Пояснительная записка(5кл.) Рабочая программа составлена на

Пояснительная записка(5кл.)
Рабочая программа составлена на основе :
 Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,
утверждённого приказом Минобразования России от 6 октября 2009 г № 373;
 Основной образовательной программы основного общего образования по английскому языку;
 Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования по английскому языку;
 - Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
планируемых результатов основного общего образования;
 Авторской программы М.З. Биболетовой, Н.Н. Трубаневой «Программа курса английского
языка к УМК «Enjoy English» для учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений»
(Обнинск: Титул, 2013);
 Федерального перечня учебников
Программа реализует принцип непрерывного образования по английскому языку, что соответствует
современным потребностям личности и общества.
Программа рассчитана на 105 часов в год (3 часа в неделю).
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекса Enjoy English
(Английский с удовольствием) и включает в себя:
 Учебник (Student’s Book) Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык:
Английский с удовольствием (Enjoy English): Учебник английского языка для 5 класса
общеобразовательных учреждений. – Обнинск: Титул, 2013;
 Рабочая тетрадь к учебнику Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский
язык: Английский с удовольствием (Enjoy English): Рабочая тетрадь к учебнику английского
языка для 5 класса общеобразовательных учреждений. – Обнинск: Титул, 2013;
 Аудиоприложение (CD MP3);
 Обучающая компьютерная программа.
Выбор данной программы и учебно-методического комплекса обусловлен тем, что методическая
система, реализованная в программе и УМК, позволяет использовать педагогические технологии,
развивающие систему универсальных учебных действий, сформированных в начальной школе,
создаёт механизмы реализации требований ФГОС и воспитания личности, отвечающей на вызовы
сегодняшнего дня и имеющей надёжный потенциал для дня завтрашнего.
Данная программа реализует принцип непрерывного образования по английскому языку, что
соответствует современным потребностям личности и общества и составлена для реализации курса
английского языка в 5 классе, который является частью основной образовательной программы по
английскому языку со 2 по 11 класс.
Новизна данной программы определяется тем, что в рабочую программу включен материал, который
подлежит изучению, но не включается в требования к уровню подготовки оканчивающих среднюю
школу. Отличия данной рабочей программы в том, что в ней отражены те изменения и дополнения,
которые внесены в материал примерной программы. При создании программы учитывались и
психологические особенности данной возрастной группы учащихся. Это нашло отражение в выборе
текстов, форме заданий, видах работы, методическом аппарате. Это даёт возможность включать
иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные учащимся этой
возрастной группы, интегрировать знания из разных предметных областей и формировать
межпредметные учебные умения и навыки. При формировании и развитии речевых, языковых,
социокультурных или межкультурных умений и навыков учитывался новый уровень мотивации
учащихся, который характеризуется самостоятельностью при постановке целей, поиске информации,
овладении учебными действиями, осуществлении самостоятельного контроля и оценки деятельности.
Благодаря коммуникативной направленности предмета «Иностранный язык» появляется
возможность развивать культуру межличностного общения на основе морально-этических норм
(уважения, равноправия, ответственности и т. д.). При обсуждении специально отобранных текстов
формируется умение рассуждать, оперировать гипотезами, анализировать, сравнивать, оценивать
социокультурные и языковые явления.
При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение
следующих педагогических технологий обучения: организация самостоятельной работы, проектная
деятельность, творческая деятельность, развитие критического мышления через чтение и письмо,
организация группового взаимодействия. Большое значение придается здоровьесберегающим
технологиям, особенно на начальном этапе, в частности, за счет смены видов активности: учебноречевой на учебно-игровую, интеллектуальной на двигательную, требующую физической
активности, или смены видов учебной речевой деятельности с целью предотвращения усталости
школьников (говорение сменяется чтением или письмом, и наоборот).
В учебно-воспитательном процессе происходят существенные изменения, а именно: в общении
между учителем и учениками на смену авторитарного стиля приходит учебное сотрудничество /
партнерство;
 парные и групповые формы работы доминируют над фронтальными;
 ученик и учитель в процессе обучения все время ставятся в ситуацию выбора (текстов,
упражнений, последовательности работы и др.), проявляя самостоятельность в выборе того
или иного дополнительного материала в соответствии с потребностями и интересами
учащихся, что придает процессу обучения иностранным языкам личностный смысл;
 последовательно развиваются у школьников рефлексивные умения — умения видеть себя со
стороны, самостоятельно оценивать свои возможности и потребности.
Более разнообразными становятся формы работы, среди которых предпочтения отдаются парногрупповой работе, проектной деятельности и ролевой игре, усиливается значимость принципов
индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает использование
проектной методики и современных технологий обучения иностранному языку (в том числе
информационных).
Рабочая программа имеет целью развитие иноязычной коммуникативной компетенции в
совокупности ее составляющих – речевой, социокультурной, компенсаторной, учебнопознавательной и способствует решению следующих задач изучения на второй ступени среднего
основного образования.
 речевая компетенция – развитее коммуникативных умений в четырех основных вида речевой
деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме).
 языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами и ситуациями
общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях
изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
 социокультурная/межкультурная компетенция - приобщение к культуре, традициям, реалиям
стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту,
интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах;
формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного
общения;
 компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях дефицита
языковых средств при получении и передаче информации;
 учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных
умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся
способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с
использованием новых информационных технологий.
 формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как
средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном
полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения
иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире;
 формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской
идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального
самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ,
толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной
культуры;
 развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного
языка;
 осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об
общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа
от вредных привычек
Общая характеристика учебного предмета
Основная школа - вторая ступень общего образования. Она является важным звеном, которое
соединяет все три степени общего образования: начальную, основную и старшую.
Данная ступень характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как
к моменту начала обучения в основной школе у них расширился кругозор и общее
представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения на иностранном
языке в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для
изучения иностранного языка как учебного предмета; накоплены некоторые знания о правилах
речевого поведения на родном и иностранном языках. На этой ступени совершенствуются
приобретенные ранее знания, навыки и умения, увеличивается объем используемых
учащимися языковых и речевых средств, улучшается качество
практического владения иностранным языком, возрастает степень самостоятельности школьников и
их творческой активности.
В основной школе усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса,
индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает
освоение современных технологий изучения иностранного языка, формирование учебноисследовательских умений.
Место предмета иностранный язык в учебном плане
Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология».
Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие
человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах
коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения
коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки.
Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной
дисциплины.
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной
компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и
межкультурное общение с носителями языка.
Программа рассчитана на 105 ч. в год (3 часа в неделю). Ценностные ориентиры содержания
учебного предмета "Иностранный язык"
Основное назначение предмета «Иностранный язык» состоит в формировании коммуникативной
компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и
межкультурное общение с носителями языка.
Иностранный язык – один из важных и относительно новых предметов в системе подготовки
современного и полиязычного общества. Наряду с русским языком и литературным чтением он
входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру
школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию.
Воспитание общей коммуникативной культуры, формирование коммуникативной компетенции в
родном и иностранном языках — это важнейшая задача современной школы, успешное
осуществление которой во многом зависит от основ, заложенных в начальной школе.
КРИТЕРИИ ОЦЕНОК ОБУЧАЮЩИХСЯ
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста1,
может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении
незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с
родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по
сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном
языке у учащихся разная.
Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может
выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще
обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.
Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание
прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита
языковая догадка.
Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание
текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет
семантизировать незнакомую лексику.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст
(публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он
использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую
догадку, анализ).
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно
обращался к словарю.
Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его
смысловой переработки.
Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти
незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный
оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько
небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он
находит только примерно 2/3 заданной информации.
Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно
1/3 заданной информации.
Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.
Понимание речи на слух
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение
основной или заданной ученику информации.
Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную,
значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и
телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать
информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).
Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении
коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял
неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины
основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
Говорение
Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных
высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.
Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому, чтобы учащийся
выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в
беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе учащихся многие
учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и
выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд
ли можно назвать правильным.
Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота
изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы — понимание партнера, правильное
реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих
условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты
должны
учитываться,
прежде
всего,
при
оценке
речевых
произведений
школьников.
Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к
непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания.
Последние можно рассматривать как оговорки.
В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:
-соответствие теме,
-достаточный объем высказывания,
- разнообразие языковых средств и т. п.,
а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.
Высказывание в форме рассказа, описания
Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами.
Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых
средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически
отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем
высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась
легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в
ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их
оценки, выражения собственного мнения.
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми
задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой
объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные
ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось
произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало
информацию и отражало конкретные факты.
Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу,
но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик
допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания.
Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была
эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.
Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной
задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы).
Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал
большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение,
в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.
Участие в беседе
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании
связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять
партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему.
Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.
Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при
этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки,
нарушающие коммуникацию.
Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе
диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств
выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые
реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся
ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.
Оценивание письменной речи учащихся
Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста,
очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей.
Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное
использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста.
Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм
иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При
использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не
нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на
предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том
числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном
логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании
средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма.
Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении
слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка.
В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо
несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при
применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста.
Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или
вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между
отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный
запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются
грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что
затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные,
некоторые из них могут приводить к непониманию текста.
Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении
высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат
письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для
выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не
соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.
Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей схеме (О.В. Афанасьева и др.,
«Контрольные и проверочные задания к учебнику для VI кл.». М.,Просвещение, 2006), если автором
теста не предусмотрена другая:
выполнено 65% работы – «3»
80%
- «4»
95-100%
- «5»
5кл.
№
Тема урока
10
11
Hello! Nice to see you again! Развитие ум.
Диалогической речи.
Развитие ум. диалогической речи.
Развитие ум . монологической речи.
Развитие ум письменной речи.
Развитие ум. вести диалог-расспрос.
Развитие умений вести диалог- обмен мнениями.
Закрепление лексических и грамматических навыков.
Развитие умений высказаться с опорой на план.
Классная комната. Развитие умений монологической
и диалогической речи.
Закрепление лексических и грамматических навыков.
Развитие умений монологической речи.
12
13
14
15
16
Развитие умений вести диалог –обмен мнениями.
Развитие умений вести диалог-обмен мнениями.
Развитие письменной речи.
Развитие письменной речи. Самостоят. работа
Семантизация новой лексики.
17
Развитие умений письменной речи.
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Развитие умений письменной речи.
Развитие умений вести диалог обмен мнениями.
Развитие умений высказать своё мнение по теме.
Закрепление лексических и грамматических навыков.
Проектная работа.
Контрольная работа.
Защита проекта.
Контроль техники чтения.
Обобщающее повторение.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Планируемые результаты
Вид контроля.
Измерители.
Уметь вести диалог-обмен мнениями.
Диалог.. Фронт. опрос.
Рассказ о каникулах
Сочинение о каникулах.
ум. вести диалог-расспрос, обмен
мнениями..
ЛЕ по теме « Школа»
Рассказ о расписании.
Описать кл. комнату.
Фронт. опрос
Сочинение
Диалог.. Фронт. опрос.
Знать ЛЕ и видо-вр .формы гл.
Рассказ о том, чем занимаются в
школе.
Уметь вести диалог –обмен мнениями.
Тест
Фронт. опрос
Сочинение
Сочинение
Знать ЛЕ и видо-вр .формы гл.
Тест
Употреблять прошедшее простое
время.
уметь вести диалог этикетного
характера и обмен мнениями.
Краткое высказывание по теме.
Знать ЛЕ и видо-вр .формы гл.
Умение систематизации умений.
Совершенствование знаний.
Умение систематизации умений.
Соблюдать технику чтения.
Совершенствование знаний.
Перевод
Фронт. опрос
Фронт. опрос
Фронт. опрос
Фронт. опрос
Тест
Проект
Контрольная работа
Проект
Фронт. опрос
Тест
Дата
проведения
По
Факт
плану
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52-53
We are going to travel.
Развитие умений обсуждать планы на будущее.
Развитие умений запроса информации.
Развитие умений рассказать о планах.
Формирование навыков устной речи( взять интервью
у одноклассников).
Закрепление лексических и грамматических навыков.
Развитие умений вести диалогическую речь с опорой
на образец.
Развитие умений соотносить графический образ
слова со звуковым.
Закрепление лексических и грамматических навыков.
Правила речевого этикета( разговор по телефону).
Развитие письменной речи(сочинение о прошедших
выходных).
Развитие монологической и диалогической речи.
Развитие монологической и диалогической речи.
Развитие монологической речи. Рассказ о планах на
выходные дни.
Развитие умений диалогической речи. Обсуждение с
партнёром любимые занятия семьи.
Развитие умений чтения с полным пониманием.
Развитие умений чтения с извлечением необходимой
информации.
Контрольная работа.
Проектная работа.
Контроль техники чтения.
Развитие умений чтения с полным пониманием.
Аудирование.
Совершенствование лексико-грамматических знаний.
Learning more about each other. Развитие умений
вести диалог-расспрос.
Развитие монологической речи. Рассказ о городах
России.
Present Simple, Present Contin.
Развитие монологической речи.
Достопримечательности Лондона.
Уметь прогнозировать
Высказывание по теме.
Задавать вопросы.
Краткое высказывание по теме.
Задавать вопросы.
Фронт. опрос
Знать ЛЕ и видо-вр .формы гл.
Диалог по аналогии.
Тест
Диалог по аналогии.
Читать по транскрипции
Фронт. опрос
Знать ЛЕ и видо-вр .формы гл.
Диалог по телефону.
Написать сочинение.
Тест
Фронт. опрос
Сочинение.
Рассказать о планах на выходные.
Высказывание по опоре.
Рассказать о планах на выходные.
Высказывание по опоре.
Составить диалог.
Читать с полным пониманием.
Найти нужную информацию
Чтение.Фронт опрос.
Тест
Совершенствование знаний.
Систематизация умений.
Знать правила чтения.
Читать с полным пониманием.
Воспринимать и понимать на слух.
Знать ЛЕ и видо-вр .формы гл.
Составить диалог.
Контрольная работа.
Проект
Чтение.Фронт опрос.
Перевод
Тест
Рассказать о городах России.
Высказывание по опоре.
Употреблять настоящее время.
Краткое высказывание по теме.
Тест
Высказывание по опоре.
Диалог
54-55
56
57-58
59
60-61
62
63
64
65-66
67
68
69-70
71
72
73-74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
Развитие диалогической речи. Экскурсия по
Лондону.
Развитие письменной речи. Письмо другу.
Развитие диалогической речи.
Закрепление лексико-грамматических навыков.
Развитие монологической речи. Мои хобби.
Развитие умений чтения с извлечением необходимой
информации.
Аудирование.
Закрепление лексико-грамматических навыков.
Развитие монологической речи.
Развитие умений чтения с извлечением необходимой
информации.
Развитие умений вести диалог-расспрос.
Развитие умений монологической речи. Музеи
Лондона.
Развитие умений чтения с полным пониманием.
Закрепление лексико-грамматических навыков.
Развитие умений монологической речи. Знаменитые
люди В-Битании.
Развитие умений вести диалог-обмен мнениями.
Контрольная работа.
Защита проекта.
Обобщающее повторение.
Unit 4.Развитие умений вести диалог этикетного
характера.
Развитие умений выразить своё мнение.
Закрепление лексико-грамматических навыков.
Семантизация новой лексики.
Активизация лексики в ДР и МР.
Развитие умений в монологической речи. Описание
членов семьи.
Закрепление лексико-грамматических навыков.
Развитие умений письменной речи.
Развитие монологической речи.
Развитие умений краткого пересказа прочитанного.
Составить диалог.
Диалог по образцу
Написать письмо.
Составить диалог.
Знать ЛЕ и видо-вр .формы гл.
Краткое высказывание по теме.
Найти нужную информ.
Письмо.
Диалог по образцу
Тест
Высказывание по опоре.
Тест
Воспринимать и понимать на слух.
Знать ЛЕ и видо-вр .формы гл.
Краткое высказывание по теме.
Найти нужную информ.
Высказывание по опоре.
Тест
Составить диалог.
Краткое высказывание по теме.
Диалог по образцу
Высказывание по опоре.
Читать с полным пониманием.
Знать ЛЕ и видо-вр .формы гл.
Краткое высказывание по теме.
Перевод
Тест
Высказывание по опоре.
Составить диалог.
Совершенствование знаний.
Систематизация умений.
Совершенствование знаний.
Составить диалог.
Диалог по образцу
Контрольная работа
Проект
Тест
Диалог по образцу
Краткое высказывание по теме.
Знать ЛЕ и видо-вр .формы гл.
Понимать лексику по контексту.
Краткое высказывание по теме.
Высказывание по опоре.
Тест
Сочинение.
Краткое высказывание по теме.
Пересказать текст
Сочинение
Высказывание по опоре.
Пересказ
Высказывание по опоре.
Высказывание по опоре.
89
90
91
92
93-94
95-96
97
98-99
100
101
102
103105
Развитие умений чтения с полным пониманием.
Закрепление лексико-грамматических навыковю
Развитие умений монологической речи.
Развитие умений краткого пересказа прочитанного.
Развитие умений чтения с извлечением необходимой
информации.
Причастие прошедшего и настоящего времени.
Закрепление лексико-грамматических навыков.
Совершенствование умений в монологической речи.
Контрольная работа.
Совершенствование умений в устной речи.
Домашнее чтение. Чтение с полным пониманием.
Обобщающее повторение.
Читать с полным пониманием.
Знать ЛЕ и видо-вр .формы гл.
Краткое высказывание по теме.
Краткое высказывание по теме.
Найти нужную информ.
Перевод
Тест
Монол.высказывание.
Уметь образовать причастия.
Знать ЛЕ и видо-вр .формы гл.
Краткое высказывание по теме.
Совершенствование знаний.
Краткое высказывание по теме.
Читать с полным пониманием.
Совершенствование знаний.
Письменные упр.
Тест
Монол.высказывание.
Контрольная работа.
Монол.высказывание.
Перевод
Тест