Document 4666845

 Общее недоразвитие речи и своеобразие
мыслительной деятельности умственноотсталых школьников
 Трудности социально-трудовой адаптации
учащихся с недостатками интеллекта
 Недостаточная разработанность системы
уроков по развитию письменной речи в
специальной коррекционной школе
 Логический анализ
текста
 Составление плана к
тексту
 Подбор заголовка к
тексту,
отражающего суть
 Построение устного
пересказа текста
 Выделение в тексте
главного
 Языковой анализ
текста
Составление рассказа
по опорным словам
Составление рассказа
по сюжетным картинкам
Составление картинного плана
к рассказу
Подчеркивание при
помощи вопросов,
смысловых связующих
мест рассказа
Постановка обобщающих вопросов,
позволяющих осмыслить содержание
после разбора его на части
Выявление основных мыслей
в каждой части
рассказа
и нахождение связи между ними
Уточнение порядка событий
в рассказе
в соответствии с планом
Разработать и апробировать
систему уроков, направленную
на формирование у учащихся
навыков письменной речи

 Процесс формирования навыков
написания письменного изложения
текста у учащихся старших классов
 Система уроков, направленная на
формирование полного и
последовательного изложения
изучаемого текста
 Использование разработанной
системы уроков будет способствовать
формированию у учащихся
последовательной письменной речи и
развитию общения со сверстниками
Методологическая
основа
Практическая Теоретическая
новизна
значимость
Изучение и
анализ
литературы
Педагогические
наблюдения
Педагогический
эксперимент
Методы
исследования
Диагностика
Проектирование
уроков
Поисковотеоретический
Заключительнообобщающий
Опытноэкспериментальный
 Выбор темы
 Подбор и анализ литературы
 Определение проблемы, цели,
объекта, предмета
 Выдвижение гипотезы
 постановка целей
 обработка и
 проведение
 формулировка
и задач
эксперимента
констатирующего,
формирующего и
контрольного
экспериментов
систематизация
материала
выводов
Урок 1. Тема: «Три склонения имен существительных».
Задание: выписать из рассказа существительные 1,2,3 склонения
Урок 2. Тема: «1 склонение имен существительных. Именительный падеж».
Задание: найти в рассказе предложения, где существительные 1 склонения стоят в
Именительном падеже, выписать предложения, сделать грамматический разбор.
Урок 3. Тема: «1 склонение имен существительных. Родительный падеж».
Задание: составить и записать 3 предложения с существительными 1 склонения,
употребив их в Родит. падеже
Урок 4. Тема: «1 склонение имен существительных. Дательный падеж».
Задание: найти и выписать предложение с однородными членами, найти слова с
безударными гласными, подобрать проверочные слова.
Урок 5. Тема: «1 склонение имен существительных. Винительный падеж».
Задание: составление предложений с отобранными словами, употребленные в
Именительном, Родительном, Дательном, Винительном падежах.
Урок 6. Тема: «1 склонение имен существительных. Творительный падеж».
Задание: дан текст, в котором включены разобранные слова предыдущих уроков,
подобрать проверочные слова и вспомнить соответствующие правила.
Урок 7. Тема: «1 склонение имен существительных. Предложный падеж».
Задание: комментированное письмо со знакомыми существительными из рассказа.
Контрольный
Констатирующий
Формирующий
Констатирующий
– диагностика сформированности умений и
навыков полного и подробного изложения
изучаемого текста
Формирующий
– апробация системы уроков, направленная на
формирование навыков написания письменного
рассказа
Контрольный
– анализ эффективности проделанной работы
Ф.И. уч-ся
Результат выполненной работы
(1-5 баллов)
Полнота
изложен
ия
Правильнос
ть
изложения
Последовател
ьность
изложения
Орфографическ
ое оформление
Общее
кол-во
баллов
Сформиро
ванность
умений и
навыков
КОНТРОЛЬНЫЙ КЛАСС
Бобов М.
3
3
2
3
11
не сформ.
Вахрушева
Н.
4
4
4
3
15
сформ.частично
Иванова К.
3
2
2
2
9
не сформ.
Иванова В.
2
3
3
2
10
не сформ.
Качева К.
5
5
4
3
17
сформ. частично
Свистов С.
4
3
3
2
12
не сформ.
Ситникова Н.
3
3
3
2
11
не сформ.
Пинигин Т.
4
4
4
3
15
сформ. частично
Рамазанов Д.
5
4
4
2
15
сформ. частично
Шатаев Д.
3
3
3
3
12
не сформ.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ КЛАСС
Пальянова
М.
4
3
3
2
12
не сформ.
Свистов В.
4
4
4
2
14
не сформ.
Результаты диагностики в
диаграммах
(констатирующий этап)
6
5
4
кол-во
3
учащихся
2
сформирова
ны частично
экспериментальны
й класс
1
0
сформированы
контрольный класс
не
сформированы
Ф.И. уч-ся
Результат выполненной работы
(1-5 баллов)
Полнота
изложен
ия
Правильност
ь изложения
Последовател
ьность
изложения
Орфографическ
ое оформление
Общее
кол-во
баллов
Сформиро
ванность
умений и
навыков
КОНТРОЛЬНЫЙ КЛАСС
Бобов М.
3
3
2
3
11
не сформ.
Вахрушева Н.
5
4
4
3
16
сформ.частично
Иванова К.
2
2
3
2
9
не сформ.
Иванова В.
2
3
3
2
10
не сформ.
Качева К.
5
4
4
3
16
сформ. частично
Свистов С.
4
3
3
2
11
не сформ.
Ситникова Н.
4
3
3
2
10
не сформ.
Пинигин Т.
4
3
4
3
14
сформ. частично
Рамазанов Д.
4
4
4
2
14
сформ. частично
Шатаев Д.
3
3
3
2
11
не сформ.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ КЛАСС
Пальянова М.
4
5
5
3
17
сформ. частично
Свистов В.
5
5
5
3
18
сформ. частично
Результаты диагностики в
диаграммах
(контрольный этап)
6
5
4
кол-во
3
учащихся
2
сформирова
ны частично
1
0
сформированы
не
сформированы
экспериментальны
й класс
контрольный класс
Динамика формирования умений и
навыков полного и подробного
изложения изучаемого текста у уч-ся
контрольного класса
6
5
сформирова
ны частично
4
констатирующий
этап
контрольный этап
кол-во 3
учащихся
2
1
0
сформированы
не
сформированы
Динамика формирования умений и
навыков полного и подробного
изложения изучаемого текста у уч-ся
экспериментального класса
сформирова
ны частично
2
1,8
1,6
1,4
1,2
кол-во
1
учащихся 0,8
0,6
0,4
0,2
0
сформированы
констатирующий
этап
контрольный этап
не
сформированы
Формирование умений и навыков
письменного изложения текста
 Повышение качества успеваемости
 Формирование положительных мотивов
к выполнению письменного изложения
 Развивающаяся социальная адаптация в
условиях современного общества

1.Экспериментальная работа показала, что учащиеся
коррекционной школы затрудняются в точном, полном и
последовательном изложении текстов, в правильном
построении предложений. Эти затруднения у школьников 1
и 2 групп неоднородны.
2. Для повышения эффективности обучения написанию
изложений необходимы:
- Проведение рассредоточенной во времени
подготовительной лексико-синтаксической работы во всех
классах, осуществляемой на уроках русского языка
- Использование модифицированной традиционной методики
проведения изложений с учетом психофизических
особенностей умственно-отсталых школьников
- Предоставление учащимися при написании изложений
различной меры самостоятельности в зависимости от
степени обучения.
3. Обучающий эксперимент показал, что учащиеся
экспериментального класса по сравнению с
контрольным классом полнее, правильнее и
последовательнее передавали содержание текста.
Словарный состав их предложений оказался более
разнообразным и адекватным оригиналу, чем
работы учащихся контрольного класса.
Таким образом, доказана необходимость проведения
перед письменным изложением рассредоточенной
подготовительной работы, направленной не только
на повторение, но и на предупреждение и
устранение тех трудностей, которые обычно
возникают в ходе письменных пересказов.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной
(коррекционной) школе. Учебник для студентов дефектологического
факультета. – Москва, Центр. ВЛАДОС, 2000.
Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках
русского языка. – Москва, Просвещение, 1991.
Антонова Л.Г. Развитие речи. Уроки риторики. Ярославль, Академия
развития, 1997.
Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на
уроках русского языка. – Москва: Гуманитарный издательский центр
ВЛАДОС, 2001.
Дейкина А.Д., Новожилова Ф.А. Тексты-миниатюры на уроках
русского языка: Пособие для учителя. – Москва: Флинт и Наука,
2000.
Катаева А.А., Стреблева В.А. Дидактические игры и упражнения в
обучении умственно-отсталых школьников. – Москва, 1993.
Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной речи. –
Москва, 1975.
Рубинштейн С.Л. Психология умственно-отсталого школьника. –
Москва, Просвещение, 1979.