урок, на котором выслушивают любое твое мнение, урок, где человек
учится быть человеком.
урок, на котором чувствуешь себя уверенно.
урок без стрессов.
Общие признаки понятия «урок»



Урок – основная форма организации учебновоспитательного процесса, так как на уроке могут
быть решены все задачи образования по развитию
личности.
Урок – элементарная структурообразующая
единица образовательного процесса. Значит, в
уроке присутствуют все компоненты этого
процесса: цели, содержание, методы, средства,
деятельность по организации и управлению и все
его дидактические элементы.
Урок выполняет функции обучения, воспитания и
развития учащихся.
технология проектирования
современного урока







Аналитико-диагностический этап
Этап целеполагания и структурирования
Этап моделирования
Этап планирования
Этап конструирования
Этап экспериментирования
Этап оформления проекта
Требования к современному уроку
Воспитательные
Дидактические
Психологические
Гигиенические
ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ
СОВРЕМЕННОГО УРОКА








Организационный - организация класса в течение всего урока,
готовность учащихся к уроку, порядок и дисциплина.
Целевой - постановка целей учения перед учащимися, как на весь
урок, так и на отдельные его этапы.
Мотивационный - определение значимости изучаемого материала,
как в данной теме, так и во всем курсе.
Коммуникативный - уровень общения учителя с классом.
Содержательный - подбор материала для изучения, закрепления,
повторения, самостоятельной работы и т.п.
Технологический - выбор форм, методов и приемов обучения,
оптимальных для данного типа урока, для данной темы, для данного
класса и т.п.
Контрольно-оценочный - использование оценки деятельности
ученика на уроке для стимулирования его активности и развития
познавательного интереса.
Аналитический - подведение итогов урока, анализ деятельности
учащихся на уроке, анализ результатов собственной деятельности
организации урока.

Способствуют успеху урока:


бодрое самочувствие;


продуманный план урока;



хорошее знание материала;
чувство «физической» раскованности,
свободы на уроке;
правильный выбор методов обучения;

разнообразие методов обучения;

занимательность изложения;


ярко выраженное эмоциональное
отношение учителя к излагаемому
материалу; богатство интонаций,
выразительная мимика, образная
жестикуляция учителя;
выраженная заинтересованность
учителя в успехе учеников.
неуверенность в своих знаниях и
«учительских силах»;
безразличное отношение ко всему
происходящему на уроке;

рыхлая композиция урока;

скованность движений;

неумение учащихся работать
предложенными методами обучения;

однообразие методов обучения;

бесстрастный рассказ учителя;



Затрудняют проведение урока:
монотонность и сухость при
изложении нового материала;
отход от темы урока, увлечение
посторонними, не связанными с темой
и задачами урока, вопросами.
Системная классификация методов обучения.



Методы обучения
Это основные виды деятельности учителя и ученика,
обеспечивающие формирование ЗУН, необходимых для
решения учебно-воспитательных задач.
Система методов
Это не простой набор методов и приемов, а такая их
совокупность, в которой имеются внутренние связи между
компонентами, обусловленные результативностью
конкретных методов (приемов). В совокупности они
представляют систему управления разными методами
(приемами) познания учащимися учебного материала,
начиная с приобретения готовых знаний до
самостоятельного решения познавательных задач.
Сущность метода
Заключается в организуемом способе познавательной
деятельности ученика, в его активности, развитии
познавательных сил и способностей.
Классификационные признаки
группировки методов






источник знаний;
характер познавательной деятельности ученика;
руководящая роль учителя;
степень активности ученика;
возможность стимулирования и
самостимулирования учебной
деятельности
ученика;
условия контроля и самоконтроля за
эффективностью учебно-познавательной
деятельности.
Методы как способы учебной работы



догматический - приобретение знаний в готовом
виде.
эвристический - усвоение знаний и умений
путем рассуждений, требующих догадки, поиска,
находчивости, что должно быть предусмотрено в
вопросе (задании).
исследовательский - добывание знаний и умений
путем проведения наблюдений, постановки
опытов, измерения, путем
самостоятельного нахождения исходных данных,
прогнозирования результатов работы.
Характеристика отдельных групп
методов








Объяснительно-иллюстративные
Репродуктивные
Методы проблемного обучения
Методы организации учебно-познавательной
деятельности
Методы стимулирования и мотивации
Методы контроля и самоконтроля
Методы самостоятельной познавательной
деятельности учащихся
Методы программированного обучения
Многообразие методов
объяснение
рассказ
беседа
Проблемное
изложение
Словесные
методы
Работа
с книгой
изложение
рассуждение
описание
повествование




Наблюдение - это непосредственное целенаправленное восприятие
предметов и явлений с помощью органов чувств с целью
формирования правильных представлений и понятий, умений и
навыков.
Опыты - это самостоятельно выполняемая учащимися работа по
изучению нового материала, требующая практических
исследовательских умений, а также умений обращаться с различным
оборудованием. Это важный, но очень сложный метод учения.
Практические методы учения - это такой вид деятельности ученика,
при котором происходит формирование и совершенствование
практических умений и навыков в ходе выполнения практических
заданий (письменные и устные упражнения, практические и
лабораторные работы, некоторые виды самостоятельных работ).
Упражнения - это планомерно организованное повторное
выполнение каких-либо действий с целью их освоения или
совершенствования
Уровни принятия решения о выборе
методов обучения



1-й - стереотипные решения: неизменное предпочтение стереотипу
применения методов обучения независимо от содержания материала,
образовательно-воспитательных задач урока и особенностей
учащихся.
2-й - решения методом проб и ошибок: учитель пытается менять
выбор методов обучения с учетом конкретных условий, учебного
материала, но делает он это стихийно, допуская просчеты и ошибки,
избирает новый вариант и вновь без научного обоснования выбора.
3-й - рациональные, оптимальные решения: учитель научно
обосновывает все принимаемые решения, сознательно выбирает
методы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
учащихся, с учетом их подготовленности, обосновывает конкретными
условиями и определенными трудностями учебного материала,
прогнозирует получение конкретных результатов обучения,
воспитания
Методы обучения являются инструментом
развития учащихся, если:

способствуют приобретению школьниками прочных ЗУН, а также умений
переносить их в новые ситуации;

формируют у учащихся потребность в новом знании;

направляют обучение на связь с жизнью, с опытом учащихся;




ориентируют мышление учащихся на решение общих и частных задач с
целью творческой переработки учебной информации;
обеспечивают деятельность учащихся по соотнесению частных сведений с
основными идеями, законами, теориями для формирования системы знаний и
способов деятельности;
содействуют овладению учащимися учебными умениями как инструментом
познания;
создают оптимальные условия для активной мыслительной деятельности
каждого ученика.
Методы обучения на уроке должны
соответствовать:

задачам урока;

характеру и содержанию учебного материала;

уровню ЗУН учащихся;

материальному обеспечению урока;


личным качествам учителя, его подготовленности к уровню
методического мастерства;
индивидуальным особенностям, возможностям и
подготовленности учащихся; бюджету времени.
Возможные уровни обязательного усвоения
учебного материала

Нулевой уровень (Понимание)

Первый уровень (Опознание)

Второй уровень (Воспроизведение)

Третий уровень (Применение)

Четвертый уровень(Творческая деятельность)





Нулевой уровень (Понимание) - это такой уровень, при котором
обучаемый способен понимать новую для него информацию.
Первый уровень (Опознание) - это узнавание изучаемых объектов и
процессов при повторном восприятии ранее усвоенной информации
о них или действий с ними, например, выделение изучаемого
объекта из ряда предъявленных различных объектов.
Второй уровень (Воспроизведение) - это воспроизведение
усвоенных ранее знаний от буквальной копии до применения в
типовых ситуациях.
Третий уровень (Применение) - это такой уровень усвоения
информации, при котором обучаемый способен самостоятельно
воспроизводить и преобразовывать усвоенную информацию для
обсуждения известных объектов и применения ее в разнообразных
нетиповых ситуациях.
Четвертый уровень (Творческая деятельность) - это такой
уровень владения учебным материалом темы, при котором
обучаемый способен создавать новую информацию, ранее
неизвестную никому.
Уровни и показатели владения учащимися
знаниями
1.Распознавание
2. Запоминание
3. Понимание
4. Применение
5. Перенос, оценка знаний
1.Распознование-знакомство с внешними признаками изучаемых
объектов и явлений, умение их отличить от других, выделить из числа
подобных.
2.Запоминание-умение пересказать содержание изученного, припомнить
отдельные факты, правила, законы и целые теории, воспроизвести в
своей деятельности показанные учителем методы, способы и
процедуры.
3.Понимание-умение выделить главное, установить достаточно
просматриваемые связи, сходства и различия, преобразовывать
изученное из одной формы в другую интерпретировать материал,
умение делать односложные (простые) умозаключения и выводы.
4.Применение-глубокое осознание содержания учебного материала, его
внутренней структуры и сущности. Умение применять правила,
законы, теории и усвоенные способы действий в решении типовых
задач, использовать полученный материал в новых условиях,
ситуациях.
5.Перенос,оценка знаний- умение комбинировать усвоенные элементы
учебной информации, умение выполнять задания творческого
характера, умение решать практические проблемы, проводить учебное
исследование, умение оценивать значение или логику построения
учебного материала.
Полноценность знаний учащегося
обеспечивается рядом характеристик(качеств)










полнота;
глубина;
оперативность;
гибкость;
конкретность и обобщенность;
свернутость и развернутость;
систематичность;
системность;
осознанность;
прочность.










Полнота знаний ученика определяется количеством всех знаний об
изучаемом объекте, предусмотренных программой.
Глубину знаний характеризует число осознанных существенных связей
данного знания с другими, с ним соотносящимися.
Оперативность знаний предусматривает готовность и умение ученика
применять их в сходных и вариативных ситуациях.
Гибкость знаний проявляется в быстроте нахождения вариативных способов
применения их при изменении ситуации.
Конкретность и обобщенность проявляются в раскрытии конкретных
проявлений обобщенного знания и в способности подводить конкретные
знания под обобщенные.
Свернутость и развернутость знания предполагает способность субъекта, с
одной стороны, выразить знание компактно, уплотненно, но так, чтобы оно
представляло видимый результат «сжатия» некоторой совокупности знаний, а
с другой — раскрыть систему шагов, ведущую к сжатию, свертыванию
знаний.
Систематичность знаний предполагает осознание состава некоторой
совокупности знаний, иерархии их и последовательности, то есть осознание
одних знаний как базовых для других.
Системностью знаний учащихся мы будем называть такую совокупность
знаний в их сознании, структура которой соответствует структуре научной
теории.
Осознанность знаний выражается в понимании связей между ними, путей
получения знаний, умении их доказывать.
Прочность знаний означает длительность сохранения их в памяти,
воспроизводимость в необходимых случаях и достигается и основном
тренировкой.