то это возможно в любом возрасте.








Если ребенок не произносит к 3 годам большинство звуков (более 10 - 15);
Если ребенок к 4,5 годам не произносит звуки: [С], [С’], [З], [З’], [Л], [Л’];
Если ребенок к 5 годам не произносит звуки: [Ш], [Ж], [Ч], [Щ], [Ц], [Р], [Р’];
Если у Вашего ребенка ДЦП (детский церебральный паралич) – в любом возрасте;
Если Ваш ребенок к 3 годам произносит менее 1000 слов, не умеет строить фразу.
Если у Вашего ребенка расщелина губы - неба – в любом возрасте;
Если у Вас нарушение звукопроизношения;
Вы хотите его исправить, то это возможно в любом возрасте.
Широко распространенное мнение о том, что логопеды только «ставят» звуки, т. е. исправляют неправильное
произношение. Это не совсем так.
Глобальной целью логопедического воздействия является РАЗВИТИЕ ВСЕЙ РЕЧЕВОЙ СИСТЕМЫ в целом, а
именно:
 развитие общей речевой активности;
 накопление словаря;
 развитие физического и речевого слуха;
 развитие грамматической стороны речи;
 обучение навыкам словообразования и словоизменения;
 развитие артикуляционной моторики;
 развитие связной речи;
 коррекция произношения.
В ходе работы попутно решается ряд дополнительных задач:
 развитие психических процессов (внимание, память, восприятие, мышление);
 формирование элементарных учебных навыков;
 формирование предпосылок обучения грамоте;
 профилактика нарушений письма и чтения.
Речевое развитие 4-5 лет.
Дети должны знать:
 Своё имя, фамилию, возраст;
 Имя, фамилию своих родителей, их место работы;
 Свой домашний адрес;
 Всех членов своей семьи и ближайших родственников;
 Местоположение предмета (слева, справа, между, около, рядом);
 Время суток, их последовательность (утро, день, вечер, ночь);
 Времена года, их последовательность (осень, зима, весна, лето);
 Названия детёнышей;
 Правую и левую руку;
 Основные и оттеночные цвета;
 Геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал;
 Размер предметов: по длине (длинный, короткий); по высоте (высокий, низкий); по ширине (широкий, узкий);
по толщине (толстый, тонкий); по массе (тяжелый, легкий); по глубине (глубокий, мелкий); по объему (большой, маленький);
 Формы вежливого обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарностью, обидой, жалобой;
 Названия предметов и материалов, из которых они изготовлены (ткань, бумага, дерево, резина и др.);
 Названия живых существ и сред их обитания (земля, почва, воздух), некоторых трудовых процессов (кормление
животных, выращивание овощей, стирка белья, сервировка стола и др.);
 Слова, обозначающие части предметов, живых организмов, жизненных явлений, их свойства и качества: цветовые
оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов (мягче, светлее, темнее, толще, тверже и т. п.), явлений
(холодно, тепло, мокро, сухо, солнечно);
 Слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения (игрушки, посуда, животные, растения и др.), а
также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки (живые организмы — растут, размножаются,
развиваются; посуда — это то, что необходимо людям для еды, приготовления и хранения пищи, и т.д.);
 Слова и выражения, необходимые для установления отношений с окружающими, обозначающие социальнонравственные представления детей: слова приветствия, благодарности, извинения, участия, эмоционального
сочувствия, сострадания и другие.
Дети должны уметь:
 Высказываться о себе, своём самочувствии, настроении и отвечать на соответствующие вопросы окружающихся;
 Употреблять существительные с обобщающим значением: мебель, овощи, фрукты, ягоды, животные.
 Правильно согласовывать слова в предложении;
 Образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии),
употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат);
 Правильно использовать форму множественного числа родительного падежа существительных (ложек, вилок, груш,
яблок, помидоров):
 Правильно употреблять формы повелительного наклонения глаголов хотеть, лежать, ехать, бежать;
 Использовать в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений;
 Задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы товарищей, участвовать в коллективном разговоре, поддерживать общую беседу; говорить по очереди, не перебивая говорящего;
 Пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные;
 Составлять (по образцу) небольшие рассказы о предмете, по содержанию сюжетной картины.
 Согласовывать слова в роде, числе, падеже;
 Считать в пределах 10;
 Правильно пользовать количественным и порядковым счётом;
 Самостоятельно находить и применять способ определения формы, размера предметов, геометрических фигур;
 Выделять идентичный объект (такой же формы, такого же размера, цвета) по образцу, а затем по словесному
описанию, схематическому изображению;
 Самостоятельно называть свойства предметов, геометрических фигур; выражать в речи способ определения таких
свойств, как форма, размер; группировать их по признакам: одному, двум, тpём по наличию одного и отсутствию
другого свойства («Все большие красные», «Большие не красные»);
 Определять направление движений от себя (направо, налево, вперёд, назад, вверх, вниз).
 Понимать смысл речи взрослого о событиях и явлениях, отдельные элементы которых ранее
воспринимались ребенком;
 Легко воспроизводить знакомые стихи и песни;
 Использовать сложные предложения;
 Рассказывать об увиденном несколькими фразами;
 Знать 4 цвета;
 Счет до трех (один – много);
 Различать большой – маленький, длинный – короткий;
 Знать имена родителей и близких;
 Знать домашних животных, диких животных; предметы обихода;
 Понимать действие по картинке;
 Знать треугольник, квадрат, прямоугольник;
 Находить и называть части тела;
 Рисовать дождик, траву, дорожку, дым, лестницу, флажок, солнышко, шарик, ягодки.
Наиболее благоприятный возраст для логопедической работы
Научить правильной речи и преодолеть ее недостатки лучше всего в дошкольном возрасте. Этому
способствуют следующие особенности дошкольника.
1.Высокая пластичность мозга, т. е. способность быстро и легко переключаться на новые замыкания
и так же преодолевать последствия нарушений их. Этим объясняется и повышенная подражательность
у детей речи взрослых и легко протекающая переделка звуков речи. В гибкости детского мозга
заложены основы преодоления несовершенств речи ребенка путем педагогического воздействия
(упражнения, повторения).
2. Способность все превращать в игру. Дети охотно играют в разные игры с применением речи и тем
самым достигают более быстрых успехов в ней.
3. Любовь детей к звукам речи и стремление овладеть ими. Дети играют звуками, механически
многократно повторяют их. Они рано осознают фонетические нормы и стараются овладеть ими (А. Н.
Гвоздев).
Дети любят занятия над улучшением своей речи, особенно над чистотой произношения, проявляют
большой интерес и настойчивость, следят друг за другом, подсказывают друг другу звуки или
требуемые положения языка, губ. Они охотно играют в звуки, подмечают различия между ними,
заучивают слова, потешки, стишки. Овладев правильным произношением того или иного звука, дети
радуются, гордятся победой, демонстрируют новый звук перед окружающими и ждут одобрения. Они
перестают стесняться, становятся более общительными.