Развитие фонематического восприятия у первоклассников Николаева М.К., учитель-логопед МБОУ «Гимназия №127» г. Снежинск

Развитие фонематического
восприятия у первоклассников
Николаева М.К., учитель-логопед
МБОУ «Гимназия №127» г. Снежинск
• Одним из важнейших условий
беспроблемного вхождения детей в
школьное обучение и эффективного
освоения навыков чтения и письма
служит определённый уровень развития
фонематических процессов. К моменту
поступления в 1й класс у ребёнка
должны быть сформированы
направленность внимания на звуковую
сторону речи и практические навыки
дифференциациии фонем родного
языка.
• На самом раннем этапе речевого развития ребёнок
воспринимает слова, как единый нерасчленённый
звуковой комплекс, обладающий определённой
ритмико-мелодической структурой. В последующем
восприятие звукового различия состава слов позволяет
ребёнку различать слова по значению, или, проще
говоря, понимать их и употреблять в активной речи. Ещё
позже формирование у ребёнка тонких
дифференцированных акустических и артикуляторных
образов звуков помогает совершенствованию
собственного произношения и способствует
формированию фонематических представлений.
• В старшем дошкольном возрасте у детей формируются
специальные умственные действия по определению
последовательности составляющих слово звуков –
фонематический анализ и синтез. Но если наиболее
лёгкой его формой – выделением звука на фоне слова –
дети овладевают спонтанно, то другие, более сложные
действия требуют помощи со стороны взрослого.
• Чем раньше начать воспитание
фонематического восприятия и привлечь
внимание ребёнка к анализу слов, тем легче и
быстрее он будет подготовлен к овладению
письменной речью.
•
Чёткое восприятие звуков речи и смысла
отдельных слов возможно только при наличии
фонематического слуха.
• Фонематический слух – это такой слух,
посредством которого осуществляется
осмысленное восприятие слова как комплекса
фонем и контроль над ним. Он имеет важное
значение для овладения звуковой стороной
речи.
• Как известно, на начальном этапе
обучения детей языку первостепенная
роль отводится углублённой и
разносторонней работе над звуками.
Детей учат воспринимать звуки на слух,
правильно их произносить, осознавать
звуки как фонемы. Поэтому важно
различать понятия «звук» и «фонема».
• Звук речи – это минимальный
отрезок речевого потока,
произносимый за одну
артикуляцию.
• Фонема – звук языка, как средство
различения или отождествления
слов и их форм.
• Чтобы работа над фонемами
проходила успешно, необходимо
сознательное усвоение акустикоартикуляционного образа звука,
умение различать акустико и
артикуляционно сходные звуки.
• При работе над фонематическим
восприятием должна строго
соблюдаться поэтапность в
применении тех упражнений,
которые учитель предлагает
учащимся.
1.Сначала необходимо научить детей
различать изучаемый звук среди
других звуков в чужой речи.
Учитель произносит ряд звуков или
слогов, среди которых есть
заданный звук; услышав его,
ученики поднимают сигнальные
карточки.
2.Затем детям предлагается
выделить слова с изучаемым
звуком из группы предлагаемых
слов. При этом детям предлагается
не только определить по слуху
слова с нужным звуком и
правильно их произнести, но и
графически записать эти слова.
Например, вместо слов без
заданного звука ставить прочерк, а
те слова, в которых звук есть,
обозначить либо буквой, либо
условным знаком.
3.Затем следует научить ребят различать
отрабатываемый звук не только в чужой,
но и в собственной речи. С этой целью
можно использовать такой приём:
предложить ученикам ряд предметных
картинок. Дети должны самостоятельно
отобрать те из них, названия которых
содержат изучаемый звук. Можно
предложить детям выбрать из
орфографического словаря 4-5
малознакомых слов с заданным звуком,
запомнить эти слова и правильно их
произнести.
Лишь после того, как дети научатся
самостоятельно различать
изучаемый звук в словах (в своей и
чужой речи), можно перейти к
формированию умения выделять
звуки из состава слова, отделять их
друг от друга, сравнивать между
собой.
Сначала для выделения изучаемого звука
подбирают такие слова, в которых звук
находится в сильной позиции. Для
гласных такой позицией является
начало слова под ударением (ослик,
утка, Ира), для согласных – когда они
произносятся в конце слов (за
исключением звонких согласных) или в
начале слова перед согласным (шалаш,
школа). Затем согласный звук
выделяется из начала слова перед
гласным и, наконец, из любого
положения в слове.
Прежде чем приступать к
систематической работе над звуками,
необходимо научить детей на практике
различать гласные и согласные звуки.
Сами понятия «гласные» и «согласные»
являются для детей абстрактными.
Поэтому объясняем детям, что гласные
звуки самые лёгкие для произношения,
появляются в речи малышей самыми
первыми. Когда их говорим, обязательно
работают голосовые складки, язык
практически не принимает участия в
образовании звуков, струя воздуха хоть и
слабая, но выходит свободно изо рта, не
встречая на своём пути преграды.
Согласные, наоборот, произносятся
сложнее; активно работает тот или
иной орган речи или их
совокупность. Обязательно на пути
выходящего изо рта воздуха
]
встречается какая-либо
преграда:
сомкнутые губы ([П] [Б]), сомкнутые
зубы и поднятая спинка языка ([ С ]
[ З ] [ Ц ]), поднятый вверх
чашечкой язык и почти сомкнутые
зубы на шипящие звуки и т.д.
По положению губ девочек догадаться, какие звуки они
нам хотят сказать.
-Дать имена девочкам: Аня Ира Уля Эля Оля и самая
грустная девочка Ы.
-Меняя картинки местами, составлять звуковые дорожки
разной длины
-Говорить дорожки, ударяя голосом на разные звуки
-По артикуляции узнать звуки
-Хлопнуть, топнуть столько раз, сколько услышал звуков
-
При работе с согласными звуками нужно детей
научить определять звонкость и глухость
звуков, используя тактильный контроль, так как
данные понятия для детей также являются
абстрактными.
Сразу вводим обозначения звуков в виде
человечков в шляпках разной формы и
используя синий цвет для твёрдых согласных и
зелёный – для мягких.
Чем больше опорных знаков для обозначения
звуков, тем лучше дети запоминают
фонетическую характеристику каждого звука.
-Выкладываем схемы слогов и слов
-Выбираем подходящую схему слова из
нескольких схем
-Ищем ошибку в предъявленной схеме
-Составляем слоги различного типа, а затем
слова (см. табл.)
-Подобрать слова к заданным схемам
(син,крас,син), (син,крас,син,крас), (зел,крас,син)…
-Соединяем цвет обозначений с обозначениями по
звонкости-глухости (это очень трудно, поэтому
сначала опираемся на картинки, затем на слова
и потом на самостоятельный подбор слов
детьми)
-«Прибавь-отними»:добавить или убрать
один звук, чтобы получилось новое
слово(пена-пенал, парк-пар, волк-вол…)
-Позиционный анализ звуковой и
буквенный (выписать только буквы,
которыми обозначают гласные звуки и
указать их порядковое место в слове)
-Из ряда слов выбрать только 2е, 3и,
4е…звуки
-Сравнить пары слов: день-тень, бочкапочка… по всем параметрам
-Продолжить ряд:
К Т С Ф…
В Г Д…
-«Перевёртыши»: говорим слово, дети
должны сказать его с конца и записать
-«Исправь ошибку»:заменяем звуки в
словах, дети должны определить. Какой
звук заменили (ананац, ковната, небель)
-«Замени 1й звук»: почка-точка-бочкамочка-ночка-дочка
-Составление пар слов по картинкам:
Определить последний согласный звук в словахназваниях картинок 1го ряда и подобрать слово
из 2го ряда с этим же звуком в начале словабанан душ забор
Шуба роза носки (банан-носки, душ-шуба,заборроза)
-Установление последовательности звуков в
слове, подбор пары:
1.гласные: крот паук слива
стол кактус
вилка (крот-стол, паук-кактус, слива-вилка)
2.согласные:лес стол шишки крот
Корыто стул шашки лиса
Лингвистические задачи:
читаются знакомые детям стихи,
затем в каждой строчке
подсчитываются глухие звуки,
звонкие звуки, гласные.
Найти самую «глухую» строчку,
самую «звонкую».
Спасибо за внимание!