Заместитель директора по воспитательной работе Пеплова Елена Викторовна
advertisement
Конкурс учителей, владеющих эффективными технологиями реализации ФГОС уровней общего образования Заместитель директора по воспитательной работе Пеплова Елена Викторовна Peplovaelena@rambler.ru А: Знаю все про разновозрастное проектирование. Не испытываю никаких проблем при организации таких проектов. Б: Знаю, что социальные компетенции формируются через проектную деятельность с детьми разных возрастов, но испытываю небольшие проблемы при проведении таких проектов. В: Знаю, что личностные результаты формируются в разновозрастном проектировании, но имею много проблем, понимаю, что нужна коррекция в целях повышения эффективности деятельности. Г: Разновозрастные проекты трудоемки и не оправдывают себя. Наименование Количество Аптечка с медикаментами 5 кг Консервы мясные и рыбные 20 кг Компас гидравлический 5 кг Винтовка с патронами 25 кг Спальные мешки 10 кг Комплект географических карт 25 кг Канистра с питьевой водой 20 л Собака 5 кг Лодка резиновая надувная 25 кг •Ваша задача решить вопрос о том, что следует выбросить. •Решение принимается, когда за него проголосуют все члены экипажа до одного •Времени мало, от решения зависит жизнь умение вступать в разновозрастное сотрудничество, как с младшими школьниками, так и со старшими подростками: уважительное отношение к младшим и умение слушать и слышать, вступать в коммуникацию со старшими подростками; умение работать в позиции «взрослого»: удержание точки зрения незнающего, помощь младшему школьнику занять новую точку зрения; организация для содержательной работы группы младших школьников; понимание и учет в своей деятельности интеллектуальной и эмоциональной позиции другого человека; принятие социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; сформированность основ социально-критического мышления; получение опыта участия в школьном самоуправлении и в общественной жизни в пределах возрастных компетенций. Социальные компетенции умение вступать в разновозрастное сотрудничество, как с младшими школьниками, так и со старшими подростками: уважительное отношение к младшим и умение слушать и слышать, вступать в коммуникацию со старшими подростками; умение работать в позиции «взрослого»: удержание точки зрения незнающего, помощь младшему школьнику занять новую точку зрения; организация для содержательной работы группы младших школьников; понимание и учет в своей деятельности интеллектуальной и эмоциональной позиции другого человека; принятие социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; сформированность основ социальнокритического мышления; получение опыта участия в школьном самоуправлении и в общественной жизни в пределах возрастных компетенций. Условия группа детей (иначе кто будет договариваться?) дети с разными позициями, ролями, точками зрения (иначе о чем договариваться?) обсуждение поставленной проблемы (проблематизация) выбросили (контроль, оценка) варианты решений (моделирование) обсуждение (анализ) Ц М К О О Ц М К О Ц М К ЦМО ЦОМК Социальные компетенции умение вступать в разновозрастное сотрудничество, как с младшими школьниками, так и со старшими подростками: уважительное отношение к младшим и умение слушать и слышать, вступать в коммуникацию со старшими подростками; умение работать в позиции «взрослого»: удержание точки зрения незнающего, помощь младшему школьнику занять новую точку зрения; организация для содержательной работы группы младших школьников; понимание и учет в своей деятельности интеллектуальной и эмоциональной позиции другого человека; принятие социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; сформированность основ социальнокритического мышления; получение опыта участия в школьном самоуправлении и в общественной жизни в пределах возрастных компетенций. Условия Технологии проектирования: Какова структура проектной задачи? Структура проекта? В чем их различие? Возможен ли полный перенос способа действия? Творческий проект «Голубь мира» Учитель: Начнём с аутотренинга: - Я в школе на уроке, сейчас я начну учиться - Я радуюсь этому - Внимание моё растёт - Я готов к работе. - Работаю… Откройте глаза и внимательно посмотрите на доску Внимательно посмотрите и определите тему нашего проекта (Изготовление открытки). - Как вы думаете, что такое открытка? (варианты детей) -Я попросила вас, чтобы вы посмотрели объяснение этого слова в словаре С.Ожегова. Ученик читает из словаря ОТКРЫТКА- 1. Специальная почтовая карточка для открытого письма. 2.Карточка такого формата с художественным изображением. Проект «Умелец» Постройте из листового материала прямостоящее сооружение максимально возможной высоты из двух листов ксероксной бумаги, используя ножницы и клей (сооружение должно стоять без поддержки руками) Социальные компетенции умение вступать в разновозрастное сотрудничество, как с младшими школьниками, так и со старшими подростками: уважительное отношение к младшим и умение слушать и слышать, вступать в коммуникацию со старшими подростками; умение работать в позиции «взрослого»: удержание точки зрения незнающего, помощь младшему школьнику занять новую точку зрения; организация для содержательной работы группы младших школьников; понимание и учет в своей деятельности интеллектуальной и эмоциональной позиции другого человека; принятие социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; сформированность основ социальнокритического мышления; получение опыта участия в школьном самоуправлении и в общественной жизни в пределах возрастных компетенций. Условия Технологии проектирования: Какова структура проектной задачи? Структура проекта? В чем их различие? Возможен ли полный перенос способа действия? как организовать деятельность детей на каждом этапе как деятельность субъектов? Возраст Высказывания А: 9-11 лет 1.«Очень тяжело репетируем, и с пряником, и с кнутом. Есть проблемы в отношениях внутри команды, но думаю, все наладится» Б: 12-13 лет 2.«Если честно говорить, то текстов я никаких не писали, я просто играл» В: 14-16 лет 3.«Мне понравилось, как жители «Страны» демонстрировали свое мастерство. Мне было интересно посмотреть, что делают дети» 4.«Я с упорством доказывал свое мнение целых два дня, даже создал вокруг себя движуху, меня услышали!» Мотивы Высказывания желание быть в среде сверстников, что-то делать вместе (9-11 лет) «Очень тяжело репетируем, и с пряником, и с кнутом. Есть проблемы в отношениях внутри команды, но думаю, все наладится» мотив занять определенное место в коллективе сверстников (12-13 лет) «Если честно говорить, то текстов я никаких не писали, я просто играл» стремление к автономии и поиск признания ценности собственной личности (14-16 лет) «Мне понравилось, как жители «Страны» демонстрировали свое мастерство. Мне было интересно посмотреть, что делают дети» «Я с упорством доказывал свое мнение целых два дня, даже создал вокруг себя движуху, меня услышали!» «Очень тяжело репетируем, и с пряником, и с кнутом. Есть проблемы в отношениях внутри команды, но думаю, все наладится» 13 лет «Если честно говорить, то текстов я никаких не писал, я просто играл» 16 лет «Мне понравилось, как жители «Страны» демонстрировали свое мастерство. Мне было интересно вместе с ними выполнять задания» 10 лет «Я с упорством доказывал свое мнение целых два дня, даже создал вокруг себя движуху, меня услышали!» 16 лет Условия Социальные компетенции умение вступать в разновозрастное сотрудничество, как с младшими школьниками, так и со старшими подростками: уважительное отношение к младшим и умение слушать и слышать, вступать в коммуникацию со старшими подростками; умение работать в позиции «взрослого»: удержание точки зрения незнающего, помощь младшему школьнику занять новую точку зрения; организация для содержательной работы группы младших школьников; понимание и учет в своей деятельности интеллектуальной и эмоциональной позиции другого человека; принятие социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; сформированность основ социальнокритического мышления; получение опыта участия в школьном самоуправлении и в общественной жизни в пределах возрастных компетенций. Технологии проектирования: Какова структура проектной задачи? Структура проекта? В чем их различие? Возможен ли полный перенос способа действия? как организовать деятельность детей на каждом этапе как деятельность субъектов? + ещё условие ??? Основные темы стажировки: Сформированность социальных компетенций как требование ФГОС к личностным результатам. От проектных задач - к проектной деятельности. Разновозрастная группа как условие для реализации доминирующих потребностей подростков. Технология разновозрастного проектирования. Роль педагога в организации проектной деятельности. 1 этап. Проблематизация. Попытка решения проектной задачи, проблема создания условий для формирования социальных компетенций. 2 этап. Моделирование, дальнейшая проблематизация и преобразование модели. Преобразование модели при столкновении с очередными проблемами в технологии проектирования, организации субъектных позиций в деятельности, проектировании ролей и мотивов. 3 этап. Прогностическая оценка. Оценка возможности решения проблем. А: Знаю все про разновозрастное проектирование. Не испытываю никаких проблем при организации таких проектов. Б: Знаю, что социальные компетенции формируются через проектную деятельность с детьми разных возрастов, но испытываю небольшие проблемы при проведении таких проектов. В: Знаю, что личностные результаты формируются в разновозрастном проектировании, но имею много проблем, понимаю, что нужна коррекция в целях повышения эффективности деятельности. Г: Разновозрастные проекты трудоемки и не оправдывают себя.
