doklad na edu

Практические приёмы создания игровой мотивации на логопедических занятиях.
Ребенок приходит на логопедические занятия и для нас, логопедов, встает
вопрос: как повысить мотивацию, активизировать деятельность дошкольника на
логопедических занятиях, создать положительное эмоциональное состояние ребёнка в
процессе занятия.
В существующей организации работы ДОУ для детей можно заметить
следующее противоречие: с одной стороны, занятия с логопедом (подгрупповые и
индивидуальные), коррекционная работа в вечернее время и дома с родителями
необходимы, очевидны и общепризнанны, с другой — такая деятельность часто не
вызывает интереса у детей, поскольку работа по устранению недостатков речи
предполагает ежедневный и кропотливый труд, требует усидчивости и подчинения
требованиям взрослого.
Таким образом, мы видим необходимость поиска путей повышения
познавательной активности детей на логопедических занятиях, путей, которые
стимулировали бы внутреннюю мотивацию детей, повышали их интерес.
Оптимальному решению вышеперечисленных задач способствует учебная игра,
которая в логопедической работе выполняет коррекционную и развивающую
функции.
Еще К. Д. Ушинский отмечал, что дети легче усваивают новый материал в
процессе игры, и рекомендовал учителям стараться делать занятия более
занимательными, так как это одна из основных задач обучения и воспитания малышей
[5]. По мнению автора, она должна стирать грани между игрой и обучением. Речь идет
о более широком использовании на занятиях дидактических игр и игровых приемов.
Многие ученые отмечают важную роль обучающих игр, которые позволяют педагогу
расширить практический опыт ребенка, закреплять его знания об окружающем мире.
Специфика обучающей игры заключается в ее структуре, которая содержит и
учебные задачи. Важным является положительное эмоциональное отношение детей к
подобным играм. Удачно и быстро найденное решение, радость победы, успех,
одобрение со стороны логопеда оказывают на детей положительное воздействие,
активизируют их мышление, способствуют повышению интереса к познавательной
деятельности.
Особое значение в структуре дидактической игры имеет игровое действие,
целью которого является создание игровых взаимоотношений между детьми. Однако
анализ дидактических игр позволяет сделать вывод о том, что во многих из них
игровое действие отсутствует, по структуре и содержанию они подобны беседе или
упражнению. Дидактическая игра становится таковой благодаря наличию в ней
игровых моментов: загадок, движений, элементов ожидания и неожиданности,
соревнования, разыгрывания, шуток, сюжета, ролей, а также использованию
различных персонажей. Для разработки игровой формы обучения необходимо
заботиться не только о выполнении дидактических задач и правил, но и о том, чтобы
игра была интересной. Этого можно добиться, постоянно усложняя игровое действие.
Основным стимулом познавательной деятельности становится не указания логопеда, а
естественное желание детей поиграть. В соответствии с этим логопед не только
руководит игрой, но и участвует в ней, демонстрируя в игровой форме образцы
поведения в жизни.
Для обучения можно использовать различные игровые моменты: сюжет,
воображаемую ситуацию, ролевые действия. Своеобразным игровым элементов в
обучении являются игрушки, изображающие животных, литературно-сказочных
персонажей, героев детских телепередач и мультфильмов.
Таким образом, различные структурные элементы игры (воображаемая
ситуация, интересный сюжет, ролевые действия и отношения) послужат для детей
образцом, своеобразной формой обучающей игры, которая, несомненно, окажет
влияние на содержание их игр в дальнейшем.
Логопедическая игра, как и вся коррекционно-развивающая деятельность,
включает в себя цель, средства, процесс и результат. Уже объявление названия игры,
загадочная интонация, понижение и усиление голоса создают у детей игровое
настроение. Однако следует соблюдать некоторые условия: игра не должна снижать
рабочего настроя учащихся, не делать занятия развлекательным препровождением
времени.
Коррекционно-развивающая работа предполагает четкое определение целей и
задач, и в зависимости от поставленных на данном этапе логопедической работы
целей подбирается дидактический материал. При этом игровой сюжет развивается
параллельно основному содержанию работы. В подборе логопедических игр целью
могут служить : недостатки произношения, формирование фонетико-фонематических
процессов и лексико-грамматического строя речи, расширение словарного запаса слов
через уточнение и расширение семантических полей слов; а также: формирование
графического образа буквы и зрительного восприятия написанного слова,
нормализация мышечного тонуса и координации движений, совершенствование
психических и коммуникативных навыков детей.
Е.А. Борисова, практикующий учитель-логопед из Биробиджана, обобщила
игровые приемы, которые уместно использовать с целью стимулирования мотивации и
познавательного интерес у ребенка [2]. Среди них:












к нам пришел гость (гости);
идем в гости;
мы пришли в гости;
посылка;
письмо;
план;
путь по карте («Остров сокровищ», «Зарытый клад»);
Поле чудес;
стройплощадка;
проявляющаяся картинка;
цирк;
занятие-сказка;

веселая школа и т.д.
С помощью данных приемов, по мнению автора, эффективно преподносить
ребенку речевой материал, заинтересовывать его, вызывать желание снова и снова
повторять уже знакомые, но такие сложные и не всегда доступные правильному
произношению слова. В каждом из предложенных выше вариантов ребенок выполняет
предложенные ему задания.
Игрушки используются на занятиях, как герои, создающие мотивацию, игровую
ситуацию и сюрпризный момент. Почти на каждое подгрупповое занятие в старшей
группе «приходит гость». Это может быть динозаврик Звукоежка, медвежонок Умка,
умеющий играть на барабане, ослик, играющий на балалайке, кукла, рассказывающая
детям о частях тела, бельчонок, который ищет друзей, старик со старухой из сказки и
др. Почти всегда эти игрушки погружают детей в какую-то сказочную или игровую
ситуацию, где дети должны помочь героям или приглашают их поиграть, научить
тому, чему учатся сами дети. В конце занятия они благодарят их за помощь. Такая
игровая ситуация воспитывает нравственные чувства детей, они не просто учились
произносить какой-либо звук, но и помогали Умке выучить его любимый звук У и т.п.
Одна из любимых игрушек – это мяч. Он используется для проведения динамических
пауз и дидактических игр.
Игровая форма занятий
Игровая форма занятий создается игровой мотивацией, которая выступает как
средство побуждения, стимулирования детей к учебной деятельности. Реализация
игровых приемов и ситуаций на занятиях проходит по таким основным направлениям:





дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи;
учебная деятельность подчиняется правилам игры;
учебный материал используется в качестве ее средства;
в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит
дидактическую задачу в игровую;
успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым
результатом.
Логопедические занятия проходят в игровой форме. В начале занятия ставится
дидактическая задача в игровой форме. Например: появляется гость, приходит письмо
с заданием для детей или погружение в сказочный сюжет. В процессе занятия, путём
выполнения упражнений по заданию героя. Дети так же могут выполнять роли
(спортсмены, путешественники, космонавты, пассажиры и др.). За успешное
выполнение заданий дети могут оцениваться фишками, звёздочками и т.п., что
вносит соревновательный элемент.
Очень нравятся детям занятия в форме конкурса, викторины, соревнования.
Но в этом случае логопеду надо продуманно отнестись к распределению детей в
команды или подбора детей для выполнения различных занятий, чтобы ребёнок
комфортно себя чувствовал на занятии, не замыкался, не стеснялся принять участие в
конкурсе. Необходимо создать доброжелательную атмосферу в группе, в команде,
чтобы дети поддерживали друг друга, действовали совместно, дружно. Для
привлечения внимания ребёнка к артикуляционной гимнастике
используются
рисунки к рассказу логопеда «Сказки о весёлом язычке»,
гимнастика со
Смешариками.
Особо следует упомянуть дидактические игры, которые создаются и
организуются взрослыми и направлены на формирование определенных качеств
ребенка. Ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая заложена в ней, а
возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата,
выиграть. Однако если участник игры не овладеет знаниями, умственными
операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно
выполнить игровые действия, добиться результата.
Дидактические игры с предметами очень разнообразны по игровым материалам,
содержанию, организации проведения. В качестве дидактического материала
используются:
• игрушки,
• реальные предметы (предметы обихода, орудия труда, произведения декоративноприкладного искусства и др.,
• объекты природы (овощи, фрукты, шишки, листья, семена).
Игры с предметами дают
образовательные задачи:
возможность
решать
различные
воспитательно-
• Расширять и уточнять знания детей,
• Развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, различение,
обобщение, классификация),
• Совершенствовать речь,
• Развивать все психические процессы.
Среди игр с предметами особое место занимают сюжетно-дидактические игры
и игры-инсценировки, в которых дети выполняют определенные роли, например
продавца, покупателя в играх типа «Магазин». В таких играх воспитывается терпение,
настойчивость, сообразительность, развивается умение ориентироваться в
пространстве.
Настольно-печатные игры, которые сейчас получили широкое распространение,
также являются играми с правилами. Все эти игры обычно носят соревновательный
характер: в отличие от игр с ролью в них есть выигравшие и проигравшие. Главная
задача таких игр — неукоснительно соблюдать правила, поэтому они требуют
высокой степени произвольного поведения и, в свою очередь, формируют его. Такие
игры характерны в основном для старших дошкольников.
Настольно-печатные игры разнообразны по содержанию, обучающими задачами,
оформлению. Они помогают уточнять и расширять представления детей об
окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы.
Виды настольно-печатных игр: лото, домино, лабиринт, разрезные картинки, пазлы,
кубики и др.
Словесные игры отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи
осуществляется в мыслительном плане на основе представлений и без опоры на
наглядность. Поэтому словесные игры проводят в основном с детьми среднего и
старшего дошкольного возраста. Среди этих игр много народных, связанных с
потешками, прибаутками, загадками, перевёртышами, игры-загадки («Какое это время
года? », игры-предположения («Что было бы, если бы.? »).
Дидактическая игра имеет свою структуру, включающая несколько компонентов.
Основной компонент - дидактическая (обучающая) задача. Игровые действия – это
способы проявления активности ребенка в игровых целях. Правила – обеспечивают
реализацию игрового содержания. Они делают игру демократичной – им подчиняются
все участники игры.
Между обучающей задачей, игровыми действиями и правилами существует тесная
связь. Обучающая задача определяет игровые действия, а правила помогают
осуществить игровые действия и решить задачу.
С помощью дидактических игр может проводится работа по закреплению
навыков словоизменения и словообразования, связной речи. Когда необходимо
закрепить полученные навыки, дети могут самостоятельно выбрать игру, используя
символическое обозначение игр.
Самые любимые детьми игры на развитие психологической базы речи. Такие
игры, как «Чего не стало?», «Что изменилось?», «Запомни и назови», «Чудесный
мешочек» и др., используются в работе по коррекции звукопроизношения, слоговой
структуры, активизация словаря.
По мнению А.В. Запорожца, игра — это эмоциональная деятельность, а эмоции
влияют не только на уровень интеллектуального развития, но и на умственную активность ребенка, его творческие возможности [5].
Таким образом, различные структурные элементы игры (воображаемая ситуация,
интересный сюжет, ролевые действия и отношения) послужат для детей образцом,
своеобразной формой обучающей игры, которая, несомненно, окажет влияние на
содержание их игр в дальнейшем.
Каким же элементам игры следует отдавать предпочтение при использовании игровых ситуаций на логопедических занятиях? В зависимости от учебной задачи и
содержания занятия в равной степени могут быть использованы:



сюжет,
ролевые отношения,
сказочные или литературные персонажи и др.
В любом случае характер игры определяется логикой построения занятия, которое
направлено на достижение определенной дидактической цели. С самого начала ход
игры регламентирован, и его определяет логопед, который должен детально
продумать, подготовить, организовать и направить игру в нужное русло. В процессе
игры дети «следуют» за педагогом в отличие от самостоятельной игровой деятельности, где логопед, даже непосредственно руководя игрой, «следует» за дошкольниками.
Игровая функция педагога во время занятий очень важна, так как от него зависит
процесс осуществления игры. Его замысел останется нереализованным, если сюжет не
заинтересует детей, не вызовет у них эмоционального отклика или будет нарушено
ролевое поведение.
В недрах игры рождается учебный мотив. В игре ребенок познает новые области
действительности. Игровой и познавательный мотивы взаимодействуют, постоянно
сменяя друг друга: новое знание инициирует игру, а развитие игры требует новых
знаний. Потребность в знаниях является важнейшей составляющей учебной
мотивации.
В игре формируется также необходимый для успешного обучения в школе
внутренний план действия, то есть способность действовать в уме. Опыт
практического преобразования ситуаций, который ребенок приобретает в игре,
приводит в дальнейшем к их теоретическим преобразованиям, что служит основой
развития теоретического мышления.
Наиболее интересным и менее разработанным для формирования учебной
мотивации метод моделирования игровых проблемно-практических ситуаций. В
разработке этого метода нужно выделить следующие моменты:






специальное нарушение привычной организации учебно-познавательной
деятельности;
«появление» препятствий или особых условий в процессе осуществления
деятельности;
перенесение акцентов на поисковую деятельность;
свобода детей в выборе средств и способов реализации деятельности;
общая ответственность за результат деятельности на основе взаимопомощи и
взаимоконтроля;
введение значимой для детей мотивационной деятельности.
Задача состоит не только в том, чтобы формировать у детей чёткую систему
знаний, но и вызвать устойчивый интерес и потребность в получении этих знаний.
Таким образом, можно выделить основные приёмы и методы развития учебной
мотивации дошкольников, которые я стараюсь использовать в своей работе:
а) использование многообразных форм организации обучения, включающих разные
специфически детские виды деятельности;
б) создание развивающей предметной среды, функционально моделирующей
содержание детской деятельности;
в) моделирование игровых проблемно-практических ситуаций, активизирующих
мышление, воображение и поисковую деятельность детей;
г) широкое использование игровых приемов, игрушек; создание эмоционально
значимых для детей ситуаций.
В настоящее время в дошкольной логопедии накоплен богатый опыт,
позволяющий применять в практической деятельности не только новые
инновационные технологии, но и по-новому пересматривать арсенал традиционных
средств, приёмов, игровых упражнений и учебных заданий.
«Дайте разумное содержание жизни детей дошкольного возраста, и они у вас не
будут ни тупыми, ни вялыми, ни безнравственными... Но что значит дать разумное
содержание жизни ребёнка дошкольного возраста? Это означает умение подыскать...
материал, пригодный для разнообразных занятий ребёнка, для его игр, упражнений,
усовершенствования органов и чувств, а также для развития его наблюдательности
над окружающей жизнью и природой. Этот материал должен быть доступен для его
ума и сердца и должен укреплять его здоровье», - писала сто лет назад Е.Н.
Водовозова, известный русский педагог, в своей книге «Умственное и нравственное
воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста»[5].
Игра может использоваться в качестве занятия или его части и проведена на
любом этапе. А вот характер деятельности ребенка в игре зависит от места игры на
занятии, от ее места в системе занятий. В системе занятий по теме подбираются игры
на
разные
виды
деятельности:
исполнительскую,
воспроизводящую,
контролирующую, преобразующую, поисковую. В игре продумывается не только
характер деятельности детей, но и организационная сторона, характер управления
игрой. Создание игровой модели происходит через монолог, диалог и объяснение
задания от имени героя занятия.
Красочно оформленная наглядность и элементы театрализованной деятельности
создают у детей чувство эмоционального и психологического комфорта. Проведение
психогимнастики или разминки для ума в начале занятия способствуют снятию
неуверенности в своих силах, снятию барьера страха речи. Ребята действуют по
игровым правилам. Игровая обстановка трансформирует и позицию логопеда,
который балансирует между ролью организатора, помощника и соучастника общего
действия.
Итоги игры подводятся как со стороны игровой деятельности, так и
коррекционно-развивающей. Реализуются они через ретроспективное обсуждение, в
котором учащиеся совместно анализируют ход и результаты игры, а так же ход
учебно-игрового взаимодействия.
Результаты игровой организации логопедических занятий убеждают в том, что в
ходе занятий с использованием игры создаются благоприятные условия для речевого
общения детей, для активизации и развития их речи. Игровая деятельность является
мощным фактором развития речевого мышления ребенка с нарушением речи. Игра
создает такие ситуации, в которых условия усвоения речи гораздо более разнообразны
и поэтому более эффективны. В ходе игр развиваются не только внешняя, но и
смысловая сторона речи, вследствие чего и приобретает большую мобильность.
Разнообразные игровые ситуации, созданные логопедом, побуждают ребенка к
своеобразному речевому общению, отвлекают его внимание от речевых дефектов,
предоставляют богатые возможности для осуществления целенаправленной
деятельности. Игровые приемы освобождают детей от утомления, длительной
неподвижности на логопедических занятиях, помогают чередовать виды речевой
деятельности и повышают эффективность речевой работы.
Библиографический список
1. Безруких М.М. Чему и как учить ребёнка до школы. - М.: Вентана-Граф, 2004.
2. Безруких М.М. Ступеньки к школе: Книга для педагогов и родителей. - М.:
Дрофа, 2001.
3. Борисова Е.А. Занятия – это скучно? … Нет, интересно! // Логопед. -2008. №2.
4. Игры в логопедической работе с детьми: Пособие для логопедов и воспитателей
детсадов. Под ред. В. И. Селиверстова. - М.: Просвещение, 1981.
5. Из истории русской дошкольной педагогики. Мини-хрестоматия .Болотина Л.Р.,
Комарова Т.С, Баранов С.П. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие. - М.:
Академия, 1998.
6. Инновации- в логопедическую практику. Составитель Громова О.Е. –М.:ЛинкаПресс, 2008.
7. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к школе. -М., 1999.
8. Мухина B.C. Детская психология. - М.,1992.
9. Нижегородцева Н..В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность
детей к обучению в школе. - М. Туманит, Центр ВЛАДОС, 2001.
10. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под. ред.
Эльконина Д.Б., Венгера А.Л. -М., 1988.
11. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием
речи в условиях специализированного детского сада. - М.: Альфа, 1993.
12. Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. Логопедическая работа с
дошкольниками. – М.: Академия, 2003.