РОЛЬ ВОСПИТАТЕЛЯ В РАЗВИТИИ ДЕТСКОЙ ИГРЫ

Профессиональный конкурс работников образования
ВСЕРОССИЙСКИЙ ИНТЕРНЕТ – КОНКУРС
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА
(2012-2013 учебный год)
Управление образования Администрации города Нижний Тагил
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 146 комбинированного вида
Номинация конкурса: Педагогические идеи и технологии:
дошкольное образование
Тема. Статья «РОЛЬ ВОСПИТАТЕЛЯ В РАЗВИТИИ ДЕТСКОЙ ИГРЫ»
(из опыта работы)
Автор: Шестерикова Наталья Анатольевна,
воспитатель
Место выполнения работы:
Свердловская область,
город Нижний Тагил,
МБДОУ д/с № 146
2013 год
«Источники всего хорошего лежат в игре и исходят из нее» - Фребель Фр. –
немецкий педагог.
Игра – самая любимая и естественная деятельность детей дошкольного
возраста. Но игра не приходит сама собой. Игре надо учить, и дети нуждаются в
образцах и сюжетах. Только в процессе целенаправленного формирования игра
достигает того уровня развития, который позволяет ей выполнить функции
ведущей деятельности, создает благоприятные условия для психического
развития ребенка. Цель воспитателя состоит в том, чтобы сделать эту игру
содержанием детской жизни, раскрыть дошкольникам многообразие мира игры.
В современной психолого-педагогической литературе
выработано
несколько подходов к формированию сюжетно-ролевой игры.
1. По мнению Менджирицкой, педагог, играя с детьми, должен брать на себя
главную роль, выбирать тему, сюжет и распределять роли.
2. Подход Михайленко, Коротковой основан на трех принципах,
направленных на формирование у детей игровых способов, умений. Но
здесь роль педагога должна ограничиваться лишь созданием условий для
активизации игры детей.
Метод руководства сюжетно-ролевой игрой
(по Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой)
3. Подход Новоселовой, Зворыгиной самый распространенный в практике
педагогов ДОУ, так как является комплексным методом руководством
сюжетно-ролевой игрой.
Комплексный метод руководства игрой
(по Е.В. Зворыгиной и С.Л. Новосёловой)
Наблюдая за детьми в повседневной жизни, и проанализировав их игровые
действия, созданные в группе условия, пришла к выводу, что метод
комплексного руководства является наиболее эффективным.
ПРОБЛЕМА. В сюжетно – ролевой игре, как отмечал Д.Б. Эльконин,
ребенок отражает отношения, специфические для общества, в котором он живет.
Основное внимание ребенка направлено на социальные отношения людей.
Именно поэтому ребенок и начинает обыгрывать знакомые темы — магазин,
больница, транспорт — и многие другие. И если раньше эти игры были очень
богаты по содержанию, то теперь они больше похожи на схемы.
Это
произошло
потому,
что
большинство ребят не знакомы или плохо
знакомы с различными сторонами жизни.
Усложнилось производство труд
взрослых. Многие дошкольники не
знают, чем занимаются их родители, кто
они по профессии. И если раньше первое,
что обыгрывали дети, был труд их
родителей, а естественное желание быть
такими "как мама" или "как папа"
воплощалось в исполнении профессий, то теперь малыши вынуждены свести все
к "семейному быту". Все богатство сюжетов и взаимоотношений между людьми
сводится лишь к семейным сценам, а остальные стороны действительности и
отношения внутри них оказываются вне поля зрения ребенка. Это обедняет игру
и плохо сказывается на развитии воображения.
Передо мной, как воспитателя детей младшего дошкольного возраста, стоит
цель – грамотно организовать сюжетно - ролевую игру, чтобы, возникнув в
детском коллективе, она переходила на более высокие этапы развития. От
предметной деятельности, к коллективной игре с выполнением правил,
регулирующих отношения людей.
В процессе работы были определены следующие задачи:
•
научить каждого ребенка играть;
•
содействовать объединению детей в игре;
•
тактично руководить игрой;
•
научить детей соблюдать правила во время игры;
•
воспитывать чувство доброжелательности, взаимопомощи.
Развитие игры стимулируется игровым оборудованием группового
помещения, которое меняется с учетом возрастных возможностей и опыта детей.
Игрушки вводятся по степени усложнения (условные, более реалистические и
игрушки-заместители).
Так в нашей группе появилось большое количество мягких и резиновых
игрушек животных, разнополые куклы, голыши. Для игры с куклами мы
подготовили постельное белье, коляски, мебель.
Для игры в магазин приобрели наборы овощей и фруктов, родители
подарили разные виды сумок, конвертов, пакетов для упаковки покупок,
игрушечную кассу. Для ремонта машин наборы инструментов, различный
строительный материал. Таким образом, с помощью родителей были созданы и
оборудованы игры: «Супермаркет», «Больница», «Дорожное движение», «Дом».
Кроме того, группа оснащена дополнительным игровым материалом (предметы
– заместители, которые способствуют обогащению содержания игры).
Однако для развития игр недостаточно только хорошее оснащение группы
игровым материалом. Необходимо еще наличие разнообразных впечатлений об
окружающей действительности. Педагогу необходимо проводить большую
работу по ознакомлению детей с окружающим миром. В повседневной жизни
и во время занятий мы с малышами рассматривали предметы обихода, их
назначение, выделяли основные свойства предметов, показывали, как надо
действовать с ними. Оформленные альбомы по различным темам с предметными
картинками и группой объектов, объединенных несложным сюжетом, помогли
детям познакомиться со свойствами вещей, научиться правильно их называть,
сравнивать, устанавливать простейшие связи. В течение года была пополнена
детская библиотечка и фонотека с русскими народными сказками, которые
давали представление детям о том, что они не могут увидеть в реальной жизни.
Дети среднего возраста с удовольствием берут на себя роли персонажей
любимых сказок.
Новые книги и иллюстрации также стимулируют желание детей играть.
Чтение стихов Е.Благининой
«Обедать», «Как мама» побуждают детей
младшего дошкольного возраста обыгрывать сюжет – и вот малыш «угощает»
обедом кукол, проговаривая знакомые строчки
Рая, Машенька и Женька,
Мойте руки хорошенько,
Не жалейте мыла!
Я уж стол накрыла…
Художественная деятельность - самостоятельное изготовление персонажей
и атрибутов, также побуждает к игровым действиям.
Так, в ходе реализации проекта «Огород на окне» дети среднего дошкольного
возраста совместно с родителями изготовили «Пугало огородное». В этом
случае, художественная деятельность плавно перешла в игровую. Знания и
умения, приобретенные детьми на занятиях по экологическому воспитанию,
реализовались в сюжетно – ролевой игре. «Пугалу» потребовался дом, но не
просто дом, а еще и с огородом. Дети начали «строить», «копать», «сажать»,
брать на себя роли. «Пугало – охраняет огород», «животные с фермы» пытаются
полакомиться рассадой. Каждый выполняет свою роль в соответствии с
характером персонажа. «Пугало» - строгое, его цель охранять огород от
непрошеных гостей, животные – хитрые, их цель перехитрить пугало и
полакомиться свежими листочками. В ходе игры произошла смена мотивации–
«День рождения у козы». И вот игра направилась в другое русло – Пугало –
радушный хозяин, животные – гости.
В начале младшей группы большинство детей воспроизводят только
предметные действия. Моя задача направить детей на обогащение игровых
действий, на развитие игрового сюжета. С этой целью мною были проведены
наблюдения с детьми за работой младшего воспитателя, медицинской сестры,
поваров, дворника. Во время наблюдения обращала внимание детей на то, что
повар приготовил вкусный завтрак, обед, ужин. Знакомила детей с названиями
блюд. Впоследствии играя, дети не просто ставили кастрюли на плиту, а
«варили» суп, компот, рассказывая о том, какие продукты они использовали
при приготовлении этих блюд.
Тесно сотрудничают с сюжетно - ролевой игрой дидактические игры
разной тематики. Так музыкально - дидактическая игра, направленная на
знакомство детей с музыкальными инструментами, переросла в сюжетно ролевую игру «Оркестр». Палочка от флажка выполнила роль предмета –
заместителя – дирижерской палочки. Та же палочка выполнила роль жезла
сотрудника ГИБДД. Дидактическая игра по правилам дорожного движения
продолжилась в сюжетно – ролевой игре «Перекресток».
В условиях разновозрастной группы очень важно учить детей играть совместно,
проявлять друг к другу внимание, доброжелательность. Для реализации этой
задачи, я стала объединять младших детей со старшими. В таких играх старшим
детям предлагались ведущие роли – роль «родителей» (мама, папа), роль
воспитателя, главного повара и т. д. Проигрывая свою роль, старшие дети
учились помогать младшим, проявлять заботу (как мама заботится о своих
детях), уступать игрушки. Дети младшего возраста научились играть вместе,
брать на себя роль, возложенную старшим ребенком или воспитателем. В итоге к
концу года дети умеют играть небольшими группами, уступать игрушки
товарищам, распределять между собой роли. Конфликтных ситуаций стало
меньше.
Для поддержания интереса к игре часто использую такой метод как
внесение игровых персонажей. Например, игра в больницу переходит на новый
этап и становится интересней, если в качестве пациента появляется игровой
персонаж – собачка. И вот дети играют уже непросто в больницу, а в
ветеринарную клинику. Вследствие чего, расширяется кругозор детей,
обогащается словарный запас, воспитывается бережное отношение к животным.
Внесение атрибутов, предметов заместителей способствует развитию
фантазии детей: «шапочка с антеннами» – и дети предлагают варианты – «пчелы
в дупле», «космические пришельцы» и т.д. Воспитателю остается лишь
пополнить знания об интересующем предмете, которых оказывается
недостаточно. Таким образом, игра не только закрепляет уже имеющиеся у
детей знания и представления, но и является активной познавательной
деятельностью, в процессе которой они под руководством воспитателя
овладевают новыми знаниями.
В игре развивается социальная мотивация. Игра имеет большое значение
для развития личности ребенка: принимая на себя в игре различные роли,
воссоздавая поступки людей, ребёнок проникается их чувствами и целями,
сопереживает им, начинает ориентироваться между людьми. Поэтому,
эмоционально окрашенное, позитивное общение помогает развивать игровой
сюжет, создавать ситуации ролевого взаимодействия.
Большое влияние оказывает игра и на развитие у детей способности
взаимодействовать с другими людьми: во-первых, воссоздавая в игре
взаимодействие взрослых, ребёнок осваивает правила этого взаимодействия, вовторых, в совместной игре со сверстниками он приобретает опыт
взаимопонимания, учится пояснять свои действия и намерения, согласовывать
их с другими людьми.
Положительных результатов в развитии детской игры, можно добиться,
действуя в тесном контакте с родителями, обогащая их знаниями об
особенностях игровой деятельности малыша. Для того чтобы выбрать
правильное направление в работе с родителями, проводятся анкетирование,
опросы. Анализ ответов помогает выяснить те вопросы, по которым нужно дать
разъяснения родителям, наметить план работы. В группе оформлен стенд
«Играют дети». Проведен ряд консультаций: «Игра и игрушка в жизни ребенка»,
«О чем говорят любимые игрушки вашего ребенка», и др. Вся эта работа
способствует развитию у родителей интереса к игровой деятельности детей.
Таким образом, считаю, что эффективность и результативность работы по
формированию сюжетно-ролевой игры состоит в том, что игровые действия
наших детей к концу учебного года стали более разнообразны, соответствуют
логике. Дети в играх проявляют инициативу, охотно включаются в ролевой
диалог, много говорят вслух, активно используют мимику, выразительные
средства, научились четко обозначать роли, самостоятельно подбирать игрушки,
подчиняться правилам, принятым в игре.